關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇1
學習目標
①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈生、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
③理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
④體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課前準備
①提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
②師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
第一課時
一、交流資料，分享信息
①小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。
②全班交流：小組推薦代表匯報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
二、激情導入，感知課文
①教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。（板書：觸摸春天）
②由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼？讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法？
③學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前後的感受。
三、自主讀文，識寫生字
①自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
②同桌對讀課文，互相指正、評價。
③自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
④教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
四、再讀課文，自讀自悟
①用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
②默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。
③全班交流解決疑難問題。
（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）
五、合作研讀，領悟語句
①文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯繫上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。
②請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文本進行細緻的感悟）
③指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第二課時
一、品評人物，深化認識
①同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子？
②在小組討論的基礎上組織全班交流。（引導學生聯繫自己的生活實際談出自己的深層體會）
二、品讀欣賞，背誦積累
①蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
②請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀）
③把喜歡的段落背誦下來。
三、拓展閱讀，升華情感
①可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀連結”中的內容。
②全班交流：“我”在樹林裡發現了什麼，是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。
③請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）
四、布置作業，課下延伸
①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
②課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
③按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇2
教學目標：
1、注意徑的讀音,正確拼讀“悄然、划過、曲線”,整體感知課文內容。
2、通過讀悟課文重點句子,感受盲童安靜神奇的靈性。
3、運用“竟然、奇蹟”等重點詞語進行語言訓練。
教學重點：
讀悟課文重點句子:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那隻蝴蝶,真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。;
運用“竟然、奇蹟”等重點詞語進行語言訓練。
教學難點:
感受盲童安靜神奇的靈性。
教學過程:
一、揭示課題
1、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什麼景象？
再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。
2、看了這個題目，你有什麼問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什麼觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢?）這也就是說課文主要講了什麼?
二、初讀課文,整體感知
1、下面就請同學們帶著“誰觸摸春天?怎樣觸摸春天?”去默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、大家讀得很用心，很投入。誰觸摸春天?板書:安靜。怎樣觸摸春天?板書:用心。
(課文主要講了什麼?盲童安靜(用心)觸摸春天。
3、下面老師再請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順,聽的同學請用筆標出不理解的生字詞語。
4、指名讀課文。指出學生易讀錯的多音字:悄然、划過、曲線。解決學生提出的問題。
三、研讀課文,感悟佳句
1、自由輕聲地讀課文,把課文中描寫安靜怎樣觸摸春天的句子找出來,並劃一划。
2、安靜是怎樣觸摸春天的?
交流:
(1)、“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
①讀一讀，看看安靜用什麼來觸摸春天？
②再讀一讀句子，你從中體會到了什麼？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）
③為什麼會對這些花很熟悉呢?
“這個小女孩，整天在花香中流連。”
④“流連”什麼意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。從中你還能感受到什麼?安靜熱愛春天。
⑤指名讀第三自然段,讀出小女孩對春天的熱愛。
過渡語:我覺得你們讀得真不錯,小女孩在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。這個時候發生了什麼呢?
(2)、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
①讀讀句子，我看到了一個什麼奇蹟？哪個詞也充分表示這是一個奇蹟？（竟然）“竟然”是表示什麼意思呢？（指意料之外。）指名讀,讀出出乎意料的感覺。
②請用竟然來說句子。
③神奇的靈性指的又是什麼?非常奇妙的智慧。這種靈性正是來自於小女孩對春天、對大自然的熱愛。
④這在安靜的生命歷程中也是一個奇蹟，你從哪裡體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）
⑤她驚訝什麼？（全新的體驗，全新的經歷。）
小結:現在,你就是小女孩安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,那隻蝴蝶就停在你手上,你悄然合攏你的雙手,你感受到了什麼?
