《燕子專列》教學實錄與評析 篇1
課前交流：
師：瞧，那邊的同學坐得多精神！這邊的同學都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？
生：老師好。
師：你好，聲音真響亮。
生：老師，您好！
師：你好，多有禮貌的孩子！
師：同學們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。
生：陝西省的王老師，您好。
生：陝西省西安市的王老師，您好。
師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。
生：陝西省西安師範附屬國小的王老師，您好。
師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？
生：我喜歡小貓。
生：我喜歡小狗。
……
師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！
（學生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？
生：好。
師：這次，老師數到三，大家同時用動作表現出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅持一會兒！一、二、三！
（學生做動作。）
師：喔，你喜歡的是小狗，對嗎？
（一生點頭。）
師：你是喜歡小白兔的孩子！
……
師：老師也為大家帶來了一位新朋友，你們瞧！（出示燕子動畫。）什麼呀？
生：燕子。
師：燕子帶來了許多關於它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！
課件出示搶答題，學生搶答。
1.一身烏黑光亮的羽毛，一對俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！
2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開始！
3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應該保護它。對嗎？
師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學可以一起唱。
（課件播放歌曲《小燕子》，學生跟唱。
我們準備上課，好嗎？
上課：
師：同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
師：齊讀課題。
師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？
生：敢。
師出示詞語，學生認讀。
生：舒適 啟程 疲勞 覆蓋
生：料峭 救護 饑寒交迫 瀕臨死亡
（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確。）
師：跟老師讀最後兩個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）
師：我們接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生齊讀。
師：什麼是氣溫驟降？
生：氣溫急速地下降。
（師點頭。）
師：大家仔細觀察田字格里的生字，你發現什麼了？
生：都是左右結構的字。
師：善於觀察，很好。
師：還有什麼新發現？
生：它們都左窄右寬。
師：非常好！你很會思考。
師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。
（教師強調筆畫名稱並范寫，學生書空。）
師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最後一筆是捺，在這裡就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）
師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——
生：腳印。
師：想想看，“涉”表達什麼意思？
生：走路。
生：在水裡走。
師：對，就是趟著水走。
師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什麼要提醒大家嗎？
生：右下不要多寫一點。
生：右下寫成“少”就錯了。
師：拿出手，跟老師寫。
（教師寫，強調筆畫名稱，最後一筆“撇”由重到輕來寫。）
師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。
（課件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正一些學生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）
師：同學們，我們看課題：燕子專列，什麼是燕子專列？
生：專門送燕子的火車。
師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什麼想法？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什麼還要用列車送呢？
師：大家真善於思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。
生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準字音。
（生自由讀書，劃句子。）
師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。
（同桌互相交流。）
師：誰來說說看？
生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當時的情景，誰再讀讀這兩個詞。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：你讀出自己的感受了。
師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。
生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。
師：喔，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強調“怎么還用專列送呢？”）
生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：讓我們再次感受燕子當時危急的處境，同桌互相讀一讀。
（生練讀。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時危急的處境。
師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什麼樣的列車啊？快速讀一讀課文。
生：漂亮舒適的空調列車。
師：孩子們，瑞士政府沒有隻顧著做國家大事，他們要救護燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車來送燕子，讀到這裡，你想說些什麼？
生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。
（眾笑。）
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。
生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。
生：瑞士政府很關心小動物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！
師：在瑞士政府的呼籲下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。
生：默讀，勾畫。
師：來，讀出你畫的句子。
生：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）
師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。
生：滿天飛舞。
師：一起讀。
生齊讀：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞是料峭，什麼意思？
生：是說春天微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學習方法。我們還可以聯繫下文思考。
師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
生：噢，是說很冷。
師：再讀讀，是說哪個季節很冷？
生：春天的冷。
師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風聲，教師讀，學生閉眼想像畫面。）
師：睜開眼睛，你聽到了什麼？
生：風呼呼地刮，很冷。
師：看到了什麼？
生：滿天飄著大雪。
師：有什麼感受？
生：天很冷。
師：讀出這種感受來。
生讀。
師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。
（播放風雪交加的視頻。）
師：誰來試試，一定會讀得更好！
一生讀。
師：是呀，風呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。
（生讀，圈畫）
師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。
生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。
生：還有尋找。
師：請同學們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什麼？
居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（學生讀書。）
師：你體會到了什麼?
