《春曉》的教案 篇1
教學目標：
1學唱歌曲《春曉》，能用輕鬆、自然的聲音演唱歌曲，並感受歌曲的意境。
1 能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。
2 能夠比較熟練地背唱主題音樂的曲調。
教學重難點：
能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。
教學過程：
一、 師生問好，常規訓練
1 音階練習：跟琴演唱，並用柯爾文手勢表示。
2 音程練習：1—3 1—4 1—6 （設計意圖：解決歌曲中大跳的音準問題）
3 發聲練習：
1 2. 1 6 — ︱ 0 6 6 6 5. 3 ︱
啦
2 2 3 1 1 ︱ 2 — — — ‖
啦
用劃拍的方法幫助學生掌握前八分休止符以及附點和切分音符的準確唱法。先放慢速度學唱，等準確後再回原速，進行移調練聲，並注意提醒學生輕聲高位演唱。
（設計意圖：既解決歌曲的難點，又做到聲音的訓練）
二、 新歌教學
（一） 初聽《春曉》范唱，熟悉歌曲。
美妙的聲音喚醒了春天的使者，聽！她給我們帶來一首動聽的歌曲《春曉》，聽後請同學們仔細想想，你發現了什麼或者你感受到什麼？
（二） 再次你聆聽范唱，請你告訴我：這首歌曲可以分成幾個樂段？得出曲式結構：A B A′
（設計意圖：讓學生養成聆聽音樂的習慣，而且每一次都是有任務的聽，並不是盲聽，通過兩次聆聽，學生對歌曲更加熟悉，為學唱做好鋪墊）
（三） 學唱第一樂段：
1 在學唱之前，我們先來做個遊戲“聽音拍節奏”，老師怎么彈，你就怎么拍。比比誰的耳朵最靈，反應最快。
2 跟琴哼唱旋律，可放慢速度練習，要求學生手指樂譜。
3 師生接龍
4 完整演唱旋律
5帶詞演唱，注意一字多音 ·︵
（設計意圖：運用各種形式唱旋律，幫助學生擺脫唱譜的枯燥、無趣，讓學生在玩中學，充分體現“以興趣愛好為動力”的課程基本理念。）
（四） 學唱第二樂段
1 分句跟琴模唱，用手勢幫助學生掌握音準。提問：為什麼在這裡用上大跳？為了表達怎樣的情緒？引導學生用有彈性的聲音演唱。
2 完整演唱，及時糾錯
（五）學唱結束句
引導學生找出與前面不同的地方，用圖形譜幫助解決難點。
3 ⒉ 2 — ∣ ︵ ＿
花 落 → 花 落
延長音用默數拍子的方法掌握時值。
（六）完整演唱歌曲
三、歌曲處理，感受不同的演唱方法帶來的不同效果。
1 用稍弱的力度演唱第一樂段，請你說說，表現了什麼樣的意境？
2 加上頓音記號第二樂段，又會出現怎樣的效果？
3 第三樂段用怎樣的力度演唱，才能表現春天欣欣向榮的景象？
4 結合前面三種方法有感情地演唱全曲，讓我們的春天更加多姿多彩。
（設計意圖：通過這個環節的練習，讓學生領會到，各種音樂要素和音樂表情記號在音樂的表現上起著非常重要的作用，讓學生建立一個觀念：我不但要唱會，還要唱好，感受音樂的美妙。）
四、背唱主題旋律
1師生接龍，降低難度，幫助學生建立信心。
2 逐步擦掉部分音符，循序漸進地背唱旋律
2 學生完整背唱，教師用手勢引導，提示。
（設計意圖：運用多變的方法，讓學生非常樂意地背唱，變被動為主動。每節課堅持背唱幾句旋律，通過長期的訓練，學生的音準能力會大大提高。）
五、總結，下課
同學們，美妙的歌聲讓我們愉快地度過一節課，現在，請你們說說，在這節課中，你學到了什麼？（設計意圖：通過學生自己總結，進一步檢驗這節課學生學習的效果如何，幫助老師更好地進行課後反思，為今後的教學服務。）
《春曉》的教案 篇2
教學目的
1.學會本課5個生字，能通過查字典理解字詞意思。
2.理解古詩內容，並能說出詩的意思。
3.有感情地朗讀，並背默古詩。
4.初步領會作者所表達的思想感情。
教具準備
錄像、微機、錄音機
教學過程
一、導入
可用教學提示中第二種導入法（圖像導入）
二、揭題
今天我們就來學習一首古詩，題目是《春曉》（板詩題）。
三、解題
分析“曉”的字形，說出部首，根據部首“日”說說“曉”的意思與什麼有關？查字理解“曉”的意思。理解“春曉”題目，這首詩會寫些什麼內容？
四、自學感知全詩
1.藉助拼音讀準字音，“覺”多音字。
2.劃出不理解的字詞，查字典。
3.小聲自由讀古詩，並結合課文插圖，想想這首詩寫了春天清晨什麼樣的景色？
五、理解詩意，領會感情
1.朗讀全詩，想想每一句詩說些什麼？
2.個別讀第一句。“春眠”指什麼？“不覺曉”指睡得怎樣？這句詩的意思？（春天的晚上，睡得很熟，一覺醒來，不知不覺天已經亮了。）能讓人睡得這么香？說明春天的氣候怎樣？能睡得這么好，心情一定很舒暢，請用舒暢的感情讀這一句。
3.齊讀第二句。理解“處處”“聞”“啼”。說說第二句詩的意思。（注意：“聞啼鳥”是古詩倒裝的表達方法。應作為“聞鳥啼”來理解。）看插圖，想像到處鳥聲啾啾，互相應答的情景。你看到這種情景會怎樣，該用什麼樣的感情讀這一句詩句？（歡快）。感情朗讀。
4.齊讀前句詩，並說說這兩句詩的意思。這兩句詩寫的是什麼的情景？
5.個別讀第三句。這一句又是寫什麼時候的事？什麼事？（睡醒後回想昨夜颳風下雨的故事。）說說這句詩的意思。
6.自讀最後一句，想想“知多少”的意思。這句詩說什麼？（是寫作者的感嘆：不知有多少花被春雨吹落在地）這時作者的心情怎樣？（惋惜）“惋惜”什麼？
7.領會作者思想感情。
①看插圖，說說春天是一派怎樣的景象？
②花落之後，這景象還美嗎？
③作者喜歡春天嗎？（作者喜愛春天，也就喜愛把春天裝扮得五彩繽紛的花草樹木）
④那么作者看到花被春風春雨打落時為花兒惋惜實際上是一種什麼表現？（喜愛春天）
⑤他這種感情體現在哪裡？（喜花—愛花—惜花）
⑥感情朗讀。（著重指導讀好重音、節奏、語氣）
8.說說全詩的意思。
六、背誦課文
1.這首詩先說什麼？再說什麼？最後又說什麼？
聽
回想
想像
（春眠
啼鳥
風雨
花落）
2.根據以上歸納出的順序背誦全詩。
《春曉》的教案 篇3
佚名
教學目標 ：
1.學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學步驟
一、導入新課。
1.談話解題：同學們，前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎？能把你們看到的、聽到的、想到的說一說嗎？（同學自由發言）
師：同學們，你們說的都很好。把你們的所見、所聞、所感都寫出來的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩人就是這么做的。他的這首詩千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩就是《春曉》。（板書課題）
你們知道題目的意思嗎？春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時候。
