部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇1
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想像畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2.交流學習“什麼是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石。
（依據學情，重點感悟）
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用、聯繫語境、想像畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（4）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2.背老人“過”石圖
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀。正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想像畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想像，訓練表達。
1.展開想像，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、總結並預告下節課學習內容。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇2
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、提出學習目標
（一）談話導入，引出美
師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。
（二）提出目標、
（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯繫上下文等方法加以理解。
（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。
（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？
（4）展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示（小組內）
（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）
（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）
（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。
（二）學文悟情展示。
1、我會讀（讀重點句或段）
生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。
生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。
生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）
生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。
2、我知道什麼是搭石？搭石有什麼作用？
3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？
4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。
師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。
三、激發知識衝突（適時進行）
搭石是一件事情，為什麼會是家鄉一道風景？
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇3
教學目標
1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯繫上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學準備
1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。
3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
教學時數
2課時。
教學過程
第一課時
（一）揭示課題，導入新課
⒈、師板書課題。生齊讀課題。
⒉、生據題質疑。
【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】
（二）自學課文，整體感知
1、討論商定自學方法。
2、學生自學。
3、全班交流自學情況。
【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】
（三）深入局部，探究體驗
該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2.生感情朗讀。
【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3.指導學生聯繫上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4.生朗讀體會。
【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想像畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。
3、生朗讀體會。
【設計意圖：讓學生在反覆品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】
（四）總結升華，提高認識
1、師指導聯繫課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】
（五）布置作業，練習鞏固
1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成
2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3.有感情的朗讀課文。
【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】
第二課時
（一）導入
師生共同回憶第一課時學習內容。
（二）複習檢查
1、聽寫生字詞。
2、交流抄寫的妙詞佳句。
【設計意圖：檢查複習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】
（三）朗讀課文
採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。
（四）拓展閱讀
1、出示作者劉章寫的《寫作的前前後後》引導學生自讀，印證自己的感悟理解。
2、交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。
【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】
（五）課內小練筆
根據課後小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。
1、生交流所發現的平凡事物中的美。
2、生審題，讀懂題目要求。
3、生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。
【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課後小練筆作業。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇4
一、說教材
教材分析
《搭石》是人教版國小語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。
《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，讚美家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓的品質。
二、教學目標
根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定為如下；
1.理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。
只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。
確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。
確定本節課的難點：理解搭石聯結著鄉親們美好的情感。。
三、說學情
學情分析
經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景里離我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“創設情境”“讀中感悟”法,“想像理解”法,“自主,合作,探究”法等.
五、說學法
1、學會聯繫上下文，想像畫面的方法相機理解重點詞句。如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯繫上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，後面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。
2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。
3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎么讀，再說為什麼這樣讀，最後反覆試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。
六、說教學流程
葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助於學生對課文有整體感受，有助於理解重點學習內容所處的語言環境，也為作文安排思路、提供範例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基於以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：
1.圖片導入，引出搭石
2.初讀課文，初識搭石
3.精讀課文，緊走搭石
4.拓展延伸，展開想像
1.圖片導入，引出搭石
我將以課文的圖片配以音樂，導入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒、有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
這樣的導入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著我將板書課題，引導學生質疑課題。
2、初讀課文，初識搭石
這個環節我主要要求學生帶著疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，並用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將採用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想像一下如果沒有搭石人們是怎么樣的。
學生會把目標焦距於課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，採用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。
接著我再讓學生讀讀什麼是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。
3.精讀課文，緊走搭石
課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，
（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。
