走一步，再走一步教案 篇1
【教學構想】
現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考並從中受益，以便形成積極的人生態度。
七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知慾。
針對以上的分析，教學中擬採用以下方法：
1. 首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：
①請同學們提出自己最感困惑的問題。
②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，並談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：
①讓學生整體感知文本。
②採用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。
③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。
④引導學生深入探究，把握文章的主旨。
⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平台。
3.拓展延伸。請同學們聯繫生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學目的】
1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。
2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。
【教學重難點】
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。難點：品味文中富有表現力的語言。
【教學安排】
2課時
【教學步驟】
一. 導入課文：
同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。(用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離)
好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。
二. 齊讀課文最後一段：
1. 小懸崖壁上到底發生了一件什麼事?
2. 從這件事上學到了什麼經驗?
(先讀最後一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文)
三. 速讀課文，了解內容：
1. 請學生簡要複述故事。
2. 將敘事部分分成兩個層次。
(這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力)
四. 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：
1. 為什麼小朋友的提議我一時拿不定主意?
2.什麼促使我又跟著他們跑呢?
3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的?我又是怎樣的?找出動詞，進行對比。
4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。
(這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中蒐集信息，整合信息)
五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考：
1.“我”最初是怎樣的心理，隨後發生了怎樣的變化?
2.為什麼“我覺得自己有一種巨大的成就感”?
3.想一想：下來之後，我會對爸爸說些什麼?會對傑利說什麼?
4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗?
(這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點)
六. 再次齊讀最後一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。
1.“不要想著遠在下面的岩石”一句中“岩石”的象徵含義是什麼?
2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象徵含義是什麼?
3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象徵含義是什麼?
七.寫作訓練
將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。
七. 作業布置。
八. 板書設計。
走一步，再走一步教案 篇2
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
2、採用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生
多角度解讀課文和品味語言；
情感與價值：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
複述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在
小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，並且這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反覆朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……，面對這些，你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預習：
需注意的：訓誡（jiè）迂迴（yū）啜泣（chuò）納罕(hn)
頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)
（這個環節主要目的是字詞積累）
三、默讀課文，然後回答問題：
1、故事發生的地點在哪？
2、故事發生的時間？
3、爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？
4、那座懸崖有多高？石架有多高？
5、孩子們為什麼去爬懸崖？
6、“我”為什麼不下來？
7、“我”最後是怎樣下來的？
（本環節的.設計所針對的是我所授課的初一學生，聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為複述課文作準備。）
四、複述故事情節：
複述時將全文分為兩部分：
①冒險。
②脫險。
要求：
①儘量完整。
②詳細得當。
③生動具體。
在複述過程中由多個學生重複複述，要求逐漸提高。讓學生在複述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前後鋪墊、呼應。
（本環節的設計的目的是多方面的：進行口語訓練；引導學生體會記敘文寫作的特點；熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與複述的學生有限，其他學生可通過聽複述和找毛病，作補充的方式來參與）
五、主旨研討：
①父親為什麼指揮“我”先邁一小步？這對你有什麼啟示？
②“我”在走下僅幾米高的懸崖後，為什麼會產生“巨大的成就感”？
③結合最後一段，說說你對題目的理解。
④讀了這個故事，對你有什麼啟發？
（在主旨研討上，允許學生保留自己獨特的意見。）
第二課時：
教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什麼？
（本環節主要鍛鍊學生的語言感悟力）
二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什麼？
（對於複雜人物，引導學生深入分析）
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什麼？
（這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章，學會多的從一篇文章中獲得知識和感悟。）
三、討論：你在生活中曾遇到什麼困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？
（這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用。）
四、補充閱讀：讀課後汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。
（本環節是擴展閱讀）
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣經歷嗎？寫一寫你的故事。
教學反思：
本課完成較好的任務：
1、體現了新課標理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。
3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。
4、本課中對學生口語訓練基本到位。
5、拓展題確實使學生得到開拓。
出現的缺點和問題：
1、複述環節參與學生有限，而且複述中總有遺漏。
2、在課時安排把握上比較困難，由於學生積極性太高，在兩課時內完不成任務。
3、由於學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。
4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
走一步，再走一步教案 篇3
【學習目標】
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標】
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
【教育目標】
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
【學習方法】
朗讀；自主、合作、探究。
【教學過程】
一、課文導入
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章，組織學生複述課文。
要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
1、學法指導：
⑴ 默讀要求：
時間、內容。
⑵ 複述要求：
時間、地點、人物、環境、情節，即五個“W”。
2、複述搶答：
⑴ 故事發生在美國的哪個城市？
⑵ 故事發生在什麼時間？
⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
⑷ 那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
3、學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，後大班交流）：
教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
三、合作探究
通過複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什麼生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題：
1、“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？
2、這件小事給你哪些啟示？
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
3、教師小結：
從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。
（學生練筆，小組交流，全班反饋）
（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。
教師小結：居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的.起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。
五、拓展延伸
1、同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
2、比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
【課後記】
把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。
走一步，再走一步教案 篇4
一、教學目標與重點
1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
二、教學步驟
第一課時
1.導語
(1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充。
“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什麼險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什麼哲理呢?