四、小結
師:這是一個盲童,她在用心靈感受著她從來沒有感受過的東西。在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我怎樣的一個道理?(齊讀)誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
對於這句話的理解,我們下堂課再一起探討。
課後反思：
閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平台。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中並不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇3
【文本透視】
《觸摸春天》是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應屬於盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。
捧讀課文，那一幅幅生動的畫面不停地映入眼帘：在春暖花開的美景中，一個盲女孩奇蹟般地悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的心靈觸摸到了多姿多彩的春天。許久，小女孩張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，她仰起頭來張望，小女孩的心靈觸摸到了生命的真諦。
【學習目標】
1、潛心會文，聯繫文境，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
2、靜心涵泳，融情體驗，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學預設】
一、回顧朗讀，創設情境
二、走近“全新的經歷”，品味攏蝶的奇蹟
1、動作理解“悄然攏住”。
2、為什麼會發生這樣的奇蹟呢?
3、想像：蝴蝶為什麼不飛走?
4、課件：心靈在觸摸春天。
三、走進“全新的經歷”，聆聽內心的渴望
1、反覆品讀。
2、想像練筆：
安靜在想什麼?她張望到了什麼?
四、拓展延伸，升華情感
【課文閱讀】
觸摸春天
鄰居的小孩安靜，是個盲童。
春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
早晨，我在綠地裡面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定划過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生划過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇4
教學目標：
1.學習本課生字新詞，在具體的語言環境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。
2.藉助課文中主要的人和物的關係，理清文章的主要思路，並學習概括課文的主要內容。
3.找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。
4.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上
教學過程：
一、揭題談話，觸摸課題
1.揭題《觸摸春天》齊讀
2.指導讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學們清清嗓子，再讀課題。
二、初讀課文，觸摸文路
1.檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關係。
2.藉助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然後練習概括課文主要內容
3.師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼？在連起來說說。
三、品讀課文，觸摸語言
第一層面：自讀圈劃
讓學生圈劃描寫安靜的語句，並解決一些朗讀上的障礙。
第二層面：品“靈性”
1.找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
2.學生談讀後感受（神奇、奇蹟）
3.找詞語悟“奇”（奇蹟、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）
4.學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節是不夠的，我們去讀讀2、3節。
5.找三次描寫花香的語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。
6.小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。
第三層面：談“驚訝”
出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
1.找關鍵字“驚訝”，讓學生思考：她到底為什麼驚訝？
2.引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。
3.指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶著感受讀。
4.引讀第5小節，體會作者內心。
5.補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”
第四層面：悟“張望”
1.出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
2.質疑：一雙什麼也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什麼呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區別，理解含義）
3.聯繫課文悟安靜仿佛張望什麼？更渴望什麼？
4.指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。
5.指導朗讀第6小節。
6.師生配合朗讀3－6節。
四、以境拓寬，觸摸主題
1.結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。
2.以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
3.回讀課題，深化主題。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇5
教學目標：
1、知識與技能目標:
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。
2、過程與方法目標:
引導學生在熟讀的基礎上,自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考,結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態度價值觀目標:
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛。
二、教學重點
深入體會一些關鍵語句的含義。由於本課的話題凝重、深沉,學生年齡較小,生活經驗不夠豐富,如何深入體會一些關鍵語句的含義,就成為這課的教學重點。
三，教學過程：
一.談話導入
同學們喜歡春天嗎？那么誰來說一下在你的印象中，春天是什麼樣子的?
