橋教案集錦 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
課前準備：
讀通課文，標出自然段序號。
教學過程：
一、讀課文，學習詞語
今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現!有信心嗎?
出示詞語：
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)
老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。(板書：洪水老漢)
請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水?
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。(學生交流)
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子，請看螢幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲?是什麼在逼近?是死亡啊!
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
2.多么可怕的洪水啊!從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了，誰?(老漢)讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什麼?
課件出示：
木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座山。
生自由讀讀這兩段話。
課件出示：
在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼裡，老漢像什麼?——一座山(板書：如山)
①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山?(如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作)
站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什麼詞?(怎樣地站著)是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂鬨鬨的村民。
誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。
我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。
②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裡也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什麼嗎?
是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。
3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什麼命令?
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
好一句“黨員排在後邊”，誰排前面?老漢始終把民眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢?
哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!
小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。
四、設定矛盾，體會老漢父親的大山形象
1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰?(小伙子)請你們認真默讀最後幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在螢幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎?
這一“揪”是把小伙子從哪裡揪到哪裡?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那么心甘情願地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推;小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎?
似懂又非懂，令人費解，是吧?如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這裡祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。
3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎?(老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊!那么，當時老漢的揪和推;小伙的瞪和推，背後又有著怎樣的內心世界呢?寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”)分組寫
①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。
②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。
③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。
④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。
五、以詩結課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩!讓我們一起深情朗誦!
橋教案集錦 篇2
教學目標：
1.學會本課3個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.培養學生對詩的感悟及想像詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學重點：
根據對古詩內容的理解，想像詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學難點：
嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。
2.通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。
3.學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1.唐詩是我國古代詩歌發展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰願意背一首？
2.簡介三位作者及時代背景。
二、預習課文
1.按照預習要求分小組進行預習。
2.說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什麼？
三、檢查預習，質疑問難
1.讀古詩，正音。
2.理解詞語。
3.交流預習後的初步感受。
4.質疑問題。
四、學習《楓橋夜泊》
1.理解題目。
楓橋交代了什麼？（地點）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2.教師配樂范讀。
3.反饋預習情況。
4.指名朗讀。
5.引導學習全詩。
（1）齊讀。
（2）逐句重點理解詞語。
（3）詩人看到了什麼、聽到了什麼？
（4）詩人因何而愁呢？
（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發了什麼思想感情？（分組討論）
（7）指導有感情地朗讀。
五、學習《別董大》
根據學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自學《別董大》。
1.小組討論後，教師指導，師生共同總結。
2.簡介作者及時代背景。
3.弄清題目的意思，準確地理解詩意。
4.先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。
5.把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。
6.練習有感情地朗讀。
7.練習背誦。
六、總結
1.這兩首詩分別寫的是什麼？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
2.有感情地朗讀課文。
七、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3.根據詩意，發揮想像，進行情境描寫或繪畫。
橋教案集錦 篇3
回顧這次活動在圖片和動作的幫助下，孩子們很容易理解四個句子，而且還邊學小動物過橋的樣子，邊念兒歌，寓教與樂。在引出小動物時，每次的引出方法都不一樣。
如：“第一次是以以小鴨子怎么走路的形式引出，第二次以小螃蟹，橫著爬這一詞的學習對小班幼兒來說很難理解，通過動作演示自然地解決了這一難點。第三次以猜謎的形式引出小白兔，用短句結構進行講述。在仿編這一環節中我安排一個發散性的問題，還有那些小動物也會來，它們是怎么過橋的?讓幼兒結合已有經驗進行仿編活動，增強幼兒思維活動密度，動作的安排把課堂氣氛活躍起來，滿足小班孩子好動的年齡特點。
雖然活動結束了，但是我一點也不覺得輕鬆。有許多的地方還值得我進一步去考慮，如準備教具時需要考慮的地方，背景圖太花，教師在演示教具時的每一動作等等都要考慮清楚。對於怎樣上好一個活動，實在需要更多的學習與思考。一個活動雖然結束了但另一個活動才剛剛起步。今後我會更加努力，平時上課，仔細分析教案，研究教案，多與其他老師交流溝通，不斷積累自己的教學經驗。
附加閱讀：過小橋教學設計
活動目標：
1、通過活動激發幼兒的勇敢精神。
2、發展幼兒的口語表達能力和發散思維能力。
3、讓幼兒初步掌握跳、搖、爬、抱、幾個動詞，並能夠用身體動作進行表演。
4、學會朗誦兒歌。
活動方式：集體、個別
活動準備：課件、頭飾、平衡木
活動過程：
一、導入：小鳥請大家到家裡做客，幼兒進入教室通過過小橋到小鳥家。
二、展開：
1、出示課件，引導幼兒觀察。
"今天，還有哪些小動物也要到小鳥家去做客呀?"
2、出示課件，引導幼兒觀察。
"小朋友看它們都是誰呀?"幼兒回答
教師講解：他們遇到了一條小河，要過小橋。小動物們都可勇敢啦，都能自己過橋。(激發幼兒學習小動物的勇敢)
3、熟悉詩歌。
(1)小朋友想一想小兔子是怎樣過橋的?
請幼兒表演、回答。
看課件，邊說邊表演"小兔子過橋蹦蹦跳"
發散思維：還有誰走路像小兔子一樣是蹦蹦跳跳?
(2)小鴨子是怎樣過橋的?
幼兒表演、回答看課件，邊說"小鴨子過橋搖呀搖"邊表演模仿小鴨子一搖一擺。
發散思維：還有誰過橋也會搖呀搖?幼兒回答
(3)第3個該誰過橋啦?(小螃蟹)
小螃蟹會怎樣過橋?幼兒表演、回答。看課件，邊說邊表演"小螃蟹過橋橫著爬"。
發散思維：還有哪些小動物會爬著走?
