《泥人張》教學設計 泥人張教案設計 篇1
一、設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，採用多種教學形式，營造輕鬆活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
二、教學目標
（一）知識與能力：
1、掌握幾個字詞：（蠻）橫。
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節的結構方法。
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
（二）過程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生採取自主合作探究的方式學習。
（三）情感態度與價值觀：
1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
三、教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
四、教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節的結構方法。
五、教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
六、教學過程
（一）、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示蒐集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長於天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、自由朗讀，
1、畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、出示投影，檢查字詞。
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，複述故事情節
問題設計：
1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的複述故事的情節。（板書：海張五泥人張）
（海張五挑釁泥人張————泥人張捏泥像還擊————海張五出口譏諷————泥人張賤賣海張五）
（四）巧妙的情節安排
問題設計：
1、首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五並不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事並沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問：你對故事的情節安排有什麼看法？（故事的情節安排有什麼特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節結構後，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？
[技藝高超、有智慧、有個性]
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。並分析這些句子在描述方式上有什麼不同？
（正面描寫、側面烘托，兩者的.有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什麼地方？
（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，幹練，鎮定自若，面對無端侮辱，他後發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢於鬥爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什麼描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
（六）、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什麼印象？
A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
B、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。
（原句用了誇張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過於平淡，缺乏表現力，運用強烈的誇張後，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看錶達效果有什麼不同？
（“找”體現出無端挑釁，無賴的醜台態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與後面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
（1）隨後手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃檯結帳。（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，......
（抓住“摳”、瞅“來分析）
4、補充：
A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。
（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
（從修辭、地方色彩等角度）
（七）、探究課文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什麼樣的啟示？
（藝術、創作來源於對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館裡的夥計，對泥人張的到來無動於衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
（字裡行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢於言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會裡，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
（八）、課堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
《泥人張》教學設計 泥人張教案設計 篇2
【教學目標】：
掌握本文字詞，理清故事情節，能夠抓住要點概括
課文內容。
賞析富有表現力的語言，分析其在塑造人物形象上的作用。體味小說創作手法。
通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
【教學重、難點】：
概括小說情節。賞析富有表現力的語言感知人形象，品泥人張的“奇”。
【教學過程】
（展示泥人張泥人圖片）你能叫出街面上會捏泥人的
手藝人的姓名嗎？在我國清朝鹹豐年間有一個人因為會捏形神畢肖的泥人而名聲大噪，有外國人以重金購買置博物館中以作觀賞，以至於後來日本蘆屋市的一座中國近代藝術館為他的作品建立了陳列專室。這個人是誰呢？就讓我們跟隨馮驥才先生一起見識一下這位俗世奇人——泥人張。作者簡介：
近年來，馮驥才全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，被譽為“中國民間文化的守望者”。
二、檢查預習
三、感知課文、理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，抓取關鍵信息點，概括文章
內容，理清課文情節。
明確（1）起因：海張五侮辱泥人張。經過：捏海張五頭像戲弄海張五。次日，攤上賤賣海張五。結果：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。
開端：介紹泥人張的手藝高超及常去之處
發展：在天慶館裡被海張五侮辱，捏其頭像戲弄海張五高潮：次日，攤上賤賣海張五
結局：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。（概括小說情節方法壓縮式：起因、經過、結果全面式：開端、發展、高潮、結局）
第一回合：海張五用髒話侮辱泥人張，泥人張捏泥人回擊。
第二回合：海張五取笑泥人張的手藝，泥人張賤賣海張五泥像回擊。
2、通過情節你發現了泥人張的哪些特點？明確：主要有手藝高超、不畏強權、機智等。
四、1、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
奇、手藝高超、沉穩、幹練、不畏強權、鎮定自若、敢於鬥爭、機智、後發制人、藝高膽大等找出對應語句泥人張雖是天津底層的小生產者，生活在俗世之中，卻是俗世之中的“奇人”，他有才能、有個性、喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。
小結：巍巍中華，奇人輩出。市井俚俗，令人感慨；街頭巷議，妙趣橫生，民間文化就這樣代代相傳。
2、這篇小說雖情節簡單，但安排得曲折有致，讀來扣人心弦，引人入勝又出奇制勝。馮驥才是如何做到這一點的呢？（“文似看山不喜平”，引導至：設定懸念、為下文埋下伏筆、引出下文、對比、等）
（1）默讀全文請同學們找出文中運用這些手法的地方，體會其曲折有致的效果。
小結：好的懸念和伏筆能強化故事情節，尤其能增強故事的神秘感和緊張氣氛，讀來引人入勝。
五、拓展
小說創作手法的探究
（1）結構方式方面的知識
主要包括前後照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題等。
（2）環境描寫作用
①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種複雜的社會關係；
②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；
③揭示社會本質特徵，揭示主題。
人物描寫的作用
動作描寫的作用
六、小結回顧
七、作業：我來寫：我們身邊的“俗世奇人”。
《泥人張》教學設計 泥人張教案設計 篇3
設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，採用多種教學形式，營造輕鬆活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
教學目標
（一） 知識與能力：