生：瑞士居民們此時心裡很急。
生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。
師：是呀，小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到訊息後，居民們紛紛走出——
生：家門。
師：冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅硬的山路。
師：四處尋找——
生：凍僵的燕子。
師：料峭的春寒算不了什麼，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心啊！一起讀——
生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？
生再讀這段話。
生：紛紛。
師：走出家門的人——
生：很多。
生：四處。
師：是呀，他們找了多少地方啊！來，讀出你的感受。
生讀。
師：在瑞士居民們中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！請同學們默讀貝蒂救護燕子的段落，靜靜地體會，劃下最讓你感動的句子。
生靜心默讀，勾畫。
師：來，讀給大家聽。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生讀。
師：我聽出來了，你被深深得打動了。還有哪些地方讓你感動？
生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫裡，尋找凍僵的燕子。
師：在覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫裡尋找凍僵的燕子，這多么不容易啊！
生：一天下來，她一個人就救護了十幾隻燕子。
師：救一隻燕子都不容易，一個孩子救了十幾隻，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。
生齊讀。
師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點兒也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——
生：燕子。
師：她一點兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——
生：能否找到燕子！
師：尋找第一隻燕子，貝蒂冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著滿天飛舞的——
生：大雪。
師：踏著凍得堅硬的——
生：山路。
師：尋找十幾隻燕子，貝蒂都得冒著——
生：料峭的春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅硬的山路。
師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬隻燕子都要——（一起讀——）
生齊讀這段話。
師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間裡，她一個人，就救護了十幾隻燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！
課件出示：
貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（配著背景音樂，學生寫，教師巡視。）
師：寫好的同學讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。
生：貝蒂，你真是個愛護動物的孩子，我要向你學習。
生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！
生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾隻燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學習。
生：貝蒂，你愛護我們人類的朋友——燕子，我要向你學習。
師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！
（學生鼓掌。）
師：下節課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課後，請同學們正確、規範地書寫本節課所學的生字，有感情地朗讀課文。同時，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領航》《布拉格的鳥》等文章，網址是：。
【評析】
《燕子專列》是人教版課標實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，王林波老師執教的這節課為第一課時，其教學內容和教學過程主要體現出了以下一些教學理念和特點：
一、從孩子的學情出發，緊扣課標的學段目標，強基固本，扎紮實實地抓好識字、寫字和詞語積累。對小學生來說，多識字，寫好字，大量積累規範的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅實的基礎，還是提高語文綜合素養的重要環節。王老師從三年級小學生的學習水平出發，在學生課前認真預習課文的基礎上，開課伊始就扎紮實實地指導學生識字、學詞、寫字，決不走過場。在字詞教學中，首先，注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力，注意揭示漢字的構字規律，引導學生建立形、音、義之間的聯繫，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導學生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領悟漢字所蘊含的民族文化，培養孩子熱愛漢字的情感，激發識字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導中，特別注重良好習慣的培養，重點教給學生同類字規律性的東西，使學生能夠觸類旁通，提高寫字能力。
二、高度重視學生與文本之間的直接對話，課堂讀書指導和訓練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領悟，是中華母語教育的傳統經驗。王老師在課堂教學中注意創設情境，提供機會，引領學生採用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學生都有充足的機會潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓練和指導有目標、有層次，如，先讓學生讀通、讀熟，再要求學生讀懂、讀得有情有趣、並能讀出自己獨特的感悟。第三，讀書的形式與目標相輔相成，注重提高讀書的質量和效率，如，在自由讀中要求學生讀通、讀順，在朗讀中注意引導學生恰當地表達感情，培養語感，在默讀中引導學生學習邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發現問題、提出問題的能力。
三、給學生提供了語言實踐的機會，將語言的理解、感受、積累和運用融為一體。王老師在這節課的最後，根據課文內容，安排了一個小練筆，這個小練筆不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解和感受，靈活運用學到的詞句表達真情實感。學生通過參與這一語言實踐活動，不僅將課文內容的理解與語言表達能力的訓練有機地結合在一起，促進了課文語言的內化，還為學生交流體會，抒發情感搭建了平台，使語文課程的工具性與人文性的本質屬性得到了較好的體現。
（陝西省教科所 王鋒 李琦）
註：作者執教該教學設計獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，此設計同時獲得最佳教學設計獎。
《燕子專列》教學實錄與評析 篇2
課內檢測
一、根據課文填空。
居民們紛紛走出家門，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。
答案：略。
二、給下列詞語選擇它的反義詞。
難看 難受 寒冷 簡單 一般 軟弱 索取 虐待
漂亮 舒適
溫暖 麻煩
特殊 堅強
奉獻 愛護
答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡單 特殊—一般 堅強—軟弱 奉獻—索取 愛護—虐待
三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時，心裡都會想到什麼呢？請發揮你的想像說一說。
《燕子專列》教學實錄與評析 篇3
教學目標：
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文
教學準備：
學生準備
1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備
多媒體課件、圖片等。
教學過程：
一、複習導入
上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕
出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥，能長途飛行，為什麼還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬隻燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢?請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬隻燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想像進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽到這個訊息會怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺到你們
3、感悟瑞士人民的愛心。
句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什麼?
料峭的春寒是什麼?從哪裡看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。
③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什麼?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽到了什麼?
是呀，山路上、懸崖邊、岩縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開想像補充句子
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。
放課件：一個真實的故事
知道歌中講的是什麼事嗎?
你知道人類關愛動物的事嗎?