(4)小袋鼠在哪裡呢?(媽媽的口袋裡)
為什麼還讓媽媽抱著? 幼兒回答。
教師講解：小袋兔年齡小，還不會走路，所以讓媽媽抱著。小朋友還讓媽媽抱嗎?(教育幼兒要自己走!)
看課件，小袋鼠怎樣過橋?
幼兒邊說邊表演"小袋鼠過橋媽媽抱"
4、學兒歌。
(1)教師示範朗誦，幼兒欣賞兒歌。"小動物把過橋的事編成了一首兒歌，名字叫《過橋》"
(2)學說兒歌，幼兒整體朗誦邊表演
(3)看課件，邊朗誦邊表演
三、結束 幼兒過小橋離開
"小動物們真勇敢，你們也是也很棒，讓我們一起到院子裡做遊戲吧"
(幼兒過橋戶外遊戲)
兒歌： 過 橋
小兔子過橋蹦蹦跳，小鴨子過橋搖呀搖，
小螃蟹過橋橫著走，小袋鼠過橋媽媽抱。
橋教案集錦 篇4
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連線當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為著眼點，藉以想像，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵字句，補白想像描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。
教學時間：2課時
3、教學難點：引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
4、教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼？（學生或許會說：橋是連線河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等）
2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋 又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這裡，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）
引導：又窄又不結實的木橋，平日裡或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋 生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”，
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激qing再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）
6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞”
8.讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大螢幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10 自然。
3）、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。
3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和 “推”矛盾。
2）、急於求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小伙子之間那血濃於水的關係，這個結局（……）
4、反覆詠嘆，感受親情。
1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2）、想像老漢會喊些什麼呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？
3）、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼？
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裡，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢？出示螢幕。學生練習。
三、抒發情感，激qing表達自己的哀思
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢？表達對老漢的哀思學生寫後交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
橋教案集錦 篇5
活動目標
1、通過遊戲，發展幼兒平衡、鑽爬和從高處往下跳的能力，提高動作協調性、靈敏性，增強上、下肢肌肉的力量。
2、培養幼兒不怕困難、互相合作的意識與能力，提高幼兒自我選擇、主動參與鍛鍊的積極性。
3、願意參與體育遊戲，體驗在遊戲中奔跑、追逐的樂趣。
4、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰與快樂。
5、培養幼兒健康活潑的性格。
活動準備
木製長凳8條（每條長2、6米、寬0、2米、高0、28米）、地毯（長20米、寬10米）、錄音機、磁帶。
活動過程
1、啟發談話：
我們蘇州是一座文化古城，城裡有很多小橋，好看又好玩，我們一起來想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。
2、幼兒三人一組站在長凳上，聽音樂跟隨教師一起做熱身操：上肢運動―體側運動―體轉運動―腹背運動―踢腿運動―關節運動―跳躍運動。
3、探索“鑽橋洞”遊戲
（1）在凳子下面讓幼兒探索“鑽橋洞”。
（2）鼓勵幼兒在“鑽橋洞”時，充分開動腦筋，手腳協調、靈活地運用最快最好的方法通過。
（3）提醒幼兒在“鑽橋洞”時，不要擁擠，按秩序魚貫通過。
4、跨跳“小小橋”遊戲
（1）要求：幼兒依次跨越過每個“小小橋”。
（2）個別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上，然後跳下。
（3）集合幼兒，教師邊請個別幼兒演示，邊指出過“小小橋”方法。
（4）繼續進行過“小小橋”練。
5、游“姑蘇橋”
（1）將8條長凳擺設，讓幼兒進行走過“姑蘇橋”遊戲。
（2）幼兒分成四組，依次進行。
（3）提醒幼兒用快而穩的方法通過“姑蘇橋”。為增加遊戲難度，可把橋分開一定距離，讓幼兒跨過。
6、走“多層橋”與“斜坡橋”
（1）將長凳疊放成多層橋（二層――三層――四層）、斜坡橋。
（2）教師談話後，幼兒可自主選擇橋進行鍛鍊。提醒幼兒由高處往下跳時，屈膝下蹲，輕輕落地，保持平衡，注意自我保護。
（3）集合幼兒，教師進行講評和演示。幼兒繼續練習。
（4）根據實際情況確定多層橋的高度。
7、放鬆操，聽音樂跟教師一起做放鬆活動。
8、活動簡評：對主動、積極投入活動和活動能力有提高的幼兒作切合實際的評價。
9、幼兒整理器材、離開場地。
活動反思
一、目標意識明確這次活動，從設計到實踐，始終圍繞一條目標主線展開，在促進幼兒生理、心理、行為適應性等方面作用顯著。通過活動，全體幼兒在原有基礎上獲得了發展。
二、內容新穎有趣利用了平時意想不到但能用於體育教學的長凳作為器材或玩具，並選擇了“趣游姑蘇橋”的主題，順著情節的發展，設計了鑽橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒有枯燥乏味的感覺，幼兒在不知不覺中投入鍛鍊活動。各個分解的遊戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內容完整小步遞進的教育活動。
三、形式靈活多樣圍繞目的和各個內容的需要，教師在組織活動中，採用幼兒個體的、夥伴結合的、集體活動的多種形式交替出現，靈活變化。注重個體差異，允許幼兒自主選擇；適應幼兒的最近發展區的需要，改變了“一刀切”、“一個樣”的環境創設，使得體質、性格、活動能力有差異的幼兒都得到提高。
四、體現活動的主體這次教育活動，自始至終在創設的心理環境方面，是寬鬆、自由、愉快的，幼兒主動參與活動，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀察、重點觀察，從實際出發，並在此基礎上隨時進行調整，有效地調節運動強度、心理負荷，對幼兒的身心和諧發展是十分有利的。
橋教案集錦 篇6
