《走一步，再走一步》說課教案 篇1
大竹縣教研室魏瓊
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學構想；二、說教學流程；三、說板書設計 。
一、說教學構想：
（一）總體教學構想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學構想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平台上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什麼？我遇到困難的情景是什麼？作者想到了什麼，我想到了什麼？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學構想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
（二）具體教學構想：
1、教學目標 ：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，複述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標 的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點 ：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什麼聯繫？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程 設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程 是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用國語朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
（1）照原文順序複述；
（2）創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想像進行複述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程 的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼？
（3） 父親在文中是一個什麼樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
（四）、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進國中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這裡再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計 ： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什麼？
板書設計 目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》說課教案 篇2
大竹縣教研室魏瓊
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學構想；二、說教學流程；三、說板書設計。
一、說教學構想：
（一）總體教學構想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學構想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平台上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什麼？我遇到困難的情景是什麼？作者想到了什麼，我想到了什麼？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（m.diyifanwen.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學構想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
（二）具體教學構想：
1、教學目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，複述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什麼聯繫？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程（m.diyifanwen.com）設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（m.diyifanwen.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用國語朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
（1）照原文順序複述；
（2）創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想像進行複述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程（m.diyifanwen.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼？
（3） 父親在文中是一個什麼樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
（四）、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進國中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這裡再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什麼？
板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》說課教案 篇3
大竹縣教研室魏瓊
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學構想；二、說教學流程；三、說板書設計。
一、說教學構想：
（一）總體教學構想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學構想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平台上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什麼？我遇到困難的情景是什麼？作者想到了什麼，我想到了什麼？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（m.diyifanwen.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學構想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
（二）具體教學構想：
1、教學目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，複述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什麼聯繫？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程（m.diyifanwen.com）設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（m.diyifanwen.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用國語朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
（1）照原文順序複述；
（2）創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想像進行複述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程（m.diyifanwen.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼？
（3） 父親在文中是一個什麼樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
（四）、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進國中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這裡再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什麼？
板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》說課教案 篇4
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學構想；二、說教學流程；三、說板書設計。
一、說教學構想：
（一）總體教學構想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學構想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平台上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什麼？我遇到困難的情景是什麼？作者想到了什麼，我想到了什麼？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學構想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
（二）具體教學構想：
1、教學目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，複述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什麼聯繫？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用國語朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
（1）照原文順序複述；
（2）創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想像進行複述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼？
（3） 父親在文中是一個什麼樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
（四）、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進國中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這裡再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什麼？
板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》說課教案 篇5
大竹縣教研室魏瓊
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學構想；二、說教學流程；三、說板書設計 。
一、說教學構想：
（一）總體教學構想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學構想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（國中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平台上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平台上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什麼？我遇到困難的情景是什麼？作者想到了什麼，我想到了什麼？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學構想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
（二）具體教學構想：
1、教學目標 ：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，複述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標 的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點 ：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什麼聯繫？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程 設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程 是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用國語朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
（1）照原文順序複述；
（2）創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想像進行複述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程 的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼？
（3） 父親在文中是一個什麼樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
