《時間的腳印》教案範文 篇1
導入新課
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽後你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什麼異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一隻小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的'樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬於俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛獁。一天，一頭猛獁在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛獁被科學家發掘出來時，它身上的毛髮皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標
1.理清本文的說明方法，知其作用。
2.分析本文的寫作方法。
3.體會本文的語言特色。
(二)整體感知
1.學生複習說明文的特點。
在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特徵以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
2.初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎?
採用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在於說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關係、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特徵，闡明事理、介紹知識為主要內容。
(3)從文章的表達方法看，記敘文主要採用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和誇張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同於記敘文中的描述。
《時間的腳印》教案範文 篇2
教學目的：
1.通過畫岩石記錄時間的循環圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。
2.通過對文章觀點和結論的質疑，培養學生的思維品質。
3.我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。
教學活動：
1.畫圖和概括活動。
2.質疑求解活動。
3.遷移擴展活動。
教學過程：
板塊一：理解文章的內容。
（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么
1.哪些段落提到了岩石記錄時間的.方式？
2.岩石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個岩石記錄時間的循環圖。
（二）1.岩石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？
2.你找到的句子在段落中都起了什麼作用？（段落中心句、承上啟下句）
3.出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對課文的觀點和結論質疑。
（一）本文寫於50年代，作者認為讀懂岩石之書的意義是什麼？（找礦），隨著時代的發展，我們讀懂岩石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什麼？
（比如：1.讀懂岩石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助於我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2.讀懂岩石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好儘可能充分的準備。
3.了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
（二）岩石都有哪些種類？是所有的岩石都能記錄時間么？
（三）我們推測地球年齡的依據是什麼？是否科學？
板塊三：遷移擴展活動。
（一）課文提到的時間是地質時間，那是靠岩石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什麼印記？
（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
（給家庭成員過生日；製作成長記錄冊……）
《時間的腳印》教案範文 篇3
教學目標
1、把握說明內容，理清文章結構。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
3、培養探索意識和科學精神。
教學重難點
重點：
1、把握說明內容，理清文章結構。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
難點：
學習生動的說明語言。
教學時間1課時
教學過程
一、導入新課
精品課件展示鐘錶、高山、岩石的圖片。
同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘錶、日曆等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下岩石是如何記錄時間的？
二、整體感知
檢查預習作業，以小組為單位展示，其他學生補充點評。
精品課件
1、作者簡介
陶世龍，1929年4月出生於四川省安岳縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。
1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語
（1）給加點的字注音。
腐蝕渾濁山麓海枯石爛
粗糙龜裂刨刮楔形文字
（2）解釋下面詞語。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
（1）給加點的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（1ù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語。
蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。
海枯石爛：海水乾涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用於盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、鹼、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。
渾濁：指由於沉澱或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源於底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文，劃分文章結構，並概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的岩石是重要的一種記時方式。
第二部分（5-30）：岩石是怎樣記錄時間的。
第一層（5-22）：岩石的破壞和生成。
第二層（23-30）：岩石上保存著歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。
三、局部探究
閱讀課文，重點段落可播放音頻課文，圈畫重要語句，探究下面問題。
精品課件
（一）理解說明內容
1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。
2、岩石是如何記錄時間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；
（2）保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什麼內容，了解這些內容有何作用？
參考：主要講了岩石的形成過程，岩石的生成變化可以記錄時間。通過研究岩石，我們可以了解地貌的變化、地質的.變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。
（二）理清說明順序
本文說明的思路是怎樣的？什麼說明順序？試結合課文具體內容加以說明。
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）本文說明的思路是：引出話題（岩石是可以記錄時間的）——具體說明（岩石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂岩石記錄的意義可以為人類造福）。
（2）邏輯順序。
小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、岩石可以記錄時間；然後具體說明岩石是如何記錄時間的；最後說明讀懂岩石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便於人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。
（三）體會生動的說明語言
作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”
作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評。
四、總結拓展
總結：學生討論總結本節課所學內容。
參考：
①介紹了岩石可以記錄時間；
②運用了邏輯順序加以說明；
③運用了多種說明方法。
拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現象背後都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。
五、作業設計
1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。
2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背後所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。
可參考同步學案、悅讀世界
六、板書設計
時間的腳印
陶世龍
說明思路：引出話題——具體說明——實際作用
說明順序：邏輯順序
說明語言：生動有趣
《時間的腳印》教案範文 篇4
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：
學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：
①文章較長；