一、活動名稱：《立交橋》
二、活動目標：
l 引導幼兒觀察周圍環境變化，激發熱愛家鄉之情。
l 培養幼兒的觀察力及對文學詩歌的理解能力。
l 能較完整地朗誦、表演詩歌。
三、活動準備：
l 組織幼兒到家鄉較繁華地段遊覽，參觀新的建築。
l 請幼兒、家長一起蒐集地區標誌性建築圖片，如橋、路、樓等。
l 繪畫紙、筆及積木若干。
四、活動過程：
開始部分：
組織幼兒出示自己蒐集的圖片，相互交流近期家鄉的建築有哪些？
基本部分：
提問：你知道有哪些新建築？它們在哪個地方？叫什麼？為什麼要修建這些路、橋、樓？引導幼兒明白人們生活提高了、車多了、房子大了、空間小了，修這些路、橋、樓是為了方便大家的通行。
與幼兒一起欣賞兒歌《立交橋》後討論：為什麼要修建立交橋？你見過哪些立交橋？在什麼地方？
與幼兒一起說兒歌《立交橋》， 邊表演邊說。
請幼兒為家鄉設計新型立交橋，用積木拼搭立交橋。
結束部分：教師總結，講評幼兒表現。
五、活動延伸：
日常活動中，教師和幼兒一起用蒐集的圖片布置“家鄉的新建築”專題展。
橋教案集錦 篇7
活動內容：
我喜歡的橋
設計意圖：
“老師溫度計在哪兒？”被黃婧這么一問，我心裡咯噔一下。走廊里的溫度計已經換了一個地方，在全班孩子跟前都已經說過了，為什麼還有孩子這么問呢？這讓我也想到了，我們和橋交朋友已經近兩個月了，我們收集了全國各地的橋，了解了橋的特徵（建造材料、造型）和用途。相當多的資料信息和孩子們的活動瞬間都展示在走廊，不會也不知表達吧？為更好了解孩子們對這一主題的掌握情況及幫助孩子們作一個總結梳理並有個提升的目的故設計了本次活動。本次活動主旨是：整合主題環境，對孩子學習過的知識、技能，以說我喜歡的橋、個人秀我喜歡的橋、分組秀我喜歡的橋的方式進行梳理及幫助提升。在這一系列的活動中我們將區域融入活動與五大領域目標整合，突出對大班孩子能力的培養目標——大膽、大方、協商、合作，把我們孩子最拿手的一面展示在集體跟前，幫助孩子樹立自信。
一、活動目標：
1、在談話交流活動中進一步了解橋的特徵及在生活中的廣泛用處。
2、樂意運用各種表現形式，大方表達對橋的喜愛。
3、嘗試合作創作，體驗合作的快樂。
二、活動準備：
1、“我喜歡的橋”調查表人手一份、小圖片或照片（各種橋）、製作示意圖2份、8開厚白紙8張供幼兒展示的橋圖片；助教家長2人、圖表一張；照相機；秀場標誌5份（畫架）；投票紙張37份。
2、範例：幼兒製作好的橋、畫好的橋、幼兒操作用的硬紙板（4份）、透明膠、毛線、剪刀（人手）、記號筆等。
3、科學區《紙橋》工作及記錄表8份。
4、旅遊帽8頂、隨身擴音、小旗。
三、活動指導：
（一）說說“我喜歡的橋”
（1）（幼兒取出調查表）與同組同伴交流“我喜歡的橋調查表”。
（2）師生共同交流、分享調查的結果：請個別幼兒講述教師根據幼兒的講述操作圖表。
（3）運用調查表將調查結果進行梳理、小結。
T：在日常生活中，橋的種類很多造型也各不一樣喜歡的人也不一樣，我們大致把橋按建造材料來分有木橋、石橋、鐵橋等，按造型來分有拱形橋等、斜拉橋等。橋的用處很大，給人們的生活帶來很大的方便。有的橋可以做成工藝品給人欣賞，有的橋造在河江、湖、海面上；；有的橋造在山澗上可以；有的橋造在城市中可以緩解交通阻塞；有的橋浮在水面上可以快速建造和節約資金；總之，橋給我們的生活帶來了許多方便。
（二）運用不同的方式展示“我喜歡的橋”：
1、個人秀秀“我喜歡的橋”：
過渡語：剛才我們都用說的方式來表達自己喜歡的橋。那么，還可以怎樣表達自己對橋的喜歡呢？接下來，有五位小朋友用他們自己的方式來秀出自己對橋的喜歡，首先有請沈果。
（1）畫橋秀
（2）紙橋秀：
（3）手工“橋”秀：個別幼兒介紹親子製作的橋，引導幼兒欣賞、了解製作過程：你喜歡這嗎？為什麼？A、觀察交流製作：由哪些材料製作而成，怎樣製作的；
（4）小導遊說橋秀：
（5）變橋秀：
過渡語：想成為想秀得比他們更好嗎？那就請跟她們到這5個秀場去秀一秀吧！提出注意事項：1、會看秀場示意圖，幫助理解。
2、分組秀秀“我喜歡的橋”：
（1）幼兒自由組合分組：
（2）教師指導：
A、提醒幼兒組合好同伴準備操作；引導幼兒看示意圖並提醒協商、分工合作。
B、手工秀：重點商量分工合作，幼兒會觀察橋示意圖，商量一下誰負責做橋面、橋墩、欄桿及固定。
C、畫橋秀：引導幼兒觀察運用雙線畫出立體的橋。
D、紙橋秀：感受橋面的承受力，並會記錄實驗結果。
E、變橋秀：引導借用桌椅嘗試用肢體搭建橋。
F、說橋秀：引導幼兒輪流當導遊秀一秀，比比誰說的好。
3、幼兒整理材料。
4、分享交流。
讓幼兒說一說，評一評，師給以表揚和鼓勵，使幼兒體驗成功感。
以精彩瞬間回放方式讓幼兒說一說、評一評；
小朋友，你們覺得誰秀得好呢？
（2）評自己活動小組的人，將他的號數寫在紙條上。
活動延伸：
展示自己喜歡的橋的方式還很多，下個階段我們還可以到建構室去展示。
橋教案集錦 篇8
教學目的
一、理解本文說明事物特點的幾種方法。
二、認識說明文中運用準確語言的重要性。
三、初步了解說明文的基本特徵以及它與記敘文的區別。
教學構想
一、安排二教時。
二、緊緊抓住"說明文的基本特徵"的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法;防止因旁徵博引而出現教學內容多而雜的現象。
三、理解本文準確用詞的特色。
第一教時
教學要點
一、掌握課文內容，了解課文層次，理解總和分的關係。
二、初步了解說明文的特點。
教學內容和步驟
一、檢查作業，導入新課
提問：課前預習，文字上有什麼疑難需要解答嗎?(根據實際情況處理，如學生無問題，不必多花時間。)
導言。茅以升是我國著名的橋樑專家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢塘江大橋，五十年代又參加設計了規模更大的武漢長江大橋。他對石拱橋是這樣評價的：石拱橋是我國傳統橋樑的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國"千萬座石拱橋中傑出代表之作"。這篇說明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座著名的大橋以及有關的知識。
二、教讀課文
指名讀課文第一、二、三、四段。提問：預習時，要求製作"趙州橋、盧溝橋概況表"，讀課文以後，填寫前兩項("位置"，"歷史和修建年月‘勺，填得怎樣了?抽查，評價，出示小黑板，根據小黑板所填的前兩項內容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示範，引導填寫趙州橋的第三項("結構特點")的內容。分散讀第六段，示範，5;導填寫關於盧溝橋的第三項("結構特點’勺的內容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結構似外，有哪些關於外形方面的介紹的句子?學生看課文回答，明確：第五段有"拱上加橋，……美觀"，有"全橋……飲澗";第六段有"每個柱頭上……惟妙惟腎‘。提示：這兩段以外，還有哪些?還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結論：由此可見，中國石拱橋本身的特點就是：形式優美，結構堅固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導理解：盧溝橋的紀念意義和歷史事實。提問：中國石拱橋為什麼能有光輝的成就呢?它的發展又是怎樣呢?分散讀第九、第十段，然後引導學會抓課文主要內容。第九段介紹成就的原因："首先，……智慧"，"其次，……傳統"，"再其次，……石料"。第十段介紹發展的情況：這段中間四句，用事實證明，全班朗讀"解放後，……150米"四個句子。
小結(指導邊看課文邊在書上的某些段本寫明要點，並在一些句子下邊標單橫線，不要離開課本抄黑板)：
1.全文的層次：(1)介紹石拱橋外形特點(用比喻)。_(2)總述石拱橋特點("不但外形優美，而且結構堅固")。(3)引用古籍證明"我國石拱橋有悠久的歷史"，並點出將要介紹的事物的具體對象。(4)分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。(5)分"述之二，全面介紹盧溝橋：具體數字一結構(河堤沖毀，橋卻"從沒出過事")一形式("每個柱頭上……惟妙惟腎’)一贊語("世界上獨一無二‘勺一景點("盧溝曉月")一特有的紀念意義(在"反抗帝國主義侵略戰爭的歷史上……")。(6)總說石拱橋取得成就的原因。(7)綜述解放後我國石拱橋的成就和橋樑事業的新發展。全文層次分明，合理地採用了總一分一總的寫法。