2.默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀後要請同學複述故事情節，複述的難點往往是時間、地點、人物、數字，默讀時要注意看清楚。
3.複述故事情節
(1)複述前的準備搶答：
故事發生在美國哪個城市?
故事發生在什麼時間?
爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
那座懸崖有多高?岩石架有多高?
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，後一部分可謂“脫險”，請一個同學複述“冒險”，一個同學複述“脫險”。
(3)根據複述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
4.字詞教學
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。
5.朗讀訓練
要求：用國語正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6.課文主旨研討
(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思?
(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什麼意思?
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什麼意思?
(4)為什麼不要想著距離有多遠?
7.小結這次研討的經驗。
8.課外作業
“研討與練習”第一題。
第二課時
1.多角度閱讀
(1)學習方法指導
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至於老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在於確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼於某一人物，也可以著眼於某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度
學生先說，教師啟發、整理。
父親怎樣教孩子脫險?
評論傑利。
評論四個孩子。
(3)探究問題
石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不這樣做?他的辦法有什麼普遍意義?
哪些地方寫到傑利，請一一加以評論。
請評論四個孩子的行為。
假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
2.語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
投影或出示大卡片
(1)時隔年 ， 。
(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓誡。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正納罕 。
(6)暮色開始四合， 。
(7)暮色蒼茫， 。
(8) 全身麻木，不能動彈。
(9)帶著 的口氣說 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 產生了一種成就感。
3.練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣克服的?有什麼經驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的，課外完成。組織同學布置專欄。
走一步，再走一步教案 篇5
教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①複述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學過程
一、導入新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習後對我們同學一定有所啟迪。
二、分析課文
1、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②出示練習。
a.給加點字注音。
b.按拼音填空。
c.結合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
1、指導學生朗讀課文並思考問題。
a.課文主要記敘了什麼事情?
b.這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c.“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.後來“我”又是怎樣脫險的`?脫險以後“我”有什麼感覺?
2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
自讀課文一遍。思考：
（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
（2）劃出寫心理活動的語句。
以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
四、討論：讀了這個故事，你有什麼感想
五、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
走一步，再走一步教案 篇6
教學目的：
知識與能力目標：1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
情感與價值目標：3、激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
複述故事情節。整體感知課文，學習解決困難的方法。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、講述故事導入新課
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，這並不困難。
就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓亨特）他小時候到底經歷了一件什麼事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。
二.整體感知
1、默讀課文
要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；2）劃出不會讀，不會認的字詞
3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息
2、提問，檢查默讀效果：
1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決
2）快速回答老師提出的問題
①故事發生的時間？地點？
②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什麼？
③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
3.複述課文
1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）
2）複述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，後一部分可謂“脫險”，
請一個同學複述“冒險”，一個同學複述“脫險”。
（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）
3）請同學們先小聲地複述課文
4）抽生複述
4.分組朗讀課文
三、研討主旨
1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。（改編“團結力量大”的故事）
2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。（化整為零）
3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？
四、課堂小結：
通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。
而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最後的勝利。
正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。
五.板書
冒險
走一步，再走一步
（化解困難，贏得勝利）
脫險
第二課時
一、複習舊知導入
同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。
結構複習：
1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分
（一）、起因（1――3）遊戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過(4——15)中途被棄，進退兩難
（三）、結果（16——23）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
2、請概括解決困難的方法
二、新授
（一）研讀文本
文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。
1.找出語言描寫的句子並加以體會
1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”
2)“我下不來，……我會摔死的。”
……
2、找出心理活動的句子並加以體會。
1）“我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”
2）“我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠。”
3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”
4）“我產生了一種巨大的成就感。”
……
板書：最初：我下不來毫無信心
繼而：走一步信心萌發
隨後：再走一步信心大增
最後：走下懸崖產生巨大成就感
（二）拓展閱讀
閱讀訓練：
──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？
（由學生自由暢談，無需評判）
三、小結：
我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想像出整隻豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對於我們的寫作有很大的幫助。
四.板書設計
“我”心理的變化過程： 最初：我下不來毫無信心
繼而：走一步信心萌發
隨後：再走一步信心大增
最後：走下懸崖產生巨大成就
走一步，再走一步教案 篇7
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容;
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情;
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;
2、採用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生
多角度解讀課文和品味語言;
情感與價值：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點：
複述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
朗讀;自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在
小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，並且這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反覆朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些,你怎么辦呢?其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預習：
需注意的：訓誡(jiè)迂迴(yū)啜泣(chuò)納罕(hn)
頭暈目眩(yūn)顫抖(chān)
三、默讀課文，然後回答問題：
1、故事發生的地點在哪?
