二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑問難，激發閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由於他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關於大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什麼？（相機板書：為什麼？怎樣？結果？）
【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。】
二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。
1、同學們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，藉助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。
（2）讀通順課文，並標上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
【意圖：學生有疑問後會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。】
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學們，讀了一遍課文，大家有什麼收穫呢？
同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收穫。相信在後面的學習中，大家的收穫會更多。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？
2、認識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們
嗎？
不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 衝倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發生在什麼時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開
師：第二組，老師請你。誰願意和他比比！
這一組有兩個成語，你發現它們有什麼特點？對了，成語裡有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)
師：最後一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰？出示短語“淹沒了農田衝倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內容
⑴、同學們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
⑵、讀完以後，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什麼建議嗎？
【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，並且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什麼要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。
1、出示第一小節。
2、 讀了這段話，你知道了什麼？
洪水什麼樣？你的腦子裡出現了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。
3、你看到了什麼，聽到了什麼？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋衝到了，會怎么樣？ 指導讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
【意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。】
五、學寫生字，識記字形，培養寫字習慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什麼好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）
學生描紅、仿影、臨寫。
【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最後，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。】
六、總結點評，課後延伸，引導課外閱讀。
剩餘的兩個問題留給學生課後思考，下節課繼續學習，要求學生課後繼續好好地閱讀課文，並且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節課交流。
【意圖：讓學生帶著疑問離開課堂，有效促進學生的課外閱讀。】
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：
了解課文大意。
教學過程：
一、 揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反覆出現，課堂語言囉嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。
二、字詞來擋路
禹 鑿 壘 妻
野 荒 塞 雄
淹沒 倒塌 沖走
叮囑 開鑿 敬仰
愛戴 顧不得 欣欣向榮
三、自探提示。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。
四、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？
（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）
2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？
（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。
4、學生自由練讀。
5、集體齊讀。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。
五、解疑合探
1、自讀課文，找找文中寫了誰治水？
（鯀、大禹）
2、他們倆治水的結果是？
（鯀——失敗 大禹——成功）
3、為什麼大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？
第2自然段，鯀治水的方法——堵
4、那大禹用了什麼方法治洪成功的？讀第3自然段。
（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）
5、那禹為什麼能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？
（這五個問題前後銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）
人物
治水方法
結果
6、從這裡可以看出大禹是一個什麼樣的人？
（善於總結、思考、有智慧的人）
六、質疑再探
1、文中還有哪裡在寫大禹的堅持不懈的精神？
（第4自然段）
2、自讀第4自然段，思考：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。
思考：（這些詞語說明了什麼）
思考：大禹在人們心中的形象是……？
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）
3、大禹為什麼會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”
請孩子默讀課文尋找答案，然後同桌交流
（師總結：治水成功;奉獻精神。）
七、聯繫實際
找一找還有哪些有著奉獻精神的人？
（加一個環節，深化主題）
八、拓展延伸
心裡裝著百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：
唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。
師範讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。
其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。
九、板書設計：
大禹治水
堵 →引
無私奉獻
世代敬仰
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇3
【教學目標】
1.認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等12個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
【教學重點】
體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。
【教學難點】
了解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。（重點）
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）
【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示文字：介紹大禹。
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定採用因勢疏導洪水的辦法。
“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
教師口述：
禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發學生學習的興趣。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀生字，識記。
①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。
②識記生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“訁”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。
換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”。“推”減“扌”換“又”就是“難”。
減一減：“亞”減“一”是“業”。
猜謎語：“家裡失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產”。
（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊後退退出繼續繼承後續訓練培訓恢復恢弘
（3）識字遊戲
摘蘋果遊戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。
疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】
三、學習“會寫字”
洪災難道認被業產
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“災”，上下結構，上窄下寬。“洪難認被”左右結構，左窄右寬，“產業”獨體字，“道”半包圍結構。）
（2）老師範寫,重點指導“難、被”，學生練寫。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，扎紮實實。培養學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣。】
四、課堂小結
學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
五、當堂檢測
六、課後作業
第二課時
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、課前導入
1.同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本課時教學目標。
