《春夜喜雨》教案 篇1
【教學目的】：
1、熟讀及背誦這首詩。
2、理解詩詞的意思，並能想像詩中描寫的畫面，感受詩人的喜悅之情。
3、體會春雨默默無聞、無私奉獻的品格，並感受詩人憂國憂民的情懷。
4、教會學生吟誦古詩的方法。
【教學課時】：
一課時
【課前準備】：
（配樂誦讀）
夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。（杜牧《清明》）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（蘇軾《飲湖上初晴後雨》）
空山新雨後，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）
【教學過程】：
一、談話導入
1、說到雨，你看過怎樣的雨？
2、在詩人杜甫的眼裡，又看到一場怎樣的雨呢？今天我們一起走近杜甫，學習一首五言律詩《春夜喜雨》。
3、板書課題及作者。
二、讀古詩，讀正確，讀出韻味。
1、自由讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。
2、師配樂范讀。
3、古詩不光要讀正確，還要讀得有節奏，有韻味。在古代，詩詞是用來吟唱的。今天我們就學習古人吟詩的方法。有興趣嗎？
4、國語四聲調—→古詩中的平聲、仄聲—→平長仄短規律。
5、生嘗試說第一行詩句的平仄規律。（出示第一行古詩的平仄規律）
生試讀、指名讀。
6、相信你們也能讀好整首詩。 （出示整首詩的平仄規律，師讀前半句的平仄規律，生讀後半句。）發現了什麼？
7、生練讀，指名讀，齊讀。
8、師：這樣讀詩，有什麼感覺？
三、讀出意境
1、詩詞言情，詩詞言志。許多詩詞就是一幅生動的畫卷。拿起你手中的材料，藉助注釋，認真讀一讀，想一想。看看你讀出了什麼畫面。
2、 生默讀。
3、師生交流。（隨機朗讀）
（隨機板書： 盼——聽——看——想）
四、讀懂詩中雨。
1、善解人意的雨——好雨知時節，當春乃發生。
①你讀出了怎樣的雨？
（預設）春雨，細雨，好雨，夜雨，細雨，及時（懂事、知心、善解人意）的雨。
②為什麼說它及時（懂事、知心、善解人意）？
（知時節：播種時節、生長時節、復甦時節等）
③它知道農民播種，萬物復甦、生長都需要雨水滋潤，所以就下起來了，這還是一場怎樣的雨？（懂事、知心、善解人意）
2、默默無聞、無私奉獻的雨——隨風潛入夜，潤物細無聲
①為什麼這樣說？
細無聲："細"是什麼樣的？"無聲"又說明什麼？
並不是所有的雨都可以潤物的，下大了，下急了，也有可能壞物、毀物、損物，所以，潤物的雨要怎么下？（讀）
潛入夜：下的時候是無聲的，來的時候呢？
為什麼要悄悄地來呢？（不讓別人發現）
看來，它是有心來潤物，卻無心讓人發現，這還是一場怎樣的雨？
②這樣的雨你喜歡嗎？誰願意來讀這一句？（指名，齊讀）
3、現在我們看這兩句，誰能來說說意思？——野徑雲俱黑，江船火獨明。
①天上烏雲密布，野外一片漆黑，詩人這時在想什麼呢？
大家已經開始慢慢走到詩人心裡去了，（出示背景資料）老師這裡還有一小段文字，大家讀一讀，一定會對詩人的內心世界有更深、更準確地了解：
安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活。後來在親人朋友的幫助下，在成都西郊浣花溪畔搭建草堂安身，後人稱杜甫草堂或成都草堂。這首詩作於上元二年（761）春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了大旱災，老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜。
②在這樣的情況下，此時此刻，面對滿天的烏雲，詩人心裡到底會在想什麼呢？
4、是呀，雨一定會下得很長，徹底滋潤乾涸的土地，到了明天早晨，錦官城會是什麼樣子呢？--曉看紅濕處，花重錦官城。
①讀著這兩句，我們仿佛可以看見什麼？（圖片欣賞）
這樣的萬紫千紅，這樣的嬌艷欲滴，這樣的花團錦簇，歷代的詩人都留下了怎樣的詩句呢？還記得嗎？
③難道詩人僅僅想到了城裡的萬紫千紅嗎？他還會想到哪裡？
④他僅僅想到了春天的花紅柳綠嗎？還會想到什麼時候？（秋天）
④春天美麗，秋天的豐收都將由這一場雨帶來，你喜歡這樣的雨嗎？讀讀看。……好一場的雨呀！
5、剛才我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字（好），剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字（喜），雨是這樣的好，詩人是這樣的喜，我們再把整首詩來讀一讀，
6、盼了聽，聽了看，看了又想，怎不讓人欣喜若狂呢？作者因什麼而喜？
因雨而喜。
7、“一切景語皆情語也。就讓我們伴著美妙的樂曲，讀出自己的想像，讀出詩人的喜悅之情吧！”（配樂讀）
五、人詩合一
1、為什麼一場春雨會讓詩人如此欣喜？
2、（補充作者寫作背景資料） 杜甫為什麼而喜？你讀到了一個怎樣的杜甫？
為民而喜。
3、再次吟誦，讀出杜甫那憂國憂民的博大胸襟。生讀——
好一個憂國憂民的杜甫，面對那從天而降的喜雨，他不禁即興吟誦道—— （指導背誦）
4、此時你們已是人詩合一了。喜極而至的詩人此時多半會用吟唱的方式來表達自己內心豐富的情感。讓我們一起靜心聆聽——
（播放名家的吟唱一遍）
莫管它走調，莫管它不動聽。只要把感情表達出來，這就是吟詩。孩子們，一起跟隨著杜甫，歌之舞之吧！
（連續播放）
六、總結拓展
1、談本節課的收穫。
2、布置作業：
嘗試用上今天所學讀古詩的方法，選擇杜甫的其他作品品讀品讀，走近作者.