2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫歷史(建造年代古，使用時間長)，結構，外形，設計和施工特點，然後分四點作具體說明，又用評價的句子作結("趙州橋高度的技術水平……)。這樣，在段落內採用總分總的寫法，就使介紹的內容很有條理地編排出來。由此可見，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，"總一分一總"能夠使文章的內容編排得很有條理，"總一分一總"之間的關係，是有內在聯繫的密不可分的結構關係。提示;第九段的寫法，是不是總與分的結構關係呢?回答，"明確：這一段是用疑問句開頭，提出問題，然後按主次由人到物作說明，沒有總結的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。
提問：《中國石拱橋》是說明文，它傳播廠有關石拱橋的哪些知識?試從課文中的一些句子來理解。提示課文句子：1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。2.《水經注》里提到的"旅人橋"，大約建成於公元282年。3.橋(盧溝橋)長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。4.大拱的兩肩上，一各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的'重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。千態萬狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：l.傳播石拱橋的結構知識。2.傳播石拱橋的歷史知識。3.傳播盧溝橋的結構知識。4.傳播趙州橋的結構知識。5再現盧溝橋形式的優美。
小結：說明文是說明事物的性質、特點，傳播有用的知識的文章。上邊五個句子，就是從結構、外形、歷史各方面來說明中國石拱橋的。現在先初步了解;以後還要進一步探討。
三、布置作業
思考，上邊舉出的五個句子用的是什麼表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。
複習課文，進一步熟悉內容。
第二教時
教學要點
一、常用的說明方法。
二、說明文的基本特徵;與記敘文的區別。
三、寫說明文要準確運用語言。
教學內容和步驟
一、檢查作業，導入新課
提問：上一節課舉例的五個句子用的是什麼表述方法?回答，明確：1.運用比喻;2.引用古籍;3.用數字;4.解說;5摹寫。(板書)提問：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎?思考、議論，準備回答。
二、教讀課文
引導：學生思考、議論後，指導根據課文回答。(板書)
1.用數字：第四段，說明趙州橋歷史悠久。第五段，說明趙州橋的外形、規模。第六段，說明盧溝橋的外形、規模。第十段，說明解放後我國橋樑事業和石拱橋的發展。
2引用古籍;第七段，馬可·波羅的遊記，讚美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫盧溝橋的外形。(這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫橋的設計。
3.比喻：第一段，寫橋洞"成弧形，就像虹"。
4.解說;第二段，說明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞"像一張弓"，然後作解說，兩種方法結合，說明設計的效果。
小結：(一)用數字、引用有關資料、解說、比喻，都是說明文中常用的說明方法。引用和比喻原來屬於修辭的範疇，而在說明文中引用起著"言之有據"的作用，比喻又能形象地說明介紹的對象，也就約定俗成地作為說明方法來看待了。解說，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理(如本文的第二段)。(二)說明方法，還有：判斷，例如，本文中"我國的石拱橋有悠久的歷史"，"這種橋不但形式優美，而且結構堅固"等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪製圖表，能使說明的對象有系統、有條理、一目了然(上一節課已實踐過)。比較，例如，第六段中寫永定河水發，"來勢很猛"，常沖毀河堤，"但這座橋卻從沒出過事"，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。(三)除本文中運用的說明方法外，還有"下定義"的方法，待以後有機會再舉例子說明。(四)至於摹寫，只是為了對事物特徵作直接介紹，使人容易認識，它並不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，並不把它作為。說明方法"來看待。(補充板書)總之，靈活、合理地運用各種說明方法，來"說明事物的性質、特點、作用……"，闡明事理，使人們對事物有個明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特徵。
《中國石拱橋》就是符合說明文特徵的典範。理解說明文的特徵，並用《中國石拱橋》印證，就可以明確，說明文同以記敘、描寫手法為主的記敘文有著明顯的區別。
提示：說明文要準確說明對象，必須重視語言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說到旅人橋，用"大致"、"可能"，是根據在寫作文時僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據。如果去掉"大約"、"可能"，就變成絕對的結論語氣了。又如，第二段中說石拱橋"不但形式優美，而且結構堅固"，是從人對事物的認識規律，是由外表到內在，由感性到理性來寫的，這就準確地寫出人對事物認識的規律，詞語次序，不可移動。試從文中再找出一些語言運用準確的例子來。學生看課文，議論，準備回答;教師巡迴，了解，指導。提問。回答，明確(舉例)：第三段，"幾乎"限制"到處都有"，既表明石拱橋多;接近於"到處都有"卻又不是"到處都有"。第五段，"在當時可算…··"，從時間上相對地說，不犯絕對的毛病。第九段，"用料省，結構巧，強度高"，"省"、"巧"、"高"三個字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動。
小結：說明文中準確運用詞語，保證了文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。
三、當堂鞏固
指名朗讀。要求;熟悉全文，加深印象。朗讀時，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書注音。"陡"、"墩")等課本上無注音，可作補充。
四、布置作業
(一)體會下邊各句中加點詞語的作用：
1.石拱橋在世界橋樑史上出現比較早。
2這座橋建於公元605年左右。
3.其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋。
(二)介紹趙州橋四個特點，第二點同第三點能不能互換?
(答案參見《教師教學用書》)
(三)"積累·聯想"的內容，可讓學生自學，互查。
橋教案集錦 篇9
在備課的過程中，我發現《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段，因為用詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發現該段“第三”處若從遠近大小的角度來質疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創設情景，引導學生討論，在討論中發現問題，並大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又對我的觀點進行了質疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創新潛力是超出我們的想像的。