板書設計：
6 燕子專列
政府 呼籲
居民 尋找
貝蒂 救護
《燕子專列》教學實錄與評析 篇4
教學過程：
一、 課前交流：
1、同學們喜歡小動物嗎？喜歡什麼小動物？（同學們都是有愛心的孩子）
2、有沒有同學喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)
二、導入新課
1、看得出同學們都非常喜歡燕子，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章。
板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）
2、讀了課題後你想到了什麼？說一說。
三、初讀課文，整體感知。
想一想課文講了一件什麼事？
三、品讀課文
（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什麼還要用“專列”來運送它們呢？下面請一名同學朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什麼麻煩？
(二)品讀課文第二自然段
1、指名讀
2、同桌相互交流
春暖花開，萬物復甦，成千上萬隻燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，再想一想。
3、指名回答
4、出示句子品讀：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
（1）天氣方面：氣溫驟降、風雪不止
首先結合字面意思理解，然後出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解
板書：氣溫驟降 風雪不止
（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物
理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------
（3）重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
板書：瀕臨死亡
可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）
5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？
（1）自由試著讀。
（2）指生讀，
（3）隨機評價，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。
（4）再讀，讀出真實情感
6、體會政府的了不起
1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？
板書：政府
（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，於是燕子專列就誕生。
（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關資料
（指認瑞士位置、小而富、最聞名於世的是鐘錶，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）
（三）、合作學習第3和4兩個自然段
1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發出了怎樣的呼籲呢？同學們分小組學習第3和4自然段。
2、分小組學習第3自然段。
出示自學提綱：
(1)、認真讀第3、4自然段
(2)、找出最使你感動的句子
（3）、在小組內相互交流
3、指生匯報，集體評議
(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”
（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）
（2）是一個人這樣嗎？從哪裡知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什麼不同的表達效果？
抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐後
板書：居民
4、有感情朗讀
（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、捨己為人------）
（2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀
在人群中（學生接讀）
可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……
（3）還有我們大家：齊讀
聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
4、談話：在這些熱情的富有愛心的團隊中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？
板書：貝蒂
（1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？
（2）、重點引導理解貝蒂是怎么做的
（3）自由朗讀
（4）貝蒂不在乎什麼？那么貝蒂在乎什麼？
（5）師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
板書：不在乎
（6）出示課文插圖，想像她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什麼呢？
（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。
（四）首尾照應，體會感情。
1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最後一句話去掉）
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
1、談話：如果我們就是那一隻只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風雪嚴寒救護了我們的生命，你心裡有沒有什麼話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!
2、發給學生愛心卡，讓學生填寫。
3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋樑，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上台將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上台貼愛心卡。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
五、課堂小結，拓展閱讀
1、同學們，通過這節課的學習，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對於人類來說只有一次，對於動物來說也是一樣，我們保護動物，就是保護大自然，保護我們人類自己。請同學們利用課餘時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？
附：板書設計：
26 燕 子 專 列
關心
燕子 ------------------------------------人類
氣溫驟降 救護 政 府
長途跋涉 居民
瀕臨死亡 貝蒂
《燕子專列》教學實錄與評析 篇5
教材解讀：
《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者採用倒敘的方式來講述事件的整個經過，字裡行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學過程：
一、猜謎引題，讀題質疑，學會思考。
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)
2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？
(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)
3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)
4、齊讀課題，問：此時，你們有什麼問題想問問老師嗎？
(燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼還用專列呢？)
過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。
二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。
1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。
2、檢查自學，教師適時指點輔導。
a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)
b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)
教師適時幫助理解。
c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。
d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。
(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)
e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。
過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很紮實。現在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。
三、感知課文，理清順序，明其大意。
1、作者昊天也是一位善於思考，敢於質疑的人。請同學們瀏覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什麼問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)
2、這一問句似一座橋樑，銜接文章前後兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什麼內容？問句後面的二、三、四自然段分別寫的是什麼內容？
3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。
4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。
甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們為坐在專列里的燕子送行。
乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。
丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。
丁：我們組認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。
5、同學們真會讀書，一下子讀懂了課文這么多內容。是的，問句前面是交代事情的結果，問句後面的是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一隻只凍僵的燕子，這些內容屬於事情的經過。像這種先交代事情的結果，後描述事情的經過的方式是——倒敘。
6、現在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事？要求以“什麼時候，在什麼地方，誰把什麼送到什麼地方去”的句式說。
7、多么感人的故事呀！請問此時你從這件事情當中體會到怎樣的感情呢？(關愛燕子、富有愛心)
8、現在，請一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文，同時播放《愛的奉獻》這首曲子，然後大家再次模仿，自由朗讀課文。
過渡：人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，一次次震災、旱災、水災中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場雪災中得到了拯救。能從文中找出哪些語句體現了人類對鳥兒這種博大的愛心的嗎？
四、精讀課文，品詞析句，領悟愛心。
1、默讀課文，帶著問題：文中哪些語句體現了人們對燕子有博大的愛心？找出重點語句。
2、挑生讀句子，相機出示句子，談體會。
①這個情況是怎樣的情況？
(理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)
