關於《觸摸春天》教案錦集 篇1
【設計理念】
1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學流程】
第一課時
一、叩解課題，引入情境
二、自讀課文，識寫生字
三、再讀課文，自讀自悟
四、布置作業，積累詞句
第二課時
一、設定情境，導入課文
1、欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
2、觀後談感受：
知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的讚美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）
3、引入課文：
一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
二、品析語言，探究體悟
1、自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？並旁註自己的感受。
2、小組內交流。
3、全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）
⑴ 出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
① 為什麼你認為這是奇蹟？
② 有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
⑵ 比較句子：
① 她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
② 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不同的感覺？
③ 出示“安靜在一株月季花前停下來。……，正停著一隻花蝴蝶。”
指名學生讀後，問：“我”喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。
⑶ 出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
① 自由讀讀這個句子。
② “竟然”什麼意思，安靜本想攏住什麼？“竟然”可以換成什麼詞？可以用“竟然”說一句話嗎？
③ 現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想像。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯繫課題進行想像。）
④ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
自由讀這句話。讀後談感受。
“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
三、總結收穫，升華情感
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕鬆的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。
3、教師巡視，相機向全班推薦。
4、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
齊讀。
心理學研究表明，兒童的情感、想像、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想像才能豐富，個性才能發展。伴隨著輕鬆愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。
四、布置作業，課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇2
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
讓同學體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“考慮練習題”重點來體會。
【教學流程】
第二課時
一、設情入境，導入課文
教師：同學們，上節課俺們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，這節課讓俺們和恬靜一起尋找她發明的奇蹟，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
同學：齊讀課題：17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？
教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？把他們圈點出來，並把自身的感受批註在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
1、全班交流匯報：
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說恬靜發明了哪些奇蹟？
2、教師引導同學匯報，並結合重點句子進行深入體會：
⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”
① 同學：俺認為這句話是寫恬靜發明奇蹟的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”
教師：“那你能說說你認為是奇蹟的原因嗎？
同學：恬靜是一個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認為這是一個奇蹟。
② 教師：其他同學呢？同學們可以聯繫上文中的句子“恬靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受？
同學：聯繫上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿越。
③ 齊讀此句：
教師：帶著自身的感受俺們來讀讀這句話。
同學讀，讀後指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來恬靜還發明了哪些奇蹟？
⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 同學：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以俺認為這是一個奇蹟。
② 比較句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在螢幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：
A、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
B、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發現了什麼？
同學：俺發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：你真是個細心觀察的小朋友。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
同學：俺覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
同學：極其準確就是非常準確的意思，恬靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇蹟。
教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜為俺們發明的奇蹟。
③ 讀這兩句話：
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
同學讀，教師相機指導。（指名讀、男女生競賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么恬靜又發明了哪些奇蹟呢？
⑶ “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
① 同學：俺認為描寫恬靜奇蹟的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
② 教師：老師把這個句子打在螢幕上，請同學們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什麼意思？