2.介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫遊江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風光，他擅長於寫山水詩，字裡行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由朗讀，藉助拼音讀準字音，畫出生字。
2.教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。
3.指名朗讀，正音。
三、理解詩句，熟讀成誦。
1.放課件，整體感受詩的意境。
2.學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。
3.全班交流，教師做重點指導。
眠：睡眠、睡覺。
聞：聽到。
啼：叫。
四、練習朗讀、背誦。
1.聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。
2.指名朗讀，讀後評議。
3.教師說詩意，學生念出詩句。
4.同桌互背古詩。
5.學生扮演詩人吟誦古詩。
小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜春天的時光，愛惜時間。
五、分析字形，指導書寫。
1.讀課後的生字，想想自己能記住哪些字，用什麼方法記的。
2.班內交流。
重點指導：
聲：上面是“士”，不是“土”。
少：第一筆是豎，不是豎彎鉤。
夜：第四筆是豎，不是堅提。
3.指導書寫。
要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
4.學生在田字格本上練習書寫。
《春曉》的教案 篇4
【說教材】
說課的內容是湘教版國小語文第二冊的第三課《古詩二首》中的第一首《春曉》。這首古詩的作者是唐代詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。它描寫的主要是春天早晨的景色，鳥雀到處鳴叫，經過一夜的風雨，地上到處是落花。可以說字裡行間都流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾勒出了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為人們創設了鮮明的聽覺形象。
【說教學目標】
1、知識與技能：
（1）認識本課中5個生字，會寫生字“知”。
（2）有感情地朗讀並背誦這首古詩。
（3）初步理解古詩大意。
（4）培養學生想像力，感悟古詩意境的能力。
2、情感態度價值觀：
激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。
【說教學重、難點】
重點掌握生字的音、形、義，朗讀並背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。
【說教具】
課件
【說教法】
1、讀書法：
根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練為重點，我在教學中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。
2、創設情境法：
利用多媒體課件為學生創設美麗的春晨情境，使學生置身於美景之中，從而使情感得到升華，與作者產生共鳴。
【說學法】
1、合作法：
針對於字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。
2、體驗法：
用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，並結合課件體驗和感悟古詩的意境。
【說教學流程】
一、創設情境，激發興趣
首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？而後我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢？
這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知慾。
二、初讀古詩，認識字詞
由於學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，了解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然後，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。
（出示課件）接著重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，後齊讀，再指名讀。
為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小遊戲：幫生字寶寶找家。（出示課件）
提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。
然後讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現問題，我再相機指導。
低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。
三、合作交流，理解詩意
對於詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語（出示課件）進行引導、點撥，幫助學生理解，接著我採用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最後出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。
這樣入情入境的教學，不僅有利於培養學生的思維想像力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。
四、熟讀成誦，體悟意境
先引導學生在理解詩意的基礎上背誦古詩。
然後引導學生體悟詩的意境，對此教學我採用兩種方法：
1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想像。（出示課件）
2、提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。（出示課件）
伴隨著美妙的音樂氛圍，讓孩子們在短短的幾分鐘裡，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那絢麗的顏色，動情的語句描繪著他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又培養了學生的繪畫能力。