2、故事發生的時間?
3、爬崖的孩子有幾個?有名字的是誰?
4、那座懸崖有多高?石架有多高?
5、孩子們為什麼去爬懸崖?
6、“我”為什麼不下來?
7、“我”最後是怎樣下來的?
四、複述故事情節：
複述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。
要求：①儘量完整。②詳細得當。③生動具體。
在複述過程中由多個學生重複複述，要求逐漸提高。讓學生在複述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前後鋪墊、呼應。
五、主旨研討：
①父親為什麼指揮“我”先邁一小步?這對你有什麼啟示?
②“我”在走下僅幾米高的懸崖後，為什麼會產生“巨大的成就感”?
③結合最後一段，說說你對題目的理解。
④讀了這個故事，對你有什麼啟發?
第二課時：
教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩?為什麼?
二、多角度閱讀，進一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什麼?
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?為什麼?
三、討論：你在生活中曾遇到什麼困難?當時你怎樣對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況你會怎么做?
四、補充閱讀：讀課後汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣
經歷嗎?寫一寫你的故事。
反思：
本課完成較好的任務：
1、體現了新課標理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。
3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。
4、本課中對學生口語訓練基本到位。
5、拓展題確實使學生得到開拓。
出現的缺點和問題：
1、複述環節參與學生有限，而且複述中總有遺漏。
2、在課時安排把握上比較困難，由於學生積極性太高，在兩課時
內完不成任務。
3、由於學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。
4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
走一步，再走一步教案 篇8
一、教學目標
複述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。
二、教學重點、難點
三、課前準備
四、教學過程
1、導入
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
2、整體感知
①默讀文章
（過渡）要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少於500字。默讀完課文，請學生複述課文內容。
教師出示複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
[學法指導]
a.默讀要求（時間、內容）
b.複述要求（時間、地點、人物、環境、情節）
學生討論、交流、補充、評論（可小組交流，也可大班交流）。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
②情境採訪
（跨越時空，教師把學生帶到七十多年前的美國費城。）
各位觀眾，這裡是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發生了一件兒童歷險故事。現在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現場。他們在哪裡呢？就坐在同學們中間。我們現在一熱烈的掌聲歡迎他們。
▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？如果不是父親的幫助，你能順利脫險嗎？現在你最想說的一句話是什麼？
▲請問小傑利，你是亨特最要好的夥伴，當你的小夥伴亨特困在懸崖，而其他夥伴都離開時，你為什麼不留下來？你回去之後做了些什麼？
▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對於大人來說，這懸崖並不高，你為什麼不直接上去把孩子抱下來？
（主持人提問完之後，由觀眾自由向當事人提問，最後主持人總結。）
3、合作探究
（過渡）以上複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什麼生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。
出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？
b.這件小事給你哪些啟示？
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
4、體驗反思
（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。
問題：聯繫生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的？
學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
5、拓展延伸
①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？
②課外閱讀林清玄的《和時間比賽》。
走一步，再走一步教案 篇9
【教學構想】
現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考並從中受益，以便形成積極的人生態度。
八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知慾。 針對以上的分析，教學中擬採用以下方法：
1.首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，並談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
①讓學生整體感知文本。②採用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平台。
3.拓展延伸。
請同學們聯繫生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學設計】
一、知識與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。
2.課堂上。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點：品味文中富有表現力的語言。
一課時
1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯繫實際，談談體驗或啟示。
第一課時
一、 導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗
二、 導語一：
師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的經歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。
導語二：
師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然後說說你從中獲得了什麼教訓(或道理)?