1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節的結構方法
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
（二） 過程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生採取自主合作探究的方式學習。
（三） 情感態度與價值觀：
1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節的結構方法。
教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
教學過程
（一）、 導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示蒐集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長於天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、自由朗讀，
1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影，檢查字詞。
給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，複述故事情節
問題設計：
1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的複述故事的情節。（板書：海張五 泥人張）
（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）
（四） 巧妙的情節安排
問題設計：
1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五並不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事並沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問：你對故事的情節安排有什麼看法？（故事的情節安排有什麼特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節結構後，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？
[技藝高超、有智慧、有個性]
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。並分析這些句子在描述方式上有什麼不同？
（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什麼地方？
（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，幹練，鎮定自若，面對無端侮辱，他後發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢於鬥爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什麼描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
（六）、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什麼印象？
a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
b、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。
（原句用了誇張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過於平淡，缺乏表現力，運用強烈的誇張後，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看錶達效果有什麼不同？
（“找”體現出無端挑釁，無賴的醜台態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與後面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
（1）隨後手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃檯結帳。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........
（抓住“摳”、瞅“來分析）
4、補充：
a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。
（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
（從修辭、地方色彩等角度）
（七）、探究課文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什麼樣的啟示？
（藝術、創作來源於對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館裡的夥計，對泥人張的到來無動於衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
（字裡行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢於言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會裡，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
（八）、 課堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
(九)、作業
《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。
《泥人張》教學設計 泥人張教案設計 篇4
【教學實錄】
師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是——
生:馮驥才。
師:請大家先把課文讀一讀。
生:自由閱讀課文。(約4分鐘)
師:板書題目:《泥人張》。
師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。
(屏顯1)
請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語:
______________——泥人張
生1:智慧的人。
生2:藝高膽大的人。
師:手藝很高,也不怕那惡人。
生3:沉穩的泥人張。
師:沉穩,不露聲色。
生4:手藝高超的人。
師:有絕妙的手藝。
生5:大度豁達的泥人張。
師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)
生6:聰明的泥人張。
師:很聰明,後發制人。
生7:有志氣的泥人張。
師:不甘受辱的人。
生8:不畏權貴的泥人張。
師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。
師:你們猜我的答案是什麼?我的答案很簡單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,芸芸眾生中一個有本事的人。
你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。
(屏顯2)
作者簡介:馮驥才,當代作家,生於天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。
師:“馮驥才——”讀——
生:(齊讀)
師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動:
(屏顯3)
自讀課
課文概說
手法欣賞
師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。
好,我們開始第一個活動。這個學習環節我們要做的事是“概說”。活動的目的就是讓我們在立體的多角度的概括能力上得到一點訓練。看老師的要求:
(屏顯4)
閱讀活動一:課文概說
從“內容”的角度來概說
從“情節”的角度來概說
從“人物”的角度來概說
從“主題”的角度來概說
請自選一個話題,用百字以內的文字,進行課文概說。
師:對《泥人張》這篇課文,我們要從“內容”的角度來概說它;從“情節”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內容上、情節上、人物上、主題上傾向於以泥人張為主,著眼於泥人張來進行概說;當然在情節裡面會涉及到海張五,那也是可以的。活動的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。
生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘)
師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學都在寫。下面請四位志願者分別就這四個話題來表述你的學習成果。(一個學生舉手)謝謝你。
生9:我說第一個,從內容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,後又刻模子翻印了海張五的全身泥人,並在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。
師:好。你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說衝突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現了同學們的能力。我們來看:
(屏顯5)
閱讀活動一:課文概說
從“內容”的角度來概說
一個雨天,天慶館裡,面對海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天,泥人張使法炮製大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。
師:這位同學的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個雨天——”讀。
生:齊讀。
師:好,再說情節,來吧,同學們。哪位願意試一下?(生思考)
師:(個別詢問)你從哪個角度寫的?
