五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇1
【教學目標】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3、通過想像、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想像、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想像中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、藉助注釋，讀懂詞意
（一）導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？
（二）讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什麼要讀平聲？
──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什麼？
──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這裡，你們有些什麼印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的“身”在哪裡？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這裡站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻岭，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪裡？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想像，讀出詞情
（一）想像上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的`畫面。
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閒的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
（四）小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了？
（學生自由發言）
師：《長相思》讀到這裡，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這裡，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你為什麼要遠離家鄉去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉，為什麼不早點回去呢？
──你離開家鄉已經有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想像中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇2
教學目標：
1、正確讀寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過看注釋邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：
通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1、導入新課、—————朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2、讀課題。
師範讀課題，生跟讀。
3、長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1、初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
（師出示課件《長相思》）
（1）找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
（2）出示停頓的地方。
師範讀。
男女同學分上下闋讀看看。
（男女分角色朗讀長相思）
3、同桌交流。
生讀，讀完後和你的同桌說說你讀懂了什麼？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4、全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什麼？
三、品詩詞——（深入品味詩的情感）
1、自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2、反饋交流、引領提升
小組交流。
（師板書）
作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？
全班一起讀。
3、仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4、想像意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想像自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什麼呢？
5、對比引讀：
（播放琵琶語）
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
五、背誦全詩，積累語言
1、師生演繹長相思。（師演唱，生朗誦配合）
2、課後拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇3
《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，並體會作者的思鄉之情。
課堂片斷：
（師範讀全詞，生仿讀兩遍古詩後）
師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什麼？
生1：我體會到了這是一首關於邊關將士思念家鄉的詞。
（這是一位平時極少發言的女生的回答，這種極準確的感受力令我讚許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛圖”知道的，還是從文本上感悟到的？於是我饒有興趣地追問）
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關”指的是“山海關”，“那畔”指的是“關外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉很遠。
師向她點頭讚許：你真會學習，能藉助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉，以致於深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉，因為家鄉就沒有這種聲音，很寧靜。
（學生的靈感被激發）
生4：我覺得詞人思念家鄉，不僅是家鄉的寧靜，更是因為家鄉很溫暖。因為關外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情並茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學生很投入地朗誦。
師：現在你又有新的體會嗎？
（學生小手林立）
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉之情很濃。
（這也是一位平時不愛發言的女生，她敏銳的語感不由令我帶頭為她鼓起掌來）
……
學生的思維異常活躍地繼續著，而這一切僅緣於一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地讚嘆！
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇4
【教材分析】
《長相思》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長途羈旅風光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者於清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，並巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。
【教學目標】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
知意，藉助注釋，聯繫上下文，反覆誦讀“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想像，通過對故園的想像，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。
叩問，在移情叩問中升華情感，，賦予語文課堂以力度和深度。
【教學重點】
在想像、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情。
【教學難點】
在移情想像中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學過程】
1、情境導入
【設計意圖：配樂誦讀思鄉的詩句，能讓學生迅速進入誦讀詩詞的狀態，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助於學生走近作者的內心世界，為理解詩詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊。】
2、聚焦作者
設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來有何感 受？
【設計意圖：對作者及寫作背景有一個初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語，引發學生的求知之心。】
3、品讀
感悟一、讀出語感
請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。
讀詩詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要儘可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。
【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感。】
【設計意圖：讀中想像，讀出“詞情”是這一板塊的重點。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想像中舒展所思所想。學生的想像是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”，教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學生盪氣迴腸，唏噓不已。】
叩問感悟“相思”情
【設計理念：吟誦，是古詩詞教學的重點，引導學生反覆誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環節，旨在讓學生更深入體相思離愁意】
【設計意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力，讀出美感。】
4、課後推薦誦讀
蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，並在班級內開展一次思鄉主題的展示會。
以 《 長 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書籤。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇5
《長相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標點加在一起才44個字。之因為這首詞的內容高度凝練，裡面所蘊含的意思對小學生來說又是那樣的深奧。執教此文時較難把控，特別是對我們這些在一線的農村國小教師。於是，我用不同的教法在兩個同年級班裡進行試驗。第一個班級，我用完全尊重原文理解的教法進行引領，但效果不是很突出。第二個班級執教時，我把主旋律進行了調整，加上生活化的延伸引導，結果一節課下，我如釋重負，效果超出我自己的想像。
一、在輕鬆自然中揭題引題
師：誰來讀一讀課題《長相思》?
