《認位置》一年級數學上冊教案 篇1
教學內容：蘇教版國小一年級上冊數學第9、10頁的內容。
教學目標：
1、在具體場景里體會左右、上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體左右、上下、前後的方位。
2、能按左右、上下、前後的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用左右、上下、前後等詞描述所在的位置，培養初步的位置觀念。
3、培養小組合作學習的意識。
教學重、難點：準確認識物體之間左右、上下、前後的位置關係。
課前準備：課件、粉筆盒、書本、尺子。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什麼？
設疑：它們的位置在哪裡呢？
2、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖――教室。
提問：觀察圖上畫的是什麼地方？教室里有些什麼？
2、討論交流。
（1）組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小剛的什麼位置？
（2）小組匯報。（板書：國旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）
（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？
討論後匯報：
地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的後面。
4、聯繫教室內真實場景，感悟位置關係。
簡要歸納小結：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的後面。
三、拓展套用，深化提高。
1、做“想想做做”第一題的遊戲。
2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、後、左、右面是誰？
3、投影演示冰櫃。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇2
1. 使學生在具體場景里體會上、下，前、後，左、右的位置關係，初步學會使用上、下，前、後，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。
2. 使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯繫，學習發現和解決數學問題，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。
教學過程
一、 創設情境，教學例題
1. 用左、右手引入，感知自身的左與右。
談話：小朋友們已經是一年級的小學生了，懂得了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（讓學生在座位上舉手）
提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這隻手是（左手）誰來說說怎樣區分左、右手？
談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)
[設計意圖：在上、下，前、後，左、右這三對位置關係中，體會左、右是學生學習的難點。教師首先讓學生通過自己身體上的實例，直觀感知左和右，為進一步體會左、右的位置關係奠定基礎。]
小遊戲：由慢到快聽口令做動作（想想做做第1題）。
左手握拳頭，右手握拳頭；
左邊拍拍手，右邊拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
[設計意圖：在教師的引導下，通過遊戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，充分感知左和右。]
2. 結合具體場景，進一步理解左、右的位置關係。
多媒體出示小朋友在教室里上課的場景。
談話：小朋友們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關係嗎?
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關係。交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。
如果有的學生說小明坐在左邊，則啟發：這樣說不夠完整，你能完整地說一說小明坐在誰的左邊嗎？
小結：在描述兩個人的位置關係時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
提問：你還能看圖說說哪些物體有左、右的位置關係？同桌互相說後匯報。
[設計意圖：兩個人的左右關係要明確誰在誰的左邊或右邊，學生一開始學習的時候不習慣這樣的表達。教師利用教材上學生上課的情景圖，引導學生討論、交流，讓學生學會描述兩個人的左右關係，初步體會左右的相對性。]
聯繫教室里的真實場景，強化對左右位置關係的認識（想想做做第2題）。
讓每個學生自由說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最後指名回答。
選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。
選橫排或豎排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友所處的位置。
小結：我們在描述位置時，一定要說清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只說誰在左邊或右邊。
[設計意圖：聯繫實際，讓學生在活動中進一步體會左右的位置關係。由兩個人的左右關係過渡到三個人的左右關係，是學生認識的難點，教師適時組織討論，幫助學生更清晰地體會位置關係的相對性，從而自覺採用完整的表達。]
3. 讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。（可以用前、後的關係進行表達）
[設計意圖：通過說說教室里的某一人或物所處的位置，培養學生觀察、描述位置關係的習慣和套用意識，鞏固對左、右的認識，體會前、後的位置關係。]
二、 鞏固深化，解決問題
1. 完成想想做做第3題。
談話：星期天，小熊買了好多好吃的來招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰來說說小熊都買了什麼？
提問：每個小朋友可以選一樣，但是不能說出它的名字，只能說出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎？
[設計意圖：給單調的練習賦予一定的情境，可以調動學生主動觀察、交流的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中感受學習的樂趣。同時，使學生體會上、下的位置關係。]
2. 完成想想做做第4題。
同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。
讓學生說一說，擺在最左邊的是什麼，擺在最右邊的是什麼。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什麼，右邊有什麼。
要求同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌聽，指名交流。
[設計意圖：通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察和語言表達緊密結合，幫助學生進一步體會位置關係的相對性。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，發展了思維。]
3. 完成想想做做第5、6題。
先讓學生在小組內交流，最後指名全班交流。
第5題可讓學生先看圖說，再讓學生說說還可以怎樣說。
三、 總結點撥，拓展套用
提問：小朋友們，這節課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什麼？（揭示課題：認位置）
談話：課後，請小朋友們用你們那善於發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關係，並且說一說，好嗎？
[設計意圖：引導學生回顧學習過程和掌握的知識，鼓勵學生用已經學到的本領去探索周圍更廣闊的世界，培養數學的眼光。]
《認位置》一年級數學上冊教案 篇3
教學內容：
《認一認5》
教學目標：
1、認識本課的16個漢字，讀準字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
教學重難點：
本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內引導孩子理解其意思並認識其字型顯得較為重要。