生:內容。
師:(對另一個學生)你呢?
生:也是內容。
師:好,我們這樣來看情節,有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端——
生:泥人張和海張五兩人遇上了。
師:故事的發展——
生:取笑。
師:故事的高潮——
生:泥人張捏海張五的頭像。
師:(補充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然後故事的結局——
生:賤賣海張五,海張五買頭像。
師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發展的過程、衝突的過程講清楚。我們來看:
(屏顯6)
閱讀活動一:課文概說
從“情節”的角度來概說
天慶館裡“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購頭像與泥模。
師:“天慶館裡——”,讀。
生:齊讀。
師:把故事的過程概括出來,情節概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結構是怎么樣的,都屬於這一類的概括。好,繼續,從“人物”的角度來概說。
生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩,面對海張五的羞辱而鎮定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。
師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說裡面的表現都概括出來了。對人物的概括一定要強調他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看:
(屏顯7)
閱讀活動一:課文概說
從“人物”的角度來概說
有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發,鎮定自若,憑藉自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。
師:“有一手——”,讀。
生:齊讀。
師:“主題”應該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。
生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術。表現了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。
師:哪裡有表現熱愛祖國的內容啊?故事的衝突是表現人物的,那么人物在這個故事裡面所表現的到底是一種什麼樣的精神狀態呢?我們要把他放到故事裡面來看。故事寫的是泥人張與海張五的衝突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給“泥人張”三個字前下修飾語的時候已經有人談到了。哪位再來說?
生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權貴,非常機智地回擊。
師:嗯,表現了個人的一種尊嚴。要維護自己的尊嚴,不甘受辱。謝謝。
(屏顯8)
閱讀活動一:課文概說
從“主題”的角度來概說
《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現人物的大本領、大智慧。《泥人張》描寫了泥人張與海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴的智慧形象。
師:我們一起來,再讀。“俗世奇人——”:生:齊讀。
師:好,這個環節我們就進行到這,謝謝各位同學。接下來進行第二個學習環節。這個環節是“細說”,目的是拓寬同學們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。
(屏顯9)
閱讀活動二:手法欣賞
場景設定人物出場
氣氛渲染細節描繪
對比手法伏筆照應
懸念設定空白藝術
請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。
師:小小說很講究場景的設定,很講究人物的出場藝術,還有氣氛渲染,很重視細節描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節發展上講究伏筆、照應、懸念,而且會讓我們留下很多想像的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好後寫出表現自己理解的關鍵字,然後通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。
(生思考、議論,自由組合,發表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘)
師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學習活動:爭先恐後。大家都在表述自己的見解,現在請各抒己見。
生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現,當大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼裡。而且從這處對比描寫我還發現這裡有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫衝直撞往裡走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然後在第五自然段我發現手藝人非常沉穩、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之後,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發生某些事情。
師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對比”看得很細緻,我再補充一點,就是從人物數量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那裡默默地喝酒,在人數上也形成很有意思的細節上的對比。全文最有意思的對比在哪裡?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。
生14:我找到的懸念設定(師強調:你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設定的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產生一種懸念感。這個地方就是懸念。
師:這個地方真正是一個懸念,懸念後面還有釋念,就是把這個懸念解開,那么課文的結局就把這個懸念解開了:喔 ,原來事情是真的這樣不簡單啊!