（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，後面的'緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對於“協調有序”這個詞的教學我將採用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，於是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做後面的，第三個同學做前面的，第四個做後面的，依次類推。
前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……
（紅色為教師話，教師開始速度放慢，後面逐漸加快，出現節奏感）
人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什麼是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什麼人們會這樣協調有序？學生可能會說是因為鄉親們十分謙讓，心裡裝著別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。
著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對於“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不採取面面俱到的分析，而採用聯想法，讓學生看動畫自己想像“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，並用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。
4.拓展延伸，展開想像
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！
在學習了一行人走搭石的描寫之後，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。
在訓練學生的寫作能力的同時也升華了情感，讓學生體悟到搭石聯結著鄉親們美好的情感。
七、說板書設計
著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善於抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構成了家鄉的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。
板書中的石頭由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。
本設計採用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創造”，同時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉場景和人物形象深深印在學生的腦海中。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇5
（課前聊天）同學們，今天咱們是第一次見面，知道老師姓什麼嗎？自我介紹一下吧。我姓陳，耳東陳。大家叫我一聲。（陳老師）如果在後面再加個字就更好了。（陳老師好。）同學們好。
聽到大家這么親切的叫我，我感到非常的高興。我是第一次來安地。你們會向陳老師介紹些什麼呢？（抽生說）
聽了同學們的介紹，我對安地了解得更多了，有機會我一定去安地水庫，仙源湖看看那裡的風景。今天老師要帶同學們去劉章爺爺的家鄉看看那兒的風景。
一、揭題，讀題，認識詞語
板書：搭石。讀題。
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？給你留下了怎樣的印象？開始吧。
生讀。（師板書：山洪暴發 脫鞋綰褲 溪水猛漲 間隔 按照（暴字故意寫錯））
師：剛才看同學們讀書很認真，我發現這些詞咱們讀的時候得注意一下。誰來試試？（抽生讀、齊讀）
二、學習第一自然段
師：咱們安地的同學真棒，一下子讀準了這么多詞。現在你知道什麼是搭石了么？誰用課文中的句子來說說。（抽生讀）
師評價：你的眼睛真亮！請大家自己讀讀這句話，你能在這條小溪中擺上搭石么？（抽生擺）
師：擺之前，老師問問你，你打算選怎樣的石頭來擺啊？（平整方正）（生畫）
師：同學們看看，這些搭石，不僅平整方正，而且石頭與石頭之間的間隔也是怎樣啊？（差不多的，均勻的）這時候，你覺得家鄉的人怎樣啊？（抽生說）
師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過的呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（生讀）
師：那就是說，沒有搭石，人們出工必須——，收工必須——，趕集訪友必須——，一句話來來去去必須——。理解“綰”。（捲起）
師：這樣的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（抽生說）
師：那都還是在夏天，天氣熱的時候，如果天冷了，人們就必須依靠搭石了。我們再一起讀讀搭石這句話。（齊讀）
師：搭石給你留下了怎樣的印象？（抽生說）
三、圍繞風景，自主尋美
師：你們說的都不錯，搭石不僅給人們帶來了方便，它還構成了家鄉的一道風景。
（板書這句話）讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。看看這一道風景亮麗在哪裡。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出亮麗的地方，想想這是一幅怎樣的畫面。
四、深入體會，品味搭石
師：我看到同學們在好多句子下劃上了波浪線，咱們來交流交流吧。
（生讀：“每當上工、下工，……）（小黑板出示）
師：你讀的很認真。及時正音：行xing 認讀“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”。
師：都找到這處風景的舉舉手看，你們都有一雙善於發現的眼睛。
師：風景如畫啊，你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（抽生答）
a：師：讀了這句話（這個詞）眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生說）是的，帶著這種感覺你再讀讀這句話。
b：動作“協調有序”的美。（請生上台板書）
師：怎么樣的動作是協調有序呢？
聯繫下文理解一下。（生答）
師：來，讓我們也加入這一行人當中。指名小組，前面的 ，後面的 讀。
你們現在走在哪？有信心嗎？
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
後面的——。
再指兩邊分讀。前面的——，後面的——（兩遍）
師：踏踏的聲音，像——
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（生答“清波漾漾……”）
師：你仿佛看到了怎樣的畫面？（生描述）
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩。（出示：詩歌形式的這段話。）
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（生讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景我們一起再美美地讀一讀。（齊讀）
（過渡）師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？（生讀）
師：能談談你的感受嗎？（生說謙讓）請生板書。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀）你的感受是什麼？（尊老）抽生板書。
師：展開你們的想像，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——還會有哪些人來走搭石呢？（抽生說。）
師：假如假如，誰總會怎么做呢？先想一想，寫在書下邊吧。
生交流。師及時評價。
（小結）師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……而這一切在家鄉人的眼裡都是怎樣的事情啊？生答：理所當然。
（過渡）師：同學們，人們美好的情感不只是表現在這一處，還有什麼地方你也感受到了？（生讀“上了點年歲的人……”）
師：同學們，上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢？（生說）
師：你們說的這些事都有可能發生。儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢？誰來讀？抽生讀。一起讀讀。
師：為什麼啊？（生說）
師：如果我們前面認為是畫面美的話，那么現在是什麼美呢？（心靈美）抽生板書。
師：此時此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。師指板書：它搭出了走人們的——（協調有序），它搭出了人們的——(謙讓)，它搭出了人們的——（尊老），它搭出了人們的——（心靈美）。它還搭出了一個其樂融融的大家園。搭石，構成了家鄉的一道風景
師：讓我們飽含深情的一起讀讀最後一段話。（齊讀）
師：（總結）也許有一天這裡的搭石會消失，會通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時此刻，讓我們把這一道亮麗的風景永遠記在心中。（下課）
課後反思：
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是——感受人與人之間純真的愛。本次教學是作為送教下鄉的活動，沒有想到的是安地四年級的學生已經學過了，故而臨時調整到三年級上。學生的閱讀和感悟、領悟能力存在一定的差距，畢竟是相差了一個年級。
我的整個設計思路可以概括為：
1、在朗讀中感受。如本節課在重點指導朗讀“每當上工、下工……”這一段時，在學生理解的基礎上，讓學生多角度地讀，換詩歌形式的讀，感受當時一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅有聲有色的美麗畫卷。
2、在閱讀中感悟。如在第四自然段中，通過閱讀兩個假設句子，讓學生感悟到了鄉村人與人之間的互相謙讓、互敬、互助、尊老愛幼的心靈之美，這些都是透過外在的描寫感悟到文中蘊涵的人性美。
3、在體驗中升華。
從一開始認識搭石，讓學生畫搭石，給他們一個直觀的形象感知，知道有了搭石給人們的生活帶來了方便。
在學習第四自然段時，通過學生想像還會有哪些人來走，人們又是會怎么樣做，讓學生充分的想和說，從而加深對鄉親們之間的這種互讓互幫已經是形成了一種淳樸的民風的感受，是理所當然的事情了。
在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。在過渡語、小結語、評價語和激情語中都進行潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。
不過，由於學生的年齡差距，對於三年級的孩子可能在課堂的引導上還應作更恰當的啟發。另外，正如專家們所說的，在詞語教學上如果詞和板畫能完美結合而不是隔離，會更加完美。這些都有待於進一步的整合。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇6
【教學目標】
1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連線著鄉親們美好的情感。”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。
3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。
【教學重點】
引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試著練筆。
【教學過程】
一、情境導入
1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。（生看師板課題）
師：齊讀課題 。生齊讀：搭石
2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什麼是搭石？
3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。
二、精讀課文，感悟品“美”
過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！
（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）
讀後交流。學生說到哪段就先講哪段。
（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美