二、品讀釋疑
1.學習第一自然段
出示：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什麼？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪裡看出來的？
預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預設：人們的生活痛苦極了。
指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。
【設計意圖：學習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣。】
2.學習2-4自然段
默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別採用什麼方法治水？
（1）鯀治水。
出示：當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。
鯀用什麼方法治水？(築壩擋水）他成功了嗎？（沒有）
出示：“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什麼作用？（過渡句，承上啟下的作用。）
師介紹過渡句的用法。
個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。
（2）鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？
出示句子：“禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。”
找出文中數量詞，從這些詞語中，你體會到了什麼？
（十三年、三次、一次）
預設：
（1）“十三年”說明禹離開家鄉很久很久，說明他治水決心大。
（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。
（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用讚美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹採用什麼辦法治理洪水的？（禹，採用開通河道、疏導的辦法治水。）
出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。
最後，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。）
出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業的生活。
【設計意圖：抓住關鍵字語，理解課文。理解課文重點內容，訓練了學生理解課文能力。】
3.總結全文
想一想，課文是按什麼順序寫的？學了本文你有哪些收穫？
（課文是按事情發展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》。
聽讀兒歌《三過家門而不入》，試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心繫百姓，無私奉獻的精神。
四、總結課文主旨
本文寫了什麼？告訴我們什麼？
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，並且歷經千辛萬苦終於制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，讚美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
五、課堂小結
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
六、主題延伸
在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？
還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。
七、課後作業
板書設計
起因：洪水經常泛濫人們生活痛苦極了
鯀築壩擋水九年洪水仍然沒有消退
大禹治水經過：離家十三年
三過家門而不入 一心為民
吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦
結果：洪水退了農業生產恢復 專心致志
人們過上了安居樂業的生活
課後反思
成功之處：
由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生說說自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景再現”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
不足之處：
規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇4
教學目標:
1,正確,流利地朗讀課文.
2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.
3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.
教學時間:
兩課時
導學過程
第一課時
一,講故事引入新課.
傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,衝倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.
二,初讀課文,讀中識字.
1,請學生自己先試著讀課文,要求:
(1)邊讀邊標出自然段;
(2)遇到不認識的字圈出來,藉助拼音多讀幾遍,把字音讀準.
2,同桌之間交流互讀.
(1)兩人一起讀讀課文;
(2)向同學讀讀你圈出的字.
3,學生在小組裡分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;
4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.
三,交流識字情況.
(1)認讀詞語卡片.
洪水 淹沒 農田 衝倒 百姓 父親 帶領
修築 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學
a,小組合作認讀. b,開火車檢查.
(2)做遊戲認讀生字.
四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.
五,練讀課文.
第二課時
一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.
二,細讀第一自然段.
1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什麼
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什麼意思 這些情況發生在什麼時候
2,指導朗讀.
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,衝倒,無家可歸"要重讀.
指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.
三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段
1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2,指名讀第二,三句,說說大禹是先乾什麼,後乾什麼.
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)
"走遍吃盡"說明了什麼
"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.
要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢
學生自由想像,充分體會大禹的英雄形象.
3,指導朗讀.
四,學習第三自然段
1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什麼事
2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.
(13年三次一次十多歲)
這些表示數量的詞強調了什麼 突出表現了什麼
3,指導朗讀.
自由練讀,集體齊讀.
五,學習第四自然段
1,齊讀,想:為什麼說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯繫第二,三自然段討論.
2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想像.
3,齊讀,體會"代代相傳"的意思
六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.
(1)自己練習講故事.
(2)小組內互相講述.
(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.
七,拓展閱讀,課外延伸.
回家蒐集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".
八,板書:
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇5
【教學要求】
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】教學掛圖
【教學時間】3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？
4、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有。
三、細讀課文。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什麼？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無家可歸”是什麼意思？
（4）這些情況發生在什麼時候？
3、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（3）大禹先乾什麼？後乾什麼？
（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什麼？
（6）“九條大河、九座大山”表示什麼？
（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什麼？
（8）想一想大禹可能會吃什麼苦？
（9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數量的詞。
（3）這些數量詞強調什麼？表現了什麼？
（4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什麼說大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
三、練習背誦。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、複習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治久
理偉
二、教學生字。
1、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書寫。
3、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水衝倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有畫，第七畫是
父：有畫，第三畫是
理：有畫，第十畫是
姓：有畫，第三畫是
四、作業
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇6
一.導入：
師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——
師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什麼?