（四）、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進國中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這裡再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計 ： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什麼？
板書設計 目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》說課教案 篇6
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生複述課文。（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)
複述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。
大螢幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯繫生活實際。
《走一步，再走一步》說課教案 篇7
【學習指導】
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升入中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
【學習目標】
1.掌握重點字詞，注意語言的積累、感悟和運用。
2.嘗試用自己的語言複述故事情節。
3.多角度、有創意地閱讀。
4.聯繫實際，感悟人生。
【基礎知識精講】
一、背景材料
作者簡介
莫頓•亨特，美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。
二、課文剖析
1.寫法精講
本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以後，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心裡。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什麼“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最後一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼於最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。
2.重點精講
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷於絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今後的人生道路上，能對付一切。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。感悟對於寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3.難點精講
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他並不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗。
再看五個孩子。是傑利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的夥伴竟然如此，真夠惡劣。
【學習方法指導】
學習這篇文章，應首先採用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀後注意複述故事情節，複述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出複述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至於老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。對於多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在於此。怎樣確立角度呢？可以著眼於某一人物，也可以著眼於某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好，就是一個角度。最後，聯繫所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
【知識拓展】
國中應掌握的閱讀方式
1.探究性閱讀
在教師的引導啟發下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。
2.創造性閱讀
在閱讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閱讀的能力。
3.多角度閱讀
教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。
4.體驗性閱讀
教師根據閱讀材料或教材內容設定具體情境，或藉助相關教學媒體設定具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。
【課內問題指導】
一、朗讀課文，複述故事情節，說說你從中悟出了什麼生活哲理。
本題著眼於整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求完成。
本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。
二、在下邊兩種情況下，你將分別說些什麼，做些什麼？說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
本題讓大家走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，大家應熱情大方地自由言說，表達自己的真實想法。
三、生活中難免遇到過困難。你遇到過什麼困難？是怎樣處理的？有什麼經驗教訓？寫出來，班裡出一期專欄。
本題結合課文，引導大家總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應自告奮勇報名，負責編輯、設計和張貼。
《走一步，再走一步》說課教案 篇8
二. 教學目標
1. 培養學生對詩歌的感悟能力。
2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。
4. 明確“山”和“海”的含義。
5. 要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容。
6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三. 教學重點、難點
1.“山”和“海”象徵意義的體會是本課學習的重點。
2. 激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
四. 知識分析
《在山的那邊》
1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？
“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。
2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。
《走一步，再走一步》
1. 課文可以分為四部分：
（一）起因（1―3）遊戲玩厭，去爬懸崖
（二）經過 (4—15) 中途被棄，進退兩難
（三）結果（6—23）父親指點 ，擺脫困境
（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步
2.“我”心理變化過程：
最初 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨後 信心大增（“我能辦得到的”）
最後 巨大成就感
3.“永遠忘不了的經驗”指什麼？
“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
4. 主要內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
五. 知識積累
1. 關於朗讀：
（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容
朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重複，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標誌著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想像和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。
2. 詩歌欣賞：
山民
韓東
小時候，他問父親
“山那邊是什麼”
父親說“是山”
“那邊的那邊呢”
“山，還是山”
他不作聲了，看著遠處
山第一次使他這樣疲倦
他想，這輩子是走不出這裡的群山了
海是有的，但十分遙遠
他只能活幾十年
所以沒有等他走到那裡
就已死在半路上了
死在山中
……
他只是遺憾
他的祖先沒有像他一樣想過
不然，見到大海的該是他了
提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處於封閉性傳統文化中的人們的要求，以及衝破文化滯悶的強烈願望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象徵意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想像到光明的前程、理想的目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。
【典型例題及分析】
一. 知能達標訓練：
1. 解釋下列詞語
痴想： 隱秘：
鐵青： 凝成：
誘惑： 喧騰：
一瞬間：
2. 詩歌文體常識填空
詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇並列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富於______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。
3. 這首詩運用了象徵手法，詩中的“山”象徵_______，“海”象徵______，“無數座山象徵”________，“爬山”象徵______。
二. 綜合能力訓練：
1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。
（1）喔，山那邊是海嗎？
（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。
2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什麼？
3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中紮下了深根”，這顆“種子”是什麼？為什麼“紮下了深根”？
4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什麼深沉含義？
5.“零分”指什麼？為什麼說“給我的幻想打了一個零分”？
6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？
7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？
8.“於是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什麼？為什麼說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。
答案：
一. 知能達標訓練：
1. 痴想：發獃地想。
隱秘：隱蔽，不外露。
鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑：文中作吸引、招引。
喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
一瞬間：一眨眼之間。
2. 散文 社會生活 想像
3. 實現理想途中的困難 理想的境界 重重困難 艱苦奮鬥
二. 綜合能力訓練：
1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。
2. 生動形象地表現了“我”當時的懊惱失望之情。
3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“紮下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。
4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的嚮往和孜孜不倦的追求。
5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。
6. 在不停地翻過無數座山後，……在一瞬間照亮你的眼睛
7. 大失所望 百折不撓
8. 爬山看海 這個想望並沒有告訴他人
幻想 和信念
【模擬試題】
1. 讀了這首詩後，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？
2. 閱讀下面詩歌，完成後面的習題。
冰心詩三首
（一）成功的花
成功的花。
人們只驚羨她現實的明艷！
然而當初她的芽兒，
浸透了奮鬥的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
（二）嫩綠的芽兒
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己！”
（三）青年人
青年人，
珍重的描寫罷，
時間正翻著書頁，
請你著筆！
——《繁星》
（1）給加點橫線字注音：
驚羨 （ ） 著（ ）筆
（2）解釋詞語：
驚羨：
明艷：
（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？
（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象徵一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。
（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什麼？
（6）讀了這三首詩，你有什麼感受？請寫出來。
【試題答案】
1. 從小就不願困居於狹小的天地，神往山那邊的新天地，富於幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮鬥者。
2.