(學生們談經歷和感悟)
師：今天，我的收穫很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別採用了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文本
1.整體感知文本。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什麼事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最後。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什麼要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛複述課文”的誤區；第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文，並在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”後，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂迴(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個環節是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前後四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內儘快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然後提出一兩個全組最難解決的問題，並寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想像性或探究性的問題，可以適時適地解決；如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)
師：(教師邊收問題邊讚美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取捨。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
2.質疑探究。
小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然後共同整合出有價值的問題。
用投影儀呈現問題：
⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什麼要這樣寫?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什麼偏偏要去攀爬呢?
⑶傑利對“我”有點不放心，可他為什麼“還是和大家一起走了”呢?
⑷如何評價傑利和其他的小夥伴?
⑸文中第14自然段最後一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什麼到後來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?
⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心裡會怎么想?
⑻父親為什麼帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
⑼父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
⑽依據課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心裡是怎樣想的?
⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?
⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什麼會有一種巨大的成就感?為什麼說“這是我永遠忘不了的經驗”?
⒀為什麼作者覺得走過的路很遙遠?
⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的?
⒂“我曾屢次發現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什麼?
⒃構想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?
⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
⒆假如你是除了“我”、傑利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、傑利以及其他小男孩嗎?
⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什麼?
(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解；而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨；品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)
3.深入探究，合作解決問題。
(為什麼要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關係最為緊密；二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)
(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什麼偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢於向自己的弱點挑戰。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小夥伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最後一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什麼到後來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個身心，以至於精神恍惚，形成錯覺。
走一步，再走一步教案 篇10
教學目標
1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地複述課文的能力。
2、學習景物描寫和人物描寫的方法。
3、聯繫生活實際，聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：
了解記敘文的六要素，複述課文。
教學過程：
一、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始於足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱(mēn)玩彈子遊戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)
卜卜亂跳(bo bo)連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語訓誡迂迴凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時間、地點、人物、起因、經過、結果
四、默讀課文，複述大意
1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今後學習中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴裡小聲叨念;因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點：
(1)故事的主要人物是誰?其他的還有哪些人?有名字的有哪兩個?
(2)故事發生在什麼時間?
(3)故事發生在什麼地點?
(4)故事發生的起因是什麼?
(5)故事發生的過程是怎樣的?
(6)故事的結果又是怎樣的?
2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果複述這個故事，注意複述時在事情的經過部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什麼?
明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。
3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
4、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同?
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同?(引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。)
2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
七、作業
《走一步，再走一步》課文全文閱讀
那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年後的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在乾樹葉上燒洞等遊戲，正在尋覓其他好玩的事。
一臉雀斑的小內德說到：“嗨!我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”
“我們走吧!”有人附和著。然後他們出發了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。
我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，並將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
“快來呀!”傑里衝著我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼?這沒道理。”“我來了!”我喊道，然後跟在他們後面跑。
我們穿過公園，進入樹林，最後來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的牆突兀的聳立在岩石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的岩石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。
其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的岩石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然後我開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
不知何時，我回頭向下看了一眼，然後嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然後摔到岩石上，摔個粉碎。
但是他們已經爬到了距離懸崖頂部三分之二的岩脊上，那裡大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，儘可能貼近裡面，緊緊地扒住岩石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背後的岩石。
幾分鐘後，他們開始繼續往下爬。
“喂，等等我。”我啞著嗓子說。
“再見啦!看你就像滑稽畫裡的小人兒。”他們中的一個說到，其他的則哄堂大笑。
“但是我不能”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然後繼續向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。
內德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”
“全看你自己了。”傑里看起來很擔心，但是最後還是和其他孩子一起走了。
我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊岩石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然後鬆手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最後才意識到那就是我。
時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。
暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發出的光，然後我聽到傑里和爸爸的喊聲。爸爸!但是他能做什麼?他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣?
爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然後喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”
“我不行!我會掉下去的!我會摔死的!”我大哭著說。
“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”
“不，我不行!太遠了，太困難了!我做不到!”我怒吼著。
“聽我說，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的'是邁一小步。這個你能做到。看著手電光指的地方。看到那塊石頭沒有?”光柱遊走，指著岩脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎?”他大聲問道。
我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。
“好的，現在轉過身去，然後用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”
這看起來我能做到。我往後移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著岩石，然後找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在鬆開左手，然後抓住後面的小樹幹，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。
就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。
突然間，我向下邁出了最後一步，然後踩到了底部凌亂的岩石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然後令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。
我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，並感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的岩石，而是注意相對輕鬆、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然後再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。
《走一步，再走一步》知識點精析
一、詞語積累
聳立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。
顫抖：哆嗦;發抖。
迂迴：迴旋;環繞。
凝視：聚精會神地看。
嘲笑：用言辭笑話對方。
恐懼：懼怕。
疲乏：①因體力或腦力消耗過多而需要休息。②因運動過度或刺激過強，細胞、組織、器官的機能或反應能力減弱。
屢次：一次又一次。
灰心喪氣：(因遭到困難、失敗)意志消沉。
應付：①對人對事採取方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。
二、需掌握的字的讀音
聳立(sǒng)峭壁(qiào)凸(tū)顫抖(chàn)
嶙峋(lín xún)暈倒(yūn)迂迴(yū)目眩(xuàn)
啜泣(chuò)納罕(nà)小心翼翼(yì)屢次(lǚ)
三、文章主旨
作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最後就能戰勝最大的困難。當然，重要的在於走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。
四、文章思路
全文可以分為三個部分(全文共23個自然段)：
第一部分(1～13)：冒險。寫“我”跟著小夥伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。
第二部分(14～22)：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，後來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分(23)：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。
五、記敘的技巧
本文作者在敘事的過程中注意前後的伏筆與照應，使得文章記敘很周密。為什麼五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到傑利，筆筆都見匠心。關於懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫法，都值得我們借鑑。
六、課後習題答案
(一)本題著眼於整體把握課文內容，理解文章中心意思，既練朗讀，又練說話。朗讀的要求是：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。複述故事情節的要求是：交待清楚時間、地點、人物和有關數字;說清事情發生、發展的過程和事情的結局。通過本篇文章的學習，領悟一步一步堅持不懈解決困難的人生哲理。
(二)本題要求能走進生活，無論說什麼，做什麼，要能表現同學們患難與共的愛心，體現勇敢精神。具體內容可自由表達。
(三)本題要求大家結合課文總結人生經驗，這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄，可自告奮勇地負責編輯、設計和張貼。
走一步，再走一步教案 篇11
教學目標
①正確地朗讀課文，較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
②結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
③聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①複述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
第一課時
教學內容
複述故事，整體感知。
教學設計
一.創設情景，導入新課
講述1945年1月莫頓亨特架機偵察的故事導入。
二.複述故事，整體感知
1.指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。
2.指導學生朗讀課文
3.複述準備，搶答問題：
a.課文主要記敘了什麼事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c.“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.後來“我”又是怎樣脫險的?脫險以後“我”有什麼感覺?
4.學生分節（冒險、脫險）複述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
5.討論複述的得失，總結改進的意見。
①處理好詳略
②抓住人物行動和心理活動的細節。
三.小組討論、探討文意
①讀了這個故事，你最大的一點感想是什麼？
②“我”為何將“走一步，再走一步”作為文章的題目？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。
四.齊讀課文最後一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學內容
①結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
②深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學設計
一.朗讀課文，品讀語言
1.圈劃人物心理、行動以及環境描寫的雅詞美句。
2.小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
爬—蹲—伏
二.探究品味，感悟情理
1.全班有感情朗讀脫險部分。
2.組織學生深入探究、提出並討論問題。
學生可能提出的問題：
①開頭的自然環境描寫的作用。
②父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?
③我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說“我產生了巨大的成就感”?
3.朗讀品味：
①“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”
朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?
②想像“我”在石樑上的心理，說一說。
③“我”在脫險前後有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，並教給方法的良苦用心）
三.結合體驗，品味人生
小組討論，全班交流：
1.一個中國父親遇到這種情況，他會怎樣做？
2.假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？下來後，你最想說的話是什麼？。
四.拓展練習，積累語言
從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞，以“逆境”為話題，說一段話。
布置作業:
課外練筆：《在懸崖面前》
走一步，再走一步教案 篇12
一、複述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親。
師：對!那是父親對誰說的呢?