——（生）“大”，通篇講“禹”，為什麼在這裡多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)
——（生）“治”，誰治?為什麼要治?怎么治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)
二.在比較中學：
師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什麼不同結果?
——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什麼關係?一對父子。）
師：由於年代久遠，鯀和禹長什麼樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想像為他們畫的像。（貼畫像）
師：鯀和禹這對父子先後都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什麼呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?
——（生）因為二人採用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）
師：為什麼堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)
師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,於是他們幻想存在一種神奇的力量,並希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這裡，鯀已經藉助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰勝自然，於是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?
（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）
師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，採用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什麼?(學生自學三四段。)
三.自讀感悟：
——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.
——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什麼?）
——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什麼?）
——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什麼?）
——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）
師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想像一下當時的情形嗎?(孩子們充分發揮想像,自由談論.)
四.回頭想：
師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑託,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）
師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什麼稱他為“大禹”了嗎?
(孩子們自由談論。)
五.小結:
師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！
附： 《大禹治水》教學隨筆
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他並不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以後，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯繫；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關係。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；後一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恆心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的讚賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇7
第一課時
教學目標:1,學會本課10個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫,認識兩個多音字.理解由生字組成的詞語.
2,指導朗讀,通過重點詞理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.
教學過程:
導入
1,出示大禹像,問:小朋友們,你知道他是誰嗎
2,板書大禹簡介大禹.
他叫禹,大禹是後來人們對他的尊稱.他是四千多年前我國部落聯盟的領袖,是一位為民造福的治水英雄.
3,今天我們就一起學習這位偉大英雄治水的故事.
板書:治水.認讀"治".
4,齊讀課題.
5,讀了課題,你有什麼想問的嗎
小朋友們一定有很多問題想問,把你的問題先留在心裡,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.
初讀課文
自瀆課文
要求:讀準字音,讀通句子.
2,檢查自學效果.
看小朋友們讀得那么認真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.
(1)出示:治理 制服
洪水 挖通 英雄
淹沒 衝倒
自己讀一讀.指名讀.
讀了這些詞語,你有沒有什麼發現
過渡:你看,只要你善於發現,你就會覺得中國的漢字是多么奧妙無窮.
(2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會不會讀
開火車讀,小老師帶讀.
小朋友們準確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯.剛才在讀課題的時候,小朋友們有很多問題想問,那么你有現在沒有問題自己已經解決了呢
小朋友們在讀書的時候帶著問題去讀,儘量自己解決問題,解決不了的在課堂上和同學,老師一起討論.
通過讀課文,小朋友們已經了解了課文內容,自己解決了不少問題.那我們的課文就學完了,是不是 那還要乾什麼呢 想不想把書讀好,把字寫好
品讀第一自然段
出示第一小節.
你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.
讀了這段話,你知道了什麼
很久很久以前:你知道了洪水發生的時間.
"滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰能用自己的話說說.
你更高一級了,用自己的話說出了自己的理解.
3,通過讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.
4,見過洪水嗎 你的腦子裡出現了怎樣的洪水畫面
(1)洪水很大,很多.課文里也有一個詞形容洪水的多,哪個詞 點出"滔滔".
(2)淹沒:農田被淹沒了,那是個什麼樣子 田裡的莊稼全被水淹了,看不見了,變成了一片汪洋.
(3)衝倒:房屋倒了.
5,小朋友們,百聞不如一見,洪水爆發的情景什麼樣呢 看大螢幕.
6,你看到了什麼,聽到了什麼 你覺得洪水怎么樣
7, 洪水太可怕,太無情了,誰來讀一讀,把洪水的可怕,無情讀出來.
7,兇猛的洪水把農田淹沒了,把房屋衝倒了,老百姓沒有家可以回了,這就叫無家可歸.點出無家可歸.