②齊讀燕子遇到麻煩的這個具體的句子。
③政府作出了怎樣的決定？從中你體會到什麼？
①“呼籲”就是請求幫助。那政府怎樣呼籲？把自己構想為一名主持人或播音員，請你們來呼籲一下：
②齊讀，你從這個句子中又體會到什麼？
①你從這些帶點的詞語中體會到什麼？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個動詞說明當時氣溫、環境很惡劣，但人民無所畏懼；“四處”說明人們找的範圍很廣。
②“居民們”你構想一下這其中會有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)
“四處”會有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細小的石縫裡、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)
③那你深層次地從這句話中體會到什麼？
④填空口述，強調第一個、第四個空分別填具體的人、具體的地方。
聽到訊息後， 紛紛走出家門， 嚴寒， 滿天飛舞的大雪， 凍得堅硬的山路，在 尋找凍僵的燕子。
過渡：就在這些人當中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個人就救護了十幾隻燕子，看——齊讀。
①“凍得通紅，凍得僵硬”，說明了什麼？(很冷)
②她不在乎什麼？(冷)她只在乎什麼？(多救護一隻燕子)
③從中你體會到什麼？
④此時，你一定千言萬語想對貝蒂說，誰站起來說說？
過渡：文中還有哪一句話既體現了政府，又體現了人們對燕子的關愛呢？
①齊讀，你從帶點的詞語中體會到什麼？
(人們把燕子當客人，對燕子很關愛。)
小結：這些句子都深深地體現了人類對燕子的關愛，對環境的保護。同學們分析得也很到位。
五、升華感情，領悟愛心，齊讀末段。
1、多么感人的故事呀！列車開動了。載著燕子的專列，載著友情的專列，載著愛心的專列，駛向遠方。燕子也在車廂里不斷地說：“謝謝！謝謝！謝謝！……”
2、齊讀末段。
六、布置作業，拓展延伸，深化主題。
1、熟讀課文，我想對小貝蒂說幾句話，寫在練筆本上。
2、以小組為單位，寫一份倡議書，但議保護環境，愛護鳥類，準備遞交給學校的紅領巾廣播站。
(兩題任選一題做。)
附板書設計：
《燕子專列》教學實錄與評析 篇6
第二課時
第一板塊：複習詞語，把握大意
1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。
（1）氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪
（2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡
（3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯繫上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？
3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。
（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）
第二板塊：理解詞語、朗讀課文
（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷
1、我們先來看看第一組詞語，你用什麼辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。
2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什麼？看見了什麼？
氣溫驟降，風雪不止，
幾乎所有昆蟲都被凍死。
滿天飛舞的皚皚白雪，
覆蓋著山間岩縫。
3、角色移位，體驗朗讀。
（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。
（2）如果你是此時此地的一隻燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心裡的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是讚美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）
（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心裡的想法，如果僅限於此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、紮實的。）
（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐
1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？
2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什麼？你怎么讀這些句子？
它們長途跋涉，非常疲勞，
饑寒交迫，瀕臨死亡。
3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“飢”指什麼？“寒”指什麼？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。
4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀
（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）
（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾後聯”，始終將詞語置於“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）
（三）：學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥
1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。
我忘不了──
一身烏黑光亮的羽毛，
一對俊俏輕快的翅膀，
加上剪刀似的尾巴，
湊成活潑機靈的燕子。
2、誦讀，指名讀。
3、讀著這些句子，你會情不自禁的想乾什麼？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。
居民們紛紛走出家門，
冒著斜峭的春寒，
頂著滿天飛舞的大雪，
踏著凍得堅硬的山路，
在皚皚白雪的冊間石縫，
四處尋找和救護燕子。
4、讀著這些文字，你體會到了什麼？貝蒂不在乎什麼？在乎什麼？
5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一隻燕子，你會對它說什麼？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）
燕子唧唧喳喳，
仿佛在向人類致謝。
（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）
第三板塊：總結全文，升華主題
1、燕子會說什麼呢？讓我們先看看人類為它們做了什麼？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什麼題目？
2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什麼題目？
3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）
4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。
5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪裡僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。
6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。
（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想像、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）
板書設計：
6、燕子專列
人愛鳥 鳥謝人
人間真情
《燕子專列》教學實錄與評析 篇7
一、領悟教材、分析學情、確定目標
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用國語正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵字句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
中年級的孩子們比較喜歡鑽研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對於本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
二、設計理念
一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我採用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
三、生為主體，選擇教法
採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。
四 、培養能力，指導學法
根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵字句的理解，要善於啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說教學過程
一、導入
1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,專款,專家說到專列.
溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用於救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的環境
先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。
然後是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然後交流。
“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重於一個詞的理解“呼籲”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什麼？通過廣播通過電視告訴大夥號召大夥尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼籲。再設定情景：如果你是電視台記者、廣播員會怎么呼籲？讓學生現場模擬播音員呼籲.
（三）居民們救助燕子
匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想像、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量
1、聽到呼籲後，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。
2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反覆朗讀重點段。
出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想像能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。
3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。
引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一隻幸福的小燕子的話，你會說些什麼呢？豐富的想像激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想像說話也是如此，當教師引導學生髮揮想像，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。
三、拓展延伸
1、愛心專列
燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什麼的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。
2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!