②層次關係難以把握
教學過程：
1、所說明的內容，對於我們來說，會覺得陌生。儘管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻並不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；儘管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的岩石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生髮出一定的求知慾。教學中，要藉助於同學們的好奇心、求知慾，激發閱讀興趣；再藉助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
2、運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習
3、學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那裡把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那裡把握文章局部的'中心內容。
課時：一課時
操作：
一、導入：
學生交流，古往今來人們對時間的感受：
例：
1“光陰似箭，日月如梭”（俗語）
2逝者如斯夫！不捨晝夜”（孔子）
教師：同學們，誰看見過時間？…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那裡，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的岩石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，一起解決三個問題：
1、跳讀：貼標題。
我這裡有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1—3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹岩石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了岩石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個岩石中的故事。如：如果礫岩中包含著從前的鵝卵石，這說明了岩石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的岩石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑑的寫法，並用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發現。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出岩石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
四、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩：
《時間的腳印》教案範文 篇5
教學目標
1、了解岩石記錄時間的奇異功能及意義。
2、學習運用獨立句段使文章思路清晰的方法。（重點）
3、品味文章生動有趣的語言，學習本文的寫法。（難點）
4、激發探索大自然的興趣，培養理性思考、自主探究的科學精神。（素養）
教學過程
一、導入新課
時間是什麼？時間是物質存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時間用什麼呢？（鐘錶、日曆），還有什麼可以記錄時間的更替？（樹的年輪、樹葉的四季變化），這些記錄的都是生活時間。還有一種時間——地質時間，用什麼來記錄呢？今天，我們一起來學習陶世龍的《時間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡潔的語言概括課文內容。
學生討論後歸納：介紹岩石記錄時間的奇異功能。
2、本文的說明順序是什麼？
學生討論後歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
（1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，並作簡要分析。
學生討論後歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類日常生活中的記錄時間的方法，引出下文岩石是如何記錄時間的。
引出下文，說明岩石“毀滅”的過程。
經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
總括上文，總結了岩石“毀滅”之後再度“新生”的過程。
承上文，收住有關岩石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關岩石上的歷史痕跡。
概括評價上一段的敘述內容。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。
承上文，化石的作用；啟下文，說明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發展過程的。
（2）劃分結構，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時間的話題。
第二部分（5—29）詳細介紹岩石是怎樣記錄時間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。
三、重點研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過程呢？
第7—21段。
2、岩石被破壞的因素游哪些？
陽光、霜雪、風、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、岩石新生的過程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉澱、堆積→重壓→膠結
根據書上的有關內容概述石爛到新生的過程。
4、人們是怎樣根據岩石來判斷時間的？（重點讀第19自然段）
（可從岩層厚度、排列順序、地殼運動等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
①岩石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從岩石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
岩石結構——反映地殼的活動
石頭顏色——反映遠古的氣候
生物化石——反映歷史的發展
②岩石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動；
B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；
D、地球歷史的發展過程；
E、自然界轉瞬即逝的活動。
③人類是怎樣根據岩石來認識地球的發展歷史的？根據不同類型的化石去思考。
三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣
高大樹木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕
長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷
6、細細品味最後一段，說一說：讀懂岩石記錄時間有什麼重大意義？
四、探究說明方法
說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的岩石”。
運用列數字的說明方法。“大約”表示估計，說明1米厚的岩石形成需要的大致時間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的時間，與實際不符（人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的）。“大約”一詞，體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。
文中還有好幾處運用了列數字說明方法的.句子，請同學們找出來，並加以分析。
除了運用列數字的說明方法外，還運用了其它的說明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。”
運用打比方的說明方法，生動形象地說明了冰河對岩石的破壞作用之大。
五、品味語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批註。
示例：
語句：不要認為岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”……
批註：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進攻的意思，它使陽光、霜雪、風、雨等有了行為意識，生動形象地說明了岩石時刻受到破壞，語言極富表現力。
六、合作探究
你如何理解題目《時間的腳印》？說說它的作用。
“時間的腳印”是一個借喻，本體是“大自然中的岩石的各種變化過程”。大自然中的岩石，經歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環境變遷的故事，就像時間老人留下的腳印一樣。
運用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時間流逝有形化，說明了時間在世間留下了蹤跡。題目生動形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發讀者的探究欲望。
板書設計
引出話題
時間的腳印介紹岩石是如何記錄時間的
懂岩石記錄時間的重大意義
張華
《時間的腳印》教案範文 篇6
一、教學目標
（一）知識目標
1.弄清本文的說明層次。
2.找出本文的說明方法。
3.體會本文語言的生動性、準確性。
（二）能力目標
訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。
（三）情感目標
1.培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。
2.教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。
二、學法引導
1.在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。
2.理清課文思路。
3.體味課文生動有趣的語言。
4.以課文內容為聯想點，拓展視野，培養發散思維。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點：
（1）本文的說明層次。
（2）本文的語言特色。
（3）本文的寫法特點。
難點：
本文說明的層次。
解決辦法：
寓教於樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀，多媒體，有關教科片。
