關於語文教案匯總 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.能藉助注釋和工具書以及生活積累理解詩句的意思。
3.理解詩中所蘊含的哲理。
教學重點：
理解詩意。
教學難點：
感悟詩的意境，理解“夕陽無限好，只是近黃昏 ”所表達的思 想感情。
教學過程：
一、導課
1.從國小一年級或者更早的時候，同學們就已經開始接觸古 詩，通過或讀或背的形式，相信同學們也一定積累了不少古詩，那現在有 沒有同學願意來背誦你所知道的其中一首古詩了？生背誦已學過的古詩。引出課題：今天我們就來學習：第四課古詩二首里的第一首古詩《樂游源》。
2.播放學樂師生精彩的導學成果。
二、新授
（一）作者簡介
李商隱，唐代詩人。詩作文學價值很高。 主要作品有《錦瑟》《夜雨寄北》《無題》等。 名言佳句佳句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾。
（二）初讀詩文，感知詩意
1.要求學生至少讀四遍。前兩次讀準字音，看注釋了解詩意，了解全文內容。後兩次帶著感情去讀，注意其中的停頓。
2.老師指點朗讀，糾正其中的錯誤，指出重點掌握的字詞。
3.學生自主朗讀詩歌，讀準讀通。
讀準字音：適（ ） 驅（ ） 昏（ ）
4.指名讀，糾正字音。
5.默讀古詩，結合課文里的解釋，掌握字詞，理解詩意。
（1）理解下列詞語的意思。
夕陽： 好： 近： 黃昏：
（2）圖文結合，談談你對整首詩的理解？
（三）品讀感悟
1.知詩人心
齊讀詩的第一、二句，思考：
（1）詩人何時驅車登古原？心情怎樣，你是從哪個詞看出來的？
（2）指導朗讀第一、二句，體會詩人鬱悶壓抑的心情。
2.感詩景美。
（1）介紹樂遊原:漢渲帝立樂游廟,又名樂游苑、樂遊原。登上古原，全城風光盡收眼底。
（2）教師創設情境，學生閉目想像畫面：夕陽把它的金輝鋪灑下來， 這時的樂遊原是怎樣的美景呢？遠望繁華的都市長安又是什麼模樣？（學 生自由想像並表達）
3.悟詩人愁
（1） 面對美景，詩人有什麼感慨？為什麼會發出這種感慨？
（2）結合第三、四句詩，表達了詩人什麼樣的思想感情？
（3） 指導朗讀第四句，學生體會詩人心情，讀出惆悵與傷感
三、練習
背誦古詩。
四、總結
這次他驅車登古原，卻不是為了去尋求感慨，而是為了排遣他此際的“向晚意不適”的情懷。
五、作業
這次他驅車登古原，卻不是為了去尋求感慨，而是為了排遣他此際的“向晚意不適”的情懷。
關於語文教案匯總 篇2
教學目標
1.了解攝影散文，知道其特點。
2.理清文章脈絡，理解重點字詞句，把握文章主旨。
3.掌握文章的寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學重點
重點字詞句的理解，以此更好地理解文章。
教學難點
寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學方法
反覆閱讀，深入理解。
教學過程
一、導入
先請學生說一說對印度的印象。（可能答案：人口眾多、貧困）
展示照片，讓學生說說對該圖片的理解（什麼內容、怎樣的生存狀態、由此的聯想等）。
總結學生所述，歸納出共同關鍵字，可能有：家、在路上、前方等等。 介紹照片背景：印度是一個人口大國，流動人口也非常多，一位印度的攝影師拍了這張
照片，取名為《前方》，曹文軒先生看了之後，展開聯想與思考，寫了這篇攝影散文。（板書：
題目、作者） 介紹攝影散文：（板書：攝影散文）攝影散文是攝影文學的一種，是按照藝術創作的規
律，通過一幅或者若干幅的攝影畫面的表現，運用散文語言，形象地創造生活世界、塑造人
物、抒發情感的綜合藝術形式。鑑賞時主要抓住2個特點：1.攝影的視覺性、對瞬間畫面逼
真的再現能力；2.散文運用語言來表達對象時的自由。
二、文本研習
（一）整體感知，理清文章脈絡
速讀全文並思考：1.文中哪幾段直接寫照片上的內容；2.其他段落寫了什麼內容；3.全
文可以分為幾個部分。
明確：1.直接描寫照片內容：第1段、第12段（第8段稍有提及）；
2.其餘10段均是由照片展開的聯想以及作者的感觸
3.全文可分為三個部分：
第1
照片切入，引出下文
中間10段展開聯想 展開聯想，抒發感觸
第12回到照片，呼應開頭
（二）研讀文本，分析重點難點
A.文章的第二部分，即作者展開聯想這一段用了大篇幅的手筆，究竟寫了哪些內容，我
們來逐一進行分析。文章第一段里講到：不管是歸家還是遠行，都說明了人們有離家之舉，
那么人離家的原因，文中有交代嗎？
明確： 3、4段）遷徙的習性 離家原因：（第2段）人有克制不住的離家的欲望 （第5段）外界的誘惑
（第6段）無奈的選擇
7段）前方的誘惑
克制不住的體現：
任何阻攔與艱險，也不能阻擋這聲勢浩大、撼動人心的遷徙。（第3段）
人會在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內心總在吶
喊：走啊走！（第5段）
B.作者點出了人有離家之舉，也說明了離家的原因，接下來作者又寫了些什麼呢？讓學
生閱讀7-10段，並分析。
明確：
前方召喚
思考：“前方”的含義——理想
行在路上
“苦”（第10段）：擁擠不堪的車、坑窪不平的路、拋錨無法修復（皮肉之苦）
惶惑、茫然、不安、無奈、焦躁不寧、索然無味（精神之苦）
人生之路
人生實質上是一場苦旅
“實質上”三個字是否可以去掉？
不能，它限定了是從本質上說。因為從生活現象上說，各人在生活中的情況不一樣，不
一定都是“苦旅，正如文中作者所舉的例子：坐遊艇、飛機、火車等等，但從本質上講
他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想，實質上
還是一場苦旅。因此不能去掉。
精神苦旅
C.有錢的人也好，沒錢的人也罷，人生實質上是一場苦旅，是一個悲劇，那么這悲劇又
體現在哪些地方？
明確：
總想到達目的地而不能到 理想難以實現
人的悲劇性實質（第11段） 在外思家
無法還家 精神無法寄託
還家無家
這裡面四個“家”，分別有什麼含義？
前三個是指現實生活中的家，而最後一個是指精神家園。
小結：
三個重點詞
前方：在這兒不是單純的空間概念，而是鼓舞人們前進的理想,是精神的目的地。
路：在這裡不單單指現實中的路，更指人追求前方的過程，指人生之路。
家：既實指現實生活中遮風避雨的家，又虛指人的精神家園，精神的棲息地。
三個關鍵句
人有克制不住的離家的欲望
人生實質上是一場苦旅
人的悲劇性實質
（三）回顧全文，領悟反彈琵琶
A. 反彈琵琶
這個專題呢稱之為“月是故鄉明”，也就是思家懷鄉的意思，這篇文章明明是一篇寫去前方的文章，為什麼放在這兒？
明確：
文章表面上雖是寫離家寫遠行，但是人去前方的目的是為了追求理想，追求精神的寄託，追求精神家園。因此，這篇文章自然是可以放在這裡的。曹文軒的這種寫法被稱為“反彈琵琶”，即逆向思維。優點：突破傳統思維，立意新穎，令人印象深刻，發人深省。
B. 虛實結合
《前方》是一篇攝影散文，因此文中既有對照片的真實描述，還有作者的聯想。
本文中除首尾兩段是直接對照片進行描述外，還有第八段中的`“我們眼前這輛破舊而簡陋的汽車”，第十段中“擁擠不堪”、“那位男子手托下巴，望著車窗外，他的眼睛流露出一個將要開始艱難旅程的人所有的惶惑和茫然。” 等。
雖然作者對照片的描述雖不是很多，卻很傳神 ，更重要的是作者充分發揮自己的聯想，以自己充滿悲憫之情和深刻人文關懷的文字闡釋了人生哲理。這種虛實結合的寫作手法使這篇攝影散文沒有被攝影作品所束縛，更沒成為呆板的毫無生氣的文字解說。
關於語文教案匯總 篇3
教學目標：
1、整體感知，找出描寫卡拉馬姐妹優美舞蹈的詩句。
2反覆誦讀，激發想像，使學生得到語言和舞蹈形象的雙重審美的藝術享受。
教學設計：
一、觀看舞蹈，交流感受。
多媒體課件：播放20005年春晚《千手觀音》，同學們描繪觀看感受。
二、激發情 趣導入新課：
邂逅冰心
學生介紹冰心
昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路
三、誦讀積累，整體感知。師範讀：
名作初窺
師範讀，生完成：
1，冰心看了一場怎樣的舞蹈?哪些語段加以描繪?