《春夜喜雨》教案 篇2
教學目標：
1、認識11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課前準備：地圖
課時安排：二課時
一、深情導入，激發讀書興趣
1、由《燕子過海》最後一段導入
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼？從中你體會到了什麼？
三、匯報交流自學效果
1、交流一下，人們為了燕子做了什麼？
A、政府方面（做決定，呼籲人們，燕子專列）
B、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）
2、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣於一種最樸素。最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。
A、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
B、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間岩縫、不顧自己）
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
A、第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
B、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間岩縫），救助燕子多（一個人就救護十幾隻），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）
4、看圖，引導想像，對課文做思維上的補充，豐富課文的內容想像：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什麼？
5、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最後一段。
同學們，其實，在我們生活中，關於人與動物之間感人的故事還很多很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（放課件）你們想說些什麼？
總結：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業：學了今天這節課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什麼？你想對她們說些什麼？請用幾句話寫下來！
《春夜喜雨》教案 篇3
一、引入
1、 春天的雨細細的，柔柔的，像母親的手，潤物細無聲。可是到了夏季，雨就不一樣了，知道會下什麼雨嗎？
2、 板寫課題——雷雨：見過雷雨嗎？怎么樣的？
二、初讀課文
1、 是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過下雷雨前與下雷雨後的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。
2、 生自由讀文——平時你們是怎么學習的？
3、 剛才讀課文時哪些生字請教了拼音？
板寫詞語（課時操作中學習說沒有請教，於是自己將生字卡片拿出認讀。）
生字卡片認讀：壓——什麼結構？
亂——讀音——組詞
垂——讀音——組詞
將三個生字請到黑板上的田字格中，“垂”字重點指導筆畫。
4、 現在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？
（本意想引導初讀反饋，學生說到哪裡就讀哪段，但實際操作並不盡人意，學生學習興趣不高。）
5、 讀著讀著，你知道哪幾個自然段是寫雷雨時的景色？（板寫：雷雨時）
第八自然段呢？
三、學習1——3小節
1、（出示1——3節）這個自然段是寫什麼時候的景色？
2、雷雨之前，是一番怎樣的景象呢？快去讀讀，邊讀邊想像，你仿佛看到什麼，聽到什麼？
根據學生回答，隨機學習相關句子：
第一句：積累“烏雲密布”——補充板書：烏雲
蟬兒，你為什麼一聲也不叫呀？——板書：樹枝
蜘蛛，你怎么啦？——板書：蜘蛛
好亮的閃電，好響的雷聲啊！
3、 小結：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過氣來了。——齊讀1——3節。
四、學習4——7節
1、 出示“嘩嘩嘩，雨下起來了。”——指名讀（引導個性化朗讀）
（評價：雨可真大啊；大雨好急啊；好快啊）
2、 出示第一幅圖：大雨中，你看到了什麼？（引導想像）
3、 可是，（出示第五節）——指名讀句
4、 一陣痛快淋漓的大雨過後，——出示第6節，指名讀。——齊讀。
5、 （出示第七節）
天亮起來了——引讀。
（師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什麼？
五、學習第8節
1、 雨停了，（出示圖）你又看到了什麼？聽到了什麼？
2、 心情怎么樣？想說什麼？
3、 朗讀——齊讀。
（後來，在自己班上這篇課文時，學習第八小節，孩子們再也忍不住了，終於舉手
生：范老師，我覺得這篇課文的句號應該改成省略號。
師：喔？為什麼呢？
生：因為雨後的景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點，所以要用上省略號。
生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點也不美。如果能加上小動物好像在說什麼就更好了。
生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡單了。
師：那我們能不能把他補充好，或者重新說一說，寫一寫，寫得更美呢？
這時，好多孩子紛紛點頭，有孩子說：“讓我們準備一下。”——孩子們開始嘰哩呱啦準備
生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞
生：小朋友都出來放風箏了
生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽的光芒，快樂地滾來滾去。）
……
六、總結
1、 齊讀全文
2、 小結：平時生活中有許多的天氣變化，如果你能細心觀察，也能寫下優美的文章。
《春夜喜雨》教案 篇4
一、引入
1、 春天的雨細細的，柔柔的，像母親的手，潤物細無聲。可是到了夏季，雨就不一樣了，知道會下什麼雨嗎？
2、 板寫課題——雷雨：見過雷雨嗎？怎么樣的？
二、初讀課文
1、 是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過下雷雨前與下雷雨後的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。
2、 生自由讀文——平時你們是怎么學習的？
3、 剛才讀課文時哪些生字請教了拼音？
l 板寫詞語（課時操作中學習說沒有請教，於是自己將生字卡片拿出認讀。）
l 生字卡片認讀：壓——什麼結構？
亂——讀音——組詞
垂——讀音——組詞
l 將三個生字請到黑板上的田字格中，“垂”字重點指導筆畫。
4、 現在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？
（本意想引導初讀反饋，學生說到哪裡就讀哪段，但實際操作並不盡人意，學生學習興趣不高。）
5、 讀著讀著，你知道哪幾個自然段是寫雷雨時的景色？（板寫：雷雨時）
第八自然段呢？
三、學習1——3小節
1、（出示1——3節）這個自然段是寫什麼時候的景色？
2、雷雨之前，是一番怎樣的景象呢？快去讀讀，邊讀邊想像，你仿佛看到什麼，聽到什麼？
根據學生回答，隨機學習相關句子：
l 第一句：積累“烏雲密布”——補充板書：烏雲
l 蟬兒，你為什麼一聲也不叫呀？——板書：樹枝
l 蜘蛛，你怎么啦？——板書：蜘蛛
l 好亮的閃電，好響的雷聲啊！
3、 小結：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過氣來了。——齊讀1——3節。
四、學習4——7節
1、 出示“嘩嘩嘩，雨下起來了。”——指名讀（引導個性化朗讀）
（評價：雨可真大啊；大雨好急啊；好快啊）
2、 出示第一幅圖：大雨中，你看到了什麼？（引導想像）
3、 可是，（出示第五節）——指名讀句
4、 一陣痛快淋漓的大雨過後，——出示第6節，指名讀。——齊讀。
5、 （出示第七節）
l 天亮起來了——引讀。
l （師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什麼？
五、學習第8節
1、 雨停了，（出示圖）你又看到了什麼？聽到了什麼？
2、 心情怎么樣？想說什麼？
3、 朗讀——齊讀。
（後來，在自己班上這篇課文時，學習第八小節，孩子們再也忍不住了，終於舉手
生：范老師，我覺得這篇課文的句號應該改成省略號。
師：喔？為什麼呢？
生：因為雨後的景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點，所以要用上省略號。
生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點也不美。如果能加上小動物好像在說什麼就更好了。
生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡單了。
師：那我們能不能把他補充好，或者重新說一說，寫一寫，寫得更美呢？
這時，好多孩子紛紛點頭，有孩子說：“讓我們準備一下。”——孩子們開始嘰哩呱啦準備
生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞
生：小朋友都出來放風箏了
生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽的光芒，快樂地滾來滾去。）
……
六、總結
1、 齊讀全文
2、 小結：平時生活中有許多的天氣變化，如果你能細心觀察，也能寫下優美的文章。
板書設計：
前 烏雲 壓
雷雨 中 樹枝 亂
後 蜘蛛 垂
《春夜喜雨》教案 篇5
學習目標
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題導入