六、師生互動活動設計
1.啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。
2.課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。
3.觀看有關教科片。
七、教學步驟
第一課時
導入新課
同學們，你能解釋一下什麼是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪迴……可你們知道時間是怎樣在岩石上打下烙印的嗎？
（一）明確目標
1.理解本文說明的科學常識。
2.理解本文的說明層次。
3.學習探究自然奧秘的規律性知識。
（二）整體感知
1.本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。
2，朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。
3.要求同學藉助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然後解釋詞語。
腐蝕（shí）：
①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；
②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）
渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。
海枯石爛（kū）：海水枯乾，石頭粉粹。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。
山麓（1ù）：山腳。
粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。
龜裂（jūn）：裂開縫隙。
刨刮（bào）：刮平。
溝壑（hè）：山溝。
膠結：半流體乾燥後變硬黏結在一起。
鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
（三）教學過程
1.學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？
討論明確：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存時間記錄的一種方式。
（2）每一厘米的岩層便代表著幾十年到上百年的時間。
（3）北京故宮裡的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。
（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。
（5）“海枯石爛”會有時。
（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著岩石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。
（7）岩石的毀滅與生成過程。
（8）一米厚的岩石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。
（9）岩石形態“平臥”或“傾斜”的原因。
（10）根據岩石層與層之間的順序可以知道過去的年月。
（11）岩石保存很多的歷史痕跡。
（12）岩石的顏色和質料反映了地殼的活動。
（13）岩石記錄了豐富的古代生物的狀況。
（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。
（15）岩石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。
（16）讀懂岩石的記錄對於人類的意義——找尋地下的寶藏。
2.概括全文內容。
學生討論後明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談岩石能夠記錄時間的腳印的.原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。
3.分小組討論文章的結構層次。
討論明確：
本文按說明內容的自身的內在聯繫，可分為四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“岩石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。
第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明岩石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明岩石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。
第二部分又可分為四個層次：
第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。
第二層（第7一16自然段）：分說岩石“爛掉”的原因和過程。
第三層（第17－20自然段）：分說岩石生成的過程和歷時的漫長。
第四層（第21自然段）：總說岩石的岩層與岩層之間的順序記錄時間的蹤跡。
第三部分（第22一29自然段）說明岩石為我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分（第30一31自然段）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂岩石記錄的重大意義。
（四）總結、擴展
同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關岩石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然後踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。
大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：
1.科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。
2.科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。
3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。
4.讀科普作品，增強求知慾，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。
（五）布置作業
《時間的腳印》教案範文 篇7
【教學目標】
牐1.弄清說明對象，理清文章思路。
牐2.認識岩石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
3.體會文章生動有趣的語言。
牐牎窘萄Ч程】
牐犚弧⒌既耄ǔ鍪玖郊物品）
牐犕學們知道實物投影儀上的東西是什麼嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼裡，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
二、整體感知課文
牐1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
2.請同學們速讀課文，讀完後用簡潔的語言概括本文的內容。
牐犙沂有記錄時間的奇異功能。
牐3.那么，岩石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀後完成下列填空題：
從（ ）可以看出地殼的活動；（ ）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。
4.那么，了解了岩石記錄時間的功能，對現實生活有什麼意義呢？請同學們跳讀課文，並舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質疑並討論，加深對課文內容的理解
牐犔嵛剩嚎撾腦謁得餮沂可以記錄時間後，為什麼要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。
牐犓摹⒖翁梅蠢
牐1.這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的岩石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“岩石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
2.本文用生動有趣的語言，告訴了我們岩石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把岩石比做時間的腳印外，還可以比作什麼？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生髮言。
3.教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？岩石是歷史的證人。
牐犙沂是大自然的語言。
牐犙沂是內蘊豐富的書。
牐牐ㄍ步播放幻燈）
牐4.再次討論，學生髮言。
牐犖濉⒔嵊錛翱瓮庾饕
牐1.岩石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最後，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。
2.課外作業：在課後閱讀、蒐集、了解一些有關岩石、地球的知識，可以點擊：http//N1N14N13N12.htm
【學生提問備案】
牐1.“礫岩”是什麼東西？（播放岩石分類表）
牐犙沂分為三大類：火成岩、沉積岩、變質岩。沉積岩分為沙石岩和泥石岩，礫岩是沙石岩的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫岩的一種。礫岩體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的岩石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裡的鵝卵石小道。當礫岩中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河床的底部。
2.什麼是化石？（播放地質年表）
牐牷石是古代生物的遺體、遺骸或遺蹟埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
3.寒武紀、石炭紀、第四紀是什麼意思？（播放地質年表）
牐牶武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。
《時間的腳印》教案範文 篇8
教學目的
1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。
2、了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說明的層次。