《燕子專列》教學實錄與評析 篇8
一、說教材
《燕子專列》是人教版國小語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》採用倒敘的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，並用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。
學情分析：三年級學生已經具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解課文的主要內容不是難事，難的是抓住文中關鍵字句體會文章所表達的情感。根據語文課程標準對中年段閱讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定第二課時教學目標如下：
知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯繫上下文理解重點詞語的意思。用國語正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創設的情境中學會想像，在朗讀感悟中學會表達。
情感態度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發學生愛護動物，保護環境的願望。
教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。
教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
二、說教法、學法
教法：依據《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養與人文素養融為一體。
學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閱讀體驗，採用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。
三、說教學流程
為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環節。
第一環節：聽寫生詞，回顧課文。
同學們，上節課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護、舒適、空調、溫暖”等詞，同桌檢查訂正後，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來說說，課文講了一件什麼事？
（設計意圖：本篇課文的主要內容有些複雜,光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既複習鞏固了字詞，又為概括主要內容提供了依託，降低了難度。）
第二環節：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。
這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什麼今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什麼麻煩？請同學們到書上去找一找吧！
學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內容。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，並適機板書：冷 累 餓
其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我藉助多媒體形象直觀的優勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學說：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數萬公里的行程就是長途跋涉。
在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，並加以朗讀指導。
（設計意圖：尊重學生的閱讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）
第三環節：以讀激qing，感悟融融愛心。
當學生體會到燕子的可憐之後，我及時引導：多么可憐的小燕子啊！最後卻坐上了專列，這中間發生了什麼轉機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內議一議。
然後根據學生的匯報進行三、四自然段的教學。
我在“政府呼籲”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼籲”一詞的意思後讓學生想像：政府會如何呼籲大家尋找凍僵的燕子呢？“呼籲”和“不呼籲”有什麼區別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起。”
在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想像：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？並體會關鍵字語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。
貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想像。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生匯報時穿插這樣的想像：在這樣的天氣里，她不在乎什麼，那她在乎的又是什麼？根據學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行范讀。（課件出示課文內容）
再讓學生練讀，在學生讀出感情之後，我接著引導：在這天寒地凍的日子裡，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂說些什麼呢？請你把它寫下來吧。（配樂）
（設計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想像、體驗、寫作與情感的升華結合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）
第四環節：聚焦板書，升華博愛之情。
我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敘述邊板畫）這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調列車。從此以後，它們不用再懼怕寒冷、不用再經受勞累，不用再忍受飢餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）
（設計意圖：板書是本節教學的一個亮點，它既是課文內容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環境這一時代主題。）
最後設計了這樣的結束語：
是啊，燕子專列不僅承載著一隻只獲救的小燕子，更承載著人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼籲（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環境，從現在做起！
《燕子專列》教學實錄與評析 篇9
——寫在《燕子專列》之後
設計理念：
《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護了燕子，並把燕子送上了溫暖舒適的空調列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。
於是在本課教學上我決定充分利用文本這個獨特的語言現場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背後的“在乎”，最後由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裡發現自己，提升自己，超越自己，從而達到文與意的真正融合。
一、人類的在乎
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字裡行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字裡行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這裡我主要採取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。
1、抓一詞學多詞
在課前談話中，我安排了一個猜字遊戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯繫生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專櫃”、 “專家”、“專訪”相關係，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什麼是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段
抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又藉助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章
指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什麼來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。
當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
《燕子專列》教學實錄與評析 篇10
各位評審老師：
大家好，今天我說課的內容是《燕子專列》。根據我對這一課的執教，我將從以下幾個方面來進行說課。一、說教材，二、說目標，三、說學情，四、說教法，五、說流程，六、說反思。
一、說教材
《燕子專列》是人教版國小語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，並用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。
二、說目標
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對於本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：
正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。
2、過程與方法：
通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：
通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
三、說學情
採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。
四、說教法
根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵字句的理解，要善於啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說流程，
下面我重點說一說教學流程。在整個課堂教學中，我設計了這樣幾個環節：（一）、創設情境，激發喜愛之情;(二)、品讀詞句，體會憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關愛之情；（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創設情境，激發喜愛之情
新課伊始，我利用多媒體為學生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個學生的目光。同時，我再配以一段生動的解說詞：同學們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。瞧！她們來了，帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲的剋星呢！）當學生的情感被充分激發起來之後，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！可是，就是這春天的精靈，想要趕來與我們團聚的時候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨後自然引入新課，板書課題。在這一環節的設計中，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，同時，教師富有激qing的話語增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。