教學準備：
課件、漢字卡片。學生準備小卡片。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什麼？
古時候，戰士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？
（出圖）
2、這些武器的名字你會讀嗎？自己藉助拼音認一認，讀一讀。
強調“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰場上都有什麼作用嗎？
刀：你還知道什麼刀？
戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅製成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）
二、教學“牛馬車舟”
1、離開戰場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）
我的十分鐘：
1、認圖，識字
2、說一說在哪裡見過？有什麼作用。
3、漢字組詞
三、認讀8個漢字
第二課時
課時目標：
1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什麼用，及農作物的特點。
一、複習舊知，引出新授
1、小朋友們，上節課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）
多種形式認讀。
2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀
二、互學：認識漢字
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）
2、你發現他們有什麼共同點嗎？
小組活動：
1、學習“羽角齒革”。
讀一讀：讀準字音
說一說：說一說在哪裡見過，或有什麼作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
2、“學習瓜果麥豆”
讀一讀：讀準字音
說一說：瓜有哪些種類，果實有什麼，豆有那幾種，有什麼用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
3、遊戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀
3、齊讀
四、總結
1、16個漢字一起出示
讀一讀，讀出韻味
2、學生拓展閱讀
板書設計：
認一認5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
《認位置》一年級數學上冊教案 篇4
教學內容：
教材P10—P13
教學目標：
1、使學生學會用上下、前後、左右表述物體間的位置關係，使學生初步感知我們生活的空間，培養學生的空間觀念。
2、培養學生的觀察能力和口頭表達能力。
教學重點及難點：
重點：使學生學會用上下、前後、左右表述物體間的位置關係。
難點：使學生準確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教學準備：
教材配套光碟及自製電腦課件
教學過程：
一、認識上、下。
1、（上課之前，老師檢查一下小朋友們的課前準備）剛才老師檢查了一下，我發現、等小朋友的課前準備做得非常好，現在我想請一個小朋友介紹一下，你的書和文具盒是怎樣擺放的？
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能幹！現在請你們根據教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什麼東西在最上面？什麼東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認識前、後、左、右。
1、小朋友們真聰明，現在我們一起來做一個遊戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、後、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、後、左、右的同學分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
3、坐在一起的幾個小朋友，你們都互相認識了嗎？現在請你們向後轉，再介紹一下坐在你前、後、左、右的同學，好嗎？你們發現了什麼？
4、想一想，站一站。
（1）學生A在學生B前面，學生C在學生B後面。誰在最前面？誰在最後面？
（2）學生A在學生B左邊，學生C在學生B右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節課呀，你都學會了哪些知識呢？
學生總結：
（1）上下、前後、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。
（2）知道物體間的位置關係是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”
這些知識你們是否都學會了呢？現在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎？
三、鞏固練習。
1、教材P13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什麼東西呀？
你看到小飛機的上、下、左、右各是什麼東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什麼玩具呢？
2、教材P13第4題。（出示課件）
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前後、左右來表述畫中物體的位置關係嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材P13第5題。
下課鈴響了，我們都要到操場上進行課間活動，班主任××老師告訴我們上下樓梯時應該怎么走呀？（靠右走。）為什麼呢？
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）
如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規定？這樣規定好嗎？為什麼？
4、下課出教室遊戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我後邊的小朋友出教室；等等
《認位置》一年級數學上冊教案 篇5
1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、後等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關係。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。
2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要採用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節奏，一起說一說、練一練。少數學生對於左、右方位分辨存在困難。
3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：
1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，後面還需要再多問、多練。
2 學生能說出物體的位置關係，但是對於題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對於表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對於方位的詞，之後還要加強認識一下。
3 對於兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對於個別學生要個別指導。
一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇6
教學目標：
1.通過探究學習，使學生在具體環境裡體會上下、左右、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後、左右的方位。
2.通過合作交流，使學生能按上下、前後、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下.前後.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。
重點難點：
重點：能準確地確定物體的上下、前後、左右的方位。
