《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學時間：二課時
教學過程：
一、複習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事?(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
(一)講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什麼?(讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見)
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心裡想。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢?
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的`感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心裡非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
(二)、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
(1)、第七自然段中的“美好的東西”
(2)第八自然段中的“美好的東西”
(3)第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢?代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇2
設計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我藉助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。
教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在於付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂於傾吐。
教學重點：
1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2. 體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
學習生字，初讀課文。（略）
第二課時
一、回憶課文，整體感知
1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
板書：高爾基 和 他的兒子
齊讀。
2.讀題後課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？
3.生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，並對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句並思考從中你體會到什麼？（可在重點詞句處寫下感悟。）
2.指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在義大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。
如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那么高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”
a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，採用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想像說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（ ），也不覺得（ ），因為，他心裡一直想著（ ）。
【設計意圖】：學生通過想像練說，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對於父親深藏於內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什麼？聽到了什麼？
1.指導看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其餘學生閉目想像。
（1）“奼紫嫣紅”是什麼意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？交流後配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（ ）的花兒（ ），散發出，引來了（ ）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心裡會想些什麼？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學生自由讀信的內容。
3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯繫實際說說你的想法，也可把蒐集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助於學生獨立閱讀能力的培養。
4.學生自由討論，教師巡視指導。
5.集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子裡”，為什麼高爾基說是在“島上”？（引導聯繫上下文理解。）
【設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什麼會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這裡的“給”是什麼意思？
“拿”又是什麼意思？
(4)給和拿分別還可以換成什麼詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）
（5)你們能聯繫自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什麼？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在於付出。）
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯繫實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“連結”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維
1.情境導讀。（閃現父寫信、子讀信鏡頭）
2. 正是這樣，高爾基積極投身於無產階級的革命鬥爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》
小攝影師
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”
高爾基從視窗向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手裡拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什麼事。
小男孩哭著說：“我把膠捲忘在家裡了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到視窗，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜誌社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什麼？
師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對於孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的願望，這是一顆多么博大的心啊！
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀並背誦6—9自段。
四、課後作業，想像寫話
播放課件：自選一個內容寫一段話。
1.代高爾基的兒子寫一封回信。
2.讀後感《“給”永遠比“拿”"愉快》
3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，並製成書籤。
五、總結全文
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言佳句伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為藉口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂於付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，並把做時、做後的感受寫下來。
板 書 設 計 ：
高爾基和他的兒子
寫 信 種 花
教學反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對於引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯繫實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇3
知識與能力
1.有感情地朗讀課文，儘可能背誦課文。
2.理解課文內容，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。
過程與方法
在讀悟的基礎上充分利用課內外資源和小組合作探究的優勢，解決學習中的疑問。
情感態度與價值觀
1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。
2.感受文章語言美。
重點、難點
重點：初步懂得人生的快樂在於付出的道理。
難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最後兩句話的深刻含義。
教學準備：讀熟課文。課件展示。
養成教育訓練點：上課積極參與，踴躍發言，表達自己的看法。
教學過程
一、複習導入
1.課文寫了哪兩件事？
2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什麼道理？板書：“給”永遠比“拿”愉快。
3.“給”是什麼意思？“拿”呢？
