部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇1
的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想像課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎上，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄託於一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20__），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40餘本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩歌導入，既能複習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】
設計意圖：設計這個環節，有利於增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】
二、初讀課文（出示課件4）
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，並藉助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什麼事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子裡桂花開放的情形，細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子裡的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什麼事？
（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。
（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛鍊學生的學習能力，又能鍛鍊學生的總結能力。】
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什麼？
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什麼？裡面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
五、作業布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉愁”的句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助於幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助於提高學生參與度，提高學生興趣。】
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇2
【教學目標】
能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;
2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
【教學過程】：
今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛
一、激情導入
金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了中國台灣女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。
二、整體感知
1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。
3、學生交流，師小結：
板書：香
樂
三、花香四溢
1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後說說自己的體會。
2、組織交流：
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯繫生活實際，感受花香。)
(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裡，這裡是什麼浸在什麼里?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。
師小結：一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，
(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
設疑：桂花是在金秋飄香的，但為什麼在這個村莊裡全年都有呢?
A、自由讀第四自然段，然後說一說
B、師小結：那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
C、讓我們一起吟誦：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
四、樂在其中
過度：在競收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下
2、體會第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對她來說是件大事，於是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想像他當時會說些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。
3、學習搖桂花的樂。
過渡：終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。
(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)
相機指導朗讀：
讀出搖桂花的樂。
師配樂講述：閉上眼睛，想像一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句
(2)整體讀這一段：作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀——指名讀——齊讀)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦：
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
五、思鄉情濃
1、過渡：多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說：
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?
3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什麼這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)
4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。
板書：思鄉情
5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦：父親的詩
六、閱讀引航
1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維
2、推薦《鄉愁》，師配樂朗
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇3
教學目標：
1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
教學過程
（一）激趣導入：
1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？說說在兒時曾發生過些什麼有趣的事？
是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）
2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的#教案# 導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什麼？提出了那些要求？
4、針對課題說說想了解哪些內容？
（二）、初讀課文知大意
1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，並思考：課文主要講了一件什麼事？“桂花雨”是什麼意思？
（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
2、展示自學的生字詞
（三）、品讀語句悟情感
1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀並畫有關的句子，邊讀邊想像語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什麼？
（然後小組討論交流體會）
⑴“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
⑵“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”
然後激發學生想像的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裡？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最後學生興奮而激動地讀
⑶“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，
2、全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至於背誦這一段。