同學默讀。
教師：“竟然”是什麼意思？
同學：出人意料。
教師：“竟然”可以換成什麼詞？
同學：意想不道、出人意料、居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎？
同學回答。
③ 教師：同學們，此時此刻，你就是恬靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛俺們的想像。你可以邊想像邊做動作。“恬靜的手指悄然合攏
，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼？（同學們可以展開想像，，假如你就是那隻蝴蝶，當恬靜的手心悄然合攏
時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什麼呢？）
同學：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心裡，讓她體驗一下，俺飛進她的手掌心裡是一種什麼樣的感覺。
同學：俺想恬靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所
以俺想在恬靜的手心裡多多的停留一會兒。
同學：俺想和恬靜成為好朋友。
教師：你們真是一隻善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限神往，才會使
那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
同學練讀後，指名朗讀。
⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
① 同學：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
② 教師：你能做一個張望的動作嗎？（同學做動作）
同學們，此時，假如你剛剛放飛了一隻蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什麼？
同學：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
同學：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
同學：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
③ 教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與俺們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）
同學感情朗讀。
四、梳理總結，情感升華
1、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：
大螢幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”教師讓同學結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導同學總結體會含義深刻句子的方法：
投影出示本節課師生一起體會的句子：
⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
⑶ “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”
師生一起總結出體會含義深刻句子的方法：聯繫上下文、比較句子、展開想像、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：在今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、同學練筆：
學習了本篇課文，你從中受到什麼啟發或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中優秀。
5、教師總結：
同學們，俺們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能發明一個屬於自身的春天，編織出屬於自身的多姿多彩的世界！
關於《觸摸春天》教案錦集 篇3
【設計理念】 突出語文課程工具和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！
【設計特色】 抓住重點詞，挖掘訓練點，基於文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。
【主線提練】 抓住“細細地”一詞，輻射到文中的重點詞句的學習，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫“暢、磕、絆”3個生字。理解“流連、流暢、悄然、靈性、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，揣摩“奇蹟、張望”其中蘊藏的深刻涵義。
3.感受盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。
【教學過程】
一、感受春天談話揭題：
1、（課前播放課件：春天美麗的景色，配樂）剛才我們欣賞了春回大地、鳥語花香的迷人景色。同學們，你們是怎么感受到春天的氣息的？
2、講述：（課文一、二自然段）“鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”同學們，你們說說盲童安靜該怎么去感受春天呢？（指名說：用手摸，用鼻子聞……）
3、板題：是的，對於盲人，接觸世界了解世界最多的是用手去觸摸。（板書：觸摸）今天讓我們跟著安靜，一起去觸摸春天（完整課題），可是，春天能觸摸嗎？咱們一起走進課文，走近安靜身邊去看一看吧。
二、初讀課文整體感知
1、請選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。
2、檢查讀書情況：分節讀，及時正音。
3、讀了兩遍課文，能談談安靜給你留下的第一印象嗎？
4、自由反饋
三、合作研讀深入體驗
1、“初讀課文，初次和安靜接觸，大家便喜歡上了她，如果細細揣摩她的一舉一動，我想大家一定會被她深深地打動。請看
出示課文插圖和句子“在春天深處，安靜細細地感受著春光。”
（1）你從圖上的哪些地方感受到了美好的春光？
（2）出示句子，引導朗讀春天來了……吸引著安靜。
2、聚集“細細地”
春光無限美好，令這個盲童小女孩安靜都被深深地吸引住了，孩子們，從這個簡簡單單的句子中，哪裡也能看出安靜被吸引住了？
3、默讀課文，哪些句子讓你感受到了安靜是在細細地感受春光？
4、根據學生反饋交流，教師隨機點撥引導品句
5、引導品句一：
他走得很流暢……極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）從哪些詞語中你感受到安靜是在細細地感受春光？
（2）書寫指導：暢磕絆
（3）自由讀句子，多留意這幾個詞，你從某個詞語中讀懂了什麼？
（4）師範讀（你的腦子裡出現了一幅什麼畫面？）——個別讀——齊讀
6、引導品句二：
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（1）這裡的奇蹟是什麼？
（2）小結：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。孩子們，好好想想，這神奇的靈性來自哪裡？同桌討論
7、引導品句三：
許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
（1）自由多讀幾遍，你有什麼疑問或收穫，呆會和大家交流交流
（2）自由反饋
（3）探討“張望”，用在這裡合適嗎？
（4）看圖想像：是呀，安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，此時此刻，安靜張望著飛走的蝴蝶，她會想。
（5）讓我們跟著安靜一起來細細地感受這美好的春光吧！（齊讀）
8、回歸句子：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。
齊讀句子——給“細細地”換詞——把換的詞語代進去讀
四、自談感受升華主題
1、每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，通過這堂語文課的學習，留在你心中的是什麼？一個詞，一句話，一點感受都可以。
隨機板書
2、課件出示名人名言佳句，齊讀句子
