六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇1
《螳螂捕蟬》教學反思
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，採用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善於引導學生展開想像。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想像，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想像和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐
（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什麼？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： ，故本王決定 。
5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。
《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前後照應，生動有趣，寓意深刻。
學生對於寓言這種體裁併不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善於體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關係，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習複述課文，小組合作，互講互評；二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥雲見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園裡轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什麼？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之後，才來花園裡轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什麼連續去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流於形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，並精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇2
咱先當回數學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業複習的時間，每周6節語文，其中2節用於作文，能用來閱讀教學的總計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養+1個《學和做》，總計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·國小語文作業本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中後三項可藉助家庭作業的20分鐘完成（每天語數外家庭作業時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、複習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言佳句，如今的語文教師也必須改變傳統教學方法——“先學後教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間儘量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關於《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西遊記》的李欣然同學。
明確思路之後，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞並要求找兩個八字成語。
一上課，解題之後便開火車分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其餘基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然後交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。
質疑過後，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然後以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什麼？帶來的結果各是怎樣？為什麼會有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什麼？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身後之患。真的不能低估學生的學習能力。
對於拓展題，正確率也出乎我的想像，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其餘基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西遊記》的“李欣然”，然後我當“李欣然”，聽學生上台來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然後再勸。交流之後寫在補充習題上。
一節課的時間完成了以上任務，下一節課用來進行複述訓練並作課堂練習。
看來兩課時完成一篇課文的教學並完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇3
《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出於對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在後的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯繫，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇4
【案例】
師：誰願意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？
生：
師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。
學生自讀課文，教師相應指導。
自讀課文後進行交流。
師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？
生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，於是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。
師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什麼？
全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。
師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什麼要反對吳王攻打楚國呢？
生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪構想。
師：你們認為大臣們說的對嗎？
生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防禦的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。
生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，於是，就有了少年出場。
師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的
生：經過。
師：勸說的結果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：我們分析到這裡，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。
學生自由分段，歸納各段主要內容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，於是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇5
對於《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事裡還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關係？如何處理這種關係等。在這節課上，我在結構方面採用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，並非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什麼沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身後禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事後的大臣、百姓，你會說什麼呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛鍊了思維，培養了能力。
三、語言訓練，紮實有效
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收穫。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終於被吳王發現了”“吳王終於發現了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地複述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的複述輕鬆自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。
這節課學生是有收穫的，我在收穫欣喜的同時也收穫了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在後面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理後怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇6
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其妙
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
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六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇7
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理於事，是故事的發生髮展，意旨分明，是故事的主體。最後，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾後連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯繫十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。
針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。
於是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之後，再次引導學生質疑：吳王的態度為什麼前後有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什麼必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。
2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對於這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閒自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發個性展示。
20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不讚嘆少孺子的才智膽識。於是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富於個性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂後部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基於自主的步子還不是非常大，這是我在今後的教學工作中要更加動腦筋做到的。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇8
今天看了東林居士發的帖子，我忍不住回帖。是什麼樣的帖子呢？東林認為，為什麼非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對於這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對於班上占多半數的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標。基於這一點，讓學生思考過後，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內容；4、體會人物形象。
對於第1、2兩個目標，由於學生課前已經做了預習，我採取了檢查的方式。12節課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對於了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪構想、固執、恍然大悟。
根據前面教過的“起因——經過——結果”，讓學生說一說課文主要寫什麼。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點環節是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發昏，一時衝動。我說，是什麼讓他頭腦發昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。後來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之後，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終於”這兩個詞。有孩子質疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的`又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關於觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想像力豐富，會編故事。
對於解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權利交給學生。一位網友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節課上學生的表現就證明了這種說法！
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇9
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
《螳螂捕蟬》教學反思
教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！”
找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯繫你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇10
語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學生的答題中。
不難看出，學生在語文訓練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這裡得到了統一。在課堂結束前，我設計了這一教學環節，通過讓學生髮揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭，從而培養了彼此的合作意識。
整堂課，學生沒有接受別人的現成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經驗扎紮實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現出較強的探究意識。充分體現了教師為主導，學生為主體的原則。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇11
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯繫，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇12
【教學過程】
一、導入
1.今天，我們要學習的課文也和動物有關係（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——
（生：黃雀在後）
2.完整地說。
（生：螳螂捕蟬，黃雀在後）
二、初讀感知，把握大意
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。（課件出示默讀問題）
2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什麼事。（課件出示提示）
隨機抽取學生回答。
3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什麼？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）
三、角色體驗，讀文明理
（一）自由讀文，小組討論
1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。（出示課件）
學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
（二）角色體驗，加深理解
1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什麼不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。
（1）蟬啊，蟬！你為什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀？
（我看你是只想露水不要命吶！）
（2）螳螂，你為什麼沒調頭看看身後的危險呀？
（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）
（3）黃雀，你為什麼沒把頭轉一轉哪？
（吃到螳螂了嗎？現在後悔了嗎？來不及了！）
2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身後的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身後的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）
3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
（三）領悟寓意，創新複述
1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）
2.恍然大悟是什麼意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？
學生自由回答。
3.老師這裡也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀？他做了一個什麼決定？
奇怪了！少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，為什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什麼聯繫呢？
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後；吳王攻楚，諸侯在後。（板書：攻楚，諸侯）
5.少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什麼好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）
六年級上冊《螳螂捕蟬》教案及反思 篇13
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕鬆而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構建板塊
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閒自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準），然後聽老師講“螳螂捕蟬”的故事並進行複述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑後討論一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫台詞，兩位學生上台做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養，問號的消失標誌著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中國小教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等於有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重複人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲於應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界裡。整節課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地複述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文後，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這裡用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，後果將不堪構想。
師：（接話）國破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心裡一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）
接下去就是那半個問題，為什麼說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄：
師：學到這兒，你還有什麼問題？
生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什麼會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最後兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園裡一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裡——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、發展語言，注重創造
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑑：
一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能複述這個故事，藉此發展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的台階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然後聯繫這四組詞語，教師邊示範講述“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖複述故事，最後才是指名複述故事。實踐證明，幾位學生的複述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園裡轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裡此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫台詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這裡不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯繫。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕鬆幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕鬆，學得紮實”來形容他的教學藝術。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學生默寫完四組詞語後，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪構想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學生複述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身後……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背後的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。
在學生成功表演後，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕鬆的話語，實在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。