二、學習第4----5自然段
（出示課件）
1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？
2.讀一讀，你從中讀出了什麼？有什麼感受？
3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。
三、學習第7——9自然段
1.請大家大聲讀一讀信的內容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什麼？
2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個“美好的東西”分別指的是什麼。
3.理解：“給”，永遠比“拿”愉快
4.背誦信的內容。
四、課堂拓展
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
板書設計
高爾基和他的兒子
無論何時 無論何地 留美好的東西
探望父親時 留下鮮花
…… ……
“給”，永遠比“拿”愉快
教學反思
一直以來，總覺得教師最重要的任務是既教書又育人。所以將本課的側重放在教給學生“給”永遠比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學原本是要略教的，因徐的一句引發了較長時間的探討。於是“寫信教子”便顯得時間不充足了。而學生也因緊張和畏懼心理啟而不發，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點時間進行小組交流，可能就不會在聯繫實際談時出現“萬馬齊喑”的局面了。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、創設情境，品讀語言，感受父子情深並積累語言，
3、理解信的深刻內涵，懂得人生的快樂在於付出並指導生活。
教學重點：
品讀課文，感受父子情深；積累辭彙，學會運用；領悟“給”永遠比“拿” 愉快的道理。
教學難點：
領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學過程：
一、激情導課
1、 導入課題
同學們，今天我們繼續來學習14課，板書課題，齊讀。
如果用一個字來形容高爾基和兒子之間的感情，你會用哪個字？（愛）課文是通過哪兩件小事來傳達這一情感的？（板書：栽花賞花，寫信教子）
2、明確目標
今天，讓我們深入的研讀課文，進一步感受他們父子間濃濃的愛，體會高爾基高超的教子藝術。
3、效果預期
只要我們用心品讀語言文字，老師相信大家一定會有不同尋常的收穫，有信心嗎？
二、民主導學
任務一：學習課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深
任務呈現：仔細讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛父親？又從哪些句子感受到父親愛兒子？分別用“[ ]”標出來，重點詞語下畫上“Δ”
自主學習：按要求讀書
展示交流
1、兒子如何愛父親？你是從哪些詞句中體會到的呢？生交流：從“顧不上-------一直------各種各樣的花草”談體會：兒子不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時心裡會想些什麼？（可能是讓花草來陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復）同學們高爾基的兒子當時有多大？（只有10歲）多高？（還沒有?頭那么高）幹這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀，卻有這樣的愛心、孝心，真是個懂事的好孩子。你想不想誇誇他？通過你的朗讀誇誇他吧。（評價讀：抓住關鍵字語，把自己的感情融進去，記住你是在誇他，而不是向別人介紹！）
2、 你還從哪些詞句中感受到他非常愛他的父親？（探望）評價：讀得真仔細。換成“看望”可以嗎？“探望”說明路途雖然遙遠卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著放假跟隨媽媽從俄國來到義大利來探望，作者的用詞很準確，一個“探望”傳遞了一份情感。
3、 當他告別爸爸，跟媽媽回去時，望著自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————
過渡：我們從二、三自然段里體會到了兒子對父親的一份關愛，一份思念，那高爾基又是如何愛自己的兒子的？你從哪兒可以體會到？
交流
1、“高爾基坐在院子裡，欣賞著兒子種的花，心裡有說不出的高興。”
“欣賞”是什麼意思？為什不用“觀賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領略其中的趣味）這裡指高爾基在“欣賞”什麼？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫到了這幅美景圖？
2、4段，指名讀，聽著他的朗讀，你眼前仿佛看到了什麼？耳邊聽到了什麼？鼻子聞到了什麼？（看到：花兒爭奇鬥豔，爭著比美，五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。聽到：風兒和花在做遊戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。
聞到：陣陣芳香，沁人心脾）好美的一幅春景圖，能讀出來嗎？（一邊讀一邊想像畫面）
3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個詞描寫花的顏色的？（奼紫嫣紅）“紫”和“紅”說明花的顏色多，那“奼”和“嫣”是什麼意思？花的艷麗。這裡不僅花的顏色多，而且開的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動的結晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當成文中的人物再來讀，誰已經記下這幅美景圖了？（指名背）
4、欣賞著這幅美景圖，此時，高爾基心裡感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會高興、驕傲地說什麼？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐啊！人們常說：“睹物思人，觸景生情。”看到花朵就想到兒子，這一形象的比喻表達了父親對兒子的思念之情。------）學到這裡，你覺得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什麼？（聯繫前文：欣賞兒子有愛心，孝心，勤勞，奉獻）父親能夠欣賞兒子，認可兒子，這就是父親對兒子愛的表達啊。
讓我們再來讀讀這段話（傍晚，……紅撲撲的臉龐啊！）
過渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著花的芳香，帶著父親的諄諄教導的信從義大利飛到了蘇聯。
任務二：品讀“寫信”，分享高爾基博大的愛
任務呈現
1、默讀課文6---9自然段，在感受深刻的地方做批註，不懂的地方做上記號。
著重想想
（1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什麼？
（2）“給”，永遠比“拿”愉快。“給”指什麼？“拿”又指什麼？
展示交流
1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什麼？（鮮花）這裡的破折號做了解釋說明。抓的好，標點也會說話。花兒明明種在高爾基的庭院裡，為什麼高爾基說是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）
是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來美好的享受，還給島上的居民帶來一份愉悅的心情呢！（出示填空）
當鄰居清早推開窗戶，聞到花的清香， 他會說：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”
心情煩悶的女士路過這裡，欣賞著眼前奼紫嫣紅的花，她覺得我的煩惱頓時拋到九宵雲外了，我又恢復了平靜的心情）
勞累一天的漁民走過來了，欣賞著鮮花，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）
所以說，兒子栽的花給島上所有的人都帶來了快樂，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來齊讀。
第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話怎么理解？（不論何時何地，也就是經常不斷的，隨時隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來提出的希望，僅僅是希望兒子無論何時何地都要給別人種鮮花嗎？那這裡“美好的東西”指什麼？生活中你有沒有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時候？說話練習。（出示課件）
當同學找不到筆，無法做題時，我___。看到同學露出的笑臉，我____。
當媽媽下班後疲憊不堪時，我_____。看到媽媽幸福的笑臉，我 ____。
當____時，我____。看到____，我_____
是啊！一個關切的眼神，一個善意的問候，一雙援助的手，一點助人脫困的物品都是“美好的東西”
所以，這段中的“美好的東西”指----對別人的關心和幫助，
引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫得多好，讓我們一起讀----，翻扣書，教師引導背誦“要是你---”，指名背誦
3、點撥：信中高爾基最想讓兒子永遠牢記的是哪句話？（板書）“給”，永遠比“拿”愉快……
現在你們知道這裡的“給',是指什麼？（給予、付出、奉獻）
“給”什麼呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來。
比較句子。
“給”，永遠比“拿”愉快……
‚“給”永遠比“拿”愉快……
A、這兩句話該怎么讀？自己練讀。
B、指名讀
C、聽出兩句話的不同了嗎？學生講，老師說明：加了逗號強調了這裡“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
讓我們也牢牢記住高爾基的教導（引導背誦）：那時候，你會感到------給永遠比拿愉快----
小結：高爾基不僅是一個偉大的作家，還是個懂教育藝術的父親。在信中，他不僅表揚了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂在於付出，而不在於索取，希望大家做一個有益於社會的人，一個“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛啊！這才是真正意義上的愛！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛。