（1）xiàn zhuó
（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。
（3）浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨
（4）少年 青年 老年 發展 貢獻 犧牲
（5）“描寫”比喻努力奮鬥的過程，“著筆”比喻努力奮鬥的結果。
（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。
《走一步，再走一步》說課教案 篇9
莫頓·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理於一體的優美散文。閱讀時，我們可以通過研究三個問題去把握文章的主旨。
一、文章兩次寫到“啜泣”（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”），表達的意思是否一樣？文章為什麼不直接寫“我產生了一種巨大的成就感”，而要先寫“啜泣”？
前一次“啜泣”，是“我”身處“懸崖峭壁”時恐懼心理逐步發展的必然結果。“我”開始爬時就“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；後來又“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”。所以此時的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦淚；發出的是自卑者的嗚咽。後一個“啜泣”，是在“我”終於爬下懸崖，“投入了父親強壯的手臂中”之後。同是“啜泣”，這一次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、後悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這裡的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一複雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂後所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。
二、“我”的父親為什麼不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什麼不讓“我”就在黑暗裡自己爬下來？
“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛鍊出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄。“我”的父親採取邊鼓勵邊指導的做法終於獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。
三、文章結尾由事及理，引導讀者感悟人生哲理。這段話闡述了哪些辯證關係？
可從三個方面把握。一是險與夷。人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔；二是思與行。如果只是只想到困難，“想著遠在下面的岩石”，不跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，那么等待你的將是永遠的黑暗；只有既“思”困難又“思”希望，且“思”而有“行”，才能衝出陰影，走向光明；三是短和長。在崎嶇的險道上跋涉，短短的“一小步”都是很可貴的，正是“走一步，再走一步”的不斷積累書寫著漫長的人生之路。文章的結句“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”告訴我們，只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。
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《走一步，再走一步》說課教案 篇10
自己根據同事的筆記整理一下，學習一下，但願沒有曲解的意思在裡面。
一、導入
二、任務
1、練習朗讀
2、認識課文
3、品位細節
4、表達感受
三、活動一：練習朗讀
1、朗讀要做到讀音準確，建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習讀音。
2、朗讀要注意表達語氣，建議大家用“選讀”精彩段落方式練習體會。
活動二：認識課文
建議大家從內容、人物、結構、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習。
1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。
2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。
總結：1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。
2、先敘事再敘感，層次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“細節”構成的文章——生動性。
4、通過一件小事表現多個人的文章——藝術性。
5、通過一件事表達生活感悟的文章——哲理性。
活動三：品位細節
請同學們自選內容，選擇句式說話。
1、亨特的爸爸是一個 的人。
2、課文對亨特的描寫，最突出的特點是？
文中對“我”的描寫，最成功的地方是心理描寫。
活動四：表達感受
現在我們試著說一句話來表達學習課文之後的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。
如：我多年堅持作讀書筆記，有同事問我是怎樣堅持下來的。我說：每天做一點吧，走一步，再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。
先把自己寫的句子念給自己聽。
本節課活動小結：
1、朗讀活動——練習朗讀。
2、理解活動——認識活動。
3、分析活動——品位細節。
4、體驗活動——表達感受。
《走一步，再走一步》說課教案 篇11
一、知識儲備點
有創意地閱讀課文並複述故事。
（二）、能力培養點
學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗點
1、樂於嘗試，敢於冒險.2培養患難與共的愛心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心
二、教學構想
重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。
疑點：父親為什麼不怕孩子摔死？
三、媒體平台
課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可採用卡通思面切換的形式完成，並配上相應一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時
一、本課目標
1、朗讀課文，複述故事情節。 2、討論文章的主旨。
教學設計：?