（二）品讀詞句，體會憐憫之情
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題後，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什麼疑惑？有什麼不懂的地方？學生很快提出：為什麼會有“燕子專列”？燕子會飛，為什麼還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什麼還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平台，確立了探究的方向。學生通過讀、思、勾、畫等多種方式，快速抓住重點，捕捉語言文字信息。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究，讓學生深刻感受燕子餓、累、飢的艱難處境。為使學生動情的進入角色，真正與文本對話，和饑寒交迫的小燕子對話，我藉助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以後，我再引導學生進行角色體驗，想像小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什麼？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。
(三)層層研讀，感悟關愛之情
接下來便進入了教學的第三個環節，在這一環節中，我設計了兩個小環節：一是角色體驗，表達感激之情，二是自主研讀，感悟關愛之情。
首先進行角色體驗，目的是要表達燕子的感激之情。
當學生體會到燕子的可憐之後，我及時引導：多可憐的小燕子啊！它們的命運會是怎樣的呢？然後引導學生讀課文的第一段自然段和最後一個自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學生進行角色體驗，表達感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰？為什麼？怎么感謝？當然這一個問題不需要學生馬上回答，而是必須先讓學生研讀課文的第二、三、四自然段之後才能回答，這樣設計實際上是要給學生一個自主選擇，自主表達的機會，充分體現學生的主體地位。
學生進入角色進行深入的研讀之後，我再根據學生的研讀情況進行指導，在這裡主要是體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。第二、三、四自然段這一部分內容主要是從政府、居民和貝帝三個層面表達愛心，他們是三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，我始終以學生為主體，根據他們的角色——“小燕子”的體會和感受，充分表達感激之情，在表達感激之情的同時深刻領會人們的關愛之情，這樣將人們對燕子的關愛，燕子對人們的感激融為一體，讓抽象的“愛”，可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。
其次進行自主研讀，目的是要感悟人們的關愛之情。
在具體的研讀指導中，我的構想是根據學生的角色體驗，來導出研讀的對象。當然，主要是要根據課堂上的具體情況來定，來調整自己的教學設計，從而處理好生成與預設的關係。課堂上讓學生充分交流，學生想感謝誰，就引導研讀相關的段落，然後教師加以點撥和朗讀指導。
在感悟政府的愛心時,主要引導學生感受政府決定下得快，呼籲快。圍繞“呼籲”這個重點詞語，可以讓學生模擬當一回播音員，讓學生在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。有了這個具體的交際情境，人類對燕子的關愛也變得真實起來。
在感悟居民的愛心時,可以引導學生圍繞重點句“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”進行深入研讀，引導學生透過“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個重點詞語展開豐富的想像，加深對居民愛心的感悟，並體會關鍵字語在表情達意上的作用。
在感悟貝蒂的愛心時,可以讓學生找出自己最為感動的地方進行交流。也可以再次創設情境，讓學生進行角色體驗，想像貝蒂是怎樣救小燕子的？她會對小燕子說些什麼？從而感受貝蒂對燕子純真的友情。
當然還可以進行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學生怎么救小燕子的等等，從而深入領會“關愛”之情。
四）拓展延伸，升華博愛之情
當學生真正感受到人們的關愛之情以後，課也就接近尾聲了。這時，我適時播放歌曲——《愛的奉獻》，在歌聲中我激qing號召：“同學們，讓我們在愛的旋律中記住：請愛護小鳥、愛護生靈、愛護生命，因為我們生活在同一個地球”。通過激qing的話語使學生的情感得到升華。最後，我讓學生把心中最想說的話寫下來，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛得到延伸。就這樣，在濃濃的愛的氛圍中新課結束了。
六、說反思
最後說一說教學反思，反思本課教學，我較好的體現了“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學理念。教學中，我始終以一個“情”字貫穿全文，在 “創設情境，激發喜愛之情”、“品讀詞句，體會憐憫之情”、“自主研讀，感悟關愛之情”、“拓展延伸，升華博愛之情”的環節中，層層深入，豐富了學生的情感世界，凸顯了語文課程的人文性。教學中讓學生在品讀、研讀的過程中融入文本，讓學生主動地讀、自覺地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的薰陶，在讀中培養語感。同時，通過多次為學生創設情境，讓學生深入文本進行角色體驗，引導學生直接和文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現學生與文本的深層對話。整堂課營造了一個自主、合作、探究、對話、開放的課堂，使學生的語文素養得到了一定的提高。
“教學有法，但無定法”，“真實、樸實、紮實”，將是我追求的教學的最高境界！
謝謝大家！
《燕子專列》教學實錄與評析 篇11
一、複習導入
1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》
2、老師先來考考大家， 有信心嗎？
你能用上課文中的詞語來說說嗎？
出示：（料峭）的春寒 （滿天飛舞）的大雪 （凍得堅硬）的山路
師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。
齊讀
師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷 寒冷 發抖
帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）
讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。
師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。
3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬隻燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。
出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。
師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想像當時的情景。你仿佛看到了什麼？或者聽到了什麼？齊讀。
課件出示：
老師相信你一定看到了或者聽到了
燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。
在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。
在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。
4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什麼？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡
二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子
1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼籲人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。
2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）
認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂
3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師範讀第四自然段。
4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。
交流（指名讀）
（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。
你能說說你的體會嗎？讀一讀
誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。
一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。
凍得 ，從凍得這個詞，你感受到了什麼？——小姑娘很冷。
老師這裡還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀
凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣
讀一讀
二讀這裡連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什麼？——小女孩其實很冷了
是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。
誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。
三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音
課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。
交流
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。
覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫 這是第二處
（料峭）的春寒 （滿天飛舞）的大雪 （凍得堅硬）的山路
天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。
師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對
是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎
她的手凍得僵硬——他一點也不在乎
冰天雪地的寒冷 ——他一點也不在乎
那她在乎的是什麼——燕子。他心裡惦記著的是——燕子
再讀句子，讀出不在乎。
小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什麼？再去仔細默讀第四自然段到文章的字裡行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。
（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。
（1）一天下來，他一個人就救護了十幾隻燕子。
你注意到了，哪個詞—— 一天下來
是呀！整整一天了，他都在乾什麼？——尋找燕子 救護燕子
早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子
中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子
傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的卡通片，可是他在尋找燕子。
整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）
再讀這句話。讀好這個“一天下來”。
（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫裡，（尋找的艱難）