在我們的眼中，春天是那么的美好，但是你想過沒有，在盲人的眼中春天又是什麼樣子的？這節課就讓我們和上節課我們一起認識的盲童安靜一起來觸摸春天！
二、梳理課文整體感知
1教師範讀課文
2學生思考：安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，都創造了那些奇蹟？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上波浪線（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
三、品讀奇蹟感悟安靜。
1.學生交流匯報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
a說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？
b想像一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
c讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。
d安靜為什麼能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？
e 指名學生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然後閉著眼表演一次。
f表演者談自己的體會引出下面的句子
（2）這個小女孩，整天在花香中流連。
a流連什麼意思？
b讓安靜留戀不止的是什麼？（花香）
c整天讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（3）從“流連”這個詞中，你還讀懂了什麼？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）
(4)我們還學過那些和流連意思相近的詞？（流連忘返，戀戀不捨等）
（5）通過流連這個詞你能體會到這個小女孩怎樣的心情？
3.學生交流匯報（二）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續……
（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
1.哪個詞讓你體會很深？(極其準確)
2.不是一般的準確，是極其準確，那么，她為什麼就能極其準確的判斷這朵花的位置？
3.學生回答並朗讀這個句子
4，教師評價並重新指名學生讀，師生齊讀。
5，在安靜創造的奇蹟中，還有那些讓我們很有感觸？
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
a為什麼這兒讓你感觸很深呢？說一說。
b結合上下文，結合你的想像，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢？
——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不見啊？（在花香的引導下）
c我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，用文中的話來說：這真是一個奇蹟！
d指導讀句子
e教師配樂朗讀，學生邊聽邊做動作，感受一下此刻安靜的心情（驚訝，喜悅等）和表情。
f能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什麼是神奇的靈性呢？
——聰慧，有才智
——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。
e能夠捉住蝴蝶，是安靜從來沒有過的經歷，在她的人生中，是全新的一次，那么，此時此刻在攏住蝴蝶的安靜的心裡，會是一個什麼樣的世界呢？（感受到了春天）
f安靜攏住了蝴蝶，她攏住的不僅僅是一隻蝴蝶，她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）
g 這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學生自由地說，根據課堂上的情況，可隨機提示學生溫習學習過的古詩或者文章的精彩
（3）指導讀這段（自由讀、個別讀,配樂朗讀）
4.學生交流匯報（三）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
（1）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什麼詞來形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。
（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）
a體會“許久“，安靜為什麼把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）
b安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什麼張望？（心靈）
（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什麼？（教師範讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）
（5）睜開眼睛，在音樂的伴奏下，齊讀這段文字。
5.學生交流句子，感悟安靜。
（1）一瞬間，我深深地感動著。如果說安靜在花香中穿梭是個奇蹟，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個奇蹟，那么，當她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇蹟就令人感動了。誰也不會想到，但是想想卻又是那么必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！那么學到這裡，誰來說說安靜給你留下了一個什麼樣的印象?
(2)其實生活中，像安靜這樣的人還有很多，他們告訴我們一個道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界
（2）你認為這一句中的“誰”怎樣理解？（世界上所有的生命）
(3)結合課文說說你是怎樣理解這句話的（自由說）
五、生活延伸深度探究。
1.其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有著一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著這個世界；也或者他們耳聾、腿殘……但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知著這個繽紛的世界!
2.你想到了誰？結合實例，再次體會“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界”
3.學完這篇課文後，你想對自己說點什麼呢？
一句話：誰都有生活的權利，誰教可以創造一個屬於自己的繽紛的世界
七、作業。
讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇蹟，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什麼，或者你想對作者說點什麼，或者你想對自己說點什麼，或者你想對家人、朋友、同學說點什麼，那么，就拿起筆，把你想說的寫下來。
八、歌曲《隱形的翅膀》,結課。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇6
一、課前談話
同學們，大家好，我是張老師，很高興能在新學期的第一天為大家上新學期的第一節課，前幾天可謂是春光明媚，可這兩天卻是春寒料峭呀。
一、導入課文
1、誰能和大家說說有關春天的四字好詞呢？
2、謝謝同學們，你們積累的好詞呀，為我們展現了一幅幅春天的畫面，你們瞧，這翠的似乎要滴下水來的綠，這耀眼的金黃，紅勝火的餓花，真是美不勝收！
3、春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天之美。可對於一個雙目失明的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力，憑著對生活的無限熱愛，用雙手觸摸到了美好的春天。
