古詩春曉教案

古詩《春曉》教案 篇1

教學目標：

1.會認“民、眠”等9個字，會寫“民、眠”等8個字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

3.初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

教學重難點：

學習生字詞，了解詩意，理解詩的意境.

課前準備：

生字小卡片。

教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1.談話解題：同學們，你們喜歡春天嗎：說說你喜歡的原因？

（同學自由發言）

師：同學們，你們說的都很好。春天是一個如詩如畫的季節，看春水潺潺，百花盛開，春天裡，有一位詩人寫了一首春天的詩，（放課件）這首詩就是《春曉》。（板書課題）你們知道題目的意思嗎？

春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時候。

2.介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫遊江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風光，他擅長於寫山水詩，字裡行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。

二、學習古詩：

（一）初讀古詩，正確流利。

1.出示古詩（課件或小黑板）。

2.詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

3.指導學生讀準字音。眠：讀mián不讀mín。聞：前鼻音wén。

4、教師教讀

5、學生有感情誦讀

（二）理解詩句，熟讀成誦。

1.放課件，整體感受詩的意境。

2.學生談談對詩句的理解。

詩句的大意是：（我）在春天的夜晚裡睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來後聽見到處是鳥叫的聲音。回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》 篇1

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

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品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我採用了品詩、評畫、構畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

一、品詩

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即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然後我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過後落花滿地的景象。”

二、評畫

在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之後，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之後發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩隻鳥兒，體現不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想像中或推窗看到的，所以畫面上還應出現作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內涵的理解。

中班古詩《春曉》教案 篇1

教學目的

1.學會本課5個生字，能通過查字典理解字詞意思。

2.理解古詩內容，並能說出詩的`意思。

3.有感情地朗讀，並背默古詩。

4.初步領會作者所表達的思想感情。

教具準備

錄像、微機、錄音機

教學過程

一、導入

可用教學提示中第二種導入法（圖像導入）

二、揭題

今天我們就來學習一首古詩，題目是《春曉》（板詩題）。

三、解題

分析“曉”的字形，說出部首，根據部首“日”說說“曉”的意思與什麼有關？查字理解“曉”的意思。理解“春曉”題目，這首詩會寫些什麼內容？

四、自學感知全詩

1.藉助拼音讀準字音，“覺”多音字。

2.劃出不理解的字詞，查字典。

3.小聲自由讀古詩，並結合課文插圖，想想這首詩寫了春天清晨什麼樣的景色？

五、理解詩意，領會感情

1.朗讀全詩，想想每一句詩說些什麼？

2.個別讀第一句。“春眠”指什麼？“不覺曉”指睡得怎樣？這句詩的意思？（春天的晚上，睡得很熟，一覺醒來，不知不覺天已經亮了。）能讓人睡得這么香？說明春天的氣候怎樣？能睡得這么好，心情一定很舒暢，請用舒暢的感情讀這一句。

3.齊讀第二句。理解“處處”“聞”“啼”。說說第二句詩的意思。（注意：“聞啼鳥”是古詩倒裝的表達方法。應作為“聞鳥啼”來理解。）看插圖，想像到處鳥聲啾啾，互相應答的情景。你看到這種情景會怎樣，該用什麼樣的感情讀這一句詩句？（歡快）。感情朗讀。

4.齊讀前句詩，並說說這兩句詩的意思。這兩句詩寫的是什麼的情景？

古詩《春曉》說課稿 篇1

一、說班級情況

二（1）班共有學生47人，他們愛讀古詩，有的學生能背誦五十幾首。我感覺學生背古詩不吃力，一會兒就能背一首，只是在理解詩意上有點難度。還有，有的古詩學生雖然會背了，但表達不出詩的意境。在理解詩意和感受意境方面，需要老師的引導。

二、說教材

《春曉》這首詩描繪的是春天一個雨後早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯情感。詩題中的“曉”是指早晨。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處鳥的婉轉叫聲。同時詩句向人們傳遞春光是多么的美好，連睡覺都那樣的舒服，不知不覺天就亮了。為後文作者感悟春光不能永駐埋下伏筆。“眠”：睡覺。“不覺曉”：曉，天亮；不覺曉就是不知不覺天就亮了。“聞”：聽到。“啼鳥”：鳥的鳴叫。後兩句寫想起夜裡聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。全詩平實自然，蘊涵深厚，字裡行間流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜，提示讀者春光短暫，應該加倍珍惜才是。《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。

三、說教學目標

1、學會本課生字“曉、眠”，能按筆順正確的書寫，知道這些字在詩句中的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春曉》。

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》 篇1

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

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品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我採用了品詩、評畫、構畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

一、品詩

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即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然後我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過後落花滿地的景象。”

二、評畫

在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之後，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之後發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩隻鳥兒，體現不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想像中或推窗看到的，所以畫面上還應出現作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內涵的理解。

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：11

  小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教職工過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我採用了品詩、評畫、構畫三步教學進行教學，收到了較好效果。

  一、品詩。即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然後我又要求他們連詞成句，解釋整句乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象？”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過後落花滿地的景象。”（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋古詩題目）

  二、評畫。在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何？”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察，品味到其中的美之後，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之後發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》
作者：佚名轉貼自：蕭王廟中心國小點擊數：62

品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我採用了品詩、評畫、構畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

一、品詩

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即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然後我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過後落花滿地的景象。”

二、評畫

在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之後，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之後發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩隻鳥兒，體現不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想像中或推窗看到的，所以畫面上還應出現作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內涵的理解。

小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教職工過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我採用了品詩、評畫、構畫三步教學進行教學，收到了較好效果。

一、品詩。即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然後我又要求他們連詞成句，解釋整句乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象？”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過後落花滿地的景象。”

語文天地的古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。 
一、交給學生識字的主動權
 在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、從表演啟發詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。 
感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。