2、冰心觀舞后的感受是怎樣的?哪些語段可以看出?
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”
四、小組合作展示，教師點撥
帶著發現的眼光尋美
活動一：用一句話概括本文的主要內容。(不超過30字)
活動二：請用“卡拉馬姐妹的———美，美在———”說一句話。
提示從身體、服飾、神態、心靈等方面說美。
眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處。
五、精讀品析，藝術薰陶。
帶著探究的眼光悟美
1、這篇文章大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈。找出你認為寫得精妙的句段，細心體會並加以積累。以：我喜歡“————”這句話運用了————的修辭，收到了————的表達效果來說。
帶著欣賞的眼光讀美
生讀喜歡的段落語句。
六、當堂檢測：
1、說說作者是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的‘美’”的?
明確：身體、服飾、神態、心靈等方面。
2、為什麼說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”?
3、本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，與本文比較有何異同。
七、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：用語言來表現舞台藝術，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕雲般慢移，旋風般疾轉”“忽而雙眉顰蹙……使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，儘可能地把視覺形象轉化為語言形象，而又通過語言使讀者發揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。
2、課外延伸：
播放楊麗萍的《雀之靈》
感受用形象生動的語言表現某種舞蹈藝術。
關於語文教案匯總 篇4
教學目標
1. 認識本課21個生字，學會其中14個。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解我和小獅子的親密關係。
4. 理清課文的記敘順序。
教學重點
了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解我和小獅子的親密關係，了解課文的記敘順序。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、 談話導入新課。
二、 激發興趣，引導質疑。
大家聽了老師的介紹，看了課文的題目，心裡會想些什麼問題？
我們帶著這些問題來學習這篇課文。
三、 學生初讀課文，整體感知，大體了解記敘順序。
1. 學生帶著問題，自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
2. 檢查自學情況。
（1） 檢查生字的讀音。
（2） 你讀懂了什麼？
還有什麼新的問題？
2. 快速讀課文，畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句，想想課文是按怎樣的順序記敘的。
課文是按照時間順序來記敘的，具體地說是按照愛爾莎出生、成長、回到大自然的順序來記敘的。
3. 用自己的話說說，課文主要講了一件什麼事？
2. 課文中哪些段落最使你感動？把這些部分再好好地讀一讀。
四、 引發想像，談體會。
1. 讀了最使自己感動的段落，說說對小獅子愛爾莎和那位女科學家的印象。
2. 概括出我和愛爾莎之間感情深厚。
五、 小結。
1. 複習生字詞。
2. 學習了解文章敘述順序的又一種方法找關鍵字語，理出順序。
3. 一邊讀一邊想，認真體會，發現問題。
六、 抄寫生字。
第二課時
一、 複習課文，組織學習小組。
1. 根據小獅子愛爾莎出生、成長、和被放回大自然的經過，找出有關的句子，讀給大家聽。
2. 指名讀。
3. 按照學生找到的語句進行分組，分成出生、成長、放回大自然兩組。
二、 開展朗讀比賽。
1. 討論出比賽規則：分別給自己的隊起名字，進行合理的分工。
2. 學生準備，教師引導、點撥。要聯繫上下文，抓住關鍵字語去理解，互相幫助，把理由說清楚，說明白。
3. 進行比賽，引導感悟、體會。
（1）出生部分要引導學生體會愛爾莎的可愛和作者對它如母親般的關懷。
（2）成長要透過三個事例中的重點詞語，了解獅子的生活習性，體會我和愛爾莎之間的深厚感情。
（3）放回大自然部分，抓住女科學家內心的感受，她和愛爾莎難捨難分的情感，體會她們之間的深厚感情。
三、 小結，深入體會。
1. 了解了獅子的生活習性，體會出作者與小獅子之間深厚的感情。大家還有什麼感想和不明白的問題，都可以說出來。
2. 如果讓你給課文改個題目，你會怎么改？
四、 畫出描寫我無限關愛小獅子愛爾莎的語句，把它們工整地抄在摘抄本上。 五、 布置作業。
思考：學習了《小獅子愛爾莎》後，你認為愛爾莎是放回大自然好呢，還是留在女科學家身邊好？
關於語文教案匯總 篇5
教學目標：
一、知識目標：
1、掌握課文的情節及人物。
2、分析人物性格及其形成原因。
二、能力目標：
1、品味語言、揣摩情景。
2、培養欣賞古代戲曲語言的能力。
三、情感目標：
1、了解封建禮教對人的束縛、扭曲和傷害。
2、體會杜麗娘、春香追求個性解放的反抗精神。
教學重難點：
一、重點：培養學生欣賞古代戲曲的能力。
二、難點：從語言中揣摩人物性格，從人物性格中探索社會根源。
教學手段：
1、注重誦讀，在誦讀中品味語言、揣摩人物形象。
2、運用多媒體手段，激發閱讀興趣，適當拓展文章內容。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、導入：
1、利用多媒體播放崑曲《遊園》選段，引入課文。
“裊情絲吹來閒庭院，搖漾春如線，”這是杜麗娘第一次踏進自家後花園時，看到眼前的“好天氣”而嘆出的一句詞，唱腔婉轉動人、曼妙悠然，“爛漫春光下，步步美人歸，”讓我們跟隨這位美人的步伐踏進如詩如夢的《牡丹亭》。
2、讓學生上網了解作者湯顯祖簡介及全劇劇情。