《春曉》的教案 篇5
設計理念：
《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無奇，反覆讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在於華麗的辭藻，不在於奇絕的藝術手法，而在於它的韻味。
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，遵循學習古詩的過程和學生認識事物的規律，帶領學生讀背吟誦，讀中想像，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗誦和背誦課文，體會詩中作者的思想感情。
2、能理解字詞在古詩中的意思，並能用自己的話說說詩句的意思。
3、在學習中掌握學習古詩的一般方法。
過程與方法：
1、通過採用聽讀，藉助拼音自讀，重點句跟讀等不同方法，幫助學生認識生字，讀準字音，讀通詩句，讀順全詩。
2、抓住重點字詞，藉助插圖和學生的生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句朗讀領會，再聯想全詩大意。
情感、態度與價值觀：
感受大自然的美麗，激發熱愛大自然的感情。
教學重難點及突破：
重點：
1、學會生字新詞，理解它們在詩句中的意思。能用自己的話說說詩句的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，體會詩句作者的思想感情。
3、掌握學習古詩的方法。
難點：了解古詩語言顛倒、減縮的特點，能把省略的詞語補進去，顛倒的次序順過來，間斷的意思連貫好。
教學突破：
在朗讀和現在語言習慣的對比中，了解古詩的特點。
教學準備：
樂曲《竹林春曉》、詩歌填空《春天的樂曲》。
教學設計：
一、複習古詩，導入新課。
1、齊誦古詩《春雨》，說說詩意。
2、今天，老師想帶大家去遊春踏青，高興嗎？春遊不一定要遠行，“身未動，心已遠”，咱們今天就用耳朵去試著感受春天。閉上眼睛，仔細聽（播放樂曲《竹林春曉》）。輕輕睜開眼睛，說說你從歌中聽到了什麼？仿佛見到了什麼？（交流）
【設計意圖】通過蘊含春日特點的樂曲把學生帶入課文意境，在動聽的歌聲中使學生感受春天美妙的情景，和詩人一樣從聲音中走進春天，為學生理解《春曉》的詩意作好鋪墊。
3、老師這兒有首沒完成的小詩——《春天的樂曲》
（出示課前準備的列印稿）
你能用春天是什麼聲音來補充完整嗎？別著急，咱們看看學了課文能不能對你們有所啟發。
【設計意圖】激發學生學習詩歌的興趣，培養孩子細心觀察感受、大膽想像創造、優美運用語言文字的能力。
二、看圖，了解圖意。
1、打開課本，仔細觀察插圖：從圖上看這是什麼季節，圖畫中都有誰？在乾什麼？
2、引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。（引導學生說出這是春天，桃花開了，幾隻鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。）
3、人們都說“一年之計在於春，一日之計在於晨”，春天是一年中最美的季節，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間。今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書課題《春曉》（齊讀）。
4、課題中的“曉”是個生字，伸出小手跟著老師按正確的筆順寫寫這個字，注意“曉”字的右上角沒有點。
5、作者具體是怎樣描繪的？下面我們一起來走進詩中。
【設計意圖】充分利用課文插圖，結合學生生活經驗，鼓勵他們有序觀察、完整表達。同時，隨文識字，及時指導“曉”字的正確筆順與書寫注意點。
三、初讀古詩，讀準字音，介紹作者。
1、請同學們藉助拼音，讀準古詩。
2、發現了嗎，詩中還藏著一個多音字“覺”，在課文中讀“jué”。
3、介紹作者：《春曉》的作者是唐代大詩人孟浩然。他是咱們熟悉的唐代另一位大詩人李白的好朋友。孟浩然一生都沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活。他擅於寫山水詩，字裡行間凝聚著對人生和自然山水的熱愛之情。
【設計意圖】解題是理解古詩的第一步。簡介作者，幫助學生積累人文素養。
四、讀中入境，理解詩句之意；境中體情，體味詩中之情。
1、聽課文朗讀，結合圖片想想作者描繪的是什麼時間的景色？
春曉：曉，天剛亮的時候，本詩指早晨（在課題旁板書：早晨）。那么詩題的意思連起來說就是——春天的早晨。
2、春天的早晨是什麼樣的？（齊讀古詩）
3、學習“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
（1）仔細讀讀詩的前兩行，想想你能讀懂哪些詞的意思？沒讀懂的，同桌一起商量。
（2）匯報交流。
眠：睡眠，睡覺；所以“眠”是目字旁。 曉：天亮。 不覺曉：不知不覺天亮了。可見春光美好，連睡覺都那樣舒服，不知不覺就天亮了。注意課題里“曉”的意思和這兒不同，要聯繫句子來解釋。
（3）說說第一行詩的意思：春天的天氣暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。
（4）早晨醒來，作者耳畔傳來了什麼聲音？閉上眼睛聽錄音，體會“處處聞啼鳥”，說說自己的感受。
處處：到處。 聞：聽到。 啼鳥：鳥叫。
“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢？（到處聽到鳥的叫聲。）那么詩人為什麼不寫成“處處聞鳥啼”呢？（是呀，同學們都覺得這樣讀起來有些彆扭。寫詩是要押韻的，讀來才琅琅上口，這首詩押的是ao韻，所以把“鳥”字放在句末。）
【設計意圖】抓住看似簡單的詞序變化，使學生對古詩的語言形式有了初步的了解和感性的認識。
（5）你能連起來說說第二行詩的意思嗎？（早晨醒來，聽到外面到處是悅耳動聽的鳥叫聲。）從鳥兒婉轉動聽的歌聲中，你仿佛看到了什麼？是呀，“處處聞啼鳥”，可以讓人感受到背後鳥語花香、春意盎然的景象，仿佛滿目春光映入眼帘。
（6）從詩的前兩句，你感受到了什麼？作者喜愛春天嗎？從哪兒看出？（春色之美，詩人對春光的無限喜愛。）你能讀出詩人對春色的喜愛嗎？（板書：愛春）
（7）指名讀，點評激勵，讀出詩句中美好的感覺：1、你讀得真棒，老師仿佛聽到了鳥兒們動聽的歌唱！2、老師聽出來了，有幾隻鳥兒應經在鳴叫了，可好像還不夠多，不夠熱鬧，再試試！3、咱們一起來讀，小朋友們清脆的讀書聲和在一起，仿佛無數隻鳥兒在婉轉歌唱呢！……