1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1.帶著問題聽教師範讀課文，了解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4.檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1.指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裡很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2.按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2.指導學生觀察、書寫其餘生字。
布置作業
1.正確、較流利地朗讀課文。
2.抄寫本課的生字和詞語。
3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟後
1.作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想像，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3.“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4.“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發想像，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1.老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎么想
b.他看見了小妹妹，心裡又怎么想呢
c.後來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：
在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，培養能力
1.這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2.集體交流
《春夜喜雨》教案 篇6
【材料準備】
1、杜甫詩《春夜喜雨》
2、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》
3、杜甫的生平思想及詩歌創作
4、唐朝歷史：安史之亂
5、“春雨”掛圖
【探索內容】
1、律詩藝術形式。
唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗鍊的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境，歷來膾炙人口。
2、詩歌語言藝術及優美意境
杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉鬱頓挫，語言千錘百鍊，深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。
3、創新情境及拓展運用。
“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關於春雨心理歷程的一個組成部分，那么與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨後生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。藉此大力度地激活探索欲望，使學生養成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。
【探索目的】
1、培養學生對詩歌形式特徵、語言運用等方面質疑研討的習慣。
2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。
3、培養學生再造想像、創新思維的能力。
【教學操作過程】
一、拉開心理距離，引發探索動力。
引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復甦之際，自然萬物等待渴望的是什麼？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特徵對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，導入新課。
說明：這一環節的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步打開思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發了學生探究熱情和動力。
二、整體感知，學生樹立探究目標。
在“學生自讀─教師範讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘鍊精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創造的意境美；借景抒情，情景相生。然後學生歸納並樹立起探索研究的重點：
a、品味詩歌優美的語言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
說明：樹立探究目標，充分發揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身分參加意見，不越俎代庖。
三、對照比較，探尋律詩形式特徵。
研讀材料二：望樓湖醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
捲地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特徵方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特徵：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯、頸聯對仗工整等。關於律詩與截句的關係、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。
四、質疑問難，探究語言和意境。
在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然後由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：
1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什麼表達效果？
2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑雲俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？
3、詩人扣住春雨的什麼特徵加以描繪？
4、“野徑雲俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什麼用意？
5、詩人為什麼不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？
6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？
7、詩歌抒發了怎樣的感情？一場普普通通的春雨為什麼能使詩人傾情如注、用墨如潑？
學生提出問題後，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：
第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題
第二類：突出特徵，塑造形象。包括3、4、5三個問題。
第三類：構思流程。包括第6個問題。
第四類：情感靈魂。包括第7個問題。
然後教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，並著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：
第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。
第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑雲”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。
第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、後“閉目想像”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與讚美之情。
第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動盪的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如痴嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！
說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：
a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什麼；假如你是一縷春雨，談談你的願望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅槃的聖火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年後我會長成一片綠雲，長出永恆的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足……
c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什麼人、物、事？有的同學說想到了邊防戰士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。
五、內容整合，進行形象體認。