《牡丹亭》屬於明代傳奇，在文學史上占有很重要的地位，其作者湯顯祖也是一個傳奇人物，這個故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩，吸引了許多文學愛好者，這裡有一個網站，介紹了《牡丹亭》的全劇劇情以及作者湯顯祖，請一位同學為我們演示
二、研習新課：
1、進入新課，讓學生在預習的基礎上歸納文章內容。
2、以小組為單位誦讀精彩片段。（分角色朗讀更能讓學生仔細體味人物性格，同時調動他們的積極性）
3、點讀精彩片段〔自由朗讀後，讓個別學生表演朗讀精彩片段，一來可以檢查預習效果；二來讓學生體驗戲曲的妙處。〕
4、研討劇中人物的角色定位：〔在給角色定位時，要求學生能夠舉例說明，並模仿人物有特點的台詞〕
5、給出討論題：
（1）後來有人將這齣戲改名為《春香鬧學》，很明顯其主角就是春香，大家認為這一場戲到底是在寫誰？
→ 明寫春香，暗寫杜麗娘 （要求學生舉例說明）
（這一問題的落腳點應在杜麗娘的變化上，文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學，都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化，這才有後面那盪氣迴腸的愛情故事，要在探討中讓學生領悟到這一點。）
（2）使杜麗娘發生變化的催化劑是那個不為人知的花園，為什麼她連自家有後花園都不知道？（引導學生找根源，找人物悲劇的源頭。）
（3）杜麗娘在文章最後嘆出“原來，有這等一個所在……”，這讓你看到了一個怎樣的杜麗娘？
（讓學生自由發揮，去揣摩杜麗娘的心思，去理解一個長期受著束縛的女子的心懷，去感受人在受到壓抑而需要奔放時的蠢蠢欲動。）
三、知識拓展：
1、欣賞崑曲《遊園》選段。
2、學唱此段，感受心靈的放飛。
3、自由暢想，體味對自由生活的嚮往、人性的復甦。
4、介紹幾個有關的網站，方便學生開展研究性學習。
關於語文教案匯總 篇6
一、談話導入
同學們，我們已經認識了6個韻母家族的老朋友"a o e i u ü"，今天我們又認識了聲母家族的四個新朋友"b p m f "，如果把一個聲母和一個韻母放在一起，讓他們做朋友，就可以寫出一個完整的音節，拼出一個漢字的.音，這種方法叫拼音，現在我們就一起來學習拼音的方法。
二、學習拼音方法
1.學習"b"和"a"組成的音節
（1）先出示聲母"b"，再出示"a"
接著出示小女孩推卡片圖：
（2）問：小女孩在乾什麼？
（3）講：小女孩在推卡片"b"，表示"b"和"a"要快速連讀。
（4）教師範讀"ba"，學生仿讀。
強調"聲韻連?"的要領是："前音輕短後音重，兩音相連不留空。"也可這樣記："聲韻連著發，千萬別分家。"
（5）學拼音方法兒歌
（6）同桌同學互讀，相互糾正，體會發音要領。
2.看圖拼讀音節
（1）出示電腦課件
（2）拼讀練習
告訴學生"b"和"u"用線連起來表示"b"和"u"組成音節。
（3）給學生充分的拼音時間，引導學生在拼讀中模索規律。
有的音節不太好拼，可以加上聲調練習。如：bù pú mǔ fù bó
三、學習小兒歌
1.電腦課件一句一句出示，出示一句學生讀一句。指名讀，同桌互讀兒歌。
2.找出新學的字母，電腦放大"b p m f"後，學生練習讀，
四、小結：
今天我們除了能認識4個聲母朋友，還學習了拼讀音節的方法，老師希望你們課下多練習，比比誰拼得又快又準。
關於語文教案匯總 篇7
一、入課。
1、引導學生讀課題三遍，說說：
你對貓了解多少？
2、生各舒己見，師不作引導。
3、小結。
請同學們打開課本，自由讀讀課文，用“——”劃出生字新詞，碰到讀不通的多讀讀，把課文讀正確。
二、初讀課文，讀通課文。
1、生自由讀課文，教師巡迴指導。
（在指導時，可多給學生一些時間，在熱烈的氣氛中，讓那些中、下生能多練練讀讀，有信心參加到讀課文的隊伍中來）
2、師生交流，評價反饋。
3、默讀課文，要求：
a.仔細讀，想一想，課文主要寫了哪兩種貓？你能在每種貓前加一個適當的數量詞嗎？
b.按音、形、意要求自學生字新詞。
c.在課文中不懂的地方打上記號。
4、檢查預習情況。
A、檢查生字新詞。
a.誰想讀讀課文中的生字，你有信心讀好嗎？
b.生自願讀詞語，生評價
c.注意“評、蹭”是後鼻音的讀法，注意“耍、遭、殃”的寫法。
教師出示課件（課件上有本課的新詞跳躍）
上面有哪個詞語你認識？你能講講它大概是什麼意思嗎？
你講得好，老師讓你在螢幕上抓主它，看看它的真面目。
生說，教師引導。
B、說說課文主要寫了哪兩種貓？板書：
大
貓
小
再說說你能在前面加一個什麼數量詞？板書：
（ (一隻）大
貓
（(一群 ）小
三、分段
1、 提問：那你覺得課文應該分幾段？
2、生分段，教師引導。
3、老師請你找一找，能概括全段意思的句子。
（第一段的句子是：貓的性格實在有些古怪。
第二段的句子是：滿月的小貓更可愛，······）
四、教師小結：
略
關於語文教案匯總 篇8
教學目標
1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。
德育目標：
了解文成公主對民族團結、共同發展做出的貢獻。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，了解故事內容，簡要講述故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。
教學難點 ：
通過閱讀本篇課文，練習抓住課文的主要內容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力。
教學方法 ：
自讀、自悟、自我探究
課前準備
1、布置蒐集關於文成公主的資料。
2、多媒體課件或文成公主進藏圖。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、故事導入，激發興趣
在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰，朝廷採用和親的`政策。先後就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名於後世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發展做出了貢獻。直到現在，在西藏的大昭寺和布達拉宮，還供奉著松贊乾布和文成公主的塑像。
文成公主的故事，在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中，這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼裡，文成公主是個怎樣的人呢?