世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——盲人女作家海倫·凱勒
預設板書：17、觸摸春天
細細地
熱愛生活熱愛自然熱愛生命
關於《觸摸春天》教案錦集 篇4
一、說教材
1、教學內容：
《觸摸春天》一篇精讀課文。
2、教學目標
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
3、教學重難點
本課的教學重點是理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的深刻含義。怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。
二、說學情
學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課採用激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵字句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四、說學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為學習主體的原則。
五、說教學過程
1、激發興趣導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。
學生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反覆讀，通過具體的詞語和聯繫上下文來理解句意、
通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然後出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。
3、總結收穫，升華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人運動員圖片，教師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾經歷了很多的磨難但是他們頑強的和命運抗爭，做出了許多正常人也做不到的事。然後出示海倫·凱勒的《加入給我三天光明》這本書，給同學們介紹海倫·凱勒，一起閱讀課後的閱讀連結。接著讓學生再讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
4、積累語言，課外延伸。
①從文中找出自己喜歡段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學進行了展示。
②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
雖然說課前做了很多的準備工作，但是在課堂上還是沒能很好的發揮學生的積極主動性，時間把握也有點偏差。請各位老師指出課中的不足，我會在以後的教學中改進。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇5
1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反覆研讀、思考。
2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加於自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。
本節課的亮點：
1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲琅琅，高高地舉起小手爭著發表見解。
2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的體會：
只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創造一個屬於自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉雲）
五彩斑斕的世界是自己創造的。（王超）
每個人都有自己的生活權利，誰都可以創造一個內心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發揮學生豐富的想像力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想像，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想像安靜用心感受到什麼？
不足：
1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。
2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的.讀會讓學生
3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鑽研。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇6
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
3、體會盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活
一、談話導入：
1、出示圖片：介紹海倫凱勒事跡，(她就是海倫?凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於世界著名的哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)
她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
2、那同樣是盲人的小女孩安靜，他又是怎樣感受這個世界的！讓我們透過這散發著墨香的文字，一起走進盲女孩的內心世界，和她一起去觸摸春天！（齊讀題目）
3、請選擇你喜歡的方式通讀課文，想想：安靜創造了什麼奇蹟？
二、透析“奇蹟”
1、安靜創造了什麼奇蹟？
出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
師：你認為是奇蹟，對吧？那你呢，你呢？（快速追問）
你們都認為是奇蹟，為什麼？
師：這樣的奇蹟，你們驚訝嗎？讀出你們的驚訝來！
2、你還從哪兒感受到這真是一個奇蹟呢？
出示句子1：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
分析：老師聽出來了，你把極其準確特別的讀出來，為什麼？為什麼一個盲童會如此準確呢？僅僅是花香的引導，她就能極其準確的伸向月季花，並且攏住蝴蝶嗎？你再去看看課文，你還發現了什麼？
出示句子：2、早晨，我在綠地裡面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
（同學們，你們見過盲人走路嗎？是怎樣的？可安靜也是一個盲人，為什麼會走得如此流暢呢？那她為什麼如此熟悉呢？（他整天流連其中）是什麼吸引她、促使她整天流連其中呢
師：是呀，這些都來源於安靜對春天的熱愛，他的心中裝著整個春天。
師：啊！朗讀訓練：讓我們通過朗讀再次體會安靜對春天這份濃濃的愛吧，
b、感受人物的內心
1 安靜對春天的愛，打動了你，打動了我，也感動了作者，你從哪兒感受到？
出世句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
分析：“多姿多彩”是什麼意思？可作者卻用了“多姿多彩”來形容盲童安靜的內心世界，你覺得合適嗎/？為什麼？
因為安靜的心中裝著春天呢，怎能不說她的內心是多姿多彩的呢？
朗讀體會
2 還有哪裡讓你感動？為什麼讓你感動？
出示第6自然段
安靜為什麼要放飛蝴蝶？
“張望”是什麼意思？安靜是個盲人，他能看得到嗎？
師：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是他心中有眼睛呀，所以他不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。
三、明理，升華
1 學習最後一個自然段
難怪作者發出這樣的感嘆：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
齊讀句子，說說自己的感受
結語：對，我們每個人，不論你是否健康，只要你熱愛生活，就能創造一個屬於自己的繽紛世界。
在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴了作者這樣一個道理：（讀）