4、可是今天我們要走進課文，跟隨一位盲童——安靜去觸摸春天。輕輕的讀課題
二、出示詞語
“流暢磕磕絆絆悄然合攏多姿多彩弧線飛翔權利繽紛清香裊裊”
三，把這些詞語放到句子中，把課文讀通順，讀正確，老師發現有些句子不僅難讀，而且含義深刻，請你多讀幾遍。
四、能在你的朗讀中敘述安靜觸摸春天的故事嗎？老師請一位同學讀，其他同學邊聽，邊在腦海中，想像這幅畫面。
1、（1——3）聞花香
2、（4——5）攏蝴蝶
3、（6——7）放蝴蝶
五、讓我們一起走進文字的心靈深處，跟隨安靜觸摸春天、感悟春天安靜令人不可思議地觸摸著春天，同時這些文字也觸動著我們的心靈
1、一個8歲的孩子能這樣神奇地
2、深入讀文，找到最能觸動你心弦的句子，把它劃下來，選擇一句在旁邊寫寫自己的感受。
（1）、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”
從你的朗讀中，老師聽出了那份不可思議的驚嘆，為什麼呢？我們也試著一邊輕輕做動作，一邊讀一讀。
當蝴蝶在她的手指間撲騰，扇動的翅膀輕輕觸碰著安靜的手指，此刻你能想像安靜的心情嗎？（是驚喜、是好奇、是驚訝）齊讀，“這是一次全新的體驗。。。。。”
如果是你
可是安靜卻沒有讓黑暗和痛苦包裹著自己，她整天在花香中流連，在觸摸沾著露珠的月季花中與蝴蝶奇遇，此刻，老師相信每位同學心中都涌動著感動，把你想說的寫下來
我想對安靜說，—————————————————————”
神奇的靈性來自安靜對春天，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
讓我們把剛才的千言萬語化為這飽含深情的朗讀，齊讀。
（2）“許久。。。。。。”
你的朗讀那么的輕柔，悠長，在我們每個人心中划過一條美麗的弧線，說說為什麼這樣讀？
海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。（插圖）
你覺得安靜望到了什麼？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這隻美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：隨著蝴蝶向著遠方飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇鬥豔的鮮花，鬱鬱蔥蔥的樹木。
生：藍藍的天、白白的雲。
生；自由自在飛翔的小鳥。
是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心裡。用什麼詞來形容安靜的內心世界？
生：五彩斑斕。
生：多姿多彩。
生：絢麗多姿。
生：五彩繽紛。
正象課文中所說的那樣“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界安靜用雙手觸摸的僅僅是春天嗎，不，更是觸摸生命的春天呀！齊讀課題。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇7
教學目標：
1、 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、 體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：
二課時
教學過程：
第一課時
一、 談話導入，揭示課題。
同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。
二、 檢查預習，認讀生字。
1、 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀後的初步感受。
2、 利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。
3、 小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。
4、 指名朗讀，進行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1、 自讀，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2、 默讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3、 教師組織全班同學交流讀後感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
第二課時
一、 自讀課文
二、 品評人物,深化認識
說說通過仔細閱讀,你對盲女孩安靜有了怎樣的認識,或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子?
三、研讀語句，深化感悟
1、 明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩言外之意。
2、 與小組同學交流自己的研讀結果。
3、 全班交流，教師點播使學生理解引向深入。
4、 總結理解句子的方法（聯繫上下文理解、聯繫生活實際理解、抓住重點詞語理解）
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【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用一個四字詞語描述一下心目中的春天？從同學們的描述中，可以知道大家大多是用視覺來感受這迷人的春光的。同學們是否想過，那些失明的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？他們是用什麼方式去感受春天的呢？今天，讓我們一起走進盲童安靜的世界。
2、齊讀課題。
二、複習課文，導入
1、檢查生詞：
學習課文之前，我們複習一些生詞。
2、說說文章寫了一個什麼故事？
三、品讀課文，整體感知
1、看課件，談談對盲童安靜的印象。（你感覺到安靜是個怎樣的孩子）
2、作者寫安靜的故事，是想告訴我們一個什麼的道理？請快速流覽課文，用“_______ ”畫出來。
3、自主學習：
（師：盲童安靜憑著那神奇的靈性創造了奇蹟，這奇蹟震撼了作者。）
請同學們默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟，用“_____”把句子畫出來，並在感受深刻的句子旁邊寫自己的感受。
4、小組交流：
讀句子、說體會。
5、品讀句子，交流體會：
⑴ 請同學們讀一讀感受深刻的句子，然後說說自己的體會。
⑵ 指導朗讀句子。
⑶ 發揮想像：
① 請同學們起立閉上眼睛，讓我們再次走進安靜的內心世界。（配樂范讀）當安靜攏住蝴蝶時，心情是怎樣的？心裡又是怎樣想的？
小結：蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再次有感情地朗讀課文。
② 當安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰頭張望時，心裡又是怎樣想的？
6、在這個清香裊裊的早晨，失明的安靜就是用這樣觸摸的方式去感受美好的春光，而作者也從安靜的身上觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦。（出示中心句子）
7、同學們，通過安靜的故事，你們是怎樣理解這個句子？
四、總結收穫，升華情感
小結：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。著名的盲人作家海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
五、布置作業，課下延伸
1、課後閱讀海倫.凱勒的著作《假如給我三天光明》，寫讀後感想。
2、蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
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一 導入新課
上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）
請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裡怦然一動，用筆勾出它。
二、透析“奇蹟”