師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？
眾生：想！
師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發現了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？
眾生：好！
師：那就快讀書，看誰能首先發現問題！（學生積極讀書）
師：誰來概括一下本文的主要內容？
生1：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質疑。
師：誰能說一下本文質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？
生2：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。
師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？
生3：在課文的第4段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。
生2：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！
生4：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之後黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什麼呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。‘據寒山寺住持說，烏啼橋建於隋大業七年，毀於清同治年間’……”這就是新解嘛！
生3：如果說“首先”不是對新解的質疑，那么“其次”和“第三”也不應該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你說烏啼橋建於隋大業七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之後，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎？
生5：並且，“首先”這部分里也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等於說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎？
生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑。
眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！
眾生：那么“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）
師：“其次”、“第三”不和其他標誌性詞語配合使用行不行？（學生討論）
生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個現象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規範。第三，其他班幹部也要發揮作用。”（學生鼓掌）
師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學生讀書）
眾生：只能這樣理解！
眾生：可是，在同一段落里出現“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）
生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。
師：對，這樣一改就一目了然了。
生9：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。
生7：其餘兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個新解尤其牽強”，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。
師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據地修改了課本！孟子說，盡信書--眾生：不如無書！
師：這就是懷疑的精神，發問的精神，現代社會最寶貴的創新精神！同學們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第4段，注意“第三”那部分。（學生讀書）
生9：是有點問題。
師：什麼問題？（無言）
師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……
生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說不清。
師：這位同學已經觸摸到問題的關鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎？眾生先後回答：“海上生明月，天涯共此時”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出於東山之上，徘徊於鬥牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什麼特徵？
眾生：又大又遠！
生10：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）
師：真聰明！我也是這么想的。
生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）
師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）
生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋。”
眾生（豎起大拇指）：棒！
師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細緻、更全面。這位同學是我們班的創新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質難能可貴，我們要向他學習。
橋教案集錦 篇10
教學目標：
1、了解製作摩天大樓紙模型的方法步驟。
2、通過合作完成一幢摩天大樓紙模型的設計與製作。
3、在實際操作中培養學生動手動腦的能力及審美情趣。
教學重難點：了解製作摩天大樓紙模型的方法步驟。
教學準備：製作材料，膠水，剪刀。
教學過程：
一、引導學生看圖片，導入課題。
觀看樹上或自帶照片上的摩天大樓。
二、教學摩天大樓紙模型的製作步驟。
教師拿出事先製作好的摩天大樓，通過觀察讓學生找出摩天大樓紙模型的構成。（分主樓和裙樓）
教師分別講解裙樓和主樓的貼上步驟，給主樓安上避雷針。
請同學們發揮想像，說說主樓和裙樓怎樣組合，使摩天大樓更堅固，好看。
三、學生動手實踐。
設計自己的摩天大樓。
分工做好摩天大樓紙模型部分，同時進行必要的技術指導：遇到較長的直線輪廓時，可以用美工刀和直尺進行切割。按剪下線和貼上面將大樓和基座分別製作好。
把做好的各部件組合，“建造”成“摩天大樓”，並做好最後的裝飾。鼓勵學生互相配合，互相幫助，發揮想像力，組合出與眾不同的摩天大樓。
四、學習評價。
組織學生介紹自己一組設計製作摩天大樓紙模型的情況。比比哪組設計製作得好，好在哪裡。
從積極思考，掌握要領，有創造性，注意安全，作品效果五個方面填寫好評分表，評出優勝一組，給予表揚。
立交橋
教學目標：
1、學習製作立交橋，能製作出一座立交橋紙模型。
2、啟發學生自己動手設計製作立交橋紙模型，培養創新意識。
3、在製作過程中培養學生自主學習和團結協作的能力。
教學重難點：學習製作立交橋，能製作出一座立交橋紙模型。
教學準備：製作材料，剪刀，刻刀，膠水。
教學過程：
一、看圖片
觀看圖片，說出你的感受？講解立交橋的作用。
二、學生設計製作立交橋
1、複習山線，谷線，剪下線和折剪方法。
2、學生分組設計一座立交橋，並畫下草圖來，教師展示一組立交橋的圖片供學生參考。