將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現過程，按照以下層次進行形象再創和口頭描述：
1>粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2>上彩著墨、變靜為動：灰色的雲，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3>換景特寫：天亮了，太陽笑眯眯的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭台樓閣邊那片片彩雲般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發亮……其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境，經受再創詩意的薰陶感染。
實施這一環節時，教師啟發學生探究詩歌運行思路，整合形象內容，充分展開想像；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。
說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關於詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創造打下基礎。
六、拓展深化，進行思維創新。
教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、讚嘆，那么，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的嚮往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然後開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想像表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利於學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯想，馳騁想像，或模仿、或翻新，或拓展，或創造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。
七、再創探索情境，實現能力遷移。
研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點，並與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。
附詩
觀祈雨
(唐)李約
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門裡的豪家之人也出來品味管弦，欣賞歌舞，他們並非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。
說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘鍊、意境創造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利於能力遷移和賞析能力提高。
《春夜喜雨》教案 篇7
教學目標：
1.初步理解《春雨》的意思，感受作者讚美春雨的思想感情。
2.“乃”“隨”的筆順要掌握。
教學重難點：掌握“乃”“隨”的筆順。
教學過程：
第一教時
一、揭題：
今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。板書：古詩二首
二、自讀古詩：
1、解題：《春雨》是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這裡節選其中的前四句，說的是春雨的特點。
2、自讀古詩。
三、學習生字：
1、出示生字： nai sui run
乃 隨 潤
2、指名讀：注意潤的音。
3、自學生字的開，藉助筆順記住“乃”“隨”的筆順
4、在書上描紅。
四、品讀古詩：
1、指名朗讀。
2、看圖細讀。
（1）看圖說說春雨的特點：春雨細密，滋潤萬物，催開百花。
（2）圖文對照自悟朗讀。
（3）指名朗讀試說詩意。
3、理解生字的意思：
當：正當，就在 乃：就 潛：暗中，悄悄地
4、圖文對照理解詩意。
（1）指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。
（2）指名試說詩意。
（3）師：“春雨”好像知道什麼季節最需要雨水，春天一到就下起來了。
（4）詩人為什麼說它是“好雨”呢?（來得及時）
（5）齊讀第一句詩。
（6）指名讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（7）指名試說詩意。
師：春雨在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物。
（8）齊讀這兩名詩。
三、指導朗讀。
1、指出重點的詞語：“好”、“知”、“當乃”、“潛、細、無”
2、教師範讀後學生練讀。
3、指名讀。
4、試背古詩。
四、寫字：
學生自練描紅“乃、隨、潤”三個生字。
第二教時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、學會“曉、眠、覺”三個字，知道這幾個字在詩中的意思。
3、初步理解詩意，感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：掌握曉的字形。
教學難點：感受作者熱愛大自然的感情。
教學過程：
一、複習：
1、指名背《春雨》。
2、默寫：乃、隨、潤。
二、揭題：
板書：春曉
解題：曉：早晨 春曉：春天的早晨
作者：唐代詩人孟浩然。
三、讀古詩，學生字。
1、指名讀古詩，其餘同學畫出生字詞
2、出示生字詞讓學生自學：春眠 不覺曉 啼
3、檢查自學情況。
4、師範寫“曉”學生在書上描紅。
四、細讀古詩：
1、看圖讀古詩，試說古詩的意思。
2、理解單字的意思：
眠：睡覺。
不覺曉：曉指天亮。不知還、不覺天就亮了。
間：聽到。
聞啼鳥：聞鳥啼，聽到鳥的叫。
3、理解詩意：
（1）指名讀第一句。
（2）討論：聯繫單字的意思說說這句詩的意思是什麼?
（3）誰能補充一些想像，用自己的話說說這兩行詩的意思?（春天氣候暖和了，夜裡睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲）
師：春天的早晨多么美好。
（4）齊讀一、二兩行詩。
（5）指名讀三、四兩行。
（6）這兩句寫什麼時候的事?
昨天夜裡聽到什麼?想到什麼?
師：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
（7）齊讀這兩句詩。
4、總結：
這首詩描寫了春天一個雨後早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。
四、指導朗讀：
1、指導朗讀節奏、韻律。
春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。
夜來/風雨聲，花落/知多少。
2、抓住重點詞語，有感情地朗讀。
3、老師範讀。
4、學生自練。
5、指名有感情地朗讀。
五、指導背誦。
1、自由練背。
2、配音背誦。
《春夜喜雨》教案 篇8
教學目標：
1.欣賞這首描繪春夜雨景、表現作者喜悅心情的名作。
2.體會作者對大自然的熱愛之情。
教學重難點：
體會作者細膩的、喜悅的心情與情感。
教學材料：
錄音機、掛圖
教學過程：
一、引入
這學期我們繼續學習古詩演唱，今天我們學習唐代著名詩人杜甫的古詩《春夜喜雨》
1.朗讀《春夜喜雨》，邊聽邊想：詩中都描寫了什麼？
2.教師介紹作者杜甫：
杜甫，唐代著名詩人，被後人稱為“詩聖”，與李白並稱為“李杜”。想知道更多、更詳細的資料，同學們自己去查一查資料。
3.我們朗讀古詩。（詩句多 需讀熟）
齊讀，分組讀。
4.師生對讀。
二、分析古詩《春夜喜雨》，在理解的基礎上學習本詩。
1.由學生敘述古詩的主要內容。
2.由教師補充講解本詩的內容。
好雨知道應該下雨的時節，正當植物萌發生長的時候，它隨著春風在夜裡不聲不響地滋潤著萬物。放眼望去，陰雲密布，天上地上一片漆黑，只有船上的燈火發出一點光亮。天亮的時候，去看被雨水滋潤的花朵，紅艷欲滴，整個錦官城成了花的海洋。
3.解釋重點詞：
發生：指植物發芽生長。
潛：形容夜間細雨無聲，人們不覺而降。
潤物：滋潤萬物。花重：沾了雨水的花飽滿沉重。錦官城：成都的別稱。
4.你喜歡這首詩嗎？給大家講一講。
學生表達對這首古詩的深層理解
三、學習演唱
1.先聽范唱（錄音播放） 再聽教師範唱。
2.看黑板，進行節奏練習。
×○ ×○ ×○ |
× ○ |
×○ ×○ ×○ |
× ○ |
3.唱曲譜。（分句演唱）
（由於這首古詩詩句多，我們一句一句唱譜。）
4.曲譜唱熟後，分句分段把歌詞填入其中。
5.分組分句練習。
6.教師示範把節奏與旋律加在一起練習。
7.完整演唱。
四、小結
本課古詩較長，注意節奏與旋律的變化，注意演唱時情感的拿捏，用自己的情感充分表現作者的喜悅之情。
《春夜喜雨》教案 篇9
[教學目標]：
1、了解有關杜甫的文學常識和本詩的寫作背景
2、理解作者的思想感情並背誦和默寫這首詩。
[教學重點]：
一、體味作者遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
二、體會作者深沉含蓄的思想感情。
[教學難點]：
一、古代詩歌鑑賞方法的初步掌握。
二、對本詩意境的理解。
[教學方法]：
基本環節：整體感知思想感情——深入體味素辟字眼——鑑賞及方法指導教學步驟：：主觀感知——互動質疑——運用聯想——深入體味——朗讀鑑賞——方法總結——知識遷移
[教學安排]：
一課時
[教學內容和步驟]
一、了解作品內容，體會作品中寫景抒情的特點。
二、抓住古人講究鍊字、鍊句乃至煉意的特點，體味作者遣詞造句的妙處。
三、初步學習詩歌鑑賞方法，把握詩歌意境，培養學生高尚的審美情趣。
一、對本詩的整體主觀感知：
（一）導入：
本單元都是唐詩，唐朝在我國古代也叫詩唐，是中國詩歌史上最輝煌的時期，其間也曾出現無數的詩人，就如滿天繁星，璀璨耀眼，光彩奪目，但是，在這眾多詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人，他曾經說“李杜文章在，光焰萬丈長”，“李”我們知道是“李白”，而這個“杜”是誰呢？對，就是“杜甫”，對杜甫我們並不陌生，哪位同學還記得曾學過他的什麼詩？對，《登樓》，還記得其中的詩句嗎？你還知道他的哪些詩句？