8,無家可歸的老百姓他們會怎么樣呢
交流,補充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,倖存下來的也只能躲進山洞,像野獸一樣生活.他們沒有的吃,只能吃樹根,吃草皮,有的就被活活餓死.
9,這一切都是誰惹的禍 都是洪水害鎝.
10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來.
品讀第二自然段
過渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.
治理洪水可不是件輕鬆的事,禹會怎么做呢 指名讀第二小節.
交流:大禹會怎么做
我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.
介紹水流和地形.
地形:水流會從地形高的地方流到地勢低的地方,地勢的高或者低就叫地形.
如果我們要察看一個地方的水流和地形,那就要爬高山,過大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這裡有個詞是說大禹爬的山,過的河很多很多.哪個詞 (千山萬水)指名說.
出示圖,你瞧,近處,遠處都是山,數也數不清.這其中還有無數條大河.誰來讀讀這個詞,讀出山多,水多.(1——2個),齊讀.
這裡每一座山他都爬過,每一條河他都趟過.這就叫:齊讀走遍.(給詞加點)
走遍了千山萬水,大禹遇到了很多危險和困難,會遇到哪些危險和困難呢
補充介紹
你們說大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個詞說大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個詞 誰來讀一讀 (千辛萬苦)
這每一種苦他都吃過,都嘗過.這就叫——齊讀"吃盡".
詞語讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習讀,看誰能把大禹的苦讀出來.指名讀.范讀.指名讀.(評價:大禹吃的苦真不少,不過不算多;你是不是被大禹感動了,連聲音都變了.)齊讀.
這只是治水前的準備工作,更大的辛苦還在後面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.
這裡有兩個詞都帶有同一個數字,劃出詞,哪兩個詞
這裡的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數量很多,數也數不清.誰來讀,讀出數量多
挖通大河,劈開大山是怎么回事 畫圖理解.
劈開一座大山就萬分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬苦"(板書)齊讀
這段話你也能讀出大禹的千辛萬苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來讀,讀出大禹的千辛萬苦.
大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話連起來讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.
補充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰的方法更好
小結:是呀,不管做什麼事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.
你覺得大禹是個怎樣的人
對,他是一個吃苦耐勞,又富有智慧的人.
指導生字
過渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發生了許多感人的故事.小朋友們可以課後找一找有關大禹治水的故事,下節課再來交流.
通過今天的學習,發現小朋友讀書讀的不錯,不僅書要讀好,還要把字寫好.
出示:治 洪
分析結構:看看這兩個字,你有什麼發現
范寫,要求注意看每一筆的位置.
生描紅,指導.
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇8
一.習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課並完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節課的學習，我們知道了大禹為什麼要治理洪水？
然後出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然後通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。
二.創設情境，讀中設境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服後老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什麼樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。
最後再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。
三.引入情境，境中悟情
這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學習中，我安排了兩個環節。第一環節中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流並提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然後分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反覆的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環節我提問：我們已經知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平台沙鍋內幫助學生提煉生活、豐富想像，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。請使用站內搜尋引擎查找本課全部資料。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反覆朗讀，從中感悟文中數字的精妙。
最後啟發學生想像，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四.升華情感，情中悟理
講完二、三自然段後，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發源來之於具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？一石激起千層浪，學生內心的情感，孩子的思維插上了想像的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉澱！
最後拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇9
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最後制服了洪水的故事。在這個故事中，我們能夠通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想像中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以後的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學生了解了洪水的兇猛和對百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。
課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關心他的家人嗎？讓學生討論，讓學生感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下困難百姓，多次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質。在讓學生回答問題的時候，大部分學生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學生的回答說：“他心裡裝著困難。”我連忙追問，裝著誰的困難，他自己的嗎？學生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了。”接著帶領學生對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：
1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時光太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至於之後練習來不及了。對這生字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反覆地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇10
《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是藉助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心繫百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要藉助詞句，了解課文內容，練習講述故事。“藉助詞句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯繫下文”的方法了解詞語的意思；課後習題又建議採用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基於此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以藉助關鍵字句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵字，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯繫上文、聯繫下文、查字典、藉助近義詞、拆分詞語再合併等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想像，接著通過朗讀表現課文內容，最後指導學生藉助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發揮教師範讀的作用，儘量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由於課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇11
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。
3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
教學準備：
詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，衝倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標然段；
（2）遇到不認識的字先圈出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組裡分自然段讀文，要求：
（1）認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
（2）評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。
（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易於操作。）
5、交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田衝倒百姓父親帶領
修築才能制伏挖洞水勢辛苦入學
a、小組合作認讀。
b、開火車檢查。
（2）做“大轉盤”遊戲認讀生字。
〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉
（通過大轉盤的遊戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
（3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什麼？
（讓學生充分說，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）
四、。
第二課時
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
三、識記字形。
1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然後和小夥伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂台賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉
（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）
2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂台賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章。〉
3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關文章。
2、課下作業：
回家蒐集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂台賽”。
（引導學生蒐集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇12
教學目標：
1、熟讀課文，理解“恢復、泛濫、沖毀”等一些詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
3、有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
教學重點：
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
教學難點：
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
教學過程：
一、複習導入
1、這節課繼續學習《大禹治水》。
2、上節課學習的生字還記得嗎，來複習複習吧。出示生字，生集體認讀。
3、出示四字詞語，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說出對應的四字詞語，看誰記得多、看誰速度快。
5、出示五個詞語，生根據詞語按順序將課文內容說一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結果怎么樣？
2、解釋“恢復”一詞。
3、出示洪水視頻，問學生仿佛看到了什麼，聽到了什麼？
4、大水給百姓帶來了哪些災害？
5、禹和鯀都只治水了，為什麼一個成功，一個失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進行對比。
7、體會大禹的聰明才智。
8、出示“三過家門而不入”視頻，孩子體會大禹的無私。
三、拓展練習
1、小練筆，如果你是當時的百姓，你有什麼話想對大大禹說。
2、現代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻的精神，生討論回答。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇13
活動目標：
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步了解民間神話故事的願望。
活動準備：
1、連環畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
活動過程：
1、集體討論，激發閱讀、學習的興趣。
2、閱讀圖書，理解故事內容。
(1)自由閱讀圖書，感知故事內容。
(2)邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內容。
3、交流調查情況，了解科學防洪的方法。
(1)交流調查情況。
(2)整理歸納調查經驗。
延伸活動：觀看壁畫並講述故事。
附故事:大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裡。有一年洪水泛濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好托鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹說：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他托鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他說：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，乾起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊岩石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇14
張淑芳
尊敬的老師、朋友們：大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裡找門，這裡摸一把，那裡摸一把，不知那裡是邊，那裡是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啟示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭乾，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一隻蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞台，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閒著，不如讓人塌實著。
根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。 二、創設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程 與教學策略】如下：
一.習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節。
第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什麼？
帶著這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？
這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想像。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裡的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。
第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裡呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想像，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風裡來雨里去，一乾就是13年，在這13年裡（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裡縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裡，他為什麼不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。
在這安定的日子裡，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。
不是說“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想像的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最後構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ
張淑芳
尊敬的老師、朋友們：大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裡找門，這裡摸一把，那裡摸一把，不知那裡是邊，那裡是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啟示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭乾，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一隻蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞台，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閒著，不如讓人塌實著。
根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。 二、創設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程 與教學策略】如下：
一.習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節。
第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什麼？
帶著這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？
這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想像。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裡的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。
第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裡呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想像，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風裡來雨里去，一乾就是13年，在這13年裡（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裡縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裡，他為什麼不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。
在這安定的日子裡，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。
不是說“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想像的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最後構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ
二年級上冊《大禹治水》最新教案 篇15
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什麼成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文
過程與方法
1.以學生為主體，同桌合作學習
2.抓關鍵字句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、複習引入：
1.這篇課文主要講了什麼？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，乾什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發現課文分總的結構。
（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段
1.為什麼治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學習二自然段
1.面對無情的洪水，禹在想什麼？
2.除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”
（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉為大禹的志向。）
（三）學習三自然段
1.勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學習四自然段
1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報，練讀
（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）
（四）學習五自然段
1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想像洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什麼題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）