你注意到哪個詞語了——山間岩縫
山間岩縫，就是在哪裡尋找？在大山里，在石頭縫裡，尋找燕子
在大山里，在石頭縫裡，尋找燕子，你想像一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什麼困難？想像（會摔倒，會受傷）
是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。
音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。
2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一隻正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什麼？她會說些什麼？請你順著這個開頭寫幾句話。
小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一隻正瑟瑟發抖小燕子。她
交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！
四、瑞士居民救護燕子
過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。
出示：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
默讀句子，這次要同學們自己到字裡行間去發現，你從哪裡讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。
冒著 頂著 踏著 用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由
咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞
讀著讀著，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？是呀可是他們——一點也不在乎
紛紛 你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀後面半句
四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林裡、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
五、提升感動
1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，
他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在
漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎
飢餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）
3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。
4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什麼？人們的愛心。
六、回歸首尾
1、從政府的呼籲，到居民的尋找，到最後把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂裡面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什麼呢？如果你就是其中一隻幸福的小燕子，你會說些什麼呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）
3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最後一段：
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！
我想這也是作者沒有在課文的第一段和最後一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！
5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對於動物的愛！
6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”
《燕子專列》教學實錄與評析 篇12
【教學策略】
1、課標強調“閱讀是學生的個性化行為”“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此本設計留給學生充裕的時間自讀自悟，思考批註，避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
2、創設情境，組織和引導學生不斷深入領會和掌握課文內容。
3、設計富有啟發性和思考價值的問題，組織和引導學生解決疑難問題，使學生思維始終處於積極的狀態。
4、插入“小練筆”，引導學生運用積累的語言材料和表達方式，進行創造性表達。
【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。
【教學難點】初步領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
【教學過程】
一、導入新課，啟發質疑
1、板書“專列”，理解“專列”。
提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？
2、板書“燕子”，讀課題。
啟發：讀了課題，你有什麼問題嗎？（預設學生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什麼會坐專列？誰給燕子準備了專列？）
燕子有專列嗎？引讀課文第一段。
3、過渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
1、讀文識字：
⑴ 自讀課文，要求讀準確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。
2、了解主要內容：
⑴ 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時想一想：課文主要講了什麼。
⑵ 交流課文主要內容。
（預設回答要點：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
（根據學生所提的問題引導學習課文）
1、談話過渡，積累語言：
這是一群活潑機靈的小燕子──“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”（引導背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）
燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？
（引導學生用自己的話或引用原文回答）
2、指導朗讀重點語段：“這年春天……瀕臨死亡。”
（預設：學生讀書不到位時，通過理解“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞，想像情境，指導朗讀）
3、談話：
春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬隻可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風雪中拚命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預設學生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發：用專列送燕子，“能夠做出這個決定真了不起！”瞧，其他的學習夥伴也發出發這樣的感嘆。讀書的時候，你也可以寫寫自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學生學習情況，相機指導）
4、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預設要點：政府準備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點語句指導朗讀，幫助理解：
“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
⑴ 指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。
⑵ 提問：從帶點詞中你體會到了什麼？自讀感悟。（預設學生回答要點：內心焦急，關心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）
⑶ 指導朗讀。指名讀；引讀：“政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個訊息後──（學生齊讀）
5、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
⑴ 她會遇到什麼困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖……）
⑵ 指導朗讀第四自然段。
⑶ 指導看圖：小貝蒂在乾什麼？周圍的環境是怎樣的？她當時會想什麼？
⑷ 指導“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
⑸ 交流“練筆”情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）
四、創設情境，體驗情感
1、狂風大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說點什麼呢？
2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！於是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”
【點評】
本課設計有如下特點：
第一，我們的課堂期待著“教學生成”的精彩，但是“生成”與“預設”是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙的“預設”。本課設計者從學生的思維發展特點出發，在備課時做詳盡巧妙的教學預設，這值得借鑑。
第二，從學生學情出發，抓準學生學習的重點和難點，針對性強。例如，根據中段學生的朗讀體會不深刻的情況，設計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。
第三，加強讀寫結合，綜合推進，提高學生語文綜合素養。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也需要在平時教學中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學，加強了朗讀指導，同時非常注意讀與寫結合，力圖從整體上提高學生的語文素養。
《燕子專列》教學實錄與評析 篇13
——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動
陝西省西安師範附屬國小 王林波
第一課時
一、教材分析
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛回響，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。
教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
本課是三年級下冊的教學內容，但根據本次觀摩活動的規定，教學對象是剛入三年級的新生，他們在理解重難點上會出現一些困難，教學中我將採用一些直觀的教學輔助手段，結合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。
二、教學目標
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
三、教學準備
1）. 學生準備：
1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所了解。
2）.教師準備：
多媒體課件、圖片等。
四、教學過程
㈠揭示課題，提出問題。
1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2. 齊讀課題，學生質疑。
【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。】
㈡初讀課文，學習字詞。
1.檢查預習，認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉氣溫驟降