“兩個黃酈鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
“朱門酒肉臭，路有凍死骨”
“錦江春色來天地，玉壘浮雲變古今”
“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心”
那綿遠悠長的畫面意境，那對仗工整的句式，還有滿腔的憂國憂民的熱忱，使得杜甫成為最偉大的現實主義詩人，杜甫本人被稱為“詩聖”而他的詩歌也號稱“史詩”。今天，我們來學習杜甫的《春夜喜雨》（板書）這是什麼體裁？幾言？
明確：五言律詩。
（二）走近杜甫
指導學生閱讀提示並看多媒體杜甫介紹：
附：杜甫（712—770）字子美，我國歷史上偉大的現實主義詩人，唐代鞏（今河南鞏縣）人，因為曾經做過工部員外郎的官職，因而世人又稱他為“杜工部”他經歷“安史之亂”，曾在陝西、四川、湖北、湖南等地漂流，深知百姓疾苦，他的詩反映戰亂中人民的深重災難，揭露封建社會的腐朽和罪惡，表現他對人民的同情和對祖國的熱愛，被稱為“詩聖”他的詩被稱為“史詩”他的詩形式上講究格律，對仗工整，語言上講究遣詞造句，曾有“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的詩句。
同學們請注意最後一句“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，形象地展示了作者是如何在遣詞造句上下工夫的，同學們學習的時候，就要多注意哪些字用得有新意，用得貼切。
（三）研讀新課：
1、指導學生閱讀《春夜喜雨》，糾正錯誤讀音。（螢幕顯示）
當dāng潛qin徑jng重zhng
2、指導學生欣賞閱讀，創造意境（多媒體配樂）
3、整體把握詩歌思想感情：
這首詩是詩人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂時所寫。
提問：同學們首先看題目，這四個字中哪一個字型現作者的思想感情？
教師明確：“喜”字，“喜”是作者的一種內心感情。
提問：因何而喜呢？因雨而喜。
古人云“以我觀物，萬物皆著我之色彩”作者把自己的“喜”的.感情寄托在雨這種景上，這種情與景的結合就是詩歌鑑賞中所說的意境，能把握景與情，才能入境。春雨有何令人欣喜之處呢？學生簡單回答。例如潤物等。
雨是大自然的一種現象，本無所謂喜歡與不喜歡，同是寫雨，看這一首《立秋日雨，院中有作》（螢幕顯示）
“山雲行絕塞，大火復西流。飛雨動華屋，蕭蕭梁棟秋。窮途愧知己，暮齒借前籌……”
雨是“蕭蕭”能把房屋損壞，而自己則是“窮途”，整首詩給人的感覺是淒涼的。
問：那么，詩人到底因何而喜呢？我們需要聯繫作者寫作背景和他的思想基礎。
（1）安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活，如今，終於在成都定居，這首詩就反映飽經戰患流離之苦的杜甫獲得安穩後的喜悅心情和渴望安寧的情懷。
（2）中國自古以農興國，每一個關心人民疾苦的人，無不對各個時節的天氣變化給予密切注意，因為這直接關係到農民收成的歉與豐，杜甫是一位人民詩人，這首詩也顯示出他的這種深湛淳樸的思想感情。
作者獲得安寧，又看到喜人的春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，怎能不喜？
下面我們就來看看詩人是怎樣通過詩的語言形式來表達他的思想感情的。
二、互動質疑、深入體味
1、分析首聯：
哪個字是詩人對眼前這場春雨的總的評價？
明確：是“好”字。好在何處？因為它“知”時節。
還好在什麼地方？當春乃發生。
俗話說：“春雨貴如油”，春天正是農作物發育生長的時節，人們是多么盼望雨水從天而降啊，而雨神也好象懂得人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節洋洋灑灑下起來了，這是不是好雨？正如《毛詩》中所言：“此靈雨也”雨知道人們的心情，這怎能不令人欣喜呢？雨本無知，可是作者用“知”這個字，是什麼修辭？擬人。把無知變有知，這個“知”字用得多么傳神啊！
“當春乃發生”什麼意思？到了春天就應時而生。
明代王嗣奭《杜臆》中云：“謂當春乃萬物發生之時也，若解作雨發生則陋矣。”“雨發生”是字面意思，往深處理解，就是雨在春天萬物生長的時候才下，這句也迎合了第一句的“知”字。
2、分析頷聯：
一般律詩都是按照起、承、轉、合來完成，第二聯應是承接上文，前文點明了“春”和“雨”，這一聯就點明了題目中哪個字？“夜”，很好，並進一步表現雨的“好”，那么雨還“好”在何處？
好在潤物，如何潤物？細細的，這是雨的形狀，春雨如何來呢？一個“潛”字寫得悄然無聲，“潛”是什麼意思？什麼修辭？還是擬人。本聯是從什麼角度來寫的呢？無聲，是從聽的角度。
悄悄地進入夜中，細細地滋潤萬物。
這裡的一個“潛”字和一個“細”字，歷來受到詩評家的高度讚譽，可以看得出來，這兩個字是經過精心錘鍊的：“潛”者，好雨之來不為人所察覺也；“細”者，雨細而不驟也，——惟其細而不驟，所以能下得久，下得透，所以能“潤物無聲”啊。
是不是所有春天的雨都是潤物的呢？並不如此，春天的雨，一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物的，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，有沒有例外？
當然有，有時侯，春雨也會伴隨冷風，有時候就是伴隨狂風，雨夾帶著雪，這樣的雨當然不會潤物了，只會損物，也不會使人“喜”。清代仇兆鰲《杜詩詳解》中云：風驟雨狂，亦是損物，曰潛曰細，寫得脈脈綿綿，於造化發生之機最為密切。（引言用大螢幕顯示）
兩相一比較，我們可以看出，老杜筆下的春雨是真正的潤物的好雨。
同學們還可以進一步考慮，既然首聯說雨知時節，那么雨是不是有意讓人說它好呢？並不是這樣，如果是有意讓人說它“好”，那么它就會在白天來，造一點聲勢，讓人看得見、聽得清，正是因為春雨有意“潤物”卻無意讓人說它“好”，所以它才悄悄的來，細細地下，不發出一點聲音，既不妨礙人們的工作、勞動，連人們的睡眠也不影響，這是多么“好”的雨啊。有什麼功能？潤物功能，這就把“好”字落在了實處。更進一步，不光潤物，還品德高尚。
3、分析頸聯：
“野徑雲俱黑，江船火獨明”這兩句和“喜雨”這個主題有關係嗎？
明確：當然有關係。雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那“潤物”也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什麼角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，
從哪裡可以看出雨意濃厚呢？野徑雲俱黑，
本來是夜晚，雲黑怎能看得見，當然是船火的照耀下才看見的，所以，作者用“俱黑”對“獨明”請同學們想像一下，在一片漆黑之中，只有那一星火光是明亮的，此外就什麼都看不清了，小路辨不清楚，連江面也看不清，天空里全是黑沉沉的烏雲，作者既是以火見雲黑，更是以火反襯雲的黑，
王嗣奭《杜臆》中云：“野徑雲俱黑”知雨不遽止，蓋緣“江船火明”，徑臨江上，從火光中見雲之黑，皆寫眼中實景，故妙；不然，則“江船”句與喜雨無涉，而黑雲安得在野徑耶？說的也就是這個意思了。
4、分析尾聯：
“曉看紅濕處，花重錦官城”，“曉”是什麼意思，就是早晨，到早晨了嗎？還沒有，那么這兩句就只能是詩人的想像了。詩人想像明天早晨將會是什麼樣的？花團錦簇，萬紫千紅，這一聯不寫雨了，寫花的美麗了，還和喜雨主題有關係嗎？是不是詩人離題了？你如何理解？
明確：這一聯表面上寫花，實際上還是寫雨過天晴的好，由於雨的滋潤，花才這樣美麗；而寫花也並不局限於花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。
這一聯你認為作者哪個字用得貼切，生動？
明確：上句用了一個“濕”字，表現花朵帶雨的姿態，下句再用一個“重”字，刻畫了水珠沾在花瓣上顫動欲滴的情景，同時，這個“重”字又與第二聯中的“細”互相照應，因為花重乃細雨滋潤所致，如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。梁簡文帝有詩云：“漬花枝覺重”，言經雨紅濕，花枝若重也。《杜臆》：重字無人能下。
整個錦官城都是花的海洋一般，展開聯想吧，田地里的禾苗呢？山上的樹木呢？所有的大自然的一切不都是欣欣向榮嗎？
三、閱讀欣賞並嘗試背誦（配樂朗讀）
四、總結：
中唐詩人李約有一首《觀祈雨》：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦”，和那些朱門裡看歌舞的人相比，杜甫對春雨的“潤物”的喜悅之情難道不是一種很崇高的感情嗎？
（1）這首詩主要表達詩人喜悅的感情，全詩每個句子也都充滿喜意，可是整首詩自始至終透露了“喜”字嗎？
沒有，清代浦起龍《讀杜心解》中云：“喜意都從罅隙里迸透”，我們讀這首詩，就應該找出罅隙里的喜意，從而體會詩人那種與人民民眾休戚相關的高尚純潔的思想感情。
（2）這首詩布局是嚴謹的，從順序上說，是按照什麼樣的順序寫的？
明確：它從夜晚寫到曉，從物寫到花，又從聽覺寫到視覺，從實景寫到虛景，步步移動，層層深入。
（3）在遣詞造句上有什麼特點？
講究鍊字、鍊句、煉意。注重觀察生活，用字貼切、自然。
（4）情景交融，構成詩歌的意境，情與景，也是構成詩歌兩個要素，《春夜喜雨》通篇寫景，是否就沒有寫情？
明確：不是，王國維《人間詞話》說：“一切景語皆情語也。”詩人寫景，是情中之景，而情，又是景中之情，全詩情景交融，不著痕跡，才使得詩歌本身含蓄蘊藉，使人讀之，悠然神往。也使得詩歌耐人尋味。
五、一首詩，怎么知道它好，它不好，需要用心體味、鑑賞，如何鑑賞？我們可以從哪些地方入手？
明確：簡單的說，我們可以從體味詩歌本身意境入手，如何入手？（螢幕顯示）
1、抓住重點字來分析體味詩人遣詞造句的妙處。
2、藉助想像和聯想。
3、分析寫景的角度和層次
4、了解詩人生活的背景。
六、布置作業：
今天這節課，我們主要是通過詩歌本身的語言來體味詩歌的意境，並作了初步的賞析，同學們回去以後，可以另選一首唐詩寫一篇小評論，要求：不用面面俱到，只要側重一個方面即可，如詩歌的內容、作者的感情、語言的特點、技巧等等。同學們需要多查資料，並能藉助聯想和想像。
