大班科學教案《髒水變清》 篇1
活動目標
1、體驗過濾活動帶來的喜悅。
2、敢於大膽嘗試，勇於探索與表達。
3、初步了解污水淨化的過程，掌握過濾方法。
重點難點
重點：初步了解過濾方法
難點：掌握多種材料過濾和同種材料多次過濾的方法
活動準備
1、污水、毛巾、棉花、自製漏斗、透明塑膠杯。
2、展示台
活動過程
一、談話導入：回憶水變乾淨的好辦法？
（過濾法、蒸餾法、明礬淨水）
今天小古老師把“過濾法”好朋友請到了這裡，小朋友想不想認識它們呀？
二、第一次實驗操作：怎樣把髒水變乾淨
1、提出實驗要求：幼兒自主探索
2、交流分享：幼兒將過濾後的水放置展示台上並介紹自己的方法
小結：材料種類越多，過濾出來的水越乾淨
三、探索：同種材料多次過濾
1、引出同種材料多次過濾：
提問：現在我們了解了材料層數越多，過濾出來的水越乾淨，那如果我們只用一種材料有沒有辦法過濾出那么乾淨的水呢？
2、實驗展示：請個別幼兒演示同種材料多次過濾。
小結：剛才我們發現水變的越來越乾淨，原來同種材料通過多次過濾也能讓水變得更乾淨。
四、第二次實驗：我的水更乾淨了
1、提出實驗要求：用同種材料組合過濾或同種材料多次過濾
2、分享交流：幼兒將第二次過濾後的水放置展示台
提問：我們現在看看小朋友第二次操作的結果和第一次相比，那次的水更乾淨？
五、小結：
1、其實過濾法好朋友一直在我們的生活中，比如家中淨水器就是依據過濾法發明的。（觀看淨水器原理視頻）
2、今天我們嘗試了用多種材料過濾和同種材料多次過濾使水變乾淨，知道水變乾淨非常不容易，希望我們小朋友平時多注意節約用水，保護我們的水資源。
活動總結
本次活動選自遼海教材9月份的其中一節主題活動《節約用水》生成的一節科學活動，與幼兒繼續探索水的奧秘。水是萬物之源，水可以以各種形態，各種狀態存在於我們身邊，無時無刻不與我們的生活緊密聯繫。
對於水與幼兒的關係，幼兒有著較為直接的感受和體驗。保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，並運用新的學習活動，形成終身受益的學習態度和能力。
活動前與幼兒共同複習了《節約用水》，觀看了兩個水被污染的視頻，一個是以水中魚為第一人稱闡述的，一個是以水為第一人稱闡述的，並在結束時介紹了三種把水變乾淨的方法，為本次課做鋪墊。
為了使幼兒能順利的自我探索如何把髒水變乾淨，在課前我不斷實驗，嘗試變化材料和增減材料，例如自製漏斗的瓶口從紗布換成密度較高的類似PVA無紡布的洗臉巾、去掉了容易使幼兒混淆的沙子、染料水能否代替髒水等。最後決定用棉花和手絹兩種材料與幼兒共同探索如何把髒水變乾淨。
本次活動幼兒全程興趣較高，針對自己的不足之處，希望在今後的教育教學活動中可以有效的避免。
大班科學教案《髒水變清》 篇2
活動目標：
1.初步了解污水淨化的過程，掌握多層過濾方法。
2.敢於大膽嘗試，用於探索與表達。
3.萌發幼兒養成保護水資源和節約用水的好習慣。
4.發展幼兒的觀察力、想像力。
5.活動中體驗到成功的快樂和幫助別人的快樂。
活動過程：
一.談話導入
1.今天老師帶來了一個謎語，請小朋友們猜一猜是什麼："用手抓不起，用刀切不開，煮飯和洗衣，都要請它來。"
2.師幼一起討論：水有什麼用，我們生活中離得開水嗎?
二、了解水體污染的情況
1.教師播放一段水被污染的視頻。
2.水為什麼會這么髒，看了這么髒的水你有什麼感覺?