一、1、課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文
2、作者簡介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學生複述課文。（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內容)? b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?
2、複述故事情節：複述前的準備--------搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。
3、教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，後一部分可謂“脫險”，請一個同學複述“冐險”，一個同學複述“脫險”。
②根據複述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步
4、字詞教學
合作探究：
通過複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。? 大螢幕投影出示問題組：?
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。?
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什麼心理？
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什麼變化？
3.課文什麼地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什麼不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到傑利？是詳寫
還是略寫？能否略去不寫傑利？為什麼？
5.“啜泣”是什麼意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什麼不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什麼啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指
的是什麼?）
答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小夥伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是
（ 毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨後是（信 心大增）最後是
覺得自己有一種巨大的（成就感）。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第
二次是（驚喜、委屈、感動、餘悸、成就感）。
6.我永遠忘不了的經驗指的是：
要著眼於最初的小小一步，
走了這一步後再走下一步，
直到抵達我要到的地方為止。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：? 同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
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《走一步，再走一步》說課教案 篇12
教材版本
人教版
學段
七年級
學科
語文
章節
第一單元第2課
課題名
《走一步，再走一步》
課時
第二課時
執教教師單位
江西萍鄉四中
教師姓名
葉紅英
教學
目標知識目標1. 學習運用各種描寫表現人物性格的方法。能力目標1.深入探究人物，培養創造性閱讀的能力。2.繼續培養學生自主、合作、探究的能力。情感態度和價值觀聯繫生活，感悟文本，引導學生正視並積極克服生活中的困難。
教學重點1. 欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，並領悟其中蘊含的生活哲理。2. 深入探究人物，把握人物性格，進行創造性閱讀。
教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創造性閱讀。
教具
多媒體
時間
安排1.導入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）
課後
小結1、運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學習習慣的培養和鍛鍊，學習方法的指導。 3、問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環節，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發揮學生個性體驗。
備註時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被夥伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，儘管這座懸崖是有二十米高，儘管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什麼呢？媒體出示： 1、找出表現我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論後明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經歷16-22小節 媒體出示： 重點段落，反覆感受 方法指導： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節 2、合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內容理解的角度探討。 生自由發言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結：培養兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收穫的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。 b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節發展，暗含題目，主旨，暗扣內容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。
走一步，再走一步
吳強
（一）
溪流走一步是江河，
江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天，
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功。
（三） 咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
於是就沒了下一步， 於是就沒了路……
（四） 路盡天絕處，
不防嘗試再走一步， 萬水千山，
是源於最初的那一步。 教師小 結：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業設計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學了這篇課文，你受到怎樣的啟發？請選取合適角度寫篇讀後感。 板書設計：
走一步，再走一步
莫頓 .亨特
毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感
《走一步，再走一步》說課教案 篇13
教學目的：1 了解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難並積極克服困難。
3培養學生複述課文的能力，提高朗讀能力。
教學構想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、
教學時數： 1課時
教學過程：
課前積累：1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子 2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、導入：我們每個人都有不同於人的童年，想一想，你有哪些經歷讓你至今依然不忘懷？ 今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。
三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完後，你最想說得是什麼？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什麼？
3、 “走一下”和“再走一步”說明了什麼？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什麼啟示？）
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質疑問難：討論明確以後，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養能力。
1、 師引導學生如何複述故事性文章，師出示複述要求。
2、 研討與練習二。
3、 研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課後小結，提出希望。
1、 師送學生一首詩——《一步》
2、 布置作業：a類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。 b類：根據“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計： 走一步，再走一步
莫頓 、亨特
故事：遇險——脫險
哲理：把困難分解再去克服
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《走一步，再走一步》說課教案 篇14
2.《走一步，再走一步》
【教學目標 】
知識與能力
1.讀準字音，積累詞語如訓誡、嶙峋、迂迴、小心翼翼等
2.要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確朗讀、複述課文內容
過程與方法
1.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情
2.品味課文，理解故事中蘊含的哲理
情感與價值
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
【重點難點】
1.複述故事情節，整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2.掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
【教學構想】
1.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