(生讀)
師：讀得真好！誰能說說他好在哪裡嗎？
生：他讀出了作者對家鄉親人的牽掛之情。
生：他讀出了對親人的長長思念。
師：是呀，讓我們一起來學他的樣讀一讀。
（生個個深情並茂）
師：同學們，你們知道“相思”是什麼意思？
（學生笑，停頓了一會兒。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牽腸掛肚。
生：相思就是對親人的一種渴望。
師：人在什麼情況下才會相思呢？
生：離開了家鄉，離開了親人。
師：在什麼情況下才會長相思呢？
生：離開家鄉離開親人的時間長。
師：是呀，離開家鄉越遠，離開親人的時間越長，越是會對他們產生越深的思念。
師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？
生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會打電話回來問長問短的。
……
師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？
生：看圖知道他是個文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個皇帝身邊的貼身衛士。
師：你們對他這個身份怎么看？
生：一人之下，萬人之上。
生：挺威風的。
師：他自己也這么認為嗎？
生：不會，皇帝的衛士要時刻保衛著他的安全，出了什麼事情說不定還會誅連九族。
生：在行軍打仗的途中，就更危險了。
生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時間看望家人。
生：他只能憑藉筆端寫下對家人的思念。
（為文本的理解打下伏筆）
二、內容感悟輕車就熟
師：誰能在詞中找到作者遠離家鄉的詞句嗎？
（生認真細看）
生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠離家鄉的詞句。
師：誰能說“山一程，水一程”的意思嗎？
生：就是作者離開家鄉的距離遠。
生：隔著千山萬水的意思。
師：請看圖，並且與上半闋詞句的結合，說說作者為什麼要遠離家鄉，遠離親人。
生：作者在伴著皇上行軍打仗。
生：“夜深千帳燈”就是講當時的情景。
師：還有誰有新的發現嗎？
生：作者寫這首詞是在行軍途中。
師：你真厲害，怎么發現這個重大秘密的。
（生笑）
生：我是從“身向榆關那畔行”這句詞中發現的。
師：在行軍途中，為什麼要“夜深千帳燈”呢？
生：因為這裡住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。
師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……
生：意味著全軍覆復。
生：意味著國家滅亡。
生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。
師：所以，他們要人人多長一隻眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險的地方。除了他們認真保衛好皇上，還要……
生：做好保密工作，否則就是引火燒身。
師：請看圖，說說當時怎樣的天氣。
生：下著大雪。
生：起著大風。
師：詞句中從什麼地方看出來？
生：風一更，雪一更。
師：這是說當時的天氣是……
生：風雪交加。
師：作者當時是怎樣的表情？
生：一面的嚴肅。
生：時刻準備拔刀戰鬥。
師：年齡大約是多少。
生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著鬍子。
師：人在最危險的時刻，特別是在夜深人靜之時，會想些什麼呢？
生：想他的家鄉，想家鄉的親人。
師：這個年齡，他會思念誰呢？
生：想念父母。
生：想念兒女。
師：還會想念誰呢？
生（笑）：妻子。
師：他想到什麼程度呢？從文中什麼地方看出來？
生：聒碎鄉心夢不成。
生：心都快想碎了。
生：連做夢去想他們一下也難。
生（深情地）：多可憐的相思呀！
三、主題引領入木三分
師：是呀，作者身負千斤萬擔，還要強忍著自己的思鄉之情。他這么做值嗎？
生：值！
師：從文中什麼地方看出來？
生：故園無此聲！
師：沒什麼聲？
生：沒有嚇人的打仗聲。
生：沒有嚇人的風聲，沒有簌簌的下雪聲。
師：也就是說告訴我們……
生：家人過得很安寧。
師：現在我們的社會中有這樣的人嗎？
（生停頓了一下）
生：有，鎮守邊關的解放軍戰士。
生：他們在冰天雪地中守衛祖國邊防。
師：這真是……
生：艱苦我一人，幸福千萬家。
師：讓我們用心去讀《長相思》。
（生深情並茂地讀）
……
反思
這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關愛家人，奉獻祖國，“艱苦我一人，幸福千萬家”。把文本學習工具與文本的價值趨向完美地結合在一起。這是這堂課真正成功的地方。
古詩文教學生活化，這是這堂課的又一亮點。大家對古詩文教學能否生活化問題，各種觀點都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個。原因是對古詩文的引領，大家最擔心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來，我發現古詩文教學完全是可以用生活化教學方法去嘗試、引領的。
我在執教的過程中用了好幾個生活化的例子，引導他們去理解，輕易地導化了理解的深度，把奧深的文句在不動聲色中擊破了。如“相思”情景的預設與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現代的解放軍戰士的聯繫，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。
貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇6
1.課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裡，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
2.詞句解析。
（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細緻描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無餘，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者於清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，並且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉愁是融於滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字採桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積澱。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
【注釋】
榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學目標（字幕）
1、 了解作者的身世經歷及生活時代。
2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、 領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之於詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預習指導
1、 作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裡的景物嗎？
2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者於清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌， 微霜淒淒簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔雲端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇7