3、品讀體會並誦讀
（1）學生自讀課文的7、8自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裡的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：①東西是自己的好；②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
小夥伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然後抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（2）“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
（四）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了後很感人。
（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇4
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。我談談教後的三點小小的體會：
一、指導學生讀出喜愛
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇5
一、教學目標：
1、通過自學，會認“籮”杭“兩個生字。
2、通過有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、體會母親說的”這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花“所表達的感情。
二、教學重難點：
1、重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從”搖花樂“中體會到作者對童年生活、對家鄉的懷念之情。
2、難點：體會母親說的”這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花“所表達的感情。
三、教學準備：
課件ppt
四、教學過程：
揭題導入。
1、師：在現實生活中，你見過哪種雨？（生：傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風驟雨、牛毛細雨、綿綿細雨……）
2、師：有一種雨，你們肯定沒有見過，那就是——（板書：7、桂花雨）
3、師：這是一篇略讀課文，我們先讀什麼？（閱讀提示）同學們，請打開課本快速瀏覽一下閱讀提示，給我們提出了什麼要求？誰來說一說。
出示：（學習提示）：
1、有感情地朗讀課文，說說桂花給我帶來了哪些快樂？
2、和同學交流讀了母親說的”這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花“這句話的體會。
二、識香氣。
1、師：同學們，現在學習要求弄明白了，這節課讓我們來解決這兩個問題吧。接下來，請同學們自由大聲地去讀課文，開始吧。
2、師：你們讀懂了什麼？（生：桂花成熟的時候就要搖。桂花可以泡茶，做糕餅。作者特別喜歡家鄉的桂花。……）（板書：喜歡桂花）
3、師：你是從哪裡看出來作者喜歡桂花的？出示：（生：可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”）
4、大家一起來讀讀這一句話吧。
5、師：這裡的桂花指哪裡？（指杭州一處小山上的桂花。）
出示：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
6、師：那是怎樣的桂花呢？（香飄十里的桂花。）
7、杭州最有名的桂花在哪裡？（花園）
8、師：對，桂花的花園，名叫“滿覺隴”清朝詩人張雲敖曾經寫過一首詩，請大家來讀一讀。（出示：品桂，張雲敖西湖八月足清游，何處香通鼻觀幽，滿覺隴旁金栗遍，天風吹墮萬山秋。）
9、師：可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
家鄉的桂花到底有多香？請大家再讀課文把描寫家鄉桂花香的句子用﹏﹏畫出來。
出示：1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、我喊著：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
4、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
三、品香韻。
1、師：請同學們把這4句話，反覆讀兩遍，體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香？
出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
2、師：現在我們一起讀讀這句話吧。（生齊讀）
3、我們再慢些、再輕點，來讀一讀。（生齊讀）
4、師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出來給你留下深刻的印象？（浸）
5、那我們就來品品這個”浸“字吧，開始自由讀吧。
6、師：這個”浸“字可以換成哪些字？（泡、醉、迷、飄、籠罩……）
7、那你們覺得哪個字最好？（浸）
8、師：為什麼？（因為”浸“字最能體現出桂花香的時間長。）
9、師：桂花香的時間多少長？（全年）
10、假如去掉”全年“能換上那個詞？（今天）
師：除了”今天“還有什麼呢？（半年、十二年、每年、幾年、每天……）
11、師：這是一個怎樣的全年啊﹗（師生接讀）
師：十二個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。
一年四季，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。
每個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。
每一天，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。
12、師：這個”全年“，讓你體會到什麼？（生：桂花的美麗。桂花的香氣。
對桂花的感情。）
13、師：是啊，桂花之香持久，無時不在。我們大家一起來讀出這種長長久久的感覺吧。（生齊讀）
14、師：同學們，是什麼浸在桂花的香氣里？（整個村子）這僅僅只有桂花的香氣嗎？還有什麼？（野花、菊花、村子裡的每一位人、每一物。）
15：師：他們的回憶也香，他們的話也香了，怪不得母親會說——”這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。“
四、搖花樂。
1、桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有一件什麼才是件大事？（板書：搖桂花）
2、師：現在我們一起去搖一搖桂花吧。請同學們自由地去讀一讀第五自然段吧，找出自己在搖桂花時，特別快樂的句子。（指名說）
出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3、師：是呀，這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨，誰來讀一讀這些句子？（賽讀）
4、師：同學們，這些句子，你覺得哪些詞應該讀重音。（變色：“樂”“紛紛”“滿頭滿身”）
5、師：請同學們一起去搖一搖桂花樹的樂趣吧，讀。（生齊讀）
6、師：讀著讀著，此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了。
出示：桂花紛紛落下來，落到，像。
7、師：（引導：搖啊搖，桂花落下來，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的腳上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子裡，鼻尖上，頭上身上、心上、地上……）此時此刻，你就是小琦君，站在桂花樹底下，淋浴著繽紛的桂花雨，你想到了什麼？請同學們拿出筆，用上這樣的句式，說幾句話，好嗎？
（預設：桂花紛紛落下來，落在我的身上，像穿了一件黃大衣。
桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的.帽子。桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場滋潤心裡的雨。……）
8、師：你們的想像能力真豐富，讓老師仿佛你看到了一幅幅生動的畫面。同學們，讓我們帶著想像再來讀一讀吧﹗（學生齊讀）
9、最能體現作者心情地哪一句（變色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）
10同學們，桂花在紛紛揚揚地飄落下來，讓我一起盡情地喊一喊吧（生讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）
11、師：你快樂地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！“
你開心地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
12、師：同學們，除了快樂，還搖出了什麼？（演示圖片講）
（預設：搖出了一個個甜甜的糕餅；搖出了一碗碗桂花湯圓；搖出了滿頭滿身的桂花；搖出了好香好香的桂花。）
五、悟鄉情。
1、師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
2、師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）
3、師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢？
預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。
生：想起家鄉的田野。
生：想起家鄉的老宅子。
生：想起家鄉那條清澈見底的小河。
生：想起家鄉的一草一木、山山水水。
生：想起家鄉的桂花茶。
生：想起家鄉的桂花糕。
4、出示“這裡的環境再好，也比不上。”