生15:我欣賞的是細節描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節描繪。
師:嗯,很好!文中寫得好的細節很多很多。
生16:我比較欣賞的是場景設定。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下摳下一塊泥巴,他為什麼能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產業嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。
師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現在補充或者說修正一點你的發言,這下雨啊,在這裡就叫伏筆,沒有這個下雨,後面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,後面就有摳泥巴的動作和它照應。好,謝謝你!非常好。
生17:我欣賞的是伏筆照應。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要。”大家注意“賤賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之後再找熟人一塊樂”,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為後文做一個伏筆,最後海張五自己吃了自己的惡果。
師:對,這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然後就是他要了,伏筆照應,多巧妙。
生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應該算是一處細節描繪,我讀到這裡的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——裡邊請。”我讀到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現象。而且,後面第四自然段也說了,這個海張五他並不是什麼好人,人們當面阿諛奉承他,但背後卻十分憎恨他。而這位小夥計這一表現讓我覺得有一些世態炎涼。
師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這裡的小夥計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現在我們的餐飲行業里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這裡的作用是什麼呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小夥計在這裡高聲一喊,引起大家的注意,於是,海張五這個人就出現在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。” 這也是一種氛圍的表示,而且是側面的烘托。這篇課文裡面反覆地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側面表現。
生19:在第三段,人物出場,也就是海張五出場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫衝直撞往裡走,這寫出他非常地囂張的人物形象。
師:對,我補充一下,海張五出現,是通過泥人張的眼睛表現的,你看,“他一個人坐在天慶館裡飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣。”這當兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方式不同,泥人張的出場是很自然的,而海張五出場的時候是在眾人的視野裡面。這就是表達的藝術。
生19:我還有一點是,在第七段裡面,有“這些話在天慶館裡面的人全都聽見了。”這個地方它並沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想像聽完這些話的人會有怎樣的反應?
師:是,你看後面還有:“全聽見了”,全聽見了又怎么樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,這個地方就是懸念。
生19:懸念?
師:是,人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,一個泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家並不是一個泥巴砍過去,人家是把醜模樣給捏出來了。這就解開了懸念。
生19:還有就是細節描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字寫出了他當時的氣憤,要不能戳嗎?
師:你分析得真好。我認為這一處,表面上是動作描寫,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其實這是特別的心理描寫的手法,通過這個動作表現泥人張的心理,他這時候心裡是說,我可不是好玩的!這是用他的動作表現他此時的心理活動。你分析得好,發現得好。請坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬八千里。這是懸念。
師:是。
生20:是讓讀者想看看他怎么個“第一”法。
師:對。一開頭就用誇張的手法來渲染這個人物,於是,我們就想,啊,泥人張是個什麼樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。
生21:我要講的是第三自然段,他一個人坐在天慶館裡飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細節說明泥人張十分細心觀察,正因為他多觀察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此“看他捏的頭十分像,比海張五還海張五”。下面我再說的是,我感覺海張五對泥人張的背影叫道:“就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要。”我感覺海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。
師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時候是想欺負他的,所以用這“破手藝”來罵他,這也是表現海張五的張狂。這句話表現了海張五的性格特點。
生22:我想說,這第三段屬於氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時候大家都非常高興。屬於一種氣氛渲染。
師:是。(看學生還想說)好,你繼續說。
生22:也推動情節發展,三天后海張五來買泥人和泥模。
師:對,而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進人家的表現,穿插手法用得很漂亮。你看,“一聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴”,穿插了一下眾人的表現;接著,這些話“天慶館裡的人全都聽見了”,又是一次穿插;“吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了”,這又是一次穿插的表現。加上剛才這位同學讀的地方,四次把人們的表現穿插進來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎?