師：你找的是哪一句？
學情預設1、找的不是關鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價預設：1、你找的是這一處，你呢？
2、你被這樣的奇蹟震撼了。
師：什麼是奇蹟？
你認為這是一個奇蹟嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）
你們都認為這是個奇蹟，為什麼？
學情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語句回答。
評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇蹟。
1、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。
教師活動：首先提出問題：“什麼是奇蹟？”，引發學生思考：“你認為這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接著發問：“你為什麼認為這是個奇蹟呢？”繼續追問“從文中哪裡感受到這是個奇蹟？”，引導學生聯繫上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇蹟。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。
學生活動：先從字面意思上理解“奇蹟”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然後思考老師的提問，作出回答，“這是個奇蹟。”大家都認為這是個奇蹟。再結合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一隻蝴蝶，所以這是個奇蹟。”最後在老師的引導下走進文本，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。並在透徹的理解了文本之後，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。
預期效果：學生能理解“奇蹟”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步步走進文本，理解重點句和關鍵字，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。
師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？
（這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。）
學情預設1、沒抓住關鍵語句。
2、抓住了關鍵語句。
評價預設1、你是從這裡看出來的，還有不同的嗎？
2、又是一個會讀書的孩子！你為什麼從這裡可以看出這真是一個奇蹟？
學情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟！”
2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”
3、找到“……極其準確……”
評價預設1、這的確不可思議，真是一個奇蹟！
2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇蹟。
3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什麼？
生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。
師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？
生：可能。
師：這怎么可能呢？
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什麼新的發現？
學情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”
2、找到“她整天在花香中流連。”
師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。
評價預設1、她，一個盲童，為什麼走得如此流暢？
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯繫生活實際來談，真棒！她為什麼熟悉？
2、是什麼促使她整天流連其中？
生：是濃郁的花香。
師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀？
生：春天。
師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。
師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
學情預設1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？
2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！
三、感受人物內心
這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇蹟？
學情預設1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望。”
3、找到“……弧線……概念。”
評價預設1、“多姿多彩”是什麼意思？
生：豐富多彩，什麼都有。
師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色？
生：黑色。
師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？
生：合適。
師：為什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？
生：因為她的心中有對美好事物的嚮往。
師：她的心中有些什麼？
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……
師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？
2、你從哪個詞感受到的？
生：“張望”。
師：做個張望的動作看看。
她看得見嗎？
生：看得見。她是用心來看的。
師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！
3、你從哪裡感受到這是個奇蹟？
生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。
師：她為什麼能看得見？
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶划過的美麗的弧線。
教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什麼用這樣一個詞來形容安靜的內心世界？”以此引發學生再度走進文本，去尋找依據，並用教師的評價語來引導學生展開想像，“她那多姿多彩的世界裡還裝著些什麼呢？”以此拓展學生的思維。
學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑後，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著整個春天。
預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文本，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本後，還能說出她的內心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升華
1、學習最後一自然段。
師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）
齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。
（本環節教師為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）
學情預設1、結合文本內容談。