3、讓學分組自學，對照示意圖，將剪下的製作材料的各部件貼上並試著組合。發現有看不懂或不理解的地方在小組內提出，共同討論，逐步完成立交橋的製作。在學生活動過程中，教師指點，輔導，幫助學生完成作品。
三、評價。
橋教案集錦 篇11
教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象.課前準備:讀通課文,標出自然段序號.
教學過程:
一,板題,質疑
1,板題質疑:橋,讓你想到了什麼 (學生或許會說:橋是連線河兩岸的建築,有鐵橋,木橋等)
2,一讀課題,課文為什麼以橋命題,究竟這是一座什麼樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積澱情感
1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋
2,交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:
(窄窄的木橋,不結實的木橋,又窄又不結實的木橋)
引導:又窄又不結實的木橋,平日裡或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
3.就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當時的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學生交流)同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個句子,請看螢幕上,請你們反覆讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水.
生自由讀好後,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機引導:讀到"受驚的野馬"這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面 有了這種體會,你肯定會讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲 是什麼在逼近 是死亡啊!
讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.
課件出示:
◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.
◆水,爬上了老漢的胸膛.
——板書:如魔
2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災情在不斷地——加重.此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.
村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水裡.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
三,聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象
1.同學們,現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了,誰 (老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什麼
課件出示:木橋前,沒腿深的水裡,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.
老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂鬨鬨的人們.他像一座山.
生自由讀讀這兩段話.
課件出示:在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼裡,老漢像什麼 ——一座山(板書:如山)
哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學生講到"盯",引導,看看有沒有比它更能表現一座山的動作)
站!老漢怎樣的站著 如果讓你們在"站著"前面加一個詞,你會加什麼詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩穩地,鎮定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂鬨鬨的村民.
誰能站起來,像老漢一樣穩穩地站著,讀這兩段話.
我們全班站起來,像老漢一樣穩穩地站著,一起讀這兩段話.
是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
人們翻身下床,卻一腳踩進水裡.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心裡也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什麼嗎 是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.
3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什麼命令
老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在後邊!"
好一句"黨員排在後邊",誰排前面 老漢始終把民眾的安危放在第一位.
在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢
哪一個標點引起了你們的注意 (感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結:在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動.四,設定矛盾,體會老漢父親的大山形象
4. 同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰 (小伙子)請你們認真默讀最後幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關的幾個自然段打在螢幕上.請你們把他們前後各自的動作對照看看,你發現了什麼矛盾的地方嗎
這一"揪"是把小伙子從哪裡揪到哪裡 老漢猶豫了嗎 哪幾個詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.
後來,老漢與"揪"相反的動作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.
這一"瞪",是小伙子對老漢的不滿,不情願.可是後來這一"推",又是那么心甘情願地把生的希望讓給老漢.
矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】
5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前後似乎充滿了矛盾.同學們,你們能讀懂嗎
似懂又非懂,令人費解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾:五天以後,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這裡祭奠.她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.
6同學們,這是這篇課文真正的結尾.現在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!
五,以詩結課,升華情感
是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮定,威嚴的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念.
再讀課題,你對橋又有什麼感受 理解橋的象徵意義
老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯結生命的橋.