三、嘗試淨化水
1.瞧！這是從河裡打來的水，多髒啊!有什麼辦法能讓髒水變乾淨呢?
2.教師介紹桌上物品，鼓勵幼兒運用物品大膽嘗試。
3.請幼兒分享操作成果：
4.教師小結：鵝卵石的空隙比較大，髒水一下子都流過去了，雖然有些較大雜質被截留，但水還是髒的;白細沙的空隙比較小，能把髒東西抓住，水就變得乾淨一點;活性炭為顆粒狀，表面積大，吸附性較強，對水質渾濁有明顯的澄清作用，所以水看起來相對乾淨。
5.引導幼兒再次操作：多層次來回過濾，試試污水有什麼變化。
6.幼兒分享實驗結果：
7.教師利用教具進行實驗。
8.教師小結：過濾器里的每一級過濾都把髒東西粘住，沒有髒東西的水就變得越來越乾淨、清澈了。
四、結束部分
師：我們人類很需要水，沒有了水，會感覺很難受甚至暈倒、死亡，所以我們要節約用水，保護水資源。
這節課讓幼兒很感興趣，更重要的`是激發了孩子們的探究力，同時也知道了怎樣保護水資源，怎樣節約用水。主要不足：實驗過程中應該再利用其他材料做過濾，讓幼兒知道其實過濾的方法不止一種。
大班科學教案《髒水變清》 篇3
活動目標：
1、初步了解污水淨化的過程，掌握多層過濾方法。
2、敢於大膽嘗試，用於探索與表達。
3、能認真傾聽同伴發言，且能獨立地進行操作活動。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說國語。
活動過程：
一、談話導入
1、今天老師帶來了一個謎語，請小朋友們猜一猜是什麼："用手抓不起，用刀切不開，煮飯和洗衣，都要請它來。"
2、師幼一起討論：水有什麼用，我們生活中離得開水嗎？
二、了解水體污染的情況
1、教師播放一段水被污染的視頻。
2、水為什麼會這么髒，看了這么髒的水你有什麼感覺？
三、嘗試淨化水
1、瞧！這是從河裡打來的水，多髒啊！有什麼辦法能讓髒水變乾淨呢？
2、教師介紹桌上物品，鼓勵幼兒運用物品大膽嘗試。
3、請幼兒分享操作成果：
4、教師小結：鵝卵石的空隙比較大，髒水一下子都流過去了，雖然有些較大雜質被截留，但水還是髒的；白細沙的空隙比較小，能把髒東西抓住，水就變得乾淨一點；活性炭為顆粒狀，表面積大，吸附性較強，對水質渾濁有明顯的澄清作用，所以水看起來相對乾淨。
5、引導幼兒再次操作：多層次來回過濾，試試污水有什麼變化。
6、幼兒分享實驗結果：
7、教師利用教具進行實驗。
8、教師小結：過濾器里的每一級過濾都把髒東西粘住，沒有髒東西的水就變得越來越乾淨、清澈了。
四、結束部分師
我們人類很需要水，沒有了水，會感覺很難受甚至暈倒、死亡，所以我們要節約用水，保護水資源。
教學反思
這節課讓幼兒很感興趣，更重要的是激發了孩子們的探究力，同時也知道了怎樣保護水資源，怎樣節約用水。主要不足：實驗過程中應該再利用其他材料做過濾，讓幼兒知道其實過濾的方法
大班科學教案《髒水變清》 篇4
設計意圖
（1）基於月主題；本月主題為“古老的民間藝術和玩具”，結合本月主題內容，我們科學組的成員選擇了適合主題的活動《髒水變清》，讓孩子初步了解和認識過濾的原理以及可以過濾的材料。
（2）指南科學領域目標；在指南科學領域目標1指出，幼兒親近自然，喜歡探究，目標2:具有初步的探究能力，因此結合這兩個目標，我們制定了目標1:初步了解污水的淨化材料和過程，探索多層過濾的方法。2、敢於大膽嘗試並能對比實驗結果，勇於用完整的語言表達實驗的過程。