二、 自讀自悟，完成以下要求
1.熟讀課文，了解課文的主要內容。
2.認讀生字生詞。
3.邊讀邊思考，把對文成公主的印象批註在有關句子和段落旁。
三、圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受
可以從以下幾個方面交流：
1.漂亮又聰明出了名的公主。(第一自然段能體會得到)
2.皇帝疼愛的女兒。(第二至四自然段可以體會得到)
3.具有神奇的力量和本領，什麼也難不倒她。(第五至十三自然段可以體會到)
4.非常重感情。(第十、十一自然段可以體會到)
5.給西藏帶來了許多好處。(最後一個自然段可以體會到)
四、小組同學接龍講故事，比一比誰講得清楚，流暢
五、課外拓展
蒐集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。
關於語文教案匯總 篇9
教學目的
1、明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。
2、學習紅軍戰士對革命事業無比忠誠、勇於獻身的高貴品質。
教學構想
1、本文故事性感人，易於引起學生思想上的共鳴，因此，在指導學生認真閱讀課文時，要注意讓他們把重點放在對人物形象的把握和理解上。
2、在提問時，要避免雜而碎，而應緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發，全面、準確地理解小說內容。
3、引導學生分析內容時，應抓住重點詞語和詞句，理解語言的深層含義。
4、充分利用發散思維，激發學生展開聯想和想像。
5、課時安排：兩課時。
第一課時
教學重點
1、分析人物形象，理解小說主題。
2、運用多種描寫方法刻畫人物形象。
教學過程
一、解題
題目是一個偏正結構的短語。“火柴”前面加上“七根”這樣精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設定與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現的依託。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰爭中，我多次看見過這樣一個戰士的手啊，握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一隻手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關於人，關於人的手和心靈，關於戰爭中人和人的關係，以及戰士的忠誠。就連一個細節、一點感受、一星思緒，也得從真切的體驗里得到。”
這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現，它所要表現的是“人”，“人的心靈”。因此，標題有著深刻的內涵。
二、導入
火柴的作用在於引火。人類自從鑽木取火以來，火就成為人類生活一刻也不能離開的夥伴，甚至有時會關係到人的生存。這篇小說就講了一個七根火柴的故事。
三、課文分析
1、教師提問：這篇小說的主要人物是誰？為什麼？
學生討論，教師評析、小結。
主人公是無名戰士。確定小說的主人公，主要看人物在體現小說主題上的地位和作用。無名戰士用生命保存了七根火柴，表現了他對革命事業的忠誠和偉大的獻身精神，這正是作者通過小說所要表達的主題。那么，小說為什麼還要用很多篇幅寫盧進勇呢？這有三個作用：一個是通過盧進勇所見所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無名戰士的形象，他實際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進勇襯托無名戰士：盧進勇遇到的艱難困苦說明無名戰士的處境惡劣；盧進勇對火的渴望，烘托出無名戰士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產主義品質；三是盧進勇與無名戰士的關係正是紅軍部隊內部的親密無間的革命關係，也正是無名戰士用生命保存火柴的基礎和動力。作者是圍繞無名戰士展開情節、表達主題的。
2、分析第一部分（開頭棗“……發現它”）
教師提問：從課文中找出語句，概括一下：盧進勇碰到了哪些困難？
學生閱讀、概括，然後明確：
①“整個草地……給遮沒了”棗荒涼
②“天，還是……一朵朵浪花”棗冰雹
③“因為小腿……他掉隊了”棗傷病
④“一陣涼風……濕透了”棗陰冷
⑤“他下意識……‘沒有發現它’”棗飢餓
教師提問：作者為什麼要寫盧進勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進勇一個人遇到的嗎？
學生分析、明確：這是為了自然地引出盧進勇對“火”的嚮往，同時還點明紅軍過草地時要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團結友愛的精神，紅軍會付出更大的代價，甚至不會取得長征的勝利。由此可知，無名戰士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想像的痛苦中保存了七根火柴。
教師提問：“他也知道這是妄想棗”破折號後面的語句起什麼作用？“妄想”一詞是什麼意思？
學生思考、明確：破折號後面的語句起解釋、說明的作用。“妄想”一詞在這裡是“根本不可能實現的想法”的意思。後面卻居然有了火柴，這就增強了小說的藝術效果。一個破折號，一個詞語，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。
教師提問：本部分最後一句，為什麼連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語？各有什麼含義？
學生思考、明確：“小心地”說明惟恐丟掉一點點，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態；“吝惜”“暗自慶幸”說明糧食的意義。這些詞語的運用突出了這點糧食對於盧進勇趕上部隊、走出草地的重大意義，同時為下文他毅然地拿它救助戰友，體現紅軍部隊團結友愛，即把死的危險留給自己，把生的希望送給戰友埋下了伏筆。這裡又一次交待了無名戰士保存七根火柴的階級基礎和思想基礎。
3、分析第二部分（“已經一晝夜……前進的方向”）
教師提問：第二部分安排了幾個情節？
學生分析，然後明確：三個情節，即呼喚戰友，拒絕幫助，託付火柴。
教師提問：在託付火柴之前，小說怎樣通過聲音、肖像、動作和語言具體描寫了無名戰士垂危的狀況？
學生思考、明確：
聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”
肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭髮”、“眼眶”、“眼睛”
動作：“喉結……抖動”、“嘴唇……發出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開”、“嘴唇翕動”、“齒縫裡擠出”
語言：“不，沒……沒用了”
這些具體、細膩、感人至深的描寫，是為託付火柴作了充分的鋪墊。說明無名戰士怎樣頑強地與困苦、與死神搏鬥；崇高的信念，部隊的安危凝結成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰友的頑強意志形成了強烈反差，使得故事格外地悲壯。
教師提問：“託付火柴”這個情節，可以分成幾個層次？有哪些重點詞語？各有什麼含義？
學生分析並明確：
①“指火柴”：“睜開”“指著”“急急地說”棗指出存放部位，表達急切心情
②“看火柴”：“打開”“揭開”“並排擺著”“乾燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環境、濕透的衣服形成對照，把火柴同黨聯繫在一起，表現對黨的一片赤誠
③“數火柴”：“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數著”“望”“好像說”棗清楚地交待，認真的態度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常
④“交火柴”：“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待後的無比欣慰，鄭重地託付，殷切地期望