【設計意圖】詩歌首句破題，寫春睡的香甜；也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因。引導學生透過處處的鳥啼聲想像無邊春色，走進廣闊的大自然，使學生自己去想像、去體味詩中那鳥語花香的爛熳春光，產生與詩人一樣“愛春”的情感共鳴。
4、過渡：春天的景色這么美，作者想到了什麼？（齊讀後兩句）
5、學習“夜來風雨聲，花落知多少。”
（1）觀察文中插圖：地上有什麼？作者回想到了什麼？
（2）試著說說“夜來風雨聲”這句話的意思。（想起昨天夜裡又颳風，又下雨。）
（3）經過了風吹雨打，花兒怎么樣呢？結合圖片，試著說說第四行詩句的意思。（經過風吹雨打，不知不覺又有多少花朵被打落了。）
（4）從詩的後兩行你又感受到了詩人怎樣的心情？啟發引導：想想此刻你就是大詩人孟浩然，昨天還是百花盛開，一派爭奇鬥豔的美好景象；今晨醒來，一場春雨卻在夜裡不知不覺吹落了多少花瓣，庭院裡的落花飄了滿地，面對此情此景，你的心裡會想些什麼呢？
（5）是呀，落花總是叫人惋惜，大好的春光不能長駐，應加倍珍惜（板書：惜春），因為“一年之計在於春！”（板書：一年之計在於春！）
【設計意圖】“夜來風雨聲”轉為寫回憶，“花落知多少”又回到眼前，那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木的擔憂，由愛春轉為惜春。正是因為愛極而捨不得這大好春光，惜春即是愛春。此處結合學生已有的生活經驗和年齡特點設計教學步驟，引導學生理解詩句的意思，啟發他們將自己置身春日一夜風雨過後的庭院中，面對滿地飄零的花瓣，體會大好春光轉瞬即逝，從而與詩人心意相通，產生美好春光需倍加珍惜的感悟。
五、領悟內化，誦讀出自己的感受。
1、指導學生有感情地朗讀這首詩，注意節奏：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。
2、讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂感受春日清晨的美好，誦讀古詩，提醒自己加倍珍惜這明媚美好的春光、愛惜時間！
【設計意圖】在配樂誦讀的過程中，讓學生配合詩意在腦海中想像畫面，把對詩句的感悟融會貫通。
六、拓展：爭當小詩人。
1、春天有迷人的色彩、醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺的角度著筆，寫春天的聲音，那處處鳥啼、那瀟瀟風雨，婉轉悠揚、悅耳動聽。耳朵里聽到的聲音，用心去感受，真美！你也能當一回小詩人，完成咱們課前交流布置的小詩——《春天的樂曲》，從聲音中去描繪春天嗎？可以怎么寫呢？（可根據學生回答適當提醒，比如“春天是清晨鳥兒動聽的歌聲……）大家在你們4人的小組裡討論討論，一人貢獻一句合作完成精彩的小詩，別忘了完成後在“作者”後面端端正正寫上你們的名字，大家爭當小詩人喔！
2、學生4人小組討論、填寫。
3、交流、點評：“文章本天成，妙手偶得之！”同學們用心書寫了最自然的詩篇，奏響了春天最動聽的樂曲！
【設計意圖】緊扣主題，引導學生像孟浩然一樣從細節處、從聽覺里親近春天、珍惜春光。激發學生自由想像、自主創作的興趣，重視對孩子語文素養的培養。創作詩歌的過程又何嘗不是孩子用充滿童趣而又優美細膩的筆觸在語言文字里與大自然的一次親密接觸呢？
《春曉》的教案 篇6
《春曉》片斷賞析
在教學《古詩兩首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了以下要求：
【教學目標】
1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現象，體會詩人對春光和野草的讚美。
2、學會本課的6個生字，理解“古詩、處處、拂堤、紙鳶”等詞語的意思。
3、會用“處處”寫句子。
4、能說出兩首古詩的意思。
5、能背誦課文，默寫課文。
【教學重點】背誦和默寫古詩。
【教學難點】
體會詩的意境。
我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然後提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反覆練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至於審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。顯然，這樣的教學早已淘汰。
人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這兩首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。
首先，讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知慾，培養學生的想像力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想像的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，裡面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。
片段一：
師：（兩手放背後，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）
生（許多）：我也會念。（並輕輕念起來）
師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？
生：這首詩是誰寫的？
生：那個人幹嗎寫這首詩？
生：他寫的是什麼意思？
生：寫這首詩的人是什麼時候的人？
生：什麼叫“不覺曉”？
生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）
生：我好想看看詩人的樣子！
生：最好我也會寫這樣的詩。
生：如果有一個神奇的機器貓把我帶到古時候，該多有趣。
……
瞧，雖然學生在幼稚園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦瓜中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢於用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想像，在想像中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
其次，讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，並且會說呢？
片段二：