生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫
師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？
出示句子（2）——
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裡聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）
讀後交流——
（1）理解“協調有序”。
師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。
在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？
（2）腦子裡浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）
師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？
（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）
（二）擺放“搭石”，感悟行為美
出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）
師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）
你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？
（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）
師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？
生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！
師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）
生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）
生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）
生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）
生：是一心想著別人安全地“踏”。
師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪裡？
生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？
把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）
（三）走過搭石，體會謙讓尊老美
出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：自由讀第一句話，想像當時的情景，倆人碰面會說些什麼呢？同桌之間表演一下。
師：誰願意和老師來演一演？（上台表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！
師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）
師：這裡是說家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）
師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）
師：現在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）
你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）
展示交流。
師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。
（四）“搭石”，美的象徵
師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。
師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——為什麼說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）
又為什麼說搭石“聯接著鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）
學生聯繫前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）
（五）讀中學寫，布置作業
師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。
同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。
出示練習我見到的美
美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
（如有時間，可採用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）
師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？
板書設計： (圖粘不上來)
課後反思：通過說課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心裡只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。
由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。
雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。
認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇7
《語文課程標準》明確指出：國小語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景” 這個詞，深入學習課文。
整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，並達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問題，學習課文，感悟和諧美
風景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子後，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的 。
這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什麼放下東西，在這裡搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什麼呢？我幫你找好嗎？為什麼還要在上面走幾個來回啊？
生：……
師：喔，你想得真周到。
……
這一環節的處理，表面上看機械重複地圍繞“如果你是老人，你為什麼這么做？”稍顯囉嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背後的情感，利用文本的情感調動學生的情感，並以教師的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴於課堂。
三、拓展訓練，升華心靈美
風景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：“理所當然”是什麼意思？
生：理當這樣做的。
生：從道理上說應該這樣做的？
師：什麼道理？
生：尊敬老人。
師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當然的事？
……
搭石為作者家鄉構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發現了嗎？
說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構成了無數道風景。
圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生具體的形象、引發對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感升華。
雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
其一，因為是一堂研究課，所以在設計時，我想儘可能展示得全面些，給老師們提供一個儘可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。
我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收穫啊。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇8
前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環節一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們讚許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這箇中心詞作為本節課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之後，接著是思維拓展訓練：讓學生髮揮想像，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心裡暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班裡的孩子思維不夠活躍，想像力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心裡做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。
問題拋出之後，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之後，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我鬆了一口氣，最難看的場面應該不會出現了吧！但是心裡仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負眾望，她說：“如果河裡的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想像真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全。”
“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手裡的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河裡，我會馬上把他拉上來。”……聽著這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心裡非常高興！下課後，我大大地表揚了他們，同時思索為什麼平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的'表現呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之後自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啟發引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這裡，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啟發了我，在今後的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇9
1、對句子的理解：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
2、對詞語的理解：
汛期：指江河水位定時性的上漲時期。
綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結。“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇10