難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前後方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。套用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。
教學準備：
1.課件教室掛圖。
2.學生每人準備一個學具盒。
教法學法：
1.啟發誘導，激發求知慾。
2.自主學習，合作探究，交流促成。
教學設計意圖：
本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前後、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前後方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點採用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的遊戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。
教學流程：
一.情境導入：
1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前後的方位，激發學生求知慾}
2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。
3.板書：認位置
二.探究新知：
1.出示課件教室圖
（1）
a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？
b.上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？
同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……
同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那么書本又在作業本的哪一面？
c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？
（2）誰能完整的按照從前往後的順序說一說教室里都有些什麼？
（3）教師小結：
今後我們還會經常用到上下、前後、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。
2.想想做做。
{1}做遊戲。
a.教師示範。
b.師生共同遊戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）
(2)想想做做2
說一說你座位的前、後、左、右、各是誰。
(3)想想做做3
分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。
（4）想想做做4（擺一擺）
a.幫助孩子理解題意。
b.動手擺一擺.同桌交流說一說。
（5）想想做做5
a.教師示範說一說。
b.集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。
（6）想想做做6.
學生獨立思考，集體交流。
三、全課小結
今天我們學習了位置，今後在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，並用手指一指？（讓小朋友們自主發言，想一想說一說，今天都學了些什麼知識，便於總結也可以及時反饋信息。）
四、板書設計：
認位置
上下、左右、前後
五、布置作業
選用課時作業最佳化設計
課時作業最佳化設計
玩具坦克在小男孩的邊，小狗在小男孩的邊，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。
六、教學反思
《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前後的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇7
《認位置》教學反思
對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點：一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前後或上下關係也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特徵的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。
<認位置>教學反思
“前後左右”這個內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學後，有如下感悟：
1、創設生活情景，激發參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。
2、創造性地使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。教學中才發現，對於熟悉的生活場景，學生記憶起來比較簡單,
3、聯繫生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。
這節課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前後”來描述物體的相對位置，要學生體會出前後的意義以及它們的相對位置可以發生變化，它不是絕對的。前後位置的改變應該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的後面，在烏龜的前面。2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以"誰"作標準來確定前面有什麼，後面有什麼，引導學生參與知識形成的全過程。如，在學生髮現大螢幕在教室前面後，提問“老師覺得在我後面，為什麼？”學生自然發現位置方向不同，又問“要螢幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向後轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在遊戲中學會了知識，親身體驗了前後的相對性。
4、課堂是遺憾的美。
一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以後教學時要儘量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對於小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。教學的評價手段也應多樣化，以鼓勵、讚揚為主。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發現要把原有的經驗轉化為較為規範的數學知識真不容易。我們教師只有不斷更新教學觀念，並將先進的教學理念轉化為教學行為，多學習，多鍛鍊，才有可能真正走進新課程。
《認位置》教學反思
今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學生對於左右是否分清。之後就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，並能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌遊戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之後出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關係是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之後就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關係時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關係。但當找兩個學生說一說他們的位置關係時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之後教學“上下、左右”位置關係，學生由於對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關係，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！
“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的後面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的後面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。