師：《春曉》一首詩才20個字，可裡面知識可豐富了，想知道嗎？
生：想。
師：如果小朋友能自己去主動發現，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）
師：大家一起來說一說。
生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。
生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。
師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？
生：我認為是春天晚上睡得什麼也不知道了。
生：不是什麼也不知道，肯定是睡得很香。
生：我覺得睡在被窩裡可暖和了，早上都不想起來。
師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發現天亮了。
生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。
師：說得真好，那“曉”是什麼意思？
生：“曉”是指早上。
生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。
生：“曉”就是天亮了。
我為學生搭建自由舞台，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。並且，學生髮現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
再有，讓學生在反覆誦讀中體會詩的意境。
語文課標指出：國小各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
當然，我在教學時還有很多環節把握得不好。如果在教學時能製作課件，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，中下學生說得少了點。
《春曉》的教案 篇7
一、當今音樂課堂教學形式
傳統的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強塞到學生的大腦中，使學生的欣賞過程變成了對教師知識經驗的機械複製，剝奪了學生主動參與的機會，使學生的'思想像從一個模子裡刻出來的一樣，毫無自主性和創新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為範例，對它的每一個教學環節進行分析，來了解一下在新課程標準引導下的現代音樂欣賞課教學所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上採用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環節不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環節，殊不知這一環節正是上好一節音樂課的關鍵所在。
在以往，甚至是在現在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講台上講，不顧學生的感受，不顧教學質量，完全凌駕於學生和課堂之上的現象。其實一切問題都源自“講台”。一個三尺高的講台，不僅讓學生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應該儘量走下講台，尤其是在音樂課上。像教案《春曉》中的座位安排就非常得當。“一領眾圍”的座位安排使學生在心理上變的輕鬆自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利於教師成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，並隨時充當學生的“後勤部長”，為學生提供所需的研究資料，並保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品。
（二）導入
有了好的座位編排，更要有一個好的課堂導入。有了好的導入就等於成功了一半。好的欣賞課教學的課堂導入不僅可以為教學內容做好鋪墊，將學生的注意力和學習興趣調動起來，更能讓一節音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩。
教案《春曉》的課堂導入嚴格針對音樂教學內容而設計，使課堂導入建立在與所教授課程內容的內在聯繫的基礎上，教師首先讓學生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，並請同學們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎上，請一位同學講述《春曉》的含義，並由此引出了藝術歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學古詩的回顧，又請同學們對古詩的含義進行了描述，這樣的課堂導入不僅調動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生的興趣是在學習和生活實踐中培養起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學生的積極引導，有益於學生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進入音樂”，更有助於他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關情況介紹給學生是非常必要的，教案《春曉》在這個環節上設計的非常得當，它不僅對作者及其主要作品和藝術歌曲等知識點進行了精煉的講解，而且還及時的為這個環節設計了幾個小問題，加以提問，這樣的設計無形中又加固了學生對知識點的掌握。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明：疑問，矛盾，問題是思維的“啟發劑”，是開發思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認真的聆聽音樂，才能初步的了解並感受音樂美、旋律美、節奏美和風格美。
教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據欣賞內容給學生提出一些簡單的，帶有啟發性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽後有什麼感受？詞與曲的結合有什麼特點？讓學生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學生全神貫注的聽，使學生的思維也因此而變的積極主動，充分發揮了學生的審美功能的直覺性，加強了對音樂初步的感性認識和理解。