“這裡的鄰居再熱情，也比不上（家鄉的左鄰右舍好呀！”）
5、師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎？
生交流
6、師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裡想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思念情）
7總結：
再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
四、拓展延伸：（課件出示琦君背景資料）
1、師：琦君為什麼對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。
2、師：琦君：
1918年生於浙江溫州，
11歲來到杭州，
32歲移居中國台灣，
60歲移居美國，
84歲回故鄉探親，
86歲定居中國台灣。
3、師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。老師這裡有一段話想展示給大家看，這是作者在另一部作品《煙愁》里的一段後記。請同學們一起讀一讀，好嗎？
每回，寫到父母家人與師友，
我都禁不住熱淚盈眶。
象花木草樹似的，誰能沒有根呢？
如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，
我寧願擱下筆，此生永不再寫。
然而，這怎么可能呢？
—————琦君
五、作業。
最後，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
板書設計：
7、桂花雨
愛桂花
搖花樂
思鄉情
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇6
在設計《桂花雨》這節課的教學教案時，根據教學大綱，“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇7
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：54
| by: sugarlemon ]
桂花雨教後反思
無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮裡的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。
在第一自然段中，有關於桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子裡有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關於桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然後板書在黑板上。前後對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花鬥豔這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜運算元詠梅》裡面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即說：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”
另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來鍊字，最後我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最後一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了啊？不符合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經說過，藝術的真實不等同於生活的真實嗎？您說李白的‘白髮三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是誇張地手法嗎？我們這也是誇張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經常這樣說，為什麼到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最後一句尾聯的位置上。
於是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反覆的吟誦，幾遍之後我開始聽到小聲地嘟囔了：“最後一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑑別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。於是我說：“我們的最後兩句如何？是不是不那么好啊？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之後的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關於浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！於是我們的尾聯應蘊而生：“芬芳浸故園！”
整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄註明了：當代，！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟
當代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細花。
桂花不爭妍，
芬芳浸故園。
孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩，對於他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年後，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎么運用語言文字，這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛鍊了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？
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此文轉載
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇8
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。
本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導學生們體會呢？為此我考慮過幾種教學方法，但都感覺無法讓學生深刻地體會。後來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”
再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，於是，我把教學重點定位在“香”和“樂”上，引導學生從這兩處去體會，最後再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉之情。
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學中，學生最喜歡的就是這“搖花樂”的環節，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學生閉上眼睛去想像：“現在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發梢、臉頰、鼻尖、脖子裡、手上、身上，誰來說說你有什麼感覺？想到了什麼？”很多學生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭髮上和手上，就像是一隻只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……
看著學生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”引導學生從母親懷念家鄉的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉。就這樣，學生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。
從這一課的教學中，學生體會到很多，而我學到的更多：上一節課不容易，想上一節好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鑽研透了，方法引導對了，學生上課就輕鬆了，也快樂了！
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇9
教學目標
1、學會“籮、杭”2個生字。識記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀邊想像課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點
重點：引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點：體會母親說的“這裡的桂花再香,也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、談話導入
師：這節課我們一起來學習中國台灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨。
1、請同學們和老師一起板書課題，齊讀課題。
2、針對課題，想像畫面。
師：都說散文如詩、散文如花。善於閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來，當你讀到桂花雨這三個字的時候，你的眼前浮現出怎樣的畫面?