橋教案集錦 篇12
課題：《橋》
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題：
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2、自學課文，要求：
⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。
⑵ 想一想：
課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
⑴ 出示句子進行對比：
① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什麼？
⑵ 理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）
3、過渡：
當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水裡。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便於指揮。
⑵ 號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。
⑷ 捨己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導：
⑴ 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座大山。”
① 老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什麼？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
② 聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢？想像老村書為村著想，為民著想的事例。
③ 指導有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子：
“老漢突然衝上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢凶得像只豹子。”
① 比較句子：
A、老漢突然衝上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。
B、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）
② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小伙子排到最後去？這是一個怎么樣的老漢？
（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：
“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
① 老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
② 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相衝突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想像，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎么做，怎么說？想像當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退後……
四、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：
⑴ 巧妙的設定懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小伙子的關係？
⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
……
五、作業
摘錄課文中有特色的句子。
橋教案集錦 篇13
學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準並理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯繫上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
課前交流：
今天上午我們已經見過面了，我來XX國小，還記得我姓什麼嗎？我是第二次來到我們XX國小，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這裡，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什麼想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這裡有一座美麗的城市杭州，這裡是祖國的寶島台灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關於橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什麼？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1.課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？
2.（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看螢幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什麼意思？草木枯萎，花兒凋謝。螢幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關係的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子裡，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什麼了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這裡有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位於中國台灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，唯讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什麼？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想像一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裡找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
3.詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什麼事。
4.誰來說說這篇課文寫了一件什麼事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病台灣同胞餘震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）
5.課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，台灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，一會兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。
A交流第四自然段語句“在這場災難中......不清楚。期待著他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯繫起來體會，真會讀書！對於這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3.評價：這位同學更了不起，能聯繫自己體會到中國台灣青年的精神。
4.（出示句子第四自然段）看看中國台灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心裡想著什麼？
他雖然靜靜的躺在病床上，心裡一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）
5.那么，中國台灣青年心裡想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6.聽老師讀了這段話時，你心裡都有什麼感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國台灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心裡想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的......”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說中國台灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麼樣的希望呢？（螢幕：中國台灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢）中國台灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！
聯繫課文前面的內容，我們已經走進了中國台灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質的語句。
1.你們用朗讀表現出中國台灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的.地方，體會到了什麼呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）
2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯繫起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯繫起來體會這個“沉著”：他在什麼情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。餘震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想像一下，當時手術室里可能還有什麼東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪裡才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）
“此時此刻”，中國台灣青年和李博士可能在想些什麼？你有什麼感受？
師：難道同學們認為“餘震”是件小事？
（餘震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）
師：那么，“此時此刻”指什麼樣的時刻呢？
出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在餘震中搖晃，危險時時威脅著他們。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。
生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那裡等什麼呢？他說對了！變紅最後一句話--“經過一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了......
螢幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往台北。
14時15分，由台北抵達香港後，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......
經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，
（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字裡行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這裡，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這裡，大家對課題的疑問解決了嗎？是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生髮散填空）
（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和台灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、台灣同胞）
2.其實，中國台灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。
①1x年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國台灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1x年7月29日中國台灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
③200x年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國台灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。......
3.師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4.生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最後一段：
5.同學們，如果有一天，小錢和這位中國台灣青年見面了，他們會說些什麼呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
橋教案集錦 篇14
教學目標
1、知道不同形狀的橋樑具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面並不相同。
2、知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的製作在生活生產中的積極意義。
3、能夠收集有關橋樑的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂；
4、能綜合運用所學知識，製作一個橋的模型。
教學準備
各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。製作橋的模型時，學生按自己的設計準備相應的材料。
教學過程
第一課時
一、引導激趣
先引導學生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學生講一講對橋的認識。然後提示他們說一說家鄉周圍有哪些橋，這些橋都有什麼特點和用途。通過生動豐富的學習形式，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。學生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結構和特點，感受到橋樑的美。
在學生講過所見到橋的情況後，請大家思考：如何給這些橋分類，認識這些橋有哪些相同與不同。最後引到認識橋有著不同的形狀與結構上來。
二、研究橋承受力
直接提出要研究的問題：不同形狀結構的橋承受力會有什麼不同？讓學生猜想各種橋的構造可能有哪些科學道理。
這些預測是否正確？需要組織學生製作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案後，學生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學生實驗研究。最後匯報研究情況，實現資源共享。
在此基礎上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認識不同形狀與結構的橋在承受力方面有什麼異同。
三、拓展延伸
鼓勵學生進一步利用所學知識，思考：已經對橋的科學知識有了一定的了解，知道了各種結構的橋的受力情況及它們的科學性，你能運用你學到的科學知識設計一座新橋嗎？
第二課時
本課主要是製作橋樑模型。讓學生設計製作橋，是及時引導學生對所學知識的綜合套用，能更好地培養學生的想像力。
先組織各小組交流自己的設計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質疑和建議。如果有學生在課前通過其他渠道了解了橋的相關知識，也不妨讓他們講一講。
接著，讓各小組按設計的方案製作橋的模型。培養學生自學能力和自行探究科學的精神，教給學生學習的方法，讓學生親自動手試驗，為學生提供充分的探究時間與空間，強化學生主動參與知識的形成過程。
最後留些時間讓學生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧製作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學生研討、制定一個怎樣的評價標準是非常重要的。
橋教案集錦 篇15
大班科學：有趣的紙橋
活動名稱： 科學：牢固的紙橋
活動目標
1、幼兒通過操作，知道改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發生變化。
2、鼓勵幼兒運用比較的方法來進行感知，同樣的紙折成山形最牢固，培養幼兒的動手操作能力。
3、通過活動，萌發幼兒對物體呈種現象的興趣。
活動準備 1、人手一張A4紙，兩個油泥盒子，一根吸管。
2、每組一盒塑膠積木。
3、摺紙扇,石棉瓦，平常的瓦片等等。
1、導入(激發幼兒興趣)
老師：你見過橋嗎?是什麼樣子的?用什麼材料做成的?
平常我們見過的橋都是用水泥鋼筋或者木頭做成的，今天我們也要做一座自己的小橋，這座橋能夠放一塊積木在上面。
教師介紹材料：積木、紙、吸管。
提出要求：兩塊積木座橋墩，吸管是橋下面的流水，紙用來做橋面。
2、幼兒製作紙橋。
1幼兒進行第一次操作，並請做好紙橋的幼兒將紙橋展示在桌子上。
提問：你成功了嗎?你是怎么做的?
教師進一步提出要求：這次要在橋上放三塊積木，你可以把你的紙橋變一變。
2幼兒進行第二次操作，並將完成的作品放在桌子上。
提問：你用的是什麼方法?你的紙發生了什麼變化? 遊戲：比比誰的紙橋最牢固?
剛才大家做出的紙喬都能夠放三塊積木，現在我請大家來比賽，看看誰做的紙橋能夠放的積木最多?
(提出要求：以個人為單位，進行比賽,並數一數最多在橋上能夠放多少積木)
從每組選一個小朋友上來展示：比一比誰的紙橋最牢固。
討論：你做的紙橋最多能夠放幾塊積木?為什麼你的紙橋能夠放這么多積木?