3、復聽並小聲哼唱
當然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進一步深刻理解音樂作品的內容，所以在教案《春曉》中，在學生復聽並小聲哼唱之後，老師為學生提供了一些物品（紙、彩筆、塑膠袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術歌曲毫不相關的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什麼樣的方式來創作表現《春曉》的意境呢？”老師在提問時，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學習和借鑑的。
4、學生分組討論，老師巡迴指導，聯繫生活實際創作
在音樂欣賞活動中，適當的加入同學們的活動，不僅可以增強學生對所教新課的理解，更有利於學生創新能力的開發，在有計畫有組織的前提下，把課堂交給學生，讓學生做自行創新活動是非常必要而且重要的，這樣有助於學生之間相互啟發，共同提高。同時，學生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學生，讓學生自由活動，這樣會造成學生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節，目的性差。教師巡迴指導，啟發學生開闊思路，適當的給他們提供一些具有建設性的意見或建議，但也不可將教師的思路強加於學生。總而言之，教師在這個環節只是做學生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當。
5、學生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾·奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”奧爾夫教學法不把理論作先導，而是讓學生從遊戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎上出發，讓學生自己去討論，做遊戲，根據自己的愛好，去創作表現《春曉》的意境。
《春曉》的教案 篇8
佚名
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計：
1. 引入激趣
啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片，讓學生看雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。
2. 初讀感知
學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué；“啼”是第二聲。讀後可以說說詩中寫了春天的哪些景物。
3. 精讀理解
（1）指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。
（2）同桌交流，互相說說詩句的意思，然後說給全班的同學聽，同時螢幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生，古詩語句由於字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯繫上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯繫詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜裡的風雨聲”的意思。
（3）看著螢幕上打出的畫面，說說這首古詩的意思。
（4）朗讀《春曉》，指導讀出節奏和重音，讀出韻腳。螢幕上打出這首詩，標明節奏和重音。
4. 品讀領悟
（1）螢幕上出現古詩意思的畫面，同時有配樂朗讀，聽了一遍後，學生跟讀，然後指名朗讀，大家評議。
（2）學生自由練讀，同桌互讀互背，全班背誦。
（3）螢幕再現圖畫，幾隻鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕在空中飛翔，地面有落花。
①學生看著畫面，背誦《春曉》。然後閉上眼睛，想像詩中描繪的景色，背誦。
②教師小結：詩人把握住“春曉”這一季節的時間和特點，把自己酣睡初醒的所感所聞依次寫出，構成一幅百花齊放、百鳥爭鳴的春景，表達了作者熱愛春天，珍惜春光之情。
③螢幕上依次顯現四句詩表現的畫面，學生看圖吟誦，體會意境。
《春曉》的教案 篇9
第一課時
教學目的
1.學會本課5個生字，能通過查字典理解字詞意思。
2.理解古詩內容，並能說出詩的意思。
3.有感情地朗讀，並背默古詩。
4.初步領會作者所表達的思想感情。
教具準備錄像、微機、錄音機
教學過程
一、導入
可用教學提示中第二種導入法（圖像導入）
二、揭題
今天我們就來學習一首古詩，題目是《春曉》（板詩題）。
三、解題
分析“曉”的字形，說出部首，根據部首“日”說說“曉”的意思與什麼有關？查字理解“曉”的意思。理解“春曉”題目，這首詩會寫些什麼內容？
四、自學感知全詩
1.藉助拼音讀準字音，“覺”多音字。
2.劃出不理解的字詞，查字典。
3.小聲自由讀古詩，並結合課文插圖，想想這首詩寫了春天清晨什麼樣的景色？
五、理解詩意，領會感情
1.朗讀全詩，想想每一句詩說些什麼？
2.個別讀第一句。“春眠”指什麼？“不覺曉”指睡得怎樣？這句詩的意思？（春天的晚上，睡得很熟，一覺醒來，不知不覺天已經亮了。）能讓人睡得這么香？說明春天的氣候怎樣？能睡得這么好，心情一定很舒暢，請用舒暢的感情讀這一句。
3.齊讀第二句。理解“處處”“聞”“啼”。說說第二句詩的意思。（注意：“聞啼鳥”是古詩倒裝的表達方法。應作為“聞鳥啼”來理解。）看插圖，想像到處鳥聲啾啾，互相應答的情景。你看到這種情景會怎樣，該用什麼樣的感情讀這一句詩句？（歡快）。感情朗讀。
4.齊讀前句詩，並說說這兩句詩的意思。這兩句詩寫的是什麼的情景？
5.個別讀第三句。這一句又是寫什麼時候的事？什麼事？（睡醒後回想昨夜颳風下雨的故事。）說說這句詩的意思。
6.自讀最後一句，想想“知多少”的意思。這句詩說什麼？（是寫作者的感嘆：不知有多少花被春雨吹落在地）這時作者的心情怎樣？（惋惜）“惋惜”什麼？
7.領會作者思想感情。
① 看插圖，說說春天是一派怎樣的景象？
② 花落之後，這景象還美嗎？
③ 作者喜歡春天嗎？（作者喜愛春天，也就喜愛把春天裝扮得五彩繽紛的花草樹木）
④ 那么作者看到花被春風春雨打落時為花兒惋惜實際上是一種什麼表現？（喜愛春天）