3、生回答，師小結。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受，請你用一個字來概括這種感受。
2、學生自由讀課文。
3、檢查自學情況。
(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀，齊讀。)
(2)桂花雨給你留下了怎樣的感受，你想用哪一個字來概括?指生交流，師板書:香 美 樂
三、品讀感悟
師過渡:下面我們就一起走進課文，細細品讀，看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。
1、默讀課文，勾畫出文中描寫桂花香的句子，並在旁邊寫下簡單的批註。(生默讀，勾畫，寫批註，師巡視指導。)
2、學生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子，再談感受。)
預設一：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(品析“浸”字，感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處，給句子換一種方法來表達。)
學生帶著自己的感受朗讀句子。
預設二：
全年，整個村子都盡在桂花的香氣里。
(學生結合課文理解感受桂花不僅是香在味道里 ，還香在人們的心裡。)
預設三：
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)
預設四：
可是母親說，“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
1.聯繫課文，談談對這句話的體會，感受母親的思鄉之情。
2、仿寫句子：有朝一日，你遠離了自己的家鄉要表達自己的思鄉之情，你能像文中這樣寫下這種句子嗎?
這裡的( )再( )，也比不上家鄉( )。
3、學生交流自己寫的句子。
師過渡：家鄉的桂花芬芳迷人，令我難以忘懷，我更難忘的還是給我帶來樂趣的搖桂花。
1、瀏覽課文，找出有關語句。
2、學生匯報，全班交流。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、談談自己的體會。學生邊讀邊想像，搖桂花的快樂和桂花飄落的美。
四、升華主題
月是故鄉明，花是故鄉濃。每當母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”我又想起了——生讀：在故鄉時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
五、作業
課下蒐集描寫關於桂花的詩句。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇10
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字裡行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出喜愛：
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收穫。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事後我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇11
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學時間：1課時
教學過程：
複習導入,揭題釋題
1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）
初讀課文，整體感知
自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容？
檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）
指名說文章主要講了什麼內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）
根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。
深入學文，品析感悟
愛桂花──香
a、作者為什麼愛桂花呢？（香）
b、請找出具體描寫桂花香的語句。
c、交流具體描寫桂花香的語句。
d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
搖桂花──樂
a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）
b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來
c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？（動作、語言）
d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。
e、仿寫句子：， 紛紛落下來，都是。我高興地喊著：“ ！”
體會桂花雨的多、美、香
思桂花──情
1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說 （這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花）
2.母親為什麼這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？
3.比較：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情
5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”
搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？
課外拓展
故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。
板書設計：
7.桂花雨
愛桂花──香點點桂花雨
搖桂花──樂片片思鄉情
思桂花──情
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇12
【教材內容】
人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。
【設計理念】
在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。
3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。
【預設流程】
一、談話揭題
1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什麼花？
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
2、師：古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）
介紹作者：
琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國台灣，1977年定居美國。
示題：桂花。
3、你們見過桂花嗎？
（桂花圖片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。
4、今天我們就走進琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。
二、了解大意
1、用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一划最喜歡的句子。
2、交流句子：
（隨機正音，教學生字新詞）
“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”──不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”──花香
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香
“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”──故鄉的桂花更香
3、再次交流讀書收穫：
讀了課文，你還明白了什麼？
桂花送人、桂花有收穫的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉和故鄉的桂花……
三、再讀課文，品“香”
1、你們見過桂花樹嗎？
（桂花樹圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
（讀句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）
2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？生答：香。
3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細細聞一聞，品一品。
4、交流句子：
⑴ “可是桂花的香氣，太迷人了。”
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
5、這裡的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。
（生讀句子。）
6、交流、品讀，重點關註：
“迷人”：
聯繫生活體驗：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.