今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀律還發了小火，唉。。。我怎么就不能克制一點呢？
之後，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現在還不能很好的控制課堂，學生上課還是很亂，做什麼的多有，要通過激勵的話讓學生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒。。。”這樣的語言要經常說，還要有一個“榜樣”讓其他學生學習，榜樣的力量還是很重要的。
現在發現教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！
《認位置》一年級數學上冊教案 篇8
教學內容：蘇教版國小一年級上冊數學第9、10頁的內容。
教學目標：
1、在具體場景里體會左右、上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體左右、上下、前後的方位。
2、能按左右、上下、前後的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用左右、上下、前後等詞描述所在的位置，培養初步的位置觀念。
3、培養小組合作學習的意識。
教學重、難點：準確認識物體之間左右、上下、前後的位置關係。
課前準備： 課件、粉筆盒、書本、尺子。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什麼？
設疑：它們的位置在哪裡呢？
2、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。 （板書：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖――教室。
提問：觀察圖上畫的是什麼地方？教室里有些什麼？
2、討論交流。
（1）、組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小剛的什麼位置？
（2）、小組匯報。（板書：國旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）
（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？
討論後匯報：
地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的後面。
4、聯繫教室內真實場景，感悟位置關係。
＿＿在＿＿的前面。
＿＿在＿＿的後面。
＿＿在＿＿的上面。
＿＿在＿＿的下面。
簡要歸納小結：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的後面。
三、拓展套用，深化提高。
1、做“想想做做”第一題的遊戲。
2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、後、左、右面是誰？
3、投影演示冰櫃。
提問：小朋友，你能根據冰櫃里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎？
4、做“想想做做”第4題。
（1）、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。
（2）、小組內相互檢查擺得對不對。
（3）、小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
5、靈山縣城裡的六峰山的風景非常優美，想去看的小朋友上來排排隊。（請上來排隊的小朋友分別說一說，你前面有幾個小朋友，後面有幾個小朋友。）
6、投影“想想做做”第6題。
提問：小朋友，你能用“紅花”和左、右說一句話嗎？
四、鞏固：做手操遊戲：
左拍拍，右拍拍，前拍拍，後拍拍，上拍拍，下剁腳，前、後、左、右認得準。
五、總結評價。
今天這節課我們又學到了哪些本領？（先讓學生互相說一說，再告訴大家。）
六、布置作業：
回家以後，把家裡的各種物品的位置關係說給你的爸爸、媽媽或者阿公、阿婆聽，好嗎？
《認位置》一年級數學上冊教案 篇9
篇一
《位置》這一節是讓學生學習行和列，既要讓學生明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是下或
從下往上數，還是從前往後數，綜合性比較強，這就需要引導學生在具體的情景中去進一步體會和領會，在本單元的教學中通過指導學生學習讓我體會到;
1、利用生活中的數學會帶給學生無盡興趣
在指導學習“上、下，前、後，左、右”時，我分別採用了讓學生觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。以學生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，後面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。
2、增加遊戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
在進行“上、下;左、右”的教學中，我組織學生聽反口令拍手或伸手的遊戲活動，當看到自己伸的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此進行教學設計，
不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。
篇二
對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點：一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前後或上下關係也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特徵的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。
教學反思
“前後左右”這個內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學後，有如下感悟：
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇10
反思一
課堂實錄：
1、初步感知左和右
師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小遊戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請舉手。
學生舉手。
師：我看到大家都喜歡做遊戲，誰願意告訴我你舉的是哪只手?和他一樣的同學請你舉起左手，那其餘的同學舉的是哪只手呢?
生：右手。
師：對，我們都有兩隻手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情?
生：右手寫字。
生：右手畫畫。
……
師：小朋友可真聰明!左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?
引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。
2、通過同桌間的座位關係，進一步理解左右相對的位置關係。
小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?
生：有。
我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關係嗎?
生：能。
師：有小朋友說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什麼?
生：(有些不敢確定)不對。
討論思考，交流。
生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。
明確：在描述兩個人的位置關係時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
3、聯繫自己
我們已經認清了畫面上的位置關係，那你能不能說說你的左右各是誰嗎?
生自由說。
4、體會左右的相對性。
師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向後轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發現了什麼?
生：好像有點不一樣。
師：為什麼?
學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。
......