三、檢測導結
引導寫信：捧著父親的來信，一遍又一遍的朗讀，兒子終於明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時最想說些什麼呢？（交流信中最重要的語句。）
小練筆：請你代替兒子給高爾基寫一份回信。
溫馨提示
（1）談談對父親話語的理解、感悟
（2）詢問一下父親的身體、生活情況
（3）注意寫信的語氣，尊敬又親切的
（4）要注意書信的格式。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇5
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：46
《高爾基和他的兒子》教學設計三
武進星辰實驗學校 陳梅秀
教材：江蘇省編教材
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學時間：二課時
教學過程：
一、複習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什麼？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心裡想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心裡非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的“美好的東西”
（2）第八自然段中的“美好的東西”
（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
高爾基和他的兒子
栽花賞花子愛父
寫信教子父愛子
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《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇6
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什麼會因此而感到特別的快樂，為什麼會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，於是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛鍊了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生並沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什麼時候，什麼地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收穫行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點詞句的方法，讓學生體會並理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什麼？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）
2、教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3、激發學生想像說話，充分發揮學生的想像力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什麼？來到載滿花草的芳草地，想像：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇採用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。
5、在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環節——贈送書籤時，讓學生親手製作、摘抄、積累名言佳句佳句，並相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重複字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書籤”環節，應就地取材，結合課後第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書籤內容，不要發散開來。
2、說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業布置”環節，應及時複習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課後作業減輕難度。
在今後的教學中，我將把總結積累的經驗用於課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇7
聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯繫學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。
課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關係；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最後一部分是課文的最後三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什麼事？並提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“奼紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎紮實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規範。
第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出,而不在於索取,希望他的兒子做一個有益於社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯繫生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益於社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯繫生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由於時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。
更多資料：
高爾基和他的兒子 】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）
】《高爾基和他的兒子》教學案例 】《高爾基和他的兒子》教學片斷
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇8
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：78
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……
在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。於是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。於是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心裡也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
生2：我有兩隻鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優秀”，我心裡也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。
生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現在他作業按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心裡也高興。
我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，並問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最後他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心裡無比高興。……聽到這句話我心裡感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。
最後我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經“給”我們很多了，我們從父母那裡已經“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家裡的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以後應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以後不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以後遇到事情儘量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經四年級了，以後我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……
高爾基的這句至理名言佳句涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
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《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇9
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：69
尊重孩子的選擇——聽楊靜老師《高爾基和他的兒子》有感
南京市愛達花園國小 張建華
今天,有幸聽了楊靜老師〈〈高爾基和他的兒子〉〉,頗有感觸.現采頡片段,與老師共同研討.