教師提問：為什麼要特意寫出“記住，這，這是，大家的！”這句無名戰士說的話？為什麼一詞一頓？
學生思考、明確：這是無名戰士對盧進勇的囑託，也明確地揭示了無名戰士保存七根火柴的思想基礎：大公無私。這一句話表現了無名戰士高度的政治覺悟和不可動搖的革命信念。
一詞一頓，既表明了無名戰士生命垂危、力氣將盡的特點，也表明了話語意義的嚴肅和鄭重。
教師提問：無名戰士犧牲之後，為什麼寫盧進勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那隻手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
學生思考並明確：不矛盾。“模糊”是寫盧進勇對戰友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點明盧進勇心裡已經明確自己所負有的重大責任。
4、分析第三部分（小說結尾）
教師提問：結尾有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義？
學生分析、明確：①“盧進勇走得特別快”，含蓄地點明託付火柴的舉動和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火，點明火柴給部隊帶來生機和活力，暗示火柴的巨大意義，從側面讚頌無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴，並特意重複數火柴的細節，顯示出火柴的不同尋常和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
四、小結
1、第一部分寫盧進勇處境的惡劣是為下文的展開作鋪墊，盧進勇遇到的艱難困苦暗示出無名戰士的頑強意志。無名戰士垂危的狀況與託付火柴的情節形成鮮明對照，小說結尾點明了火柴的巨大意義，從而歌頌無名戰士的崇高品德。
2、小說刻畫人物運用了多種描寫方法，在分析人物形象時要抓住情節的安排和重點詞語與語句。同時要透過語言的表層理解它的深層含義。
第二課時
教學重點
1、緊扣線索展開故事情節的寫法。
2、烘托和映襯的寫法。
教學過程
一、導入
這篇小說所以寫的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外，還採取了有效的寫作手段。
二、分析寫作方法
1、以小見大的寫法。
教師提示：火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現紅軍戰士對黨的事業無比忠誠的崇高品質，這就是以小見大。
教師提問：小說是怎樣寫火的？這樣寫有什麼作用？
學生分析、明確：小說中有六處寫到火。
“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。
前四點寫想像中的“火”，後兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業的象徵。
2、緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。
教師提問：請把小說中直接寫到火和火柴的地方找出來，分析一下它們的作用。
學生分析、明確：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進勇需要無名戰士無名戰士點燃篝火盧進勇
有堆火烤需火堆託付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文構思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火，對火柴的渴求，第三次出現火柴，體現火柴引出的人物崇高內心世界，後兩次強調火柴的價值與作用。
3、映襯手法的運用。
教師提問：小說有兩個人物，盧進勇貫穿全篇，但無名戰士是主人公，那么盧進勇在小說中起什麼作用？
學生分析、明確：盧有進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節發展，刻畫無名戰士的形象方面起了重要作用。
①盧進勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝述性得到了充分的體現。
②第一部分明寫盧進勇，暗寫無名戰士；第二部分盧進勇和無名戰士交替描寫；第三部分再明寫盧進勇，暗寫無名戰士。盧進勇起到了穿針引線的作用，使無名戰士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。
③盧進勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰士一樣，是千萬紅軍戰士中的一員。他對戰士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現在無名戰士身上，他對戰友的救助也出於犧牲自己為戰友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰士所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結奮鬥作為思想基礎、政治基礎的。
4、自然環境描寫的烘托作用。
教師提示：小說中自然環境描寫，既是情節發展的組成部分，也起到了烘托作用。
第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結尾寫篝火，烘托出紅軍戰士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，讚頌了無名戰士的革命品質。
三、小結
小說採用以小見大的寫法，是賦予司空見慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說的深刻主題。“七根火柴”是小說的線索，線索的延伸就是情節的構成和發展，就是小說主題的不斷深化和升華。
小說採用的不同寫法各有不同的作用和體現，但目的是一個，就是塑造人物形象，揭示人物的內心世界。
關於語文教案匯總 篇10
教案示例
教學目標
1.了解貝克特及荒誕派戲劇;
2.閱讀課文節選部分，初步了解荒誕派戲劇的特徵;
3.結合以前學過的戲劇類課文，分析荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同;
4.通過了解世界現代文學創作的絢爛色彩，進一步提高學生的文學審美能力。
教學過程
第一課時
一、導入新課
我們在上學期學過莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾和鬥爭。課本節選了全劇的最後一場。先寫了朱麗葉殉情，然後寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，最終使兩個仇家合解。劇本中的人物對話，語言簡練，音韻和諧，蘊含著濃郁的詩情，表現出人物豐富的內心世界。這是文藝復興時期的作品。
然而，世界現代文學發展到20世紀50年代，隨著荒誕派戲劇在巴黎戲劇舞台上的上演，傳統戲劇的寫作手法被打破了，貝克特等作家創作了一批從內容到形式別開生面的劇作。我們今天要學的《等待戈多》就是其中的代表作之一。
二、分角色朗讀課文，整體感知，了解劇情。
三、學生談閱讀過後的直接印象，儘量讓學生尋找其與傳統戲劇的不同之處。
荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同主要有以下三點：
1.傳統戲劇有完整的戲劇情節，有豐滿突出的人物形象，有人物之間的性格或其他方面的衝突，“衝突即戲劇”;而荒誕派戲劇則幾乎沒有完整複雜的戲劇情節，沒有完整的戲劇程式。
2.戲劇場面、舞台形象的不同。荒誕派戲劇不關心是否具有現實生活的真實，強調象徵意義。
3.戲劇語言與人物表演不同。荒誕派戲劇採用了一種支離破碎的語言，表明對傳統戲劇語言的反叛。
四、介紹荒誕派戲劇。
教師有意識地利用學生初步閱讀的感受，引入“荒誕派戲劇”這一概念，然後介紹荒誕派戲劇的由來、思想基礎、表現主題的形式等。介紹重點應放在其與傳統戲劇的區別上，如荒誕派戲劇不去表現人物的性格和人物的相互關係，不強調戲劇性的故事情節，不要求在舞台上展開尖銳的矛盾衝突等。
五、仔細閱讀課文節選的第一幕，進一步體會荒誕派戲劇的特徵。
這一環節主要是讓學生通過閱讀，在教師介紹的荒誕派戲劇的相關常識指導下，具體體會荒誕派戲劇表現主題的形式，從而認識這一現代文體。