附：板書設計
春夜喜雨（五律）
杜甫
雨（好）
喜：一、應時而生“知”擬人
二、潤物有功“潛”、“細”聽
三、雨意濃厚“俱黑”、“獨明”看
四、滿城春色“濕”、“重”想
《春夜喜雨》教案 篇10
學習目標：
1、誦讀全詩，注意節奏，體會詩歌的韻律美。
2、抓關鍵字，疏通詩歌大意。
3、理解詩歌意境，體會詩中表達的思想感情。
4、背誦並默寫詩文。
重點難點：
重點：誦讀全詩，疏通詩歌大意。
難點：理解詩歌意境，體會詩中表達的思想感情。
學法指導：
自主合作嘗試探究
課時安排：1課時
教學過程：
一、提問導入，切入課題
好了現在我們開始上課，在上新課之前，我首先提問一下，我們前面學過的朱自清的散文《春》里有這樣的一段話，“雨是最尋常的，一下就是三兩天，、”有哪位同學給我接上背，嗯，很好，看來咱們班的學生就是不一般，這位同學背的是這么清晰流利，字正腔圓。朱自清《春》里的這段話很富有詩意，它給我們描繪出一幅畫面，同學們說它叫什麼（回答：春雨圖）是的，同學們回答的非常正確，今天老師就帶領同學們學一首真正寫春雨的詩，讓我們”輕叩詩歌大門，感受經典魅力“。（出示課件1）
二、理解詩題點畫詩眼
請看大螢幕，（出示課件2）同學們從剛才的大螢幕上看到了什麼變化，是一個比一個多一個字，還是我們來讀一下：雨—————春雨——————春夜雨———————春夜喜雨，同學們發現哪一個題目最好，為什麼呢，我們在讀前面三個題目的時候，發現一個比一個讓我們了解到的信息越來越多，但前面三個只是對自然現象的描述，而唯獨第四個題目加進去了一個“喜”字，則一下子讓題目有了靈氣，由直接是對“雨”的陳述變成了作者情感的流露。（出示課件3）
三、誦讀詩文體味韻律（誦讀分為老師範讀出示課件4和5學生誦讀個體誦讀）
下面請同學們找到導學案上的預習導學一，我們來聽范讀，要求學生在聽讀的時候聽準字音、注意節奏，並在導學案中用“/”分隔號標出朗讀節奏。（出示課件6）檢查學生節奏劃分的情況，然後叫學生單獨朗讀，指正錯誤，注意的字有當潛徑重錦再全班齊讀。
四、疏通文意，感悟意境（出示課件7）
同學們，通過讀我們感受了這首詩的韻律之美，那當然下來我們還要感悟這首詩的意境之美，理解詩文的含義，怎么理解呢？其要求是：抓關鍵字，理解詩意，了解導學案上加粗字的解釋，理解詩文意境，並寫在導學案上相應的詩文下面。）讓學生展示自己的成果。
好了，看來同學們已經知道了這首詩的大概內容，通過理解我們感悟了這首詩的意境之美，在此老師有一些問題想和同學們共同討論。（問這首詩的體裁）
五、互動質疑、品味素彩（出示課件8）
首聯：哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價？“好”，一個”好”字既是作者對春雨的讚譽，也流露出作者欣喜的心情。（板書：首聯：擬人———評雨盼）
頷聯；從聽覺的角度寫春雨的可喜，詩人用”潛”字寫春雨靜靜飄灑的情景；用”細”字寫出春雨輕柔潤物的情景；形象的寫出春雨隨著和風在夜間悄然而來，無聲的滋潤萬物的自然景象。（板書：頷聯：聽覺———聽雨）
頸聯：從視覺的角度寫春雨中的夜色。描繪出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖（板書頸聯：視覺————看雨）
尾聯：藉助想像描繪雨後的春色，創造出一個清新絢麗美妙的新世界，表達了詩人對這場好雨由衷的讚美，詩人心中則更是喜不勝喜。板書尾聯：想像————想雨）
同學們，通過我們上面對這首詩的共同討論，我們明白了（出示課件9）
六、主題歸納書寫板書
這是一首描繪並讚美春雨的詩，”表現作者因雨下得及時而喜悅的心情。讚美了春雨給大地帶來了蓬勃生機，給人們帶來了豐收的希望。（板書四聯合起來：喜雨那么，作者為什麼會對這場春雨情有獨鍾，喜愛有加呢？請學生讀導學案上的背景介紹，所以作者才在題目中刻意的加進去一“喜”字來達到統攝全篇的目的。可是，在這兒老師便有了疑問。（出示課件10）
七、質疑問難，交流討論
題目中的“喜”字統攝全詩。全詩八句，沒出現一個“喜”字，但詩人的喜悅之情溢於言表，請問：詩題中“喜”字，在四聯中是怎樣體現的？作者為什麼會如此的喜歡今夜的春雨呢？幻燈片展示喜的內容（出示課件11）
春雨及時，善解人意，喜。
春雨夜至，不擾人而滋潤萬物，喜。
春雨下得透徹，喜。
經春雨滋潤後，花色更艷，喜。
同學們中國是一個詩的國度，詩歌是中國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，百花園中一枝秀麗的奇葩，我們應該多學一些中國的詩歌，也是對我國傳統文化的繼承和發揚。這堂課到底有沒有收穫呢？我們當堂檢測一下，請看大螢幕：
八、當堂檢測，展示交流（出示課件12）
1、用你們的聲音讀出作者的喜悅之情。
2、仿照朱自清的散文《春》的寫法將本詩改寫成散文。
九、布置作業，拓展提升。
1、背誦並默寫這首詩。
2、蒐集積累有關描寫雨得詩句，並與同學交流。
《春夜喜雨》教案 篇11
【教學目的】：
1.熟讀及背誦這首詩。
2.理解詩詞的意思，並能想像詩中描寫的畫面，感受詩人的喜悅之情。
3.體會春雨默默無聞、無私奉獻的品格，並感受詩人憂國憂民的情懷。
4.教會學生吟誦古詩的方法。
【教學課時】：
一課時
【課前準備】：
（配樂誦讀）
夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。（杜牧《清明》）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（蘇軾《飲湖上初晴後雨》）
空山新雨後，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）
【教學過程】：
一、談話導入
1.說到雨，你看過怎樣的雨？
2.在詩人杜甫的眼裡，又看到一場怎樣的雨呢？今天我們一起走近杜甫，學習一首五言律詩《春夜喜雨》。
3.板書課題及作者。
二、讀古詩，讀正確，讀出韻味。
1.自由讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。
2.師配樂范讀。
3.古詩不光要讀正確，還要讀得有節奏，有韻味。在古代，詩詞是用來吟唱的。今天我們就學習古人吟詩的方法。有興趣嗎？
4.國語四聲調—→古詩中的平聲、仄聲—→平長仄短規律。
5.生嘗試說第一行詩句的平仄規律。（出示第一行古詩的平仄規律）
生試讀、指名讀。
6.相信你們也能讀好整首詩。 （出示整首詩的平仄規律，師讀前半句的平仄規律，生讀後半句。）發現了什麼？
7.生練讀，指名讀，齊讀。
8.師：這樣讀詩，有什麼感覺？
三、讀出意境
1.詩詞言情，詩詞言志。許多詩詞就是一幅生動的畫卷。拿起你手中的材料，藉助注釋，認真讀一讀，想一想。看看你讀出了什麼畫面。
2. 生默讀。
3.師生交流。（隨機朗讀）
（隨機板書： 盼——聽——看——想）
四、讀懂詩中雨。
1.善解人意的雨——好雨知時節，當春乃發生。
①你讀出了怎樣的雨？
（預設）春雨，細雨，好雨，夜雨，細雨，及時（懂事、知心、善解人意）的雨。
②為什麼說它及時（懂事、知心、善解人意）？
（知時節：播種時節、生長時節、復甦時節等）
③它知道農民播種，萬物復甦、生長都需要雨水滋潤，所以就下起來了，這還是一場怎樣的雨？（懂事、知心、善解人意）
2.默默無聞、無私奉獻的雨——隨風潛入夜，潤物細無聲
①為什麼這樣說？
細無聲："細"是什麼樣的？"無聲"又說明什麼？
並不是所有的雨都可以潤物的，下大了，下急了，也有可能壞物、毀物、損物，所以，潤物的雨要怎么下？（讀）
潛入夜：下的時候是無聲的，來的時候呢？
為什麼要悄悄地來呢？（不讓別人發現）
看來，它是有心來潤物，卻無心讓人發現，這還是一場怎樣的雨？
②這樣的雨你喜歡嗎？誰願意來讀這一句？（指名，齊讀）
3.現在我們看這兩句，誰能來說說意思？——野徑雲俱黑，江船火獨明。
①天上烏雲密布，野外一片漆黑，詩人這時在想什麼呢？
大家已經開始慢慢走到詩人心裡去了，（出示背景資料）老師這裡還有一小段文字，大家讀一讀，一定會對詩人的內心世界有更深、更準確地了解：
安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活。後來在親人朋友的幫助下，在成都西郊浣花溪畔搭建草堂安身，後人稱杜甫草堂或成都草堂。這首詩作於上元二年（761）春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了大旱災，老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜。
②在這樣的情況下，此時此刻，面對滿天的烏雲，詩人心裡到底會在想什麼呢？
4.是呀，雨一定會下得很長，徹底滋潤乾涸的土地，到了明天早晨，錦官城會是什麼樣子呢？--曉看紅濕處，花重錦官城。
①讀著這兩句，我們仿佛可以看見什麼？（圖片欣賞）
這樣的萬紫千紅，這樣的嬌艷欲滴，這樣的花團錦簇，歷代的詩人都留下了怎樣的詩句呢？還記得嗎？
③難道詩人僅僅想到了城裡的萬紫千紅嗎？他還會想到哪裡？
④他僅僅想到了春天的花紅柳綠嗎？還會想到什麼時候？（秋天）
④春天美麗，秋天的豐收都將由這一場雨帶來，你喜歡這樣的雨嗎？讀讀看。……好一場的雨呀！
5.剛才我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字（好），剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字（喜），雨是這樣的好，詩人是這樣的喜，我們再把整首詩來讀一讀，
6.盼了聽，聽了看，看了又想，怎不讓人欣喜若狂呢？作者因什麼而喜？
因雨而喜。
7.“一切景語皆情語也。就讓我們伴著美妙的樂曲，讀出自己的想像，讀出詩人的喜悅之情吧！”（配樂讀）
五、人詩合一
1.為什麼一場春雨會讓詩人如此欣喜？
2.（補充作者寫作背景資料） 杜甫為什麼而喜？你讀到了一個怎樣的杜甫？
為民而喜。
3.再次吟誦，讀出杜甫那憂國憂民的博大胸襟。生讀——
好一個憂國憂民的杜甫，面對那從天而降的喜雨，他不禁即興吟誦道—— （指導背誦）
4.此時你們已是人詩合一了。喜極而至的詩人此時多半會用吟唱的方式來表達自己內心豐富的情感。讓我們一起靜心聆聽——
（播放名家的吟唱一遍）
莫管它走調，莫管它不動聽。只要把感情表達出來，這就是吟詩。孩子們，一起跟隨著杜甫，歌之舞之吧！
（連續播放）
五、總結拓展
1.談本節課的收穫。
2.布置作業：
嘗試用上今天所學讀古詩的方法，選擇杜甫的其他作品品讀品讀，走近作者.