執教：王崧舟
【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02：10我終於把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點：無錫市大眾劇院
時間：10月18號上午
執教：王崧舟老師
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關”的後面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”後面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！
(學生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要儘可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什麼味道,什麼感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什麼會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註解,然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞並思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪裡?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳裡面。
師：營帳裡面，請站著。孩子們，這裡站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻岭,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心繫故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心繫故園用一個圓圈圈起來),你有什麼新的發現,新的體會?
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什麼新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方,心裡總是有家鄉的。
師：好一個“不管在什麼地方,心總是在家鄉”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀後，教師放音樂教師範讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
（教師範讀）
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什麼，聽到了什麼，你仿佛處在一個怎樣的世界裡面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那裡思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想像，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什麼……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯後一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心繫故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這裡沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裡有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這裡，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裡有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這裡沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這裡有的只是一起讀——長相思
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想像畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子裡冒出了什麼問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什麼還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什麼不回家呢？
（學生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
師：是啊！你身在征途，就一門心思去乾你的事業，為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉，那你為什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——
（學生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什麼？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白髮蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什麼地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是為什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）此文轉載於
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇8
特級教師王崧舟在教學中既注重學生語言系統的豐富和最佳化.又著力完善學生的精神世界。他在教學清代詞人納蘭性德的(長相思》時.以盪氣迴腸的朗讀、充滿對比的想像和拓展轉換的追問.向我們展示廠他著力構建的對話課堂、語感課堂和詩意課堂。
一、創設詩一般的情境，在朗讀對話中感知
王崧舟老師善於用充滿魅力的語言和優美動聽的音樂創設詩一般的情境，讓學生們在這種特定的場景中盡情揮灑他們的智慧，與教師和文本中的人物對話。《長相思》的教學就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的——
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風-而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢，請大家打開書本，自由朗讀《長相思)。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意之中的生字和多音宇.要把詞憊得宇正腔圓；讀後兩追的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑與文本對話，從整體上感受語言材料，在對話的過程中逐步感知與理解文本。學生在對話·首席”的引領下，與<長相思)進行了文本對話。學生與文本對話的過程，經歷了從“字正腔圓”“有板有眼”到“正確””有節奏”，解讀出了“味道”與“感覺”。
王老師在學生充分感知文本的基礎上.按照預設的話題和學生進行廠對話交流。
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有：(板書“身”)聽清楚第一個問題：作者的身，身體的身，身軀的身。作者的身在哪裡?身在何方?
生：作者的身前往山海關
外。
師：請站著。“山海關外”。繼續說，誰還有不同的看法?