【識字是閱讀和寫作的基礎。經過第一學段的學習，學生已經掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字。這裡對學生的自學情況進行檢查，有利於促進學生預習課文的良好習慣的養成。】
2.指導書寫生字。
⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。
⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
⑶學生練習書寫，教師巡視指導。
【生字書寫的指導並不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生髮現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利於學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。】
3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。
㈢研讀課文，深入體會。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。
⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
【課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這裡安排學生自主讀書，靜心思考，並不急於回答問題，就是要讓學生經歷扎紮實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。】
⑷教師指導朗讀第二自然段。
⑸學生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什麼樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。
【這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。】
2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。
⑴體會氣候的惡劣。
①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。
聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
②指名讀。
③引導學生聯繫下文理解“料峭”的意思。
④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。
⑵體會瑞士居民們的愛心。
①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。
居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。
【不動筆墨不讀書。引導學生圈點勾畫重點詞語，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關鍵字語在表情達意方面的作用。“體會課文中關鍵字語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖。】
③指導朗讀。
④教師引讀。
聽到訊息後，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。
⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）
⑥學生有感情地朗讀這一段。
【學生通過多種方式的讀書，既能體會到氣候的惡劣，又能體會到居民們的熱心，從而深刻地感受到惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受到這樣寫的表達效果，真正做到了讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。】
⑶體會貝蒂的愛心。
①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。
②學生默讀、勾畫、思考。
③全班交流自己的讀書感受。
④朗讀第四自然段。
⑤教師通過不同層次的引讀激情。
⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。
貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【閱讀教學就是要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，通過學習，學生有了自己的感悟與思考，這裡安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平台，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。】
四、總結全課，布置作業。
1.總結全課。
2.布置作業，推薦讀物。
【語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。課程標準也指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這裡推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生愛護動物的情感。】
板書：
第二課時
一、教學目標
1.進一步鞏固本課所學的生字，能夠正確寫出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語，能夠正確、規範地書寫“舒、載、疲”等生字，培養良好的書寫習慣。
2.學習課文第5自然段，進一步感受人們的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
3.有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。
4.蒐集、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發學生愛護動物的情感。
二、教學重點
1.指導學生正確、規範地書寫生字。
2.了解本文倒敘的寫作方法。
三、教學難點
了解本文倒敘的寫作方法。
四、教學準備
㈠學生準備：
1.查找有關人類保護動物的資料。
2.製作愛心卡。
㈡教師準備：
實物投影，課件等。
五、教學過程
㈠複習鞏固。
1.複習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，認讀。
⑵交流識記生字的方法。
⑶辨析形近字，組詞。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱
2.說一說這篇課文主要講了什麼？
㈡學習課文第5自然段。
1.指名讀第5自然段，引導學生學習生字“載”。
⑴用多音字“載”組詞。
⑵指導書寫，著重引導學生學習“載”的筆順。
2.再讀課文，想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什麼呢？
3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。
4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。
5.指導朗讀第五自然段。
㈢感悟寫法，拓展延伸。
1.朗讀課文，了解課文倒敘的寫法。
2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章，結合這篇文章，談談自己的體會。
3.交流自己蒐集的有關人類保護動物的資料。
㈣指導書寫。
1.出示本節課要書寫的生字，認讀。
2.觀察字形，教師有重點地指導書寫。
“舒”：右邊不要少寫一點。
“疲”：指導病字頭的書寫。
“救”：指導幾個點的書寫。
3.學生書寫，教師巡視指導。
4.展示評議，改進書寫。
㈤作業建議
1.抄寫詞句，積累語言。
2.設計保護動物的宣傳語。
板書設計：
作者簡介：
王林波，男，漢族，1976年3月出生，陝西省西安師範附屬國小高級教師，中國共產黨員，市教科研先進個人、繼續教育講師團成員，省小語會會員，省教學新秀。十餘年紮根一線，潛心學習，大膽實踐，初步形成了“樸實紮實、開放和諧“的教學風格。多次在省、市級課堂教學觀摩活動中執教公開課，多次受邀到其他地市上課、交流。撰寫的論文、教學設計、教學案例獲國家、省、市級一等獎，編寫教輔數百萬字。主持、參與國家中央電化教育館“”課題、陝西省以及西安市基礎教育“”課題。十餘篇論文發表在《人民教育》《國小語文教師》《陝西教育》等刊物上；多篇教學設計發表在《中國國小語文教學論壇》《國小教學參考》《新課程優秀教學設計與案例國小（語文卷）》等刊物上。2007年先後榮獲陝西省錄像課比賽一等獎，陝西省教學新秀大賽一等獎第一名。
《燕子專列》教學實錄與評析 篇14
【案例】
《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。
在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。
片段1：
師：饑寒交迫的燕子處於生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？
生1：有貝蒂。
生2：有居民們。
生3：有瑞士政府。
生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。
生5：我認為還有火車司機師傅。
我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背後隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！於是，便有了意外的精彩對話。
師：你為什麼認為還有火車司機師傅？文中並沒有寫呀？
生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。
師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。
學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。
片段2：
師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什麼呢？假如你就是曾被居民們救護的一隻燕子，你會說些什麼呢？
生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。
生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。
生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。
生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。
生5：老師，我有一個問題。
師：你有什麼問題，請說說。
生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最後又說燕子在列車裡唧唧喳喳叫個不停？
我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？於是，便有了又一次精彩的交流。
師：是個問題，凍僵的燕子在列車裡怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？
此時，學生迷惑不解。
師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什麼列車？
學生恍然大悟。
生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子甦醒了。
師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想像一下。
生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。
生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。
此時，學生心中的疑問是解決了，但我並沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。
師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什麼？
生1：人們的愛心。
生2：人們對動物的關愛。
生3：人們把燕子當作了朋友。
師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。
【反思】
課堂教學是有計畫、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，並由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。