（3）幼兒年齡的特點；基於是大班的幼兒，因此我們小組成員考慮到大班幼兒必須要用合作分享的能力，因此設定了目標3：萌發幼兒養成保護水資源和節約用水的好習慣，並能在實驗中小組成員分工合作完成實驗。
活動目標
1、初步了解污水的淨化材料和過程，探索多種多層過濾的方法。
2、敢於大膽嘗試，勇於表達實驗的過程，並能對比和記錄實驗結果。
重點難點
1、科學猜想的重要性
2、單人獨立操作的必要性
活動準備
1、經驗準備：前期調查過濾的材料
2、毛巾、碳、石頭、飲料瓶、盆、紙杯、髒水若干、記錄單每人一張。
活動過程
一、啟發談話。
1、師：前些天，孩子們已經調查了我們身邊過濾水的材料，你們都蒐集到了哪些呢？
幼兒分享
師：水有什麼用？我們生活中離得開水嗎？
二、了解水體污染的情況。
1、老師播放水被污染的圖片
水為什麼會這么髒？看了這么髒的水你有什麼感覺？
三、嘗試淨化水。
1、瞧！這就是從河裡打來的`水，多髒啊！你有辦法能讓髒水變乾淨嗎？
2、教師介紹桌上物品及記錄單，鼓勵幼兒大膽猜想並記錄。
師：今天老師為孩子們準備了三種材料，它們分別是：毛巾、炭、石頭，你們覺得這三種材料哪一種過濾的水是最清的？
幼兒大膽猜想並記錄。
教師講述操作要求
每人都有的材料為一個操作盤，一個瓶子、一杯髒水、毛巾、炭和石頭是自己選擇其中的一種。
每次實驗只做一次，實驗完之後對比你和同學的實驗結果，並記錄你看到的最清的材料，並打勾。
第一次實驗結束後將操作材料歸回原位。
3、第一次實驗、幼兒分享操作結果：
①我把石頭放在空瓶口上，把髒水倒進去，水很快就流進瓶子裡了。石頭上有些髒東西，但水還是髒的。
②我把炭放在空瓶口上，把髒水倒在炭上，水慢慢地流進瓶子裡。瓶子裡的水比之前的要乾淨一點。
③我把毛巾放在空瓶口上，把髒水倒進去，毛巾變髒了，水變乾淨了一點。
4、教師小結：
①石頭表面很光滑，髒水一下子都流過去了。
②炭上的空隙比較小，有吸附的功能，能把髒東西抓住，水就變得乾淨一點。
③毛巾上有許多毛毛，就像很多的小手，能把水裡的髒東西粘住，所以水就變得乾淨了。
5、引導幼兒第二次操作：用更多的材料，多次來回過濾瓶子裡的水，試一試水有什麼變化。
6、幼兒分享實驗結果：
7、教師小結：
毛巾里的毛毛一遍一遍的把髒水裡髒東西粘住，沒有髒東西的水就變得越來越乾淨、清澈了。
四、結束部分。
師：我們人類很需要水，缺少水的人會很難受，嚴重的還會暈倒，甚至死亡。水是我們人類最寶貴的財富。我們要節約用水，保護水資源。
活動總結
1、對科學領域目標及科學探究過程認識不夠，在開展活動之前沒有深度閱讀和理解指南中科學領域的相關知識點，導致每次在調整材料時只是想當然，我們覺得可能這樣效果更好，結果並不是我們想像的那樣，並且沒有猜測環節的科學活動是不完整的。
2、對科學語言的挖掘不夠，教師對科學的相關知識沒有提前做好功課，沒有對幼兒進行科學詞語的滲透和解釋，在活動中也沒有多次提到。
3、對科學探究的誤解很深，我們一度關注的是實驗結果的差異，而忽視了孩子在實驗探究過程中的哇時刻，孩子在探究中的思維碰撞，老師的追問能力不足。