4、認識岩石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。
5、學習本文生動有趣的語言。
教學重難點
1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
2、幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
3、學習本文生動有趣的語
4、認識岩石記錄時間的奇異功能及其重要意義。
教學構想
教學方法
1、自讀一質疑一釋疑一練習。
2、自讀課文一討論問題。
媒體設計
可用投影儀展示介紹岩石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示岩石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的.感受。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導讀設計
從古至今，關於時間的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不捨晝夜”；馬克思強調“時間就是能力等等發展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閒過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業取得卓越成就的人，都針對“時間”發表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題並不多見，至於“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪裡去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。
板書“時間的腳印”。
（解說：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹岩石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識岩石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路。
（1）讀課文，消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語，注意加點的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂海枯 ）石爛
②辨析下列各字，注意其與括弧內的`字的區別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）
③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏CAng隱藏zAng寶藏殼kE貝殼qiAo地殼重ZhOng重新ZhOog重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說：這一步讓學生在預習課文的基礎上，使用工具書，獨立思考並解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養學生使用工具書等學習能力。）
（2）內容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。
全文共3 0個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第l～4段）概括介紹岩石可以記錄時間。
第二部分（第5～28段）具體說明岩石是怎樣記下時間的，又可分三層。
第一層（第5、6段）總說岩石由被破壞到重新生成的過程。
第二層（第7—16段）分說岩石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。
第三層（第17-28段）分說泥沙形成岩石的過程，是全文的重點。
第三部分（第29、30段）照應開頭，說明辨別岩石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。
（解說：設計上述內容，意在培養學生獨立分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）
2、課堂小結。
（解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，並要求改正，從而達到培養學生良好的學習習慣的目的。）
四、布置作業
1、認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。
2、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
第二課時
一、檢查作業情況
二、具體研習課文
1、課文在說明岩石可以記錄
時間後，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什麼？
學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的岩層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。
（解說：這是課後練習中的一 道題，目的是讓學生體 會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）
2、從文中不難看出“時間的腳印”是在岩石生成過程中留下的，那么，作者為什麼又用了大量的篇幅來說明岩石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？
學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明岩石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明岩石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的岩石不斷地被破壞，就沒有“新”的岩石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。
（解說：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）
3、岩石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。
學生快速測覽課文後回答，教師明確：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層岩石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在岩石中的反映，就可以推測出該岩石形成的時間以及同一岩層的氣候、生物等的狀況。
（解說：這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）
4、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。
討論後明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助於我們去找尋地下的寶藏”。
（解說：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面儘量靠近讀者，使讀者願意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的岩石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹岩石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代岩石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的岩石寫得生動有趣。如“不要認為岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“岩石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
四、課堂總結
1、總結兩節課的教學內容。
2、總結學生的學習表現。
3、總結學習方法。
（解說：課堂總結便於學生對課文h容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今後的學習。） 五、布置作業 學完這篇課文，你是否對岩石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。
板書設計
（解說：本設計直觀、形象地反映了岩石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成岩石的過程，便於學生把握課文內容。）
《時間的腳印》教案範文 篇9
一、情境引領
同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關於它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不捨晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閒，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閒過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題並不多見，至於“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪裡去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個問題。
我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）
二、走近作者
陶世龍，被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。1929年生於四川省安岳縣。畢業於北京大學地質系。
三、出示目標
1、整體感知：理清文章的說明層次；
2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；
3、能力目標： 培養閱讀表達的能力。
四、課前熱身
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
五、要點探究
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。
1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。
2、 貼標題，了解課文的說明層次。
我這裡有四個小標題，“岩石是時間的腳印”、 “岩石的毀滅與新生”、“岩石是無字的史書”、“岩石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。