板書設計：
春 夜 喜 雨
（唐）杜甫
盼——聽——看——想
因雨而喜
為民而喜
《春夜喜雨》教案 篇12
教學目標：
1、知識能力標：
認識本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
2、過程方法標：
採用自主、合作、探究的方式學習。
3、情感態度標：
在了解詩意的基礎上體會詩歌所描繪的美好意境及作者對春天的喜愛之情。教學重點：隨文識字，讀詩背詩。教學難點：想像詩歌所描繪的畫面，體會作者表達的情感。
教學過程：
一、歌曲導入
激發興趣組織學生演唱《小雨沙沙》。師：同學們這首歌唱得真好聽，誰能告訴老師歌中唱的是什麼呀？（小雨）是呀！有一句話說：春雨貴如油。人們喜歡春雨，為她寫歌。你們知道嗎？唐朝大詩人杜甫還為她寫詩了呢！你們想知道杜甫是怎樣寫春雨的嗎？好，今天我們就來學習《春夜喜雨》這首詩。教師板書課題。
二、初讀識字，掃清障礙
1、教師口述目標（如上）
2、師範讀古詩，要求學生聽清每一個字的讀音。
3、師領讀古詩，要求學生讀準字音。
4、生自由讀詩，一邊讀一邊畫出生字寶寶，藉助拼音多讀幾遍。
5、同桌合作學習，你讀我聽，我讀你聽，讀錯的字要互相糾正。
6、反饋學習情況。
（1） 同學們本課的生字你們都認識了嗎？如果你們能給它們正確加音我就相信你們認識了。下面就請同學們在生字的頭頂上正確寫出拼音。然後同桌互相看看寫的對不？錯的及時改正。
（2） 昨天老師布置預習了，在預習時遇到困難怎么辦？你們在預習的時候發現哪個字比較難記？（學生說出哪個字就讓同學們指出這個字在詩的哪一行，然後交流識字的好辦法，擴詞，相機用詞語說話，並正確讀出生字所在的詩句）。
（3） 識記生字之後要求學生讀整首詩，做到正確流利。先自由練讀，然後指名讀，分組讀，男女生賽讀。
三、了解節奏，讀出韻律
1、在正確流利讀詩的基礎上，讓學生了解五言詩的朗讀節奏，掌握誦讀古詩的停頓技巧。誦讀五言詩時，基本的停頓規律是“2、3”，如“好雨|知時節”。讀詩時要注意意斷氣連，不要停頓的過於明顯。而且每句詩的朗讀還要有輕重緩急，五言詩一般情況下每行詩的重音落在第三個字上。此外還要注意邊讀邊想像詩中所描寫的景象，體會詩中蘊含的思想感情。
2、學生在了解這些基本常識的基礎上，教師指導學生畫節奏，標重音，然後學生試讀。
3、教師採用指名讀，分行讀等形式反饋學生讀詩情況。
四、體會詩意，品味情感
1、師：書讀百遍，其義自現。同學們讀了很多遍古詩了，你們知道每句詩寫的是什麼意思嗎？下面以小組為單位共同來體會古詩的意思。
2、反饋學生的學習情況，及時指導。（詩意：春雨好像知道時節似的，到了植物萌芽、生長的季節，它就下了起來。它伴隨著和煦的春風，趁著夜色悄悄地飄灑大地，綿綿密密，無聲無息地滋潤萬物，不求人知，無意討好。）
3、指導感情朗讀古詩。你喜歡這善解人意的春雨嗎？你喜歡這滋潤萬物，不求人知的春雨嗎？你喜歡這給大地帶來勃勃生機，給人們帶來豐收的希望的春雨嗎？那就讓我們用最動情的朗讀來讚美這春雨好嗎？學生帶著喜愛之情齊讀古詩。
五、熟讀成誦，內化知識。
指導背誦，讓學生試著說出背誦古詩的好方法。（辦法總比困難多）幫助他們總結一些好的方法，可以受用一生。檢查背誦情況。
六、總結學習，拓展延伸
1、總結學生達成目標情況，鼓勵為主，提出繼續努力的方向。
2、淅淅瀝瀝的小雨下了一夜，花草樹木痛快的喝個夠。第二天早晨，外面的世界是什麼樣子的呢？大詩人杜甫也在雨夜展開了想像，並且在第二小節中描寫了出來，回去以後可以找出來讀一讀。
3、一年之計在於春，春天是充滿希望的季節，所以古代有很多大詩人寫下了膾炙人口的讚美春天的詩，回去蒐集一下，有時間我們舉辦一個賽詩會。好嗎？
《春夜喜雨》教案 篇13
教學目標
1.有節奏地誦讀本詩,感受古詩詞帶來的韻律美,背誦並默寫這首詩。
2.以字的品析為切入點,抓住古人講究鍊字、鍊句乃至煉意的特點,體味詩詞推敲字句的妙處。
3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期,其間出現過無數的詩人,他們如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間,著名文學家韓愈尤為推崇兩個人,他曾經在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在,光焰萬丈長。”“李”我們知道是李白,那“杜”呢?對,就是杜甫。對於杜甫,我們並不陌生,哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩?
2.吟誦學過的杜甫的詩句。
3.師:杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人,被人們尊稱為“詩聖”,而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。(板書課題)
二、初讀詩歌,掃清字詞障礙。
1.學生自由讀詩。
教師指導學習:乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教師範讀。
3.讓學生結成小組,對照注釋,利用三到五分鐘理解重點字詞意思。
4.教師指導學生理解重點字詞,指名學生說說詩句大意。
知:明白,知道。說雨知時節,是一種擬人化的寫法。
乃:於是,就。
潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。
潤物:指植物受到雨水的滋潤。
曉:天剛亮的時候。
紅濕處:被雨水打濕的花叢。
三、再讀詩歌,整體感知。
1.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要內容。
(詩的第一、二句採用擬人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時地下了起來。第三、四句詩人點出了春雨降落的具體時間——夜間,並寫出了其無聲滋潤萬物的特點。第五至八句不直接寫春雨,而先寫春雨中野外、江上兩處的景色,後寫想像中第二天早晨看到的雨後景象,那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)
2.每一首詩都有自己的創作背景,了解一下詩人創作詩歌的背景,有助於我們更好地理解和學習詩歌,《春夜喜雨》這首詩的創作背景是怎樣的呢?
(這首詩作於杜甫在成都草堂居住之時。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經歷過旱災的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤萬物之功。)
3.這首詩的寫作思路是怎樣的?
(盼雨—聽雨—看雨—想雨)
四、品讀感悟,體會情感。
1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時的好雨)
(1)理解“及時”:正趕上時候;適合需要。
(2)從哪兒看出來它是及時的好雨?(好雨知時節,當春乃發生。)
2.師:除了這是一場及時的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨?(默默無聞,無私奉獻的雨。)你從哪兒看出來的?(隨風潛入夜,潤物細無聲。)
3.“野徑雲俱黑,江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這裡所用的“俱”字和“獨”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)
4.想像一下,經過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會是什麼樣子呢?(曉看紅濕處,花重錦官城。)
5.剛剛我們讀懂的雨,在詩中濃縮成一個字——(好)。剛才我們讀懂的詩人的內心,在詩中也濃縮成一個字——(喜)。讓我們感受詩人的喜悅,再來讀讀這首詩吧!