生：(齊)對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細!老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好?
生：好!
師：父親在什麼時候對兒子說的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何?
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步!
師：他說的很好!但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚?
(生小聲議。)
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由於我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，並且準備回家了。後來他們把我留在了那裡。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最後，在父親的指導下，我終於脫險。
師：他說的很好!同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開始說，要大家複述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成。多么容易啊!在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!
二、重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什麼地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：你能說說理由嗎?
生：這裡是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
(學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，於是不再舉手了。)
師：我說“很好”，並沒有說他說的就是標準答案啊!同學們，在我的課堂上，沒有什麼標準答案的!只要你能言之成理，就行!
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”
師：你為什麼將後面的`那段沒有要呢?
生：因為我覺得最後一段是寫“走一步，再走一步“之後的事，不能要。
師：有道理!老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什麼沒有要前面的呢?
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”。
師：很好!大家都說的很有道理，就要這樣!請繼續!
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對!
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
(生討論異常激烈。)
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這裡是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪裡是“走一步”的內容?哪裡是“再走一步”的內容?
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步;後面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢?為什麼?
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難!
師：很好!當我邁出了第一步後，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。
(生讀。)
師：這個故事是發生在什麼時間的故事?
生：發生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在後來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最後一段。
生讀。
師：這最後一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了?
生：
我提醒自己，不要想著遠在下面的岩石，而是要著眼於最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
走一步，再走一步教案 篇13
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）
3、進行多角度的閱讀。（能力）
4、聯繫自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的範文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
教學構想
學習方法：
1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最後一段。
媒體設計：
幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示範；預習檢查。
教學課時
兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什麼最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述後總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。
5、過渡：讚美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
（a）詳盡地複述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；儘量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、傑利、其他夥伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什麼’）幹了什麼（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與夥伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然後在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過複述與概述讓學生真正對這件往事瞭然於胸。
（c）錄音示範7～22段，聽讀模仿語氣，聽後讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什麼會留下如此深刻的印象？
（1）暢所欲言。
（2）明確最後一段。
三、定向研習課文最後一段。
整體感悟為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，後四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上獲得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以前遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什麼啟發？
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最後一段。
2、選課後讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀《繁星》《春水》中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。
義大利著名畫家達·文西的老師對達·文西談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一隻蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）
另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然後作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）
這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在於確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼於某一人物，也可以著眼於某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從傑利這個角度來讀，中心話題可以是傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好。由這箇中心話題幫助閱讀。可以用“傑利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
父親
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度
（教子、交友）來深入閱讀。
母親
傑利
四個孩子
2、中心話題
（a）父親為什麼不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想像一下嗎？
（b）傑利算是“我”真正的朋友嗎？他為什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
（c）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裡，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的`靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
傑利角度
如果我是傑利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以後在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村的，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所國小校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裡有親戚的，都千方百計把孩子送到這裡來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什麼？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因為他們對於秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村國小調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼裡變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑託：不把這個秘密告訴給村裡的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
走一步，再走一步教案 篇14
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 有感情地朗讀課文。
⑵ 較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
2、過程和方法：
⑴ 嘗試探究性、多角度閱讀理解。
⑵ 在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、情感態度和價值觀：
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學重點】
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學難點】
嘗試探究性、多角度閱讀理解。
【教學設計】
第一課時
〖教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
〖教學過程
一、導入
導語中說這是我童年時一次脫險的經歷，既然是脫險，那么是什麼險呢?怎么會陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什麼隔了57年，65歲的作者還要記述這段經歷呢?其中蘊涵著生活的哲理，是什麼哲理呢?
二、整體感知
1、默讀：
要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?
默讀後請同學們複述課文。複述的難點往往是時間、地點、人物、數字等，默讀時要注意看清楚。
2、搶答：
⑴ 故事發生在美國哪個城市?
⑵ 發生在什麼時候?
⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?
⑷ 懸崖有多高?岩石架有多高?
3、把課文分成冒險、脫險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上台複述，並即使點評。
明確：複述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。
明確：同學用這樣的句式複述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點評完了，謝謝。
三、研讀主旨
1、探究主旨：
作者由這次歷險，獲得了什麼啟示?