“浸”：
⑴ 兩個“浸”一起理解意思：
① 誰來說說“浸”的意思？
（泡在水裡，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）
② 句子中的“浸”又是什麼意思？
（這裡的浸字是瀰漫的意思，前後左右十幾家鄰居，都瀰漫在這桂花的香氣中。）
⑵ 兩句話分開來體會：
① “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
a、這句話是什麼意思？──沒有不浸在桂花香里的。
b、教師引導想像“沒有不”：
填空：一縷 一陣 一股 一路 一絲
晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學路上一路花香；坐車遠行，衣服上還留有一絲花香……
c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體裡，每一個細胞中。再齊讀。
② 全年，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？
a、理解：
“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。
b、分別換成：
“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。
（個別讀為主，適當加上評價，指向花香久，無時不在。）
c、師生接讀：
每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
e、繼續師生接讀：
不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
f、交換一下，學生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
g、讓我們一起陶醉一下：
（齊讀這一段：“桂花搖落以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”）
h、“好香的雨啊！”這是哪兒來的雨？
找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
i、理解：
紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。
j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領里滿是桂花，一不小心，調皮的桂花鑽到了我們的嘴裡，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）
k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這裡的桂花除了“香”，還有什麼？──樂、生活的香甜。
l、靜靜讀一讀這段話，想一想當時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
m、交流讀句子：
快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛
評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。
n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：
（指名讀。）
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
o、桂花“香飄雲天外”，很多人對它情有獨鍾。古往今來，無數詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些讚頌桂花的詩句。
（學生自由讀）
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
桂子月中落，天香雲外飄。（唐·宋之問）
蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）
亭亭岩下桂，歲晚獨芬芳。（宋·朱 熹）
從桂
（宋）楊萬里
不是人間種，移從月裡來。
廣寒香一點，吹的滿山開。
西湖
（明）沈之琰
微雲澹澹碧天空，從桂香生細細風。
百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。
品桂
（清）張雲敖
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺隴旁金粟遍，
天風吹墮萬山秋。
四、存疑，作業
1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機介紹杭州的桂花：
桂花是杭州的市花。農曆八月，正是秋風乍起時，夜裡，山風穿風而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺壠，滿山遍谷，連綿數里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿壠桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）
2、聽到這兒，聯繫課文中出現的一個小細節，你有什麼疑問？
為什麼母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
下節課任務：
解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼裡心裡的桂花又是什麼?
3、作業：
背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；蒐集有關桂花的詩詞、文章讀一讀。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇13
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什麼？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的.迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇14
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的遊子心境有關，所以在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，並引相關詩詞讓學生體會經過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者經過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什麼母親說：“那裡的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。之後聽鍾教師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之後讓學生讀中理解，理解中讀，異常是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心境。然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽教師說，懶得去思考，不利於調動學生的進取性。
另外，我在教學中對於課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語經過品讀感悟語言文字，幫忙學生理解課文資料。我經過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，那裡能夠嘗試學生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，經過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今後的教學在這方面必須要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時候，能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，之後說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學生更多的時間去思維，去深入想像，幫忙學生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最終我試圖經過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能到達學生與文本的共鳴。於是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對於這些深刻難懂的問題，能夠留給學生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有教師適當有效的引導和監督。在提問資料和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文資料進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生進取地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
我一向以為自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一向覺得自我笑起來很醜，以後要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對於課堂中出現的冷場不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程式。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對於自我的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇15
新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學反思：教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇16
【教學目標】：
知識與技能
1.有感情地朗讀課文。
2.學習課文生字新詞。
3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什麼事。
4.想像課文描寫的情景,體會作者的思想感情。
過程與方法
1.通過自學，掃清字詞閱讀障礙。
2.通過反覆品讀課文重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。
情感、態度與價值觀
通過朗讀課文,體會作者的思想感情。
【教學重點】：
抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。
【教學難點】：
體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、談話引入
1、談話：
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
2、簡介作者：
3、介紹桂花：
二、出示自學指導
1、交流課前收集的有關桂花的名句。
2、讀課文，解決生字、新詞。
3、默讀課文，思考：
1）課文主要講了一件什麼事？“桂花雨”是什麼意思？
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
2）默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。
3）體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。
三、討論交流，檢查學習效果
（1）重點理解搖花時的樂趣：
為什麼說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
畫出“我”搖桂花的句子：
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想像“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（2）體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？
②表達了什麼思想感情？
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
四、課堂總結
1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
2.指名有感情地朗讀全文。