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
石頭，在我們的生活中並不鮮見。小溪間的搭石，你們可知道？（老師一邊播放配有音樂的美麗畫面，一邊介紹美景，將學生快速帶入美境中。）作者劉章有一雙發現美的慧眼和一顆感受美的心靈，他將把我們帶到他的家鄉認識搭石，並引領我們通過平凡的搭石感受到人性的美。
（板書課題及作者。）
二、檢查預習
1、學生整理預習成果，對照要求自評。要求：正確、流利地朗讀課文，遇到難讀的字、詞、句等，沒解決的提出請教；已解決的提醒注意。
（cai 出示：山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。便於學生在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實。）
2、指名、開火車讀生字、詞語。引導學生提出學有困難的字詞，難點在“漲”和“間”是多音字，“倆”跟“兩”有區別，要提醒學生讀準確。
3、指名分段讀課文。朗讀和評價的要求：讀正確、流利。若學生將“一行人”讀作了“ yí háng rén ”，應暫停在這一段，引導學生反覆讀，指幾名讀“ yí xíng rén ”的學生和讀“ yí háng rén ”的學生辯論，聯繫上下文根據意思判斷讀音為“ yí xíng rén ”。
（師不要越俎代庖，若學生能統一認識，進入第5環節；若學生不能統一認識，則進入第4環節。）
4、師：大家對搭石，對課文的了解還不夠）小組內分段輪讀課文，討論：
圍繞“搭石”，課文每個自然段寫的什麼內容？
5、師：大家對搭石，對課文的認識較深入。文中哪裡集中描述了“什麼是搭石”？
三、學習第一自然段
1、邊讀邊標記相關詞句，表明“我已明白什麼是‘搭石’了。”
2、全班交流，互為補充糾正。
3、自由練習有感情地朗讀此段，邊讀邊想像；如果是自己過搭石，什麼情形？
4、指名有感情地朗讀此段，描述自己想像的內容。
（捕捉學生髮言中讓人感覺到美的詞句加以品味。）
5、小結：
下節課我們繼續閱讀課文第2至5自然段，從更多的地方感受到美！
四、課堂練習
1、近義詞：
間隔──距離譴責──指責必須──一定協調──和諧
2、反義詞：
懶惰──勤快
3、多音字：
漲、間。
4、聽寫詞語：
山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。
第二課時
一、回顧、導入
我們上節課學習第一自然段，明白什麼是搭石了。
（指名讀第一自然段，說說什麼是搭石。板書簡筆畫“口”。）
師小結：自深山中鑿磨而出，從江河中沖刷而來，一塊塊普普通通的搭石，構成了人間最美最美的風景。
我們初步感知了全文，這篇課文美極了！美在哪裡？（在“口”中標記“？”）這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈走進課文2至5自然段。
二、指導品讀，舉一反三
1、自由讀課文，劃出“文中哪些讓我們感到美”的地方：
出示閱讀要求：
⑴ 抓重點詞句品位、想像，感受美；
⑵ 通過有感情的讀、說，表現美。
（“不動筆墨不讀書”錄下自己的感受，練讀練說。）
2、學生首先提出哪段美，就先示範學哪段：
（孩子的認知程度、經驗儲備等是良莠不齊的，因此在開放的課堂上，老師也無法預測學生會首選哪段文字彙報。）
如：示範品讀第二段（這一段中“構成了家鄉的一道風景”可以統領學習2至4自然段）。“無論怎樣”“只要”“一定”“再在上邊踏上幾個來回”“直到滿意了”生動刻畫出老人認真細緻的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。去掉這些詞語與原文對比，指導有感情朗讀，引導學生邊讀邊想像這些詞語傳遞的生活畫面，感受原文描寫的生動和文中蘊涵的人性美。
再如：示範品讀第三段（這一段描繪的是看得見的具體的“美”，而二、四段則側重看不見的心靈的“美”）。這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。師讀，生閉眼，抓住關鍵的詞句，邊聽邊展開想像，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。結合“緊走搭石慢過橋”指導學生想像假如是自己過搭石呢？哪怕掉進水裡也是一種情趣。
又如：示範品讀第四段（這一段用“如果”和“假如”引出了兩幅和諧的畫面，側重看不見的心靈的“美”）。抓住“理所當然的事”讓學生談談自己把什麼當作“理所當然的事”；鄉親們把什麼當作“理所當然的事”。師小結：當一個人把相互謙讓，互敬互助，尊老愛老看得像早起必須刷牙、洗臉、吃早點一樣的理所當然時，心靈的美好就會從眼神里、行動中流淌出來。通過讀，想像山里純樸人們相互謙讓，互敬互助，尊老愛老的畫面。鼓勵學生也用上“如果”和“假如”說說自己想像到的和諧畫面，如“幫抱小孩的婦女接過孩子，提起行理過搭石”的情景等。
三、小結方法，自主品析
1、師生共同小結第x段的學習方法。教學不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。新課標強調三個維度，更為注重“過程與方法”。因而，其他段落讓學生在小組中合作學習。出示“三把學習的金鑰匙”，指導學生合作學習：
⑴ 我知道這一段主要講了什麼；
⑵ 我抓住了這些關鍵字句體會到了美；
⑶ 我有感情的讀，你聽我能表現美。
2、小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落到實處。
3、匯報學習成果。全班交流。
（鼓勵學生對不同意見展開爭論，“石本無火，相擊乃發靈光；水本無紋，相盪則成漣漪。”讓學生在思維的碰撞中加深對課文的理解和感悟。）
4、無論前面的學習學生是否談及第五段中的美，最後要點明第五段借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。
5、師小結：
希望大家也學做默默奉獻的人，“一心為他人著想，相互謙讓，互敬互助，尊老敬老”（總結學生髮言時提煉板書的詞語，畫一顆大大的心將這些內容圈起來）。願你我善良的人性美光輝構築起和諧中國亮麗的一道風景線。
四、課外拓展，即興練筆
我們帶著發現美的慧眼，感受美的心靈走入的課堂。（板書上的問號不擦。）我們仍要帶著捕捉美的慧眼，體驗美的心靈走進更廣闊的天地。你會發現生活中有很多本不算起眼的事物卻蘊涵著美，我們也來寫一寫平凡事物中的美。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇11
課前談話：
同學們好，我是來自中心國小的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊國小，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！
一、畫簡筆畫，導入新課
同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什麼嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）
二、了解搭石，引出“美”
通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。
（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）
“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）
搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）
板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀
普通的石頭而已，作者為什麼說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！
三、自讀交流，尋找“美”。
請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：
1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。
2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）
四、品讀感悟，欣賞“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。
為什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？
（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
“行”，這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）
這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）
你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）
你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？誰能用自己的話告訴同學們？
（清澈的溪水在蕩漾，倒映在水裡的人影在晃動，看不大清楚。）
你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）
誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）
（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）
能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？
誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）
聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師範讀）
謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。
讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？
真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子裡又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。
鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。
還有哪位同學在搭石上發現了美？
（上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）
這個句子寫的是什麼呢？
寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）
老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）
別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想像當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。
哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。
有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。
（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）
等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視台的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。
老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？
我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。
這可要耽誤您不少時間呀？
不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。
您真是位熱於奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。
師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”
你們還找到了哪些美？