(讀最後一節)
從課文內容看，標題走一步，再走一步是什麼意思?
在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什麼意思?
為什麼不要想著距離有多遠?
提示：龜兔賽跑、夸父逐日
2、總結歸納：
居里夫人說：生活對於任何人都非易事。大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》後，獲得了什麼道理?
希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!
四、作業
有感情地朗讀7～22小節，背誦最後一節。
第二課時
〖教學目標
1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。
2、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
〖教學過程
一、複習導入
1、作者是誰?
2、作者是什麼身份?
2、文章的主旨是什麼?
二、多角度探究性閱讀
1、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
討論課後練習二
討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据
三、總結全文
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
【相關連結】
走一步，再走一步
吳 強
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
於是就沒了下一步，
於是就沒了路
(四)
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源於最初的那一步。
走一步，再走一步教案 篇15
一、知識儲備點
有創意地閱讀課文並複述故事。
（二）、能力培養點
學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗點
1、樂於嘗試，敢於冒險.2培養患難與共的愛心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心
二、教學構想
重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。
疑點：父親為什麼不怕孩子摔死？
三、媒體平台
課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可採用卡通思面切換的形式完成，並配上相應一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時
一、本課目標
1、朗讀課文，複述故事情節。
2、討論文章的主旨。
教學設計：
一、1、課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
2、默讀課文
2、作者簡介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學生複述課文。（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程） a.默讀要求(時間、內容) b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)
2、複述故事情節：複述前的準備--------搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。
3、教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，後一部分可謂“脫險”，請一個同學複述“冐險”，一個同學複述“脫險”。
②根據複述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步。
4、字詞教學
合作探究：
通過複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢其中又蘊含什麼生活哲理作者是怎樣說的請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。 大螢幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境又是怎樣脫險的。
b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什麼心理？
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什麼變化？
3.課文什麼地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什麼不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到傑利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫傑利？為什麼？
5.“啜泣”是什麼意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什麼不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什麼啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什麼）
答案1.課文主要居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢假如你是“我”，將怎么辦假如你是“我’’的同學，將怎么辦傑利與其他孩子有什麼不同父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。
走一步，再走一步教案 篇16
教學目標：
1.學會複述故事，了解記敘文的有關知識，並培養口語表達能力。
2.學會多種閱讀方式，感知文章內容與主旨，並從中獲取有益的人生啟示。
3.展開多角度閱讀，培養探究性閱讀和創造性的能力。
學習重點：目標1、2
學習難點：目標3
學習安排：兩課時
學習指導：本文是篇敘議結合的文章，宜從時間、地點、人物、事情的起因、經過、結局等方面去把握文章的故事，並結合議論的內容把握文章的主旨。另外，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀，同學們可以從父親、“我”、“傑利”等角度去想一想他們的做法能給我們什麼啟示。
學習過程：
一.預習·導學
1.讀一讀，寫一寫，掌握下列詞語。
（1）查字典，給下列加點的字註上音，並把整個詞語讀幾遍。
迂（ ）回 啜（ ）泣 納罕（ ）
瘦骨嶙峋（ ）（ ） 頭暈目眩（ ）
（2）用楷書把下列的詞語工整，規範的寫一遍，力求美觀。
訓誡 聳立 迂迴 凝視 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
（3）結合文下注釋或查字典，弄清上述詞語的意思，並至少選擇其中五個來造句或寫段話。
2。認真閱讀課文，嘗試著用自己的話把“我”童年時一次脫險的經歷敘述出來。要求時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果正確無誤。同時想一想，作者想通過這次經歷告訴我們什麼呢？
二：學習·研討
1.導入。
2.默讀課文，用自己的語言複述故事情節。
（1）默讀要求：提高速度、把握要點、五分鐘左右完成。
（2）複述要抓住故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果，要求表述連貫。
（3）用一句話概括本文敘述的內容。
3.朗讀訓練，進一步感知文章內容。朗讀要求：用國語正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
4.探究文章主旨。
（1）結合文章內容，說說標題“走一走，再走一走”是什麼意思？
（2）當“我”畏懼、不敢下崖的時候，父親鼓勵“我”說不要想著距離有多遠……為什麼不要想著距離有多遠？
（3）作者在這次難忘的經歷後，有什麼深刻的感悟？這當中有什麼生活哲理？