六、介紹作者及創作背景。
學生對作品有了一定的了解之後，教師對作者作一些簡要的介紹，重點介紹貝克特在荒誕派戲劇創作領域的地位與貢獻，接著聯繫學生已有的現代歷史知識，簡要介紹一下第二次世界大戰前後的社會現實，以幫助學生理解作品的主題。
七、布置課外閱讀
閱讀《等待戈多》全劇
關於語文教案匯總 篇11
【導入】
1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大螢幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據現代漢語詞典書的註解：
書（shū）：⑴寫字；記錄；書寫。⑵字型。⑶裝訂成冊的'著作。⑷書信。⑸檔案。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本──⑶裝訂成冊的著作。
書寫──⑴寫字；記錄；書寫。
書信──⑷書信。
楷書──⑵字型。
判決書──⑸檔案。
【引入課文，感知內容】
一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”
1、請大家看大螢幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據自身的認識，猜測一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間考慮）
2、讓大家這樣憑空猜測兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能協助大家正確理解“書”的意思。（大螢幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬於書信體裁的文章。
3、請同學們再來說說，讀了文章以後，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書⑴：中書，南朝時候的官員稱呼。
書⑵：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
二、關於文章的一些知識介紹
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，諡號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧
【深入探究，解析課文內容】
一、根據課文導引局部的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：
1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
明確：
所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥
夕陽沉鱗
2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描寫山水美景的語句找出來，並使其出現為詩歌的形式：
明確：
高峰入雲，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。
二、比較《答謝中書書》和現在書信的聯繫點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界
讀課文回答以下問題：
1、請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什麼不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或說明寫信者自身的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什麼？
明確：本文在最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什麼要寫這樣的文章？認真讀，仔細考慮，相信大家會在我們一起學習的基礎上有更大的收穫。
明確：學生可以各抒己見，說說自身的理解，要言之有理。
【課外延伸】
請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想像。
關於語文教案匯總 篇12
【教學目標】
1、認識“退、危”等9個生字，積累幾組意思相反的詞。
2、能正確流利地朗讀詩歌。
3、能向大家展示自己的特長，如：自學生字、唱歌、跳舞，請大家一起欣賞自己收集的圖片。
4、培養探究意識。
【教學重點】
培養學生自主識字的能力。
【教學難點】
積累詞語和句子。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學構想】
“我的`發現”可充分發揮學生的學習自主性，發現識字規律，並加以運用。“日積月累”中可通過遊戲的方式引導學生給詞語找近義詞。“讀讀說說”時可引導學生充分讀例句，感知陳述句和感嘆句的特點，再自己口頭練習，提高口語表達能力。“展示台”中可引導學生大膽展示自己的特長。
【教學過程】
第一課時
一、導入
今天，我們一起學習“語文園地三”。
二、我的發現
課件出示詞語：
進──退 買──賣
快──慢 正──反
安全──危險 複雜──簡單
1、自讀詞語，不認識的字讀讀拼音。
2、學生自主觀察。
3、自主發表見解，集體歸納方法：反義詞。
4、認讀生字：
課件出示生字：
退 危 險 買 賣 反 雜 簡 單
⑴ 齊讀；
⑵ 指名讀；
⑶ 開火車。
5、用生字擴詞鞏固。
6、我們這一單元還學過哪些反義詞？
三、日積月累──我會選
1、課件出示詞語，學生認讀。
2、自己練讀，說說發現了什麼。
3、遊戲：雞媽媽找小雞。
第一排詞語為雞媽媽，第二排詞語為小雞，找對了，雞媽媽就站在小雞旁邊，成了一對近義詞。
4、讀一讀，並讓他們再說幾個這樣的詞語。
四、小結
第二課時
一、讀讀說說
1、自讀例句。
2、仿照例句說句子：
⑴ 同桌互說；
⑵ 指名說說，師適時指導。
3、再次指名說說。
二、我會讀
1、自己練讀兒歌。
2、讀給同桌聽。
3、檢查自讀情況：
⑴ 齊讀；
⑵ 男女生分讀；
⑶ 指名讀。
4、展示讀。
5、練習背誦。
6、檢查背誦情況。
7、鼓勵學生課外收集詩歌，讀詩歌，背詩歌。
三、展示台
同學們，最近你在課外又認識了哪些生字，你蒐集了哪些北京風景的明信片，學會了哪些新的本領與才能？咱們今天就來比一比誰的收穫大。
1、分組展示、交流自己要展示的內容。
2、每組選出一、兩名代表上台展示。
3、根據學生展示內容，評選各種小能手。
【板書設計】
語文園地三
反義詞
近義詞
展示我自己
〖教學後記〗
本節課學生能夠通過自己觀察找出認字規律，並能舉出不少用反義詞的方法認記的字，這說明學生的思維是比較活躍的。在“我會選”中，遊戲的方式引導學生認識近義詞，學生積極參與。“我會讀”的短文較簡單，多數學生當堂就能背過。“展示台”中，多數學生敢於上台展示自己的特長，小部分學生須加以引導，大膽鼓勵。
關於語文教案匯總 篇13
設計理念：
本組課文訓練重點是領悟作者的表達方法。教學時，努力體現新課程標準的思想。引導學生開展自主探究，讀中感悟和發。激發情感體驗，領悟作者的表達方法。力求體現“充分研讀，自主探究”的教學理念。
設計特色：
教學1-9自然段，多以讀中感悟榕樹的大、美為突破口，本課時對教材進行深度開發，力求突破。
1、圍繞作者是“怎樣表現榕樹的大的特點”，引導學生讀中感悟，悟中發現。
2、在領悟表達方法的同時，引導學生進行積極的情感體驗，激活學生的思維，調動學生探究的興趣。
設計流程及設計意圖
課前談話：
同學們，今天我們學習的課文跟樹有關，課前讓大家蒐集一些有關樹的資料，能向大家介紹一些世界上奇特的樹嗎？生介紹
〔請學生自由介紹課前蒐集的資料，把學生課前蒐集的資料與課文所學知識有機地結合起來，拓寬學生知識面，體現語文教學的開放性。〕
教學過程：
一、導入激趣
1、同學們，我國著名作家巴金爺爺寫的一篇文章《鳥的天堂》中，也介紹到一棵奇特的樹，讓我們一起來見識見識把。（出示課件）齊讀課題。
2、天堂是非常美麗的地方，在你們心目中，鳥的天堂是個怎樣的地方？生交流
〔（1）出示巴金肖像和色彩明麗的鳥的天堂的畫面，給學生視覺上的衝擊。
（2）調動學生的已有經驗，初步開啟學生的情感體驗，進一步激發閱讀興趣。〕
二、整體感知
課前大家已預習了課文，誰來說一說，這篇課文主要寫了什麼？
根據學生回答板貼：第一次榕樹大