生23:我覺得這課文給人留下許多想像的空間。
師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。
生23:例如在第十一自然段,“天津衛的事沒有這樣完的”,這個地方連線的不是十分緊密。我們可以想像,泥人張回家加班加點地做泥模,然後交給小販,告訴你給我賣,然後第二天發動民眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,“估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂”,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因為他在飯店欺負了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那么泥人張使了這招來整他,發動所有民眾來笑話他,那么他肯定十分生氣,之前他還說了句“賤賣都沒人要”,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想像的空間。
師:好,謝謝。我覺得這文章一個最大的空白就是對泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個什麼樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什麼都沒有寫。所以,就讓我們想像泥人張是個什麼樣的奇人。
師:好,這八個話題呢,我們還有一個話題沒有說到。我來說一下,場景。我們想,整個故事發生的地點在什麼地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場景,在酒樓裡面有了這個衝突。小說很講究場景的設定。場景的作用就是讓人物集中地在這裡表現,讓人物巧遇,然後表現他們各自的面貌。場景的作用就是集中地表現人物,《最後一課》,外國小說,那個場景是什麼?就是教室。人物都集中在教室裡面來表現,場景設定的技巧是我們讀短篇小說要注意的。
師:還有一些細節我們還沒看出來。你看,海張五出現的時候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個子,後面有沒有照應啊?
生:有。
師:泥人張捏出來了,就是照應吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場景一樣,你們看啊,第六段,“但是不一會就聽海張五那邊議論起來,有個細嗓門的說‘人家台下一邊看戲,一邊手在袖子裡捏泥人。捏完拿出來一瞧,台上的嘛樣,他捏的嘛樣。’”“細嗓門”,是不是有點戲劇的味道?海張五是什麼嗓門?
生:大粗嗓門。
師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個細嗓門的在那兒講話,一個粗嗓門的在那兒喊叫,這個寫法值得欣賞。
師:好,我小結一下。(與下面課件內容同步,老師講解)
(屏顯10)
閱讀活動二:手法欣賞
作者將場景設定在天慶館內,讓人物在這裡巧遇,展開一波三折的故事情節。作品中人物出場的藝術、人物介紹的藝術、人物對比的藝術、以及正面描寫和側面烘托的藝術、伏筆照應的藝術、懸念釋念的藝術都表現得非常的高妙。
文中細節描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕跡,空白藝術的運用,給讀者留下了想像的空間。
這是一篇很有欣賞價值的美文。
師:這一課我們有兩個活動:
(屏顯11)
說課文,訓練能力
品手法,開闊眼界
師:說課文,用來訓練我們的概括能力;品作者的表現手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學欣賞能力。謝謝同學們。你們時而奮筆疾書,時而議論風生,表現得很好,謝謝大家,下課。
(整理:李文珍)
【點評】
本節課是余老師應大連開發區第六中學的要求,根據大連開發區第六中學現在正在進行的讀、寫結合的教學研究課題而精心準備的一節課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學校的正常教學,課前特地詢問了學校的教學進度,並告知任課老師課前不向學生做任何輔導,學生只做簡單預習即可。這是一節實實在在的語文課,是真實的語文課。余老師這種大家風範,如果不是親歷,我無論如何也想不到。
《泥人張》一課,余老師精心設計了兩個環節:“課文概說”和“手法欣賞”。“說課文,訓練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結合、讀說結合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養學生的實踐能力。本節課有以下兩方面的特點:
一、以寫促讀,融知識、能力訓練於一體
上課開始,在學生通讀課文的基礎上,余老師向同學們提出了第一個問題,用余老師的話說,“請大家一起完成一個小小的作業”——在“泥人張”前面加上一個修飾語。這似乎不難,學生也很感興趣。不過,就在這看似簡單的問題中,學生對“泥人張”的評價、對課文主題的把握已經暗含其中。正如余老師在教學中完成第一個活動時所談到的:“故事寫的是泥人張與海張五的衝突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給‘泥人張’三個字前加修飾語的時候已經有人談到了。”由此可見余老師課堂設計的獨具匠心。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學習活動則在以下兩個環節中充分展開:
閱讀活動一:課文概說
閱讀活動二:手法欣賞
兩個環節,余老師採用了讓學生先寫後說的方法,有充分的時間讓學生安靜地思考。先寫後說,先寫後議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環節,十二個小問題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生十二個知識點。在完成閱讀“活動一”中的第二個小問題時,可能因為學生對“情節”這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現了冷場。余老師引導學生從故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局四個要素加以把握,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從“情節”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。余老師以他對課文深刻地挖掘、以他巧妙設計的話題,印證了葉老先生的這一觀點,真正實現了以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現了真正意義上的教學相長。
二、以情動情,集學文、做人培養於一身
觀余老師的課,你會漸漸投入,時時被感動。
他的語言表達抑揚頓挫,聲情並茂,極富感召力。學生回答問題,他從不簡單地評價,而是從不同的角度,恰當地點評、補充。他的點評真誠、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學生完成“活動一”,回答了第一個問題:從“內容”角度概說之後,余老師做了這樣的點評:“你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說衝突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了,這就是概括。這樣的概括,表現了我們同學們的能力。”由此我們可以看出,余老師不只是簡單的點評,更是對概括方法的指導。整節課中師生的對話非常精彩,非常自然,交流深入,文學的氛圍濃郁,堪稱經典。你竟然不會想到,在這樣的文學欣賞課中,余老師摒棄了我們時常教學中的“提問”手法,他絕少提問,課堂教學過程如行雲流水。教學之中余老師始終面帶微笑,有時因為學生有趣的發言而和學生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會被他所感染。他和學生交流,總是要用“請、謝謝”。或許是因為他對學生的真誠、平等,或許是因為他特別善於鼓勵、引導,學生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍,學生爭先恐後地回答問題,對文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡短的課文,經他一講解,頓覺妙趣橫生。