（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）
從這句子體會到什麼？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）
村民們認為他們的這些做法都是——（理所當然的）
說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？
沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思
來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裡讀出來。（指名讀）
師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？
（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）
找得真好，多么動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼？
（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）
招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）
還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字裡行間，不容易發現。你們看這個句子___________
師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。
在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，並代代相承。此時，在你們眼裡，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。
平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段（生齊讀）
師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）
五、拓展延伸，發現“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來
美，是看見老人過馬路，__________________。
美，是_________________，_______________。
說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。
六、布置作業，留住“美”
作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇12
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而城裡的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。
教學目標
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。
第二課時
一、複習，質疑
1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？
2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？
二、學習課文，解質疑
1.在這些問題中“為什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思？
師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裡？
（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）
2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什麼？
課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。
①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什麼“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶著什麼語氣來讀這句？
【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3.這裡的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？
4.你是從哪裡看出來？輕聲讀這段話，想像那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。（簡筆畫）
【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇13
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。
2.運用邊讀邊想像畫面、聯繫上下文、聯繫生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。
教學過程：
一、母語三分鐘
師：一些普通的事物，在藝術家的眼裡就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：
1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”
2.《詩經·小雅·採薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！
師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。
二、引導質疑──體驗美
1.默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）
師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課後第二題的要求去尋找那些藏在字裡行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？
（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）
預設一：擺搭石，助人美
“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”
（1）了解什麼是搭石。老人在乾什麼？
（2）朗讀體會美。
師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想像出那幅畫面了嗎？
（3）複述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖複述。
師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。
預設二：走搭石，和協美。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
主要的學習方法與步驟：
（1）學習“協調有序”。①什麼意思？在課文中找找什麼是協調有序？
結：理解詞語的方法：查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際。
②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西牆也。”；書寫。（庭院圍牆的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）
（2）積累“人影綽綽”式詞語。
朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。
（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。
師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。
出示名言佳句：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設三.走搭石，敬老美
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。
2.說話訓練：假如……總要……理所當然……
師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。
誦讀名言佳句：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設四：走搭石，禮讓美。
“如果有兩個人面對面……才相背而行。”
過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前後後也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前後後》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？
三、拓展延伸──鞏固美
1.學習《寫作搭石的前前後後》中“當我見到人們……”一段。
師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：
2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”
師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。
師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。
四、布置作業——升華美
1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什麼啟發？
2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇14
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼帘：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學情分析】
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 於默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什麼是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想像，從作者生動的描寫中想像畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯繫上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學過程】
一、複習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中並不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什麼是搭石？
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什麼會吸引作者，並以此為題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習21課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什麼樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最後一段也是──
師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大螢幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？
生：我體會到了作者對搭石的讚美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的讚美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區遊覽過，誰來說一說，什麼樣的景色才稱得上風景？
生：名勝古蹟，有觀賞價值的才是風景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這裡的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們乾什麼？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰願意讀一讀？