生：作者的身在前往山海關的路上。
師：“路上”。請站著。繼續說。
生：他的身可能在營帳里
面。
師：“營帳裡面”。請站著。同學們，這裡站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻岭，他經過了小河大川，他經過丁山海關外，他經過丁軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征遣上。(板書：“身”“在征途”)
學生通過“作者身在何處?”和“作者心在哪裡?”這陶個話題的對話交流，感受到廠作者“身在征途”“心繫故園”的心情，感悟到了作者“身”“心”分離的痛苦。
生：我發現蚋蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。
生：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可心裡總是牽掛著家鄉的。
師：好.一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。讓我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思}。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
當學生通過朗讀初步感受理解文本後，王老師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀課文，將靜止的文字變為有聲的語言，使立體的有生命的文本，體現出了精神的力量，啟動了學生的情感，激發了學生探究的欲望。
二、想像詞的畫面，在吟詠對話中體悟
在音樂聲中和王老師聲情並茂范讀的感召·廠，學生展開了想像的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“內心世界”，通過一次次的誦讀直接與作者展開了對話。
師：(課件播放一段音樂後，在音樂聲中有感情朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故國無此聲。(學生齊讀)
師：同學們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的內心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，什麼樣的情景?
學生們通過想像，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，王老師又將話題切換到詞人的家鄉和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想像，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來。”
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們在家門，繡著花，放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
王老師在學生感悟詞人“身”“心”分離時設計廠兩次言語實踐，通過“說”和“寫”使學生將感悟到的形象轉化為語言，完成了語言與精神的第—.次同構。
三、拓展相思內涵，在情感對話中體驗
對話教學的話題是師生在根據文本共同轉化的背景中產生的，也是不斷生成和推進的。“讀到這個時候，你腦子裡冒出什麼問題想問一問納蘭性德？”教者一句看似不經意的問話勾起了學生對詞人心靈的叩問。於是“為什麼不回家而要去打仗?為什麼去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問題由學生追問出來。“詞人為什麼身在征途，心繫故園?”這個問題在對話的過程中生成了。
師：同學們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞)誰來讀一讀?
生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：問得好!同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰?
生：還有深深思念他的妻子。
師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——
生：“夫”。
師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——
生：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?
為了深入展開“詞人為什麼身在征途，卻心繫故園?”這個話題的討論，王老師獨具匠心地進行了文本的拓展——“問君何事輕離別，一年能兒團圓月？”這是詞人的自問，也是學生在老師點撥下生成的問題的概括，更是教者在師生與詞人對話過程中的拓展，即拓展了對話的廣度與深度。學生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問“問君何事輕離別?”在生成對話中體驗著“相思”。學生在對“故園”情境的追思中，對“故園”的感悟步步加深，“鄉愁”之情也越來越濃。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇9
教材分析
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作於此時。
整首詞，無一句寫思鄉，卻句句滲透著對家鄉的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裡，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
設計理念通過多種方式創設情境，激發學生學習詞的熱情，引導學生走進詞的意境；重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛，努力提高學生的語文綜合素養。
教學目標
知識和能力
1、通過創設的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達的感情。
2、有感情地朗讀和背誦這首詞
過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想像等方法來完成對詞的理解和感悟。
情感和態度
體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
體味“故園”的文化意蘊，進行熱愛家鄉的教育。
教學重難點走進詞境，讀出詞的韻味，體會詞人暗藏於詞中的無限情思。
教具準備自製《長相思》多媒體課件
蒐集關於思鄉的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關資料。
教學流程與設計意圖
（課前師生互動：思鄉歌曲大聯唱）
天邊飄過故鄉的雲，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子
夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候最甜蜜
父老鄉親，父老鄉親……一聲聲，喚我乳名
我的家鄉並不美，低矮的草房苦澀的水
常回家看看，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗
小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉
……
［設計意圖：用優美動聽的歌曲把學生帶進輕鬆、自然的學習課堂。掀起學生情感的波浪，引發孩子們產生與文本對話的期待。］