師:同學們,昨天我們初步學習《高爾基和他的兒子》你們知道了什麼
(生答略)
師:你還有那些不明白的呢 請同學們提出來,以小組為單位,討論交流,再把你們小組最感興趣的問題提出來.
(小組討論)
師:請小組長匯報交流
(老師邊梳理邊板書)
師:大家都很會看書,學習,提出的問題都有思考價值,今天這節課我們大家主要學習研究這幾個問題:
a,為什麼說留給人們的都是美好的東西,那你生活該會多么愉快啊!
b,給永遠比拿愉快,這裡的給什麼意思 拿什麼意思 聯繫實際談談你的理解.好嗎
(一生突然站起)不好!
師:為什麼
生;我覺得我們小組提出的問題好,那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的笑臉啊我就想討論我們小組提的問題.
師:(毫不猶豫)好,你就討論這個問題.把討論的結果告訴大家好嗎
生:(高興地坐下)
點 評:
楊老師順應了學生的要求,尊重了學生的選擇.我不禁為她叫好!有人曾經擔心,讓學生進行學習選擇,學生是否揀輕避重,偏離了教學的重,難點,難於完成教學任務.這樣的擔心是有道理的,但這個學生的選擇告訴我們:在不斷的學習選擇中,學生逐漸形成了學習能力.這個學生選擇的討論題 ,不也正是本課的中心所在嗎 他們對學習充滿了自信,提的問題也與老師設計的八,九不離十,他們能說出自己學習的困惑之處,強烈地渴求自己得到正確答案,一展自己的風采.這是他們全身心投入,執著的一種探索精神,更值得我們去珍惜.也許剛開始嘗試時,孩子們會出現一些幼稚可笑的問題,但是只要我們從心底里尊重他們,理智地尊重他們的差異,智慧地加以點撥引導,在這過程中,你就會發現他們的潛能是無窮的,我們要做的只是為他們創設挖掘他們生命潛能的平台.
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《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生的快樂在於付出的道理。教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件事。教學難點：高爾基信中最後兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自製文字課件。
教學時間：兩課時
教學步驟：
一、基礎性診斷。
（一）看圖揭示課文。
（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。
（二）初讀課文。
1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。
2、檢查生字讀音。
3、讀一讀。妻子 探望 芳香 染休養 欣賞 盛開
4、師範讀課文；學生體會後再讀課文；齊讀課文。
5、指導寫字。
（1）提示妻、瞧 的筆順。
（2）描紅後臨寫。
二、診斷練習。
1、填空。Xiu xin fang cha yan___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅
2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？
3、交流。
4、那么第一自然段交代了什麼？哪個字突出了高爾基和兒子的關係？練習背誦這一段。
三、發展性診斷。
1、下面我們看栽花賞花這件事。來到島上，兒子做了些什麼？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那么高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）
2、兒子為什麼這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？
3、有感情地讀，體會；練習背誦。
4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見（學生進行情境說話。）
5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什麼感受。
6、交流；練讀；背誦。
7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。
8、練習背誦。
四、藉助課文69段，自主性學習診斷。
1、指名讀。
2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。
3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。
4、交流，聯繫實際說說你對給，永遠比拿愉快的想法。
5、練習背誦。
五、共同小結並根據有一年、春天對了、傍晚、不久、你回去了、那時候等詞語熟背課文。
板書設計：
21
高爾基和他的兒子
賞花
栽
寫信
收愛
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇11
教學目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。
3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。
教學準備：
多媒體課件。
一、談話引出課題。
1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）
2、預習後知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）
3、學習作家卡片——高爾基。
師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什麼事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。
b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。
2、學習生字。
a、檢查讀音。
b、指導書寫。
3、再讀課文，理清文脈。
a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？
b、引導分段。（板書：栽花賞花 寫信教子）
三、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？
感受“子愛父”，學習2、3自然段。
1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。
2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。
（1） 課件出示：有一年、探望他。
高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什麼?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）
高爾基的兒子來到島上後做了些什麼呢？
（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。
（3） “只有”、“還沒有”說明什麼？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。
指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。
指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。
高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什麼笑？此刻他想到了什麼？（引導學生說話）
是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。
3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什麼，聽到了什麼，又聞到了什麼？（出示第4自然段）
（2)交流。
（3)指名說。
（4)引導看圖，理解“奼紫嫣紅”。
（5)這些鮮花不僅引來了一隻只蜜蜂，還引來了島上的居民！
a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄雲外，又恢復了平靜的心情。）
c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？
師：此時此刻，對於島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。
（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）
(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什麼高興？你們來幫他們說說。
(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。
四、小結。
五、作業。
1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。
2、背誦1——5自然段。
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
栽花賞花 愛 寫信教子
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇12
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在於付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業：
第一次：
1. 讀熟讀好課文。
2. 藉助工具書理解“奼紫嫣紅”的意思。
3. 查找高爾基的資料。
4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什麼事？
第二次：
1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2. 小組在習網上或qq群里交流讀書收穫，並製作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什麼？2.是從哪裡讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什麼？)
第一課時(簡要)
一、 檢查課文朗讀情況。（先小組裡檢查，後全班檢查）
二、 匯報高爾基的資料。（先在小組裡交流，後全班匯報）
三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什麼事？找出有關段落。（先在小組裡交流，後全班檢查）
四、 再讀課文。
第二課時
一、 課前。欣賞《海燕之歌》。
二、 導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什麼？