3、幫助幼兒了解簡單原理
結論：“當紙彎曲之後能夠承受的重量變大，彎曲的次數變多，承受的重量也就變大了，而且彎曲的次數越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。
4、擴展幼兒的經驗，日常生活當中，你還發現哪些東西是利用彎曲後來使它便牢固的?(瓦、摺紙扇、瓦楞紙等等)
5、總結，激發幼兒對物體呈種現象的興趣。
活動延伸：
請幼兒製作山形的紙橋，通過彎曲次數的變化，看看誰的紙橋最牢固。
橋教案集錦 篇16
一、導入
1.昨天我們學習了《蟻國英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。
2.今天我們再來學習另一個故事
3.齊讀課題
4.能用簡單的話，講講課文講了什麼呢？
（1）學生說：
（2）還有誰想說一說？學生說：說得比較冗長。
教師點評：你說得這么具體，再簡單一些就好了
（3）同學們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬丈深淵，後面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險，故事就是這樣開始了
二、新授
1.同學們，你們準備用什麼去讀？
（1）學生說：心
（2）自己讀課文
2.能夠用一個詞語說說這篇課文的感受嗎？
（1）師生交流
學生：震撼、敬佩、氣憤、感動
那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動
（2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收穫。
3.羚羊的哪些行動感動、震撼了大家而令你欽佩呢？請大家默讀課文，劃出相關的語句。
（1）學生默讀課文
（2）師生交流
學生說：找到好幾處
只要你們再讀讀自己劃的語句一定會有更多的收穫和體會
（3）你準備讀幾遍？
（4）請大家自己讀劃下的句子
4.聽得出來大家讀得很認真，願意把你們的感受和同學、老師分享一下嗎？
（1）學生1說：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺得他們分群分得很快。
（2）學生2說：一隻老羚羊叫了一聲我認為這隻老羚羊敢於面對死亡。走到了懸崖邊。
對於這一句還有誰想說一說？
年輕的羚羊也同樣令人感動，同學們，讓我們再來讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動。
（3）這一隻老羚羊是走出羊群。劃下來。看看老師怎樣走的？而一隻老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學生讀）你們讀出了什麼？
學生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰。
這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅定。
（4）這一句中還有一個走，在什麼地方？
自己讀讀，感受到什麼？師生交流
年輕羚羊也無奈。因為這一走有
它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說些什麼呢？
師生交流
學生說：我仿佛聽到了老羚羊和年輕羚羊不願意離開它們。
學生說：要勇敢不能落入獵人的手中
它這一叫有多少關愛，其中又有多少故事啊！
請學生讀讀這段話
學生讀――讀得好，因為你很用心――學生讀――因為你自己被感動
5.還有哪些地方讓你感動？
（1）學生；我感動的還有第二自然段
（2）老師也是被這段感動了
（3）學生讀文章。說說哪些地方讓你們感動嗎？
學生1說：老羚羊寧願犧牲自己也不願年輕羚羊死去，於是它自己筆直地墜入山澗。
學生2說：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子
學生3說：猛這個字很無奈。
（4）齊讀這段文字。這個奇蹟是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。
（5）有一個詞語特別令人震撼，你知道是哪個詞語？
（6）猛蹬一下
（7）老羚羊怎樣了？
（8）同學們，如果你可以做任何事情，你會怎樣做？
6.然而我們不能，老羚羊就像一隻斷了翅膀的鳥而老羚羊一去也不會回來，我們靜心地聽，什麼也聽不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說的話啊。此時我們的內心在顫抖，讓我們讀出內心的感動吧。（音樂響起：騰格爾《我的家》）
（1）指名讀當年輕羚羊筆直地墜入了深澗
（2）掌聲送給他，還有誰想來讀一讀，學生再讀
（3）齊讀課文的這個段落。
7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個弧線的劃出就有一隻老羚羊失去生命，我們知道每有一隻年輕羚羊的獲得新生，就有一隻老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內心激情釋放出來，自己先來讀讀這段話。
（1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋
（2）學生自讀
（3）指名讀
（4）齊讀課文
8.同學們，我們學習到這裡就感受到了老羚羊的無畏和它們的行動深深地打動了我們，拿出你們的筆把你內心最想說的話，寫下來。
（1）學生獨立創作
（2）師生交流
學生說；讓我感動
學生說：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊
學生說；老羚羊的無私，才使得年輕羚羊們生存下來，獵人們也被感動了
學說說：我感動於老羚羊為了自己孩子我想到了自己的父母對我的關懷。
三、小結
1.愛，何止是動物，我們人類
2.推薦兩篇文章《神聖的跪》、《斑羚飛渡》
橋教案集錦 篇17
一、複習朗讀，導入新課
1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。
（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。
2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗__的思想感情。
二、研讀課文，感受人物形象
1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。
2、學生自主研讀，寫批註。教師巡視。
3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）
⑴他不說話，盯著亂鬨鬨的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心裡正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
（齊讀句子後，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）
⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”（學生讀10、11、12、13自然段）
說話簡單有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（在這裡相機板書：黨員、民眾）
（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）⑶老漢突然衝上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）
從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）
這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最後去，老漢此時想到的是什麼？（民眾的利益應該放在第一位。）
師：__當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）
⑷老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）
到最後危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。
師：你的心思真細，說得真好！
⑸讀15～21自然段，升華情感：
師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到__中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）
⑹老漢似乎要喊什麼，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的.愛。）4、句段小結：
是的，作為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）
（學生髮言，教師最後總結，板書：死、生。）
在這可怕的山洪面前，老漢捨己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。
三、領悟寫法
1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什麼？
2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：
如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最後才交待老漢和小伙子的關係所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。
【板書設計】
16、橋
黨員民眾
老漢村民
死生