一、語言描繪情境，導入新課
當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉之情；當“洛陽城裡見秋風”的時候，詩人張籍的內心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？
過渡：今天我們來學習一首思鄉詞，納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。
2、介紹體裁，複習詞的相關知識。長相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？
3、學生簡介作者及寫作背景，師補充。
［設計意圖：從剛學過的詩導入，定位學生的情感：這仍是描寫思鄉的詩詞。複習詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預習情況，也為下文的學習理解鋪墊。］
二、圖畫再現情境，初解詞意
1、學生自由讀。
2、指名讀。（正音：榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ，聒碎）
3、藉助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內交流。
［設計意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應該好好利用；大膽放手讓學生自主學習，尊重學生的主體地位和在學習過程中的獨特體驗，激發學生的學習潛能。］
三、想像豐富情境，學習上闕
1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？
a、路途遙遠，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會到了什麼？
想像當時的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻岭，跋山涉水，山高水長，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什麼困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）
b、聲勢浩大，氣勢磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶，前不見頭後不見尾）
c、作者會有什麼感想？（不負聖命，早日返家）
2、指導朗讀，讀出上面的感受
生自由練讀。
指名讀，從你的朗讀中，老師體會到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰來挑戰他？
聽課件范讀，再練讀，齊讀。
師小結：是啊，山高水長，征途遙遙，行軍多難啊！（板書：征途遙遙，行軍艱難）
［設計意圖：啟發學生把心放到文章中，去觸摸語言文字，一字末宜忽，語語悟其神，憑藉想像和朗讀使畫面在腦子裡重現，感悟語言背後的詞境］
四、音樂渲染情境，學習下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什麼他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、風一更，雪一更是什麼樣的景象？你仿佛聽到了什麼？又看到了什麼？有何感想？（出示風雪畫面，配狂風呼嘯音）
2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？
3、戰士們再也睡不著了，輾轉反側，他們中可能會有人問：你們在想什麼呢？說說看，戰士們在想什麼呢？是家中的哪位親人？家鄉的哪處風景？還是一件難忘的事情？讓學生先在小組內講，然後全班交流（音樂變為《致愛麗》）
師：他們講述的時候可能眉飛色舞，因為他們當時沉浸在美好的回憶中，可是當講述停下來時，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強烈的對比！這裡沒有陽光明媚，沒有鳥語花香，沒有小橋流水，沒有蟬鳴蛙叫，這裡只有——接讀《長相思》
這裡沒有媽媽的絮絮關切，沒有姐弟的追逐打鬧，沒有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裡有的只是——接讀《長相思》
長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長相思》。
6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當兵，春節前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節，戰友們到大禮堂觀看節日慰問演出去了，我因為值班，不能去，在這裡給你們寫們。此時，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------！！”
是啊，節日之際，風雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關的壯士們思鄉情更切！（板書：風雪交加，思鄉情切）
［設計意圖：在音樂的渲染下，老師的深情引讀，學生的入境朗誦，讓感情達到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］
四、課件帶入情境，總結升華
故鄉，是遊子心頭永恆的家，鄉愁，是遊子心中難解的結；山高水長隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達他們這樣的情感。
（《梅花三弄》的音樂聲中，出示古詩配圖燈片）
夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
明年春草綠，王孫歸不歸。——王維
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。 ——秦觀
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡
浮雲終日行，遊子久不至。——杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。——袁枚
家在夢中何日到，春生江上幾人還？——盧綸
江南幾度梅花發，人在天涯髦已斑。——劉著
春風又綠江南岸，明月何時找我還？——王安石
慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊
舉頭望明月,低頭思故鄉. ——李白
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 ——王維
多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地湧起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！
［設計意圖：開卷有益，積累的過程也是學習的過程，開闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊，思念家鄉，熱愛家園。］
五、積累練筆，
學唱思鄉歌曲，積累思鄉詩句
將本文改編成一篇小文章
［設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水來的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學憑藉語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供練筆的資源，本環節的設計意圖在利用這些資源拓展，讓學生在閱讀學習過程中，提高表達能力。］