⑤ 他這種感情體現在哪裡？（喜花—愛花—惜花）
⑥ 感情朗讀。（著重指導讀好重音、節奏、語氣）
8.說說全詩的意思。
六、背誦課文
1.這首詩先說什麼？再說什麼？最後又說什麼？
聽回想 想像
（春眠啼鳥風雨花落）
2.根據以上歸納出的順序背誦全詩。
《春曉》的教案 篇10
活動目標
1、欣賞理解古詩，感受故事的意境美和語言美，學習有感情地朗誦。
2、能用自己的語言大膽地表達對春天景色的感受。
3、萌發對文學作品的興趣。
4、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備
1、材料準備：畫有古詩中的景象的圖片一幅，配樂。
2、經驗準備：幼兒有觀察過春天美景的經驗，主要回顧春鳥啼鳴、春風春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。
指導要點
1、活動重點：欣賞、理解古詩，感受古詩的意境美和語言美，有感情地朗誦。
2、活動難點：理解古詩詩意，並學習用自己的語言表述。
3、指導要點：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩歌內容。感受古詩《春曉》的意境美和語言美。
活動過程
1、出示教學掛圖（或多媒體課件），引導幼兒觀察圖片，結合生活經驗，自由表達對春天景色的感受。
提問：春天裡有哪些美麗的景色？春天裡你感覺怎么樣？請把你看到的景色用好聽的話說一說。
（引導幼兒回顧：春天的花、樹、風雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結合幼兒的回答提升幼兒的語言表達經驗，豐富相關詞語，如小鳥在“啾啾”地唱歌；夜晚颳風下雨啦；有一棵棵開滿花的樹；許多花瓣落下來等。）
小結：春天是個美麗的季節。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風雨吹落到地上，小朋友在春天的夜裡睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。
2、教師示範朗誦，引導幼兒初步欣賞、理解古詩內容。
師：古時候有個詩人名叫孟浩然，他特別喜歡春天裡的景色，還寫了一首詩歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩人在春天的早晨里睡醒發現了什麼呢？我們一起來學習這首詩歌。
老師示範朗誦古詩後，提問：詩歌里講了什麼？說說哪些地方你聽懂了，哪些地方沒聽懂。
3、教師再次示範朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩內容。
第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什麼意思呢？（春：指春天；眠：指睡眠；不覺：指不知覺；曉：指早晨。）
小結：“春眠不覺曉”的意思是“春天裡好睡覺，不知不覺天亮了”。
第二句：處處聞啼鳥。詩人聽到了什麼聲音呢？（處處：指到處；聞：指聽到；啼：鳥叫聲。）
小結：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。
第三、四句：早晨醒來，詩人看到滿地的落花，他會想到什麼呢？“夜來風雨聲，花落知多少”是什麼意思？
小結：詩人看到滿地落花，就是在想“也里傳來颳風下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢！”
4、教師配樂朗誦古詩，引導幼兒感受故事的意境美和語言美。
教師模仿古人，以抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，表達出對春天景色的喜悅之情。
提問：聽了這首詩，你有什麼感覺？
5、幼兒學習朗誦古詩。
（1）在教師的帶領下跟讀古詩。
（2）配樂學習朗誦古詩。
6、延伸活動。
請幼兒把古詩《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩。
評價要素
1、能否感受古詩《春曉》的意境美，並喜歡朗誦。
2、能否大膽表達對古詩的理解。
活動建議
請家長在春天的節假日裡帶著幼兒去踏青，進一步感受、體驗春天。
活動反思
古詩對幼兒是一種即陌生又熟悉的一種文學活動，但作為一種教學活動進行教學，對孩子來說是枯燥的、不能很好的真正的理解其中古詩的含義。所以在教學中我夾著現在的、比較貼近幼兒生活的方式進行教學，讓幼兒更進一步的理解和記憶。
《春曉》的教案 篇11
學習目標：1、認識3個生字。
2、正確，流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學準備：春天圖片，音樂，課件
教學過程：
一、詩意導入。
1、感受春天的美麗。
（1）由《四季》中春天圖片引入，由舊知做起點。
師：咱們剛剛學過《四季》，這幅圖描寫的什麼季節？
書上怎么說的，咱們一起背一下。
生：春天。“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。”
（2）出示春天的圖片，感受春天的景色和特點。
師：對，這是春天的圖畫。看，老師這兒還有一幅圖，你從哪兒看出春天來了？
請學生單個說，然後再請學生完整地說出圖畫。
（設計目的：現在是秋季，孩子們不能很好地感受到春天的特點和美麗。這個環節就是為學生融入到春天的美景，感受春天之美所做的鋪墊。）
2、出示古詩圖，以講故事的形式滲透詩的意思。
師：春天多美呀！我們都喜歡春天，古代的許多大詩人也被春天陶醉了。他們寫出好多好多詩文歌頌春天，讚美春天。
出示圖
師：看，這位就是唐代大詩人孟浩然。在一個雨後的清晨，他剛剛從香甜的夢中醒來，推開窗戶，一股清新的空氣撲面而來，淡淡的花香，清脆的鳥叫，還有那些被雨水梳洗變得鮮艷的花草，真讓他心曠神怡；可是再一看到那些被昨夜風雨打落的花瓣，又令他無限惋惜。大詩人把這種感受和景色寫入詩中，就是今天我們要學習的《春曉》里。
3、老師板書課題，學生齊讀。
師：春曉的曉是早晨的意思，那春曉就指什麼。
學生：春曉就是春天的早晨。
二、初讀古詩，學習詩中生字。
1、初讀古詩。
師：這首詩的內容就在老師發給大家的書頁紙上。
聽要求：（1）認真拼一拼讀一讀，把字音讀準。
（2）遇到不認識的圈出來，多讀兩遍。
學生開始讀古詩。
2、學認三個生字。
師：孩子們，誰來拼讀一下詩中的三個字寶寶。
（1）請帶著拼音讀，其他同學認真聽，如果他讀對了，你也跟著拼讀一次。
（2）誰能不帶音直接認讀三個字寶寶。
（3）你覺得哪個字寶寶最好記。
（4）不帶拼音在認讀生字。
三、再讀課文。
1、檢查讀的準確。
2、找出幾句話。分句練讀。
四、學習理解課文。
1、師：孩子們，這首詩描寫了春天的哪些景物?