一、岩石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的岩石是重要的一種記時方式。
二、 岩石的毀滅與新生(5——20自然段)岩石記錄時間之一：毀滅與新生。
三、 岩石是無字的史書(21——28自然段)岩石記錄時間之二：無字的史書。
四、 岩石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
3、尋找“時間的腳印”有何意義？
通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對岩石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什麼意義？
我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最後一自然段，大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（螢幕顯示）
（遷移內容看時間而定是否講解）
遷移：隨著時代的發展，我們讀懂岩石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什麼？
1）、讀懂岩石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助於我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂岩石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好儘可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
六、亮點探究
精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。
1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題
時間有腳印，可見這個標題使用了什麼修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什麼修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！
2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記
課文主要介紹分析岩石記錄時間的奇異功能，為什麼不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?
選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。
3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。
“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。
1）不要認為岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊” 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對岩石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與岩石的敵對性，形象地說明了岩石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“岩石”的被動和無奈表現得令人同情。
2）狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了?三個並列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“衝來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫岩石被分解後的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）岩石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容岩層的生成狀態，化動為靜，準確而又形象地說明了岩石形成的過程。
這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了岩石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。這裡如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂岩石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。
（2）生動有趣。
①擬人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它”；“狂風來了，洪水衝來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅岩石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到岩石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對岩石破壞作用的巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什麼，後面還有什麼需要說明。
4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：
1）、岩石是怎樣記下時間的呢？
（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：岩石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）
2）、真的有“海枯石爛”的時候。
（開啟下文，說明岩石“毀滅”的過程。）
3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
（這個獨句段總括了上文，總結了岩石“毀滅”之後再度“新生”的歷程。
4）、岩石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關岩石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關岩石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。
（概括評價上一段的敘述內容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。
（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發展過程的。）
當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見於一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在岩石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。
七、疑點探究
跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的岩層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。
這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到岩石能記錄時間，自然聯想到“銅壺滴漏”的計時方法，然後下一段，再從比較的角度提出問題，說明“岩石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發明了鐘錶、日曆等，關於北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這裡說，不必在後面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“岩石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
八、拓展遷移
1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？
動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過生日；製作成長記錄冊
九、歸納小結
通過本文的學習，我們知道岩石原來也能記下時間，其實豈止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
十、布置作業
1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、在課後閱讀、蒐集、了解一些有關岩石、地球的知識。
《時間的腳印》教案範文 篇10
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.弄清本文的說明層次。
2.找出本文的說明方法。
3.體會本文語言的生動性、準確性。
(二)能力訓練點
訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。
(三)德育滲透點
1.培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。
2.教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。
3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。
二、重點、難點及解決辦法
重點：(1)本文的說明層次。
(2)本文的語言特色。
(3)本文寫法特點。
難點：本文說明的層次。
解決辦法：寓教於樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。
課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。
五、教學步驟
第一課時
導入新課
同學們，你能解釋一下什麼是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪迴可你們知道時間是怎樣在岩
石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標
1.理解本文說明的科學常識。
2.理解本文的說明層次。
3.學習探究自然奧秘的規律性知識。
(二)整體感知
1.本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。
2.朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。
3.要求同學藉助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然後解釋詞語。
腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)
《時間的腳印》教案範文 篇11
教學目的
1 .整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。
2.了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
3.理清文章的思路，弄清說明的層次。
4.認識岩石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。
5.學習本文生動有趣的語言。
教學重難點
1.使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
2.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
3.學習本文生動有趣的語
4.認識岩石記錄時間的奇異功能及其重要意義。
教學構想
教學方法
1.自讀一質疑一釋疑一練習。
2.自讀課文一討論問題。
媒體設計
可用投影儀展示介紹岩石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示岩石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導讀設計
從古至今，關於時間的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不捨晝夜”；馬克思強調“時間就是能力等等發展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閒過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業取得卓越成就的人，都針對“時間”發表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題並不多見，至於“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪裡去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。
板書“時間的腳印”。
（解說：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹岩石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識岩石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
（l）讀課文，消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語，注意加點的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂海枯 ）石爛
②辨析下列各字，注意其與括弧內的字的區別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）
③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏CAng隱藏zAng寶藏殼kE貝殼qiAo地殼重ZhOng重新ZhOog重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說：這一步讓學生在預習課文的基礎上，使用工具書，獨立思考並解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養學生使用工具書等學習能力。）
（2）內容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。
全文共3 0個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第l～4段）概括介紹岩石可以記錄時間。
第二部分（第5～28段）具體說明岩石是怎樣記下時間的，又可分三層。
第一層（第5、6段）總說岩石由被破壞到重新生成的過程。
第二層（第7—16段）分說岩石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。
第三層（第17-28段）分說泥沙形成岩石的過程，是全文的重點。
第三部分（第29、30段）照應開頭，說明辨別岩石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。
（解說：設計上述內容，意在培養學生獨立分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）
2課堂訓練。
1）在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。
①不要認為岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光.著它，嚴寒的霜雪＿著它，風.著它，雨__著它……
②狂風__來了，洪水__來了，冰河＿來了……
③而在讀懂以後，＿使我們增加了知識，還非常有助於我們去找尋地下的寶藏。
（2）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內容。
（解說：以上課堂訓練（1）的目的是通過完成填空練習使學生體會本文說明語言的準確性和生動性；訓練（2）的目的是讓學生認識到承上啟下的過渡句在結構文章中起著不可忽視的作用。）
3.課堂小結。
（解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，並要求改正，從而達到培養學生良好的學習習慣的目的。）
四、布置作業
1.認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。
2本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
第二課時
一、檢查作業情況
二、具體研習課文
1.課文在說明岩石可以記錄
時間後，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什麼？
學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的岩層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。
（解說：這是課後練習中的一 道題，目的是讓學生體 會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）
2.從文中不難看出“時間的腳印”是在岩石生成過程中留下的，那么，作者為什麼又用了大量的篇幅來說明岩石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？
學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明岩石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明岩石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的岩石不斷地被破壞，就沒有“新”的岩石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。
（解說：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）
3.岩石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。
學生快速測覽課文後回答，教師明確：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層岩石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在岩石中的反映，就可以推測出該岩石形成的時間以及同一岩層的氣候、生物等的狀況。
（解說：這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）
4.結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。
討論後明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的.腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助於我們去找尋地下的寶藏”。
（解說：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面儘量靠近讀者，使讀者願意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的岩石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹岩石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代岩石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的岩石寫得生動有趣。如“不要認為岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“岩石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
四、課堂總結
1.總結兩節課的教學內容。
2總結學生的學習表現。
3總結學習方法。
（解說：課堂總結便於學生對課文h容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今後的學習。） 五、布置作業 學完這篇課文，你是否對岩石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。
板書設計
（解說：本設計直觀、形象地反映了岩石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成岩石的過程，便於學生把握課文內容。）
《時間的腳印》教案範文 篇12
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：
學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：
①文章較長；②層次關係難以把握
構想：
運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：
一課時
操作：
一、導入：
①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）
②時間有腳印，可見這個標題使用了什麼修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什麼修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?