板書設計：
長相思
征途遙遙，行軍艱難
風雪交加，思鄉情切
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇10
只有夢想，才能超越，才能擺脫平庸。——題記
看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣。
想起今天要上此課，昨天就觀了x老師的《長相思》，並相應做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀，讀的次數非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細數應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內心情感世界。
當然接下來的閉上眼睛想像畫面，練寫作者的家鄉又會是怎樣的畫面，叩問作者為什麼不回家，繼而領會他不是“輕別離”，而是保家衛國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，於是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。
理想是豐滿的，現實是骨感的。
1、上課伊始，也學著讓學生讀，讀準確，讀出節奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因為還有學生讀錯。)
2、然後，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海裡邊留下什麼印象和感覺？”，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉的思念，夢做不成，覺睡不好”以後，老師接著說，把這種感覺讀進去，讀到字裡行間。（讀熟後的整體感受，再帶著感受讀。現實中，學生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會到的；或者有體會的不多，還是有點流於形式。）
3、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣，藉助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點上，他讓學生反饋自學成果時，是提煉成兩個問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鑽教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決，學生深刻領會到作者的身在征途，心繫故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，並指名讀。（更深的領會詞意，再讀出情感。學生兩個問題解決，領悟到了，但是給讀的時間還是不充分。）
4、老師配樂范讀，學生閉上眼睛，你眼前仿佛出現了什麼樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界。“睜開眼睛，你仿佛看到了什麼，聽到什麼？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然後話鋒一轉，他的家鄉又會是怎樣的畫面，在教師的語言創設情境的引導下，學生練筆。（此處省略，只讓學生稍稍說想像到的家鄉情景。）5、學生反饋家鄉的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調控節奏一轉，整個課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這裡沒有……，有的只是——讀詞；沒有……，有的只是——讀詞，沒有……，有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設計很好，學生對身心分離體會得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環節已經沒有時間了。）
6、反問納蘭性德：“為什麼要從軍，不早點回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團員月，引申到當時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛，保家衛國，重任在身。再讀《長相思》（聯繫時代背景體會詞的感情。課堂上稍稍點到，覺得也可以了。）
詩詞教學重在誦讀，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯，但是需要加強的有如下幾方面：
（1）自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習，多觀名人課堂，多實踐，爭取每周上一節精心準備的好課，並撰寫反思。
（2）課堂的反饋機制和調控能力還要多加磨練。
（3）還要加強自己的文學修養。
路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣！
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇11
學習目標:
1,結合詞意,用貼切的情感朗讀課文.
2,通過細讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.
3,理解關於詞的初淺的常識.
課前準備 :
1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯繫地圖,大概知道:作者從何處出發 此時身在何處 前往何處 聯繫資料,了解:作者此行的目的.
3,閱讀關於這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對這首詞的理解.
4,反覆朗讀課文,思考:用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩.
教學過程:
一,初讀
1,初讀課文,讀準字音與停頓.
2,揣摩朗讀,同學互演,有不同意見的小組提出來.
二,細讀
1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.
(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.
交流預習過程中你對這句詞的意思的理解;
介紹"互文見義",這是古詩文寫作中的一種方法,意思為:
越過了一程又一程的山和河.
試著用一個詞語表達"山一程,水一程"的意思.
(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".
讀詩句——看地圖——明去向.
(3)辨析"夜深千帳燈",並理解其含義.
介紹辛棄疾的《破陣子》;
將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛與痛.
用貼切的情感朗讀上闋.
2,理解下闋詞意.
(1)理解"風一更,雪一更"的正確意思.(互文見義)
讀"風一更,雪一更"想到了一個什麼詞語
交流你對"風一更,雪一更"的理解.
(2)理解"聒","夢不成","無此聲".
"聒",嘈雜的是什麼聲音
因為什麼而"夢不成"
"此聲"指什麼聲音 家鄉真的"無此聲 " 嗎
(3)用貼切的情感朗讀下闋
3,朗讀全詞.用下闋中的一個詞概括全詞的主題.
4,理解真正的"故園鄉心" .
(1)真正的"故園" 指什麼
字面意思:故鄉;
含著意思:自然,自由的生活.
(2)真正的"鄉心"指什麼
"故鄉"在何方
納蘭性德真正思念的是什麼
5,這首詞有令你感動的東西嗎 你為何感動
6,完成作業本作業.