學生說，老師板書：鳥，畫，風雨
2、師：春天，鳥兒怎么樣？你從哪裡知道的?
學生說，找到詩句“處處聞啼鳥”。
指導朗讀：如果你聽到嘰嘰喳喳悅耳動聽的鳥叫，心情如何？
學生說出心情，並讓學生帶著這種心情去讀“處處聞啼鳥”。
3、師：詩中所描寫的花兒又怎么樣呢？
學生說，並找出“花落知多少”
師：為什麼有這么多花落下來？
學生找出“夜來風雨聲”
指導朗讀：看到這么多花被風雨打落下來，你心裡是怎么想的？
學生說，練讀這兩句。
五、想像朗讀全文。
1、師：孩子們，老師也想為大家朗讀一遍古詩。請閉上眼睛，一邊聽一邊想像詩中的美麗景色。
學生說聽到什麼，看到什麼，想到什麼。再次重溫詩意。
學生自由練讀，單個朗讀。
2、背誦練讀。
六、配樂朗誦。
師：如果配上音樂，這個春天的早晨就更美了。你就是大詩人，來美美的讀一讀吧。
請最優秀的孩子朗誦讀。
七、擴展介紹其他春天的古詩。
八、留住春天，結束本課。
師：春天的美景就是令人陶醉，我們除了寫成詩文廣為傳頌，還有哪些辦法留住美麗的春天呢。
學生自由發揮說。
師:那就用你喜歡的方法留住春天吧！
板書設計：
春曉
鳥 風雨 花
《春曉》的教案 篇12
一、複習導入
小朋友，冬爺爺剛走，春姑娘在不知不覺中已經悄悄地來到我們身邊，人們常說：冬去春來，春回大地。春天來了，草兒青了，花兒紅了，大家都喜歡春天，你們喜歡嗎？
春天是草長鶯飛，百花盛開的季節（出示掛圖）她給大地帶來美。從古到今，許多文人，詩人都讚美春天。今天我們來學習一首唐代詩人孟浩然寫的古詩《春曉》。
板書課題：春曉
二、初讀課文，感知大意
1、教學：曉
問：是什麼意思？那”春曉”是什麼意思？
那春天的早晨是怎樣的一種景色呢？我們來看看詩人是怎么樣寫的。
2、范讀古詩，再讓學生試讀。
3、教學：眠 聞 覺 蹄
4、自讀，猜猜是講什麼？哪些你懂了，哪些你還不懂？
5、創設情景，體會詩的意思：
春天的早晨到底是怎樣的情景呢？下面老師請一個小朋友來充當一下詩人，好嗎？
老師描述：
在這樣美的春天，你看到許多美麗的花兒，當夜晚來臨，你這樣詩人讀書寫詩累了，就睡了，好，現在就請你伏下，雙手合在旁邊，睡著睡著，你朦朦朧朧聽到外面颳風，呼呼地，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知道什麼時候，你聽到小鳥的叫聲（放錄音），坐起睜開眼一看，啊！天亮了，天晴了，小鳥歡快的唱歌，你這位詩人可高興了，哼出了兩句詩：
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
這時候，你又想到了什麼？從昨夜的風雨聲，你又想到了什麼？
（請一個同學當詩人，把3、4行讀一下）
6、現在我們知道了，這首詩是先寫早晨，天亮了春天早晨的美景，後回想夜裡的風雨聲，一場風雨後，花兒被打落的另一番景象。
7、齊讀。
8、進一步從詩的語言中體會詩的意境，問：
⑴ 春天早晨你在睡覺，哪個字告訴我們你是在睡覺？
⑵ 春天早晨你在睡覺，不知不覺天亮了，哪個字眼告訴我們天亮了？
⑶ 當你醒來了，聽見了嘰嘰的鳥叫聲，哪個字告訴我們是聽到了？
⑷ 你仔細聽鳥叫聲，發現是好幾處同時有鳥叫聲，誰能說說“處處聞啼鳥”？
⑸ 這兩行寫了春天睡覺的香甜，悅耳的鳥啼聲，春天的早晨，處處充滿了生機，也可看出詩人喜愛之情，所以應讀出喜悅，興奮的語氣。（指導朗讀）
⑹ 詩人又想到昨夜的風雨聲，想到許多的花兒，不知道要落下多少，這兩行應該怎么讀？
（擔心，對花木的擔憂）
⑺ 指導朗讀：
齊讀全詩。
⑻ 這首詩你懂了嗎？（指名說詩意，同桌互說）
⑼ 請小朋友回家向奶奶講述一下詩意：
師：喔！我們班已經有一位小朋友等不及了，那我就先來充當一下你的奶奶。
生：奶奶，我們今天又學了一首詩。
奶奶：什麼題目？
生：是《春曉》。
奶奶：你會背了嗎？背給我聽聽。
生：（背古詩）
奶奶：什麼意思？什麼不覺“小”什麼“大”啊？
生：（說前兩行的詩意）
奶奶：說了鳥的叫聲，怎么又說風啊雨啊的？
生：是詩人看到早晨的美景想到昨夜的風吹雨打的聲音，想到這一陣風雨，不知道又吹落多少美麗的花兒，這就是──夜來風雨聲，花落知多少！
奶奶：好！學的不錯。
三、指導書寫生字
四、課堂作業
抄寫生字。