2.與《在山的那邊》進行比較閱讀，引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
3.教學時數：2課時
【教學設計】
一、新課導入
1.1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想像著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？
2.讀一讀，寫一寫
蘊含（yùn ） 訓誡（jiè） 顫抖（chàn ） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 著眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn） 暈倒 （yūn） 頭暈目眩（xuàn）
二、整體把握
1.檢查學生自讀效果，默讀速度，每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，4分半鐘看完。
★故事發生的時間？地點？爬山的原因？
★文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什麼？
★文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
★“我”與其他四個孩子的性格差異是：我膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
★“我”在攀爬懸崖的過程中，心理有怎樣的變化？
★“我”是怎樣爬下懸崖的？當時“我”的心理狀態又是怎樣變化？
當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裡面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裡有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”）－－繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）－－隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）－－這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
★父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
2.概述課文內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
★課文記述的是五十七年前的事，為什麼過去了這么長的時間，作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢？他從中悟出了什麼道理？
作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗（最後一節）。本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。
★父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗。
★作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。感悟對於寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3.結構層次
★四分法：起因（1－－3）遊戲玩厭，去爬懸崖
經過（4－ 15）中途被棄，進退兩難
結果（16－22）父親指點，擺脫困境
啟示（23－23）走一步 ， 再走一步
★兩分法：前一部分可謂“冒險”，後一部分可謂“脫險”。
4.朗讀訓練要求：用國語正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
三、問題探究
1.在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
“看見了。”我說。
父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
2.課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？
前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
★★前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同？
3.開頭為什麼突出“悶熱”?
開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
4.為什麼下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?
確實沒有，看來是個缺點，最好是前後有所照應。
5.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什麼又說“前途茫茫”呢?
這裡“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
6.“屢次”什麼意思，說明了什麼？
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
7.寫作借鑑
★記敘的周密值得借鑑。為什麼五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到傑利，筆筆都見匠心。關於懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。
★本文用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
★詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
四、課堂小結
1.閱讀這篇課文，學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個經驗，使他在今後的人生道路上，能對付一切。
2.大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
3.拓展延伸
《走一步，再走一步》，假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學，將怎么辦?傑利與其他孩子有什麼不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
★這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
【課後小結】
《走一步，再走一步》說課教案 篇15
（說課）
人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是藉助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標 之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。
國中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和複述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最後一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。
新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助於綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。
走一步，再走一步（簡案）
目標：
1. 條理清楚地複述故事情節（整體感知和口語表達）
2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）
4. 聯繫生活，感悟人生
重點：
重點語句的意義和作用.
第一課時
教學設計
一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）
二. 整體感知
1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.
2. 獲取重要信息：
•故事發生在什麼時間？什麼地點？原因是什麼？文章寫於什麼時間？
•文中一共出現了幾個人物？
•文中的懸崖是什麼樣的？（位置＼地勢＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？
•“我”脫險後的第一反應是什麼？有什麼感覺？
3.複述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）
4.齊讀最後一段.
三.探究感悟
1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什麼變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？
3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什麼地方？文章的題目有什麼深刻的含義？它和最後一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四. 小結和作業
任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什麼樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.
第二課時
一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背後無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背後說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。
問題：你喜歡文章中的什麼人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？並談談你的理由。
父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；
②巧妙的引導
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導—自信
傑利 關心朋友；貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節課的作業 。
先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？
然後全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪裡？感悟不恰當，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀並背誦最後一段。
四、 小結（略）
五、 作業 ：1、完成“自主測評”中的相關部分。
2、修改並充實修改後的寫作練習，工整地抄在作文本上。