（指兩名同學讀。）
老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什麼詞？
生：關聯詞。
師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連線起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。
請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上後，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山裡的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這裡的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然？
生：就是應該做的事。
師：這裡的人們都把什麼事看成是理所當然的事？
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。
師：山裡的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植於人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們乾什麼？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了
師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。
（叫剛讀錯的同學。）
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想像這美好的畫面。（教師範讀。）
誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的雲彩。一群放學的孩子像一隻只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學們，你們想到了什麼？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去幹活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！
師：你的想像力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什麼不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什麼意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建築，走起來很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯繫課文後面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯繫上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發出由衷的讚嘆，齊讀最後一段。
生：齊讀最後一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這裡的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最後一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最後一段。
生：齊讀最後一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今後在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學們說了這么多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！
【板書設計】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
【課後反思】
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。
其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。
2、由於時間關係，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
3、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什麼意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。
【評析】
陸老師憑藉其紮實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學設計跟學生的心理特徵相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和遊戲規則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師儘可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生髮展、成長的過程。
1、積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想像力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字裡行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的讚美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩
新課程倡導課程資源的開發和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對於學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識並能結合課本理解“為什麼緊走搭石？”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是後者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。
語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得紮實，教得樸實；講究藝術，方法靈活。
部編版五年級上冊語文第五課《搭石》教案 篇15
設計理念：
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的國小語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想像力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想像畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什麼是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
②、學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”
③、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這裡，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想像畫面）
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想像畫面，並加以批註。
3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書：細細擺放為他人）
①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
……
②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想像出這么多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裡行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
4、精讀課文，品詞品句 ：
鑑賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪裡，你從哪些字詞中感受到？
①、◆從字裡行間，感受人們的協調美。
◇師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石
（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美
……
②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。
◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，
後面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
③、◆配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
◇師（描述畫面，再度激盪學生的情感）：
啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
④、回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）
◇師：讀到這兒，你最想說什麼？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
◇師：是啊，不禁讓我們讚嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
②、交流：現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
③、品味：什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
④、小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。◇師：引讀：經常到山裡的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
想像拓展，補充畫面，提煉情感：
①、談話，指導想像：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想像到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）
四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。
1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什麼？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你感受到了什麼？
（預設：一排排搭石，象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）
4、反覆的朗讀結尾段，提升情感。
5、課外拓展，感悟情懷。
①、設疑：現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？
②、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——
③、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
五、延伸實踐，發現生活中的美：
1、教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什麼是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、布置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
附：板書設計：
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！