第二次鳥多
〔通過預習，引導學生從整體上感知課文內容，理清思路，檢驗學生的概括能力，為學習1-9自然段作鋪墊，板書使學生對課文的內容一目了然。〕
三、學習怎樣表現榕樹之大
（1）作者第一次去鳥的天堂看見了一棵榕樹很大很大，作者是怎樣表現榕樹大的特點的？這節課，我們就來一起研讀，好嗎？
（板貼）怎樣表現榕樹的大的特點
（2）打開課文，請同學們快速讀課文1-9自然段，找一找哪幾個自然段寫了榕樹大，看誰找得又快又準。生讀、找。
（3）從學生的回答中生疑：這兩節究竟是不是寫榕樹大呢？
〔結實本課學習目標，從讀找中生髮疑問。沒有根據的教案的預設一成不變的實施，而是尊重學生的不同意見，現場生成教學，從質疑處鼓勵學生探究。〕
A、學習5、6，讀中探究
（1）指名生讀§5、§6，想想這節主要寫了什麼？生交流
（2）我們把這個爭論的情景演示一下，我來當作者，我想邀請兩個同學當我的朋友，誰願意？（出示大榕樹）
其他同學仔細聽，從我們的爭論中表現出什麼。
師生表演爭論，？生交流
（3）這是一株大榕樹，那么作者為什麼會認為有許多株？
請同學們看圖，再好好讀讀5、6兩小節，說說理由。
生讀、說。相機板書：遠
師：巴金爺爺用筆多么精妙，值得我們好好研讀，現在你們能不能說說5、6兩節是怎樣表現榕樹的大的嗎？生概括小結
〔5、6兩節，通常在教學中被“略處理”。這一環節，巧妙地設定了兩個鋪墊：（1）演示爭論的情景。（2）從爭論中生髮關鍵的問題：為什麼誤認為有許多株榕樹？引導學生從直觀的演示中感受到作者表現榕樹大的用筆精妙。從問題的細究處引導學生聯繫上下文好好研讀，得到作者表達方法上的啟示。〕
B、學習§7，讀中發現
（1）我們再來讀讀第7自然段，請大家自由讀讀第7自然段。（多種形式促讀）
(2) 讀了這么多遍，同學們，你們有什麼發現嗎？和大家交流一下。
a、根據學生交流，相機板書：枝幹繁多
b、引導學生深入探究：
（1）榕樹奇特之處僅僅是因為枝上又生根嗎？
（2）有許多根直垂到地上，伸進泥土裡，又長成什麼？
c、相機點撥第1句，第4句，聯繫上下文悟發現相機板書：近
齊讀§7
（3）讀到這裡，你能來說說這一節表現榕樹大和5、6兩節有什麼不同？生交流
〔先讓學生充分地讀，在讀中品味。讀中有所發現。接著讓學生充分地說，教師有意識地引導。捕捉住探究點：榕樹的枝幹有什麼奇特之處，引導學生深入思考。利用文字空白處讓學生用自己的話想像、描述。不僅讓學生讀中發現，還要悟表達方法的不同，探究第7小節表現榕樹大與5、6兩節有什麼不同是在學生充分讀、悟後可得的。〕
C、學習§8，美讀升華
（1）5、6兩節從整體表現榕樹大，第7自然段從枝葉繁多的現象來表現榕樹的大，第8自然段呢？我們一齊來看一看、聽一聽把！（放錄象范讀）
（2）你們覺得畫面中的這段話美嗎？想不想也來讀一讀？（打開課文同桌互相讀給對方聽）
（3）引導學生讀好讀美，以評促讀
（4）同學們一定對大榕樹產生許多感受，有什麼話想傾吐，和大家交流交流。
引導學生從葉子茂盛、充滿生機勃勃的生命力來談。相機板書：葉子茂盛
（5）能通過讀把你的感受帶給大家嗎？引導學生誦讀。
四、總結全文
師：學到這裡，我們再回過來看看課文，作者是怎樣表現大榕樹大的特點。能不能歸納說一說。
生交流
〔既是學完課文後的總結，又檢驗了學生學習的成果，體現了教學設計的完整性。〕
五、作業
“鳥的天堂”已成為一處旅遊勝地，大榕樹也聲名遠揚。請你根據課文內容，並收集有關材料，為導遊寫一篇解說詞。
〔這個環節是課內學習的延伸，拓寬了學習語文的渠道，培養學生多方面適用語言文字的能力。〕
板書：
怎樣表現榕樹的大的特點
第一次 榕樹大 遠 近
許多株？ 一株兩株 枝幹繁多 葉子茂盛
鳥的天堂
第二次 鳥多
〔板書設計直觀、清晰，體現了教學的流程、教學的整個思路，使學生藉助板書激發思維〕。
第二課時
一、設計特點
倡導“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力。
二、教學內容：
學習課文第十至十四自然段
三、教學目標：
1、有感情的閱讀10～14自然段，體會鳥的天堂熱鬧和作者對鳥的天堂讚美之情。
2、文初步感知作者抓住特點描寫景物的方法。
3、學生讀書用心去發現去感受的能力與習慣。
四、教學重點
著重理解12、13、14三個自然段，認真體會鳥的天堂里鳥的多、歡以及作者對鳥的天堂的讚美之情，領悟作者的表達方法。
五、教學過程
一、複習導入揭示目標：
1、師：同學們上節課，我們一起學習了《鳥的天堂》，你有哪些收穫：根據生答板書：榕樹：大、茂盛。
2、師：這些都是由同學們在認真讀書的過程中發現感悟、體會的這節課，我們繼續運用讀書要用心發現感悟，這一方法來學習餘下的課文希望大家能用心讀書、感悟發現到更多。
出示卡片：讀書要用心去發現感悟。
在複習的基礎上，自然地出示讀書方法，引入本節課的學習。
二、朗讀10～14感悟發現鳥的多、歡以及作者的讚美之情。
（一）學習§10～14
1、讀§10～14，想想這部分內容主要寫了什麼？
2、交流板書：鳥多
3、哪幾節寫了作者看到的鳥很多？§12.13
(1)指名讀§12 你從中發現、感悟、體會了什麼？可結合具體的語言談談。
A“起初…三隻”。感悟到靜→鬧。鳥被驚飛了，而且越來越多。
B“我們繼續拍掌……到處都是鳥影。”感悟到鳥多、鳥的歡，一片熱鬧的景象。
板書：歡
師：想像一下都有哪些鳥說一說？（生講）
師：能把鳥的多、歡一片熱鬧的景象通過讀來表達嗎？要是讀得好，請給他點掌聲。
指名讀，評議，練讀，齊讀。
師：你還從中發現感悟到了什麼？
c “大的、小的，花的……有的撲翅膀”悟到鳥的種類多，顏色多，姿態多，一片熱鬧、歡樂。
師：讀出鳥的種類多，顏色多，姿勢多及熱鬧的景象。
指名讀、評議，練習、指名讀，齊讀。
歸納。剛才我們是怎樣來感悟體會到鳥的多、歡以及一片熱鬧景象的？
根據學生回答出示：抓住感受最深的詞句去發現感悟
展開想像去發現感悟。
通過在學生反覆讀、發現感悟鳥的多、鳥的歡，一片熱鬧的景象。在學生交流的基礎上細細體會。學生在寬鬆的環境中交流、互補，感知越來越清晰。並且通過想像朗讀把自己的感受表達出來，與他人分享，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。
（2）自由讀§13，同桌交流一下，你發現感悟了什麼？
大組交流
A、從“注意地看，應接不暇”感受到作者看到鳥多，鳥歡快自由的欣喜之情。
師：作者和他的朋友看到這一畫面會說些什麼？想像一下，說一說。
師：能讀出這種情感嗎？指讀，評議，同桌互讀，指讀。
師：你還發現感悟了什麼？
B、從“一隻畫眉鳥……真好聽。”感悟到畫眉鳥的愉快、自由。
師：你體會得真好！能否想像一下這是一幅怎樣的畫面，用文中的句子說一說，加上自己的話更好。（生講）
師：把這種感受通過讀來表達。
指讀，評議，練讀，指讀，齊讀。
通過同桌間的合作學習，學生便被動的接受學習為主動的探究學習。通過讀文交流、匯報等形式來發現感悟語言文字、表達方法與作者的思想感情、互相啟發、共同探究，讓全體學生有所發現、有所得，培養了合作精神，強調了多讀，在讀中理解，讀中感悟，體現了語文學科中以讀代講的特點。
（3）通過這么多遍的讀，我們感受到作者這一次到鳥的天堂是一幅怎樣的景象。（熱鬧）
那么第一次到鳥的天堂又是怎樣的景象呢？看§7，8（安靜）
你從中發現感悟到作者的寫法了嗎？前靜，後鬧。板書：靜態描寫動態描寫
師：那么這些你又是怎么感悟，發現的呢？
出示法三：前後對比去發現感悟。
聯繫本組訓練的重點項目“領悟作者的表達方法”。教師尊重學生閱讀的多方面的感受，調動了學生的學習的互動性與積極性。
師：作者第二次來到鳥的天堂看到了這么多的鳥，這么熱鬧的場面有什麼感受呢？
（二）學習§14
1、自由讀文，四人小組討論交流、發現感悟體會到什麼？還有什麼問題嗎？
2、大堂匯報
學生提問。重點解決：
（1）文中最後一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什麼前一個鳥的天堂有引號，而後面一個卻沒有？
（2）這裡為什麼會成為鳥的天堂？
出示句子，昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
討論（1）：前一個加引號聽別人說的，後一個是自己親眼所見確實是鳥的天堂，是對它的認同和讚嘆，直接抒發了自己的感情。
討論（2）：人們護樹，使樹長得這么大。人們護
關於語文教案匯總 篇14
教學目標
1.積累成語，感受祖國語言的多姿多彩。
2.讀背名人名句，養成蒐集、運用名人名句的習慣。