2、結合生活實際談。
評價預設1、你能結合課文內容來談，不錯！
2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！
是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？
師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。
2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。
學情預設：1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價預設1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動！
4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！
2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們！
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇10
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇蹟，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇蹟的原因。最後悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。並讓學生聯繫生活實際，結合課前蒐集的“殘疾人熱愛生命，創造奇蹟”的故事，也聯繫自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課後，孩子們寫的讀後感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”
一、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什麼要這樣處理？”“你從句子中能感受到什麼？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門
在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的讚美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱讚：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓裡，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的後半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今後的教案中，應該充分體現學生的自主性。
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇11
教學目標：
1、認識7個生字，會寫徑、暢、磕、絆4個生字，正確語文園地五中本課的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、從含義深刻的句子中感受盲童安靜喜歡春天的感情，從而積累優美的詞句。
4、初步感受盲童安靜對生活的熱愛。
教學重點：
1、認識生字、詞語，會寫4個生字。
2、從句子中感受安靜對春天的熱愛。
教學難點：
從含義深刻的句子中感受安靜喜歡春天的感情。
教學流程：
一、導入
1、調動多種感官，感受春天的美好，七嘴八舌說春天
小結：同學們，剛才你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽演奏的旋律，我們打開了所有的通道和春天對話，感受春天的美好。然而課文中卻講述可一個特殊的女孩，你們都預習過課文你們知道她叫什麼嗎？──安靜。她有什麼特殊的呢？──她是一個盲童。是呀，她是個盲童，她看不到同學們說的五彩繽紛的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的內心呢？今天讓我們走進她，去感受她的生活。板書：17、觸摸春天
二、自讀課文
1、同學們已經預習過課文，那么現在就讓同學們再來讀讀課文。
⑴還有不認識的字，不懂的地方做上記號。
⑵讀通課文。
三、檢查自學情況
1、出示生字
盲童小徑流暢磕磕絆絆弧線飛翔權利繽紛清煙裊裊
2、指名讀生字。
3、小老師帶讀，同桌互讀。
4、分類讀。
5、請同學們翻到語文園地五，找找哪些詞語是這一課當中的。並結合這些句子讀一讀。（詞語與文本相聯繫，加深對文本的印象。）
6、出示詞語齊讀。
7、齊讀課文。
四、走入文本，深入讀文
1、同學們現在先讓我們走進安靜居住的小區，先感受、感受那裡的春天。課文中的哪些描寫吸引了你呢？（綠地、花繁葉茂、桃花、月季花、濃郁的花香）這些美麗的景色不但吸引著同學們，還吸引著安靜。你從哪可以體會到？（這個小女孩整天在花香中流連。理解：流連）你覺得她喜歡這美麗的春天嗎？你還能從哪些地方感受到？
2、學習課文第二自然段
在花叢中穿梭、走得流暢、沒有一點磕磕絆絆。（隨機板書：暢、磕、絆）是呀，盲童安靜也熱愛春天，她在美麗的春天裡穿梭。同學們看她的臉上洋溢著什麼？對，是笑容，一種來至於心靈深處的笑容。那么在她身上還會帶給我們什麼震撼我們下堂課再來學習。
五、作業
抄寫四個生字。
板書設計：
熱愛生活
創造繽紛世界
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇12
一、設計理念
生命的真諦是什麼?生命的意義何在，這是人類思考的永恆主題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並引導總結體會句子的方法，培養理解語言的能力，並引導學生不斷積累語言，增強語感。
學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現生命的意義和價值。
二、教學目標
1能正確、有感情的朗讀課文。
2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
三、教學重難點
教學重點 通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點 感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
四、教學方法
採用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯繫上下文，結合生活實際理解句子。
五、教學過程
(一)課前準備
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)導入
1 歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什麼樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什麼方式發現春天的美呢?
(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)
2齊讀課題
(二)整體感知，回顧課文內容。
1概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什麼事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇蹟!(板書奇蹟)作者為什麼說這是一個奇蹟?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)那安靜創造了那些奇蹟呢?
2接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇蹟有關的語句畫下來。
(三)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇蹟?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇蹟內容)
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇蹟?你從奇蹟中又體會到什麼?