生：這篇課文主要寫了高爾基在義大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子裡栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子裡賞花，心裡非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師： 這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網路教育平台上或qq群上以小組為單位進行了交流，並且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組裡回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前台來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有钁頭那么高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到義大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言佳句：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求於人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言佳句應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什麼？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什麼關係呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子裡，欣賞著兒子種的花，心裡有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什麼比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什麼比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什麼？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什麼？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察後）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯想到高爾基的名言佳句：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那裡拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什麼樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什麼？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發言更精彩。
師：愛還是什麼？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什麼？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什麼？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組裡交流一下。
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇13
閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，並努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀後使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊後，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這裡，我提出了這樣一個問題：“兒子為什麼會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。
而對於文章後半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格薰陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。國小高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什麼呢？對這部分的理解我設計了一座橋樑——用生活來解決，文本來自於生活，也應該回歸於生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言佳句警句，如“人生的價值，在於付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯繫生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“連結”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。
學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什麼打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
願世間到處都充滿愛！
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、複習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什麼？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心裡想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心裡非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的美好的東西
（2）第八自然段中的美好的東西
（3）第九自然段中的給永遠比拿愉快
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
高爾基和他的兒子
栽花賞花
子愛父
寫信教子
父愛子
《高爾基和他的兒子》五年級教案 篇15
許勤 發表
三、 品讀課文，感悟情感。
師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。
[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]
師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？
師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。
[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]
師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什麼？什麼地方不懂或者認為什麼問題值得研究？（學生讀書、思考）
[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]
師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）
生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“義大利的一個小島上。”
師：你通過讀哪個自然段讀懂的？
生：第2自然段。（生讀第2自然段）
師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？
（學生準備後試背）
生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。
師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）
好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。
生：我不知道，義大利的這個小島叫什麼名字？
生：這個我知道，叫“喀普里島”。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：昨天預習時，查找的資料。
師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！
還有嗎？
生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）
師：（出示句子比較）
比較一下：
（1） 高爾基的兒子10歲。
（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那么高。
兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）
師：你懂“钁頭”嗎？
生：刨土的工具。
師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“钁頭”）這就是“钁頭”。
你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）
[評析：生活在城市裡的孩子不知道“钁頭”是什麼樣的，簡筆畫“钁頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]
生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）
（解決黑板上兩個問題）
師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）
師：高爾基的兒子來島上後，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什麼呢？
同桌討論討論。（相機板書：愛）
師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？
師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁後，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）
[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]