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇12
在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”──《長相思》課堂教學反思浙江省杭州市拱宸橋國小王崧舟特級教師打著我的提燈，我找到了一個人：我。我觀察他。從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這裡，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成後，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你願意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。基於這樣一種觀點，也就有了課後的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被捲入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免於被拆解、被蒸發。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在於將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的.層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。於是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇13
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想像、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想像、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想像中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
（一）導入
1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”（出示）
2.讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧！（出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，並想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。）
3.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4.解題。質疑。
（1）“相思”什麼意思？（思念）
（2）“長相思”就是什麼意思？（讀題）
（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。
（4）看到這課題，你想提什麼問題？（相思誰？為什麼相思？怎樣相思？為什麼長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）
（二）初讀《長相思》
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒 更
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什麼要讀平聲？另一個讀音是什麼？怎么組詞？
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結學法。
3.指名讀全文，讀準字音。讀後學生評價。
師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。
4.指名讀，評價並講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節奏）齊讀。上下闕的停頓。
過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）
（三）讀懂《長相思》
師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。
(學生默讀詞並思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
1.師：相思誰？從哪裡知道？
2.師：作者為什麼會思念故鄉和親人呢？（板書）
生：作者遠離家鄉。
師：作者的身在哪裡?身在何方？從哪裡知道？（指名多位學生回答）
師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻岭，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
師：想像行軍隊伍在征途中可能遇到什麼困難？從詞中你知道什麼？
生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）
過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？
3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字型現了？這就是相思前要加一個“長”的原因了。
師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什麼感受？
師：身在征途，心想故園。我們可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。
4.想像詞的意境。
師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什麼？想什麼呢？（指導看圖）
5.想像作者故園的情景。
師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長）
師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想像：作者在故園白天可能朋友做什麼?晚上可能和家人做什麼呢？把你想到的寫下來。(出示)
（學生寫片段。）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。
師：誰來讀《長相思》？在這裡沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這裡有的只是——（師範讀《長相思》）
師：在這裡，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這裡有的只是—— （指名學生再讀《長相思》）
師：在這裡沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這裡有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想像畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學生齊讀）
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什麼不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心繫祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
（1）理解大意。（你知道他在問什麼嗎？）
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪裡看出不是輕離別？
師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，並且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成—— （學生說問“夫”）
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也捨不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業。
1.收集思念家鄉的其他古詩詞。
2.以《長相思》為內容，製作自己喜歡的書籤.。
板書設計：
長相思
身在征途
心想故園
心繫祖國
《長相思》教學反思
今天，我教了一節國小語文第九冊第二組課文中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心繫故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想像解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1.在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師範讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想像中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之後，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字裡行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2.在想像中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情並茂的范讀感召下，學生張開了想像的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想像並感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由於時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最後，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最後一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由於時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收穫了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今後，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步.。
五年級上冊語文《長相思》教案優質範文 篇14
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣複雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什麼。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想像詞中的畫面，想像詞以外的畫面——故園。最後輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，並背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恆的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲後那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什麼樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這裡指風雪聲。
（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，儘可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1.字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書後的注釋，想想這首詞主要講的是什麼。
引導——遠行。詞人為什麼會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。
（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著哪裡前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什麼地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪裡？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園裡，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2.板書“身”，詞人的“身”在哪裡？你是從哪兒讀出來的？
（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3.板書“心”，詞人的“心”在哪裡？板書：心在故園
4.納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創設情境，感受詞情
1.聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想像詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼。
然而，在詞人的記憶中，故園裡的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2.師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
（1）在這裡，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這裡，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這裡，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3.讀到這裡，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1.是啊，這樣一顆複雜的心，很難想像是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然於世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不願享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什麼問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，為什麼還要離開家。）
2.其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3.你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關
但是，為父是家裡的頂樑柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”
4.想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5.是啊，他哪裡是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最後，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什麼。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想像畫面，想像場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什麼樣的山，什麼樣的水——崇山峻岭，波濤洶湧，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，並且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想像詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想像詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最後，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過於重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生髮言的評價比較單一，重複的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最後的總結學生才能完全明白。今後也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。