自我反思：
新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯繫，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的遊戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。
圍繞學生間座位關係的討論，使學生體會物體之間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯繫實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯繫，逐步發展空間觀念。
反思二
對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點：一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前後或上下關係也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特徵的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。
教學反思
“前後左右”這個內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學後，有如下感悟：
1、創設生活情景，激發參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇11
蘇州市平直實驗國小校 呂舟燕
[教學內容]蘇教版一（上）第9～10頁，例題和“想想做做”第1-6題
[教材簡析]本節課主要是讓學生經歷操作、實驗，從中感悟位置關係。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識位置的各種方位，體會物體之間的位置關係是相對的。 “想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，加深學生對位置的理解。
[教學目標]
1、讓學生理解上下、前後、左右的位置關係，初步學會確定物體上下、前後、左右的方位。
2、使學生能按上下、前後、左右的方位關係，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前後、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。
3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯繫，培養學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。
[教學重點]正確確定物體上下、前後、左右的方位。
[教學難點]體會物體間的位置關係是比出來的，是相對的。
[教學過程]
一、 兒歌引入，激發興趣
1. 以左、右手引入，初步感知自身的左右。
（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）
提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這隻手是——（左手）誰來說說怎樣區分左、右手？
（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)
（3）小遊戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。
左手握拳頭，右手握拳頭；
左邊拍拍手，右邊拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
2兒歌教學，體會上下與前後
教學兒歌，學生邊說邊做：
上指天，下指地，兩手向前指，手摸後腦勺。
3談話：今天我們就來學習上下、前後、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。
【設計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導遊戲入富於生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經驗，吸引學生的注意，使學生產生認識左右的欲望，並初步對左右獲得感知。】
二 新課教學
1教學例題，出示情境圖——教室。
（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方，教室里有些什麼？（指名回答）
（2）說明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關係嗎? ,
（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。
提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什麼?
小結：在描述兩個人的位置關係時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？
討論後匯報，提醒學生把話說完整。
＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的前面。
＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的後面。
＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。
＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的下面。
小結：在描述物體間或者人和人的位置關係時，要說清楚誰在誰的前面、後面或者誰在誰的上面、下面。
2.小遊戲（“想想做做”第2題）。
談話：指一指你的前面、後面、上面、下面、左面、右面，說說各是什麼。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）
【設計說明：例題圖中的人物與學生方向一致，學生通過觀察較易做出相應的左右前後上下的位置關係的判斷。學生通過完整主題圖中的人或物體間的位置關係，能夠體會到位置的知識就在我們的教室中，離我們的生活很近，這樣有利於保持學生主動學習的熱情，從而確保良好的教學效果。】
三、 鞏固深化，解決問題
1. 完成“想想做做”第3題。
出示情境圖，談話：星期天，蘑菇老師買了好多好吃的來招待她的好朋友。誰來說說她都買了什麼？
提問：你能用我們剛才學的上下，左右這些詞語來描述冰櫃里的東西嗎？（小組討論，全班反饋）
2. 完成“想想做做”第4題。
（1）教師讀要求，同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。
（2）提問：擺在最左邊的是什麼，擺在最右邊的是什麼？數學書的左邊有什麼，右邊有什麼？（指名回答）
3、完成“想想做做”第5題
請六個同學到黑板前排成一列縱隊，依次指著一位同學，提問：說說他的前面有幾個同學，後面有幾個同學？（指名回答）
4、完成“想想做做”第6題
提問：看圖數一數，紅花的左面有幾多花，右面有幾朵？（小組討論，全班交流）
生：紅花左面有五朵花，右面有三朵花。
【設計說明：通過學生的看一看、擺一擺、數一數、說一說等實踐活動，使學生體會到空間方位與生活的密切聯繫，從而加深學生對位置的理解。】
四、 總結全課，拓展套用
提問：小朋友們，這節課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什麼？（揭示課題：認位置）
談話：課後，請小朋友們用你們那善於發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關係，並且說一說，好嗎？
《認位置》一年級數學上冊教案 篇12
以下是國小一年級數學《認位置》說課稿，僅供參考!
認 位 置
教學內容：
教材P10—P13
教學目標：
1、使學生學會用上下、前後、左右表述物體間的位置關係，使學生初步感知我們生活的空間，培養學生的空間觀念。
2、培養學生的觀察能力和口頭表達能力。
教學重點及難點：
重點：使學生學會用上下、前後、左右表述物體間的位置關係。
難點：1、使學生準確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教學準備：
教材配套光碟及自製電腦課件
教學過程：
一、認識上、下。
1、(上課之前，老師檢查一下小朋友們的課前準備)剛才老師檢查了一下，我發現、等小朋友的課前準備做得非常好，現在我想請一個小朋友介紹一下，你的書和文具盒是怎樣擺放的?