3.能自己或合作製作習作集，並能有所創造地進行設計、美化。增強創新意識、動手能力和寫作的自信心。
4.樂於書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫出自己的感受，注意分段表述；能在習作中運用自己平時積累的語言材料。
5.自主閱讀，旁批讀中的感受，養成良好的讀書習慣；感悟語言描寫在刻畫人物形象中的作用。
教學準備
1彼鴨名聯。
2彼鴨、整理自己喜歡或同學認為精彩的習作。
3彼鴨、閱讀描寫運動會的習作。
教學時間
3~4課時。
教學過程
一、溫故知新
1.讀成語，不懂的藉助工具書了解其意思。
2.這些成語中帶點字的意思有什麼特點？
3.試著運用這些成語。
二、語海拾貝
1.讀名聯，重在學生自主閱讀，積累名言佳句名句，不必逐個講解，學生自己提出問題，師生交流釋疑。
2.熟讀成誦，積累名言佳句。
3.交流自己積累的名聯。
三、互動平台
1.師：本單元的4篇課文充滿著智慧，給我們的人生很多啟迪，你學了之後都受到什麼啟發？四人小組交流。
2.小組交流。
3.全班交流讀後受到的啟發，同一篇課文讓學生補充說一說受到的不同的啟發。
4.師總結：是啊！做生活中的有心人，與時間賽跑，與人合作、資源共享，希望同學們把受到的啟發落實到行動上，老師期待著你們的成果！
四、綜合性學習
1.設計習作集封面。
(1)根據蒐集的習作，給習作集確定一個主題，取一個好聽的名字。
(2)小組交流如何設計一個美觀、大方、有創意的習作集封面，組長記錄設計方案。
(3)全班交流設計方案，根據小組交流的方案自選喜歡的動手製作習作集封面。
(4)小組合作，討論互助。
2.展示習作集封面。
3.評選最佳習作集。
4.全班展示最佳習作集，觀摩學習。
五、習作百花園
1.激發興趣，明確要求。
(1)激發學生習作的願望：播放近期學校舉行的運動會的畫面，教師配上熱情洋溢的旁白，用活動的氣氛感染學生，產生寫作的願望。
(2)讓學生自己閱讀習作要求，教師相機點撥，幫助理清習作要點。
2.引導學生選擇習作素材：選擇運動會中讓你印象最深刻的一幕場景在小組裡說一說。
3.全班交流：各小組推薦講得最好的同學在班上講一講，以啟發思路。
4.教師提供描寫運動會比賽場面的精彩片段大家欣賞，集體評議，進一步明確寫作要求。
5.自主習作，鼓勵創新。
6.同學之間相互修改習作。
7.自我修改完善。
8.賞析寫得好的文章，激勵表揚。習作批閱完後，選出在選材、語言等方面較好的習作，供大家評議，再點評、總結、表揚。
六、自主閱讀園地
1.自主閱讀提示，明確閱讀要求。
2.抽學生說一說閱讀要求，教師總結強化、明確要求。
3.自讀文章，旁批讀中的感悟，特別關注文章的語言描寫突出了人物哪些特點。
4.同桌交流。
5.全班交流。
6.說說故事中的人物給你留下了什麼樣的印象？讀了這篇文章，你有什麼收穫？
7.選擇你喜歡的方式，積累好詞佳句，可以背誦、摘抄等。
8.拓展：課外閱讀《三國演義》，進一步了解故事中人物形象的特點。
關於語文教案匯總 篇15
課題：認識g、k、h
設計背景：
低年級學生有著注意力不集中，但形象思維很具體的特點，只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。《語文課程標準》中“實施建議”也指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在教學中，教師要積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
教學片段：
一、複習舊知，引入新課。
1、師：我們已學了很多聲母，並同它們成了朋友。瞧，它們來了。（師出示字母卡片，生開“火車”認讀。）
2、創設情境，引入新課。
⑴談話：今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
⑵展示台出示課文插圖。
⑶仔細看圖，說說你看到了什麼？
⑷指名交流：藍藍的天空下，一隻白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中，幾隻小蝌蚪在水草叢中做遊戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。
⑸揭題。
今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
（出示圖二：“g、k、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）
師：你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學
二、教學g、k、h。
（一）學習g。
師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好……
1、指名示範讀。
2、學生評議。
3、指名讀，開火車讀，小組讀。
4、記清形。
師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什麼發現？
如果把你的發現編成兒歌就更好了。
生1：像個花環g、g、g。
生2：“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”
生3：“9字加彎ggg”、“q加彎鉤ggg”、“p字反寫加鉤ggg”。
（二）學習K。
我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友，朋友多了快樂多，我們再來交交新朋友。
1、點擊蝌蚪，問：他的名字誰會叫？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什麼方法記住K。
生1：k、k、k蝌蚪的蝌；
生2：科學、科學，k、k、k
三、學習“h”。
讓我們來認識最後一位新朋友，他就是“h”。
誰來當小老師？
1、指名讀、跟讀、開火車讀。
2、記清形。
四、課中操，學念兒歌。
1、點擊課件（伴音樂）：出現卡通人物g、k說話：“小朋友學得不錯，我們送給你們一首兒歌”。
出示：哥哥有隻小白鴿，
小白鴿愛唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。
哥哥聽了笑呵呵”
2、動作表演，學念兒歌。
五、學習二拼音節
1、出示音節：ga ka ha ge ke he gu ku hu
2、你能指出這些音節的聲母、韻母嗎？（學生指讀，教師板書）
ga
g—a→ga
3、小組內嘗試練讀，小組長領讀。
4、開火車拼讀。
六、多種形式，鞏固g、k、h。
1、遊戲——“玩橡皮泥”。
①小夥伴合作，動手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看。
②把自己組的勞動成果展示在黑板上。
③小組互評。
2、快速準確拼讀。如：kǎ kū hé gù hǔ
七、指導書寫。
①師範寫、解說。
②學生配樂書寫。
教學反思：
遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律。它是指“一種活動經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新知識的類化過程或新、舊經驗的'協調過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應性遷移。上面的案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識內化到已有認知結構中去。如g的讀音與已知的“，小白鴿”“哥哥”“割破” 等字一樣，孩子們在頭腦里進行了知識的類化，馬上記住了。也有順應性遷移。順應性遷移也叫協調性遷移。指在已有認知結構不能把新知識吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識間存在共同要素的情況下，已有認知結構發生順應新知識的變化，即建立一種新的上位結構，以包容已有的下位知識，這就是順應性遷移過程。如g的字形，與字母“o、p、q”、數字“9” 有聯繫，又有區別，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯繫這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。通過這樣的實踐活動，孩子們將生活中學的知識向語文新知識遷移，學得輕鬆、有趣。