1、跳讀：貼標題。
我這裡有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹岩石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了岩石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個岩石中的故事。如：如果礫岩中包含著從前的鵝卵石，這說明了岩石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的岩石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑑的寫法，並用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發現。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出岩石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
四、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
《時間的腳印》教案範文 篇13
教學目標
1明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識岩石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積岩。（螢幕顯示）。我們看到的這些岩石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，岩石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（螢幕顯示標題）
二、識記字詞
腐蝕(shí)
渾濁(zhuó)
山麓(lù)
海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)
龜裂(jūn)
刨刮（bào）
楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（螢幕顯示）
第一部分(1—4)引出話題：岩石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29)
岩石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層（5—21）岩石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層（22—29）岩石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30—31）讀懂岩石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，岩石是大自然記錄時間的重要方式。那么，岩石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。
讀得好極了。
本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規律。岩石的運動規律是什麼？
被破壞——被搬運、被堆積——重新生成岩石。這是總起段。
岩石從被破壞到生成新的岩石，
經歷了怎樣的變化？
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看岩石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論並用筆勾畫出其中的重要環節。
岩石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新岩石
（學生複述、點擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積岩的圖片，岩石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現在，請同學們思考。我們研究岩石的形成過程是為了說明什麼？
岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是岩石記錄時間的第一種方式。
3.岩石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閱讀22到29自然段，然後回答問題：岩石保存了哪些歷史的痕跡？
①岩石記錄了地殼的活動
②岩石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）
③岩石記錄了古代生物狀況
④岩石記錄了地球歷史的發展過程
⑤岩石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，螢幕顯示）
小結:普普通通的岩石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，岩石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對岩石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什麼意義？
（教師朗讀最後一段）大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（螢幕顯示）
總結：文章從岩石可以記錄時間寫到岩石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂岩石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯繫、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：
“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。
（大螢幕顯示。插入說明方法：列數字）
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大螢幕顯示）
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，並用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式說話。（螢幕顯示，適時點評）
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的岩石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
岩石是一部無字的史書。岩石是大自然的語言。
岩石還可以比作什麼？請你用“岩石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）
六、結束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了岩石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了岩石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
七、作業
1.找出本文的過渡段並簡要說明其作用。
2.根據你對岩石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
《時間的腳印》教案範文 篇14
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：
學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：
①文章較長;②層次關係難以把握
構想：
運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：
一課時
操作：
一、導入：
①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》(板書)
②時間有腳印，可見這個標題使用了什麼修辭手法?擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什麼修辭手法?比喻。看來大家預習得很好!
二、讀課文，整體感知(15分鐘)
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?
1、跳讀：貼標題。
我這裡有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說?這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎樣記下時間的呢?”是過渡段，它表明下面將要介紹岩石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了岩石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個岩石中的故事。如：如果礫岩中包含著從前的鵝卵石，這說明了岩石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動(25分鐘)
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的岩石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑑的寫法，並用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發現。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出岩石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：(分小組活動)
4、集體交流：(學生述說，老師即興點評)
四、學生積累(5分鐘)
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事