五、總結詩歌,拓展延伸。
1.見詩如見人,詩是詩人真實情感的表達,今天我們不僅讀懂了一首詩,也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩人?(憂國憂民的偉大詩人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜,實際上是為誰而喜?(為百姓而喜。)
3.課後收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。
板書設計
春夜喜雨
(及時)好(潤物)喜
本課教學中,注重突出學生的主體地位。在教學中,以讀為主,根據情況採取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學生主動性與探究能力的培養。例如,讓學生自己結合注釋理解詩句意思,小組成員之間認真、仔細地交流。
《春夜喜雨》教案 篇14
教學目的：
1、熟讀及背誦這首詩。
2、理解詩詞的意思，並能想像詩中描寫的畫面，感受詩人的喜悅之情。
3、體會春雨默默無聞、無私奉獻的品格，並感受詩人憂國憂民的情懷。
4、教會學生吟誦古詩的方法。
教學課時：一課時
課前準備：（配樂誦讀）
夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。（杜牧《清明》）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（蘇軾《飲湖上初晴後雨》）
空山新雨後，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）
教學過程：
一、談話導入
1.師：說到雨，你看過怎樣的雨？
2.師：在詩人杜甫的眼裡，又看到一場怎樣的雨呢？今天我們一起走近杜甫，學習一首五言律詩《春夜喜雨》。
3.板書課題及作者。
4.請生讀題——師：從題目中你讀出了什麼？
二、讀古詩，讀正確，讀出韻味。
1.自由讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。
2.師配樂范讀
3.師：古詩不光要讀正確，還要讀得有節奏，有韻味。在古代，詩詞是用來吟唱的。今天我們就學習古人吟詩的方法。有興趣嗎？
4.國語四聲調—→古詩中的平聲、仄聲—→平長仄短規律
5.生嘗試說第一行詩句的平仄規律。
（出示第一行古詩的平仄規律）
生試讀、指名讀。
6.師：相信你們也能讀好整首詩。（出示整首詩的平仄規律）
師讀前半句的平仄規律，生讀後半句。
師：發現了什麼？
7.生練讀，指名讀，齊讀。
8.師：這樣讀詩，有什麼感覺？
三、讀出意境
1.師：詩詞言情，詩詞言志。許多詩詞就是一幅生動的畫卷。拿起你手中的材料，藉助注釋，認真讀一讀，想一想。看看你讀出了什麼畫面。
2.生默讀。
3.師生交流。（隨機朗讀）
（隨機板書：盼——聽——看——想）
4.師：這是一場怎樣的雨？
（預設）春雨細雨好雨夜雨細雨
5.師：盼了聽，聽了看，看了又想，怎不讓人欣喜若狂呢？作者因什麼而喜？
生：因雨而喜。
6.師："一切景語皆情語也。就讓我們伴著美妙的樂曲，讀出自己的想像，讀出詩人的喜悅之情吧！"（配樂讀）
四、人詩合一
1.師：為什麼一場春雨會讓詩人如此欣喜？
2.（補充作者寫作背景資料）師：你讀到了一個怎樣的杜甫？
3.師：杜甫為什麼而喜？
生：為民而喜。
4.師：再次吟誦，讀出杜甫那憂國憂民的博大胸襟。生讀——
好一個憂國憂民的杜甫，面對那從天而降的喜雨，他不禁即興吟誦道——（指導背誦）
5.師：此時你們已是人詩合一了。喜極而至的詩人此時多半會用吟唱的方式來表達自己內心豐富的情感。讓我們一起靜心聆聽——
（播放名家的吟唱一遍）
師：莫管它走調，莫管它不動聽。只要把感情表達出來，這就是吟詩。孩子們，一起跟隨著杜甫，歌之舞之吧！
（連續播放）
五、總結拓展
1、談本節課的收穫。
2、布置作業：
嘗試用上今天所學讀古詩的方法，選擇杜甫的其他作品品讀品讀，走近作者。
《春夜喜雨》教案 篇15
教學理念：
本課設計力求通過多種形式的讀以及創設情景，營造氛圍，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境使學生入情入境，充分展開想像，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1.正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。
2.感受春雨的美好。
3教會方法，培養學生自主學習古詩的能力。
教學過程：
一、歌曲導入
用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。
二、學習古詩
1、有一首古詩中也藏著“雨”，今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》(前四句)，感受春雨的美好。(出示課題)。
2、指名讀課題(相機正音)
3、齊讀課題
4、比一比、賽一賽
(一)比一比誰能把古詩讀正確。
1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。
2、指名讀。(相機指導讀準字音，教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵)
3、看看哪一桌讀得最準確呢?(同桌讀)
4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。
(二)比一比，誰能把古詩讀流利，並且讀出感情來呢?
1、先請同桌之間讀一讀，如果你覺得你的同桌能闖關成功了，那就在他的誦讀書上打上一個五角星。
2、指名讀，進行小老師評價。
3、欣賞范讀
4、和老師比一比
5、小組推薦讀，進行賽詩會。
6、齊讀——齊誦
三、自主學習古詩(課堂延伸)
1想再學剩下的四句嗎?
2、師講明方法，生自學
3、多種形式指名誦讀
4、齊讀全詩
四、小結
根據本節課學生實際表現情況做出相應的鼓勵評價
《春夜喜雨》教案 篇16
教學目標：
1、學會七個一類字“喜、發、閏、潤、勿、物、細”，兩個二類字“隨、潛”。
2、讀背古詩，發展想像，感悟古詩之美。
3、啟迪靈性，相機發展語言。
教學重點：識計一類字。
課時安排：兩課時
教具準備：詞語卡片，多媒體軟體，生活場面幻燈片
教學過程：
一、運用各種方法讀，糾正字音。
解題：春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一場雨，作者的心裡很高興。
1、示範讀，學生聽準字音。
2、學生自讀，讀準字音。
3、檢查讀，糾正字音。
二、運用定位聯想認字。
1、學生在詩中劃出一類字。
2、教師劃出一類字，請學生看你劃的和老師劃的一樣嗎？
3、學生一邊慢讀一邊記詩中的一類字。
4、背誦後檢查。
5、一邊背詩一邊回憶一類字的樣子。
6、在詩中認，打亂順序認，脫離詩境認。
三、運用多種識字方法記字。
（一）、記憶字型
1、自己想辦法記並書寫。
2、在虛宮格中指導書寫。
3、分析喜的字理，讓學生感受漢字的可愛。
4、組詞理解意義。
5、相機發展語言。（例如用“喜歡”說一句話。）
發：運用數字筆畫以法記憶並在虛宮格中指寫。
細：部件組合法記憶並組詞。
物：
1、部件組合法記憶。觀察“中”字做偏分發生了什麼變化。
2、組詞理解字義。
3、學習“勿”。
（1）“物”是形聲字，去掉牛字旁後念什麼？請你猜一猜。
（2）你在什麼地方見過這個字。（出示有“請勿吸菸”“請勿喧譁”生活場景圖，使學生在生活實際中理解“勿”的意思。）
小結：在生活中要細心觀察，你也會學到很多知識。
（3）出示物。（牛是一種溫順的動物，古時人們把它看成是吉祥的象徵，所以人們把牛字旁作為物的偏旁，作為動物的總稱。右邊“勿”表示它的讀音，是“物”的聲旁。
潤：
1、部件組合法記憶。
2、“潤”是三點水秀，說明它和水有關係，組詞理解。
3、“潤”也是形聲字，三點水秀是它從形分表示它的意義，右邊“閏”是它的聲旁，猜一猜這個字念什麼？
4、出示“閏”你在那見過這個字？
5、出示帶有“閏”字的檯曆並說明“閏”是“閏年”、“閏月”的閏，請你回家查資料看一看“閏年”“閏月”是怎么回事。
（二）小組內檢查一類字，然後教師用卡片檢查。
（三）卡片出示二類字“隨”，“潛”，學生認讀。
四、有感情的背誦。
（一）出示畫面並聽發音。
（二）學生有感情地朗讀。
（三）聽歌《春夜喜雨》，感情升華。
五、鞏固練習，（烏龜媽媽點名）
六、學習成語。（在語言環境中套用。）
喜出望外和風細雨