預設(一)
安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什麼在這裡穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預設(二)
安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要乾什麼?同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什麼?帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字裡行間去感受她的那份愛。
預設(三)
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)“神奇的靈性”源於什麼?那安靜又是什麼感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)
假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內心在想什麼?看到這樣的一幕，作者“我”是什麼感受?指名讀第五自然段。作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什麼?(學生說)
預設(四)
在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對於手中的這一隻蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什麼?放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什麼意思，安靜又在張望什麼呢?(安靜用她的心在張望。)
3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想 。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(四)回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什麼?聯繫課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)老師這裡也有一個例子。
課文連結海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本連結，體會海倫·凱勒的心情是如何的。生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但並不是每一個都擁有享受生命的權力。
我們不會忘記去年的今天，四川省發生了芮氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位倖存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這裡，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!
泡泡語還告訴我們……
我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關於“熱愛生命”的牆報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!
好，老師等待你們的好訊息。謝謝同學們的合作，再見!
關於《觸摸春天》教案模板匯總 篇13
《觸摸春天》教學反思
王屋國小 崔燕燕
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫 “安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文, 誰願意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什麼事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰願意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。然後揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里？指名回答，教師相機板書。花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一隻蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什麼，你能把自己感受到的讀出來嗎？學生找讀,感悟,旁註，老師巡視並個別指點；然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想像畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想像的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想像讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
<觸摸春天>教學反思
你看見過春天嗎？你眼中的春天是什麼樣的？或許，你會說：多簡單的問題，春天是五顏六色的。我認為這只是你“眼”中的春天，也是對春天最膚淺的了解。
如果你能用“心”去感悟，那春天帶給你的將是別樣的神奇與美麗。《觸摸春天》就真切的講述了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童安靜對生活的熱愛，對生命的珍愛。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理卻非常深刻。而讓學生感受到這一點的最好方法的就是能夠用心去感悟，用情去朗讀。所以在教學中，最重要的一點就是引導學生抓住重點詞句反覆誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
“正確把握語文教育的特點，重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特感受”是語文課程的基本理念，而這一點我自認為做的還是很好的。課上通過各種形式的朗讀課文，學生在朗讀層面上又上升了一個高度。面對文章那一聲聲深情的誦讀，面對安靜那一句句鼓勵的話語，讓人感傷，令人感動，相信此時，如果盲女孩安靜真的站在眼前，面對這樣的朋友，聽了這些肺腑之言，她一定會更加有信心，一定會更加熱愛生活。當課要終結時，我問：“學習了《觸摸春天》你最大的感受是什麼？”黃睿隆第一個站了起來：“我感受到盲童安靜對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁的想對安靜說，你真是個勇敢的小女孩！” 而張道靜的回答更是讓我出乎意料，她說：“每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界！”我愣住了，想不到小小年紀的他竟然悟出了這么深刻的道理，我驚，我訝，我喜。想不到文章的主旨就這么讓他們一語道破，我深深體會到了用心感悟，用情朗讀的好處。其中徐江坤的回答也給我留下了深刻的印象“我也要像安靜那樣，熱愛生命，不浪費生命，今後我會好好學習……”話說得雖然不夠完整，語言雖然不夠華麗，但他說出了自己的決心，自己的感受，這對於他是質的進步。學生在受到薰陶和感染的同時，不但有了自己獨特的體驗，品味了語言文字的魅力和課文的人文意蘊，更是從中理解了安靜這個盲女孩的內心世界，體味到了語言之美。
這給了我很大的鼓勵，讓我認識到了，對於語文教學，在方法和思路的設計上我還是有可取之處的，在以後的教學中，我也會同我的學生共進步！雖然我認為教學環節設計得比較合理，但課後我依然發現了很多需要改進的地方。
一、讀文中對課文的內在情感體會不夠。
課文雖然語言優美，但安靜得生活方式畢竟與學生來說是陌生的、難以感受的，整篇文章基調深沉，一方面學生年齡較小，一時之間難以領會其精髓，另一方面，我急於完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，導致學生對文本的體驗不是很到位，尤其對於某些關鍵語句，體會起來更是有些困難。如：理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定划過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生划過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”，當學生指名讀到這裡時，我直接切入，讓學生交流自己的感受，由於讀的不到位，悟得不夠深，所以學生的理解始終未能達到更深的層次。由於沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收穫，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是文章的目的所在，更是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”