聽余老師上課,和余老師交流,心裡總是涌動著一種感動,萌生一種激情,會讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責任。聽余老師上課,更應該學余老師做人。
《泥人張》教學設計 泥人張教案設計 篇5
20《泥人張》,
一、教材依據
人教版，八年級下冊第四單元20課
二、設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子
及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，採用多種教學形式，營造輕鬆活潑
的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
三、教學目標
（一） 知識與能力：
1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節的結構方法
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
（二） 過程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生採取自主合作探究的方式學習。
（三） 情感態度與價值觀：
1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文
化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
四、教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
五、教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節的結構方法。
六、教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
七、教學過程
（一）、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示蒐集到的民間奇人
的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長於天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶
救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、自由朗讀，
1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影，檢查字詞。
給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，複述故事情節
問題設計：
1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩
個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。
簡要的複述故事的情節。（板書：海張五泥人張）
（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）
（四） 巧妙的情節安排
問題設計：
1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會
怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五並不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事並沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問：你對故事的情節安排有什麼看法？（故事的情節安排有什麼特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱
絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節結構後，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人
張”“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？ [技藝高超、有智慧、有個性]
（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。並分析這些句子在描述方式上有什麼
不同？（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什麼地方？
（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，幹練，鎮定自若，面對無端侮辱，他後發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏
強權，敢於鬥爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什麼描寫方法？（外貌、語言）從文中找出
描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
（六）、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什麼印象？
a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
b、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技
藝高超，眾人不能相比”。
（原句用了誇張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過於平淡，缺乏表現力，運用強烈的誇張後，就能夠給讀者
留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”
字，看看錶達效果有什麼不同？
（“找”體現出無端挑釁，無賴的醜台態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與後面的句
子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入
手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
（1）隨後手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃檯結帳。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著
桌上的酒菜，........
（抓住“摳”、瞅“來分析）
4、補充：
a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，
跺著腳，唾沫星子亂飛。（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。（從修辭、地方色彩等角度）
（七）、探究課文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什麼樣的啟示？
（藝術、創作來源於對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館裡的夥計，對泥人張的到來無動於衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手
藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？
（字裡行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢於言表。手
藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會裡，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事
做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
（八）、課堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣
的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加
瓦，