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎?真能幹!現在請你們根據教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什麼東西在最上面?什麼東西在最下面?你能試著擺一擺嗎?
二、認識前、後、左、右。
1、小朋友們真聰明，現在我們一起來做一個遊戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、後、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、後、左、右的同學分別是誰?
指名介紹——同桌互相介紹。
3、坐在一起的幾個小朋友，你們都互相認識了嗎?現在請你們向後轉，再介紹一下坐在你前、後、左、右的同學，好嗎?你們發現了什麼?
4、想一想，站一站。
(1)學生A在學生B前面，學生C在學生B後面。誰在最前面?誰在最後面?
(2)學生A在學生B左邊，學生C在學生B右邊。誰在最左邊?誰在最右邊?
5、小朋友們真聰明，今天這節課呀，你都學會了哪些知識呢?
學生總結：(1)上下、前後、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。
(2)知道物體間的位置關係是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”
這些知識你們是否都學會了呢?現在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎?
三、鞏固練習。
1、教材P13第3題。(出示課件)
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什麼東西呀?
你看到小飛機的上、下、左、右各是什麼東西呢?你還能怎么說呢?
那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢?
說得真棒!那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什麼玩具呢?
2、教材P13第4題。(出示課件)
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前後、左右來表述畫中物體的位置關係嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材P13第5題。
下課鈴響了，我們都要到操場上進行課間活動，班主任老師告訴我們上下樓梯時應該怎么走呀?(靠右走。)為什麼呢?
(出示課件)小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢?(小紅)
如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規定?這樣規定好嗎?為什麼?
4、下課出教室遊戲：
老師站在教室的中間(二大組的第三、四座的位置)
師：我左邊的小朋友出教室;
我前面的小朋友出教室;
我後邊的小朋友出教室;等等。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇13
本單元教學簡單的方位知識，使學生能夠分辨自己的前後、上下、左右，並會套用這些方位詞描述物體間的相對位置。由於學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的前後、上下很容易界定，所以例題及“想想做做”都以辨認左右作為教學重點，對於上下、前後，教材只是結合具體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關係的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活動有看圖說話、遊戲、操作等。
1.例題的教學內容分三個層次編排。
首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點： 一是讓學生聯繫自己的左手和右手，分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣說，也可以那樣說，而且從其中的一句話可以推理得出另一句話。要體會這兩句話之間的必然聯繫，但不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行這樣的練習。
看圖說一說以左、右關係為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關係不會有困難，也不會有歧義。如果說出前後或上下關係也是可以的。
2.聯繫自己的身體作出判斷。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特徵的表現。“想想做做”第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲要反覆進行，讓學生學會辨別左右。
“想想做做”第2、4、6題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。
3.在開放的情境中練習。
“想想做做”第3題通過“蘋果上面是雞蛋”引導學生在開放的情境中觀察和表達。教學物體之間的上、下位置關係要注意三點。一是讓學生充分地說。圖中的五種物體放在冰櫃的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關係。因此，可說的內容很多。讓學生充分地說，既能調動積極性，又給他們大量的練習機會。二是語言結構不要過分單調、機械。可以像教材示範的那樣說“什麼的上（下）面是什麼”，也可以說“什麼在什麼的上（下）面”。在注意語言準確、完整的同時，鼓勵說法多樣，通過語言的靈活促進思維的靈活，但不要進行說法多樣的訓練。三是收集一些相關的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；麵包的上面是蘋果，麵包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學生從中體會位置關係是相對的。
《認位置》一年級數學上冊教案 篇14
《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、後，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀念。
這節內容對於一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前後、左右的位置關係，儘管兒童在日常生活對它們有一些感性經驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發現學生對於“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對於左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手錶象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯繫，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。教學時，我首先注重激發學生的學習興趣，調動他們的積極性；然後注意結合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前後、左右的同學或物體，用“上下、前後、左右”說說位置關係，同時讓學生轉換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關係的討論，使學生體會物體之間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯繫實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯繫，逐步發展空間觀念。其次在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但後來我想：學生對“上、下”的位置關係，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生玩遊戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。