在這個書聲朗朗的教室里，安靜同樣告訴我們一個道理：（讀）
四、拓展升華
1、放眼世界，我們從海倫凱勒身上了學到了她堅強不屈，熱愛生活的品質。其實我們的生活中也有很多這樣的人，他們雖然殘疾，但是他們熱愛生活，熱愛生命，他們仍然活得很精彩。讓我們一起走進他們吧
出示圖片，旁白人物介紹
2、同學們，在這抒情的旋律中，拿起你們的筆，寫出你們的心聲吧。
3、伸出你們的手，讓我們把掌聲送給這些雖然殘疾卻又熱愛生活的朋友呢，讓我們祝福他們一路走好。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇7
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
製作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
教學過程
一、導入課題(6分鐘)
1、同學們喜歡聽故事嗎?那好，聽我講個故事，聽後給這個故事加個合適的題目。
一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。
視力正常的人深感疑惑，於是問盲人：“為什麼你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什麼也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對於眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚後再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。
視力正常的人聽了連連點頭。
2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天 (板書課題，生讀課題)
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。(誰觸摸春天?怎樣觸摸春天的?為什麼要觸摸春天?春天怎么觸摸?……)
二、引導初讀(10分鐘)
1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀後說說誰在什麼時候什麼地點因為什麼觸摸春天的。
(1) 自讀
(2) 反饋，板書：安靜
盲童
(3)評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊!隨著我們深入學習課文，對安靜為什麼要觸摸春天的問題會有更全面的認識
2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。
3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。
三、評價初讀(16分鐘)
1、課文中的生字詞讀準記住了嗎?(投影出示)
盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香裊裊
(1)先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。
(2)指名讀，讀錯糾正，
(3)齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好?
(1) 自讀
(2) 比賽
哪些同學想和我比試比試?請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。
我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊?
四、指導寫字(8分鐘)
1、課文我們暫時先讀到這裡。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。(投影出示詞語)還認識這些詞語嗎?齊讀。
小徑 流暢 磕磕絆絆 權利
弧線 飛翔 一瞬間 繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。
4、聽寫生字詞。
5、請同學們對照螢幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ 錯誤的訂正，並在寫的美觀的字上加★
五、課堂小結(1分鐘)
同學們通過讀書，對安靜為什麼要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎?其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。
第二課時
教學過程
一、導入主題(1分鐘)
上堂課同學們讀通了課文，了解了課文大意，聽寫了生字詞。這堂課我們抓住描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會，和安靜及作者來一次心靈對話
二、讀書感悟(30分鐘)
(一)請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。(1分鐘)
1、請看螢幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎?閉上眼睛聽老師朗讀這些語句(配樂)，請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。(2分鐘)
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定划過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生划過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
(二)假想閱讀，體情悟道。(分鐘)
假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。
1、指名讀第一語段。上台做“穿梭”的動作;回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什麼?再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。(板書：伸向)
2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什麼意思?從這個詞語上你體會到什麼?她以前抓住過蝴蝶嗎?從哪裡知道的?(在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊)我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。(板書：攏住)
3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，為什麼還要張望啊?再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。(板書：張望)
4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什麼呢?讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。(板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)
(三)把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現，楊老師已經找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什麼一直沒有驚動安靜?
屏顯有關語段：
我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。(誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。)
(四)小結感悟。(1分鐘)
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(五)讀寫遷移。(4分鐘)
同學們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學習本篇課文的寫法，試著給這個故事寫一個點明中心的結尾
走路的啟示
一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。視力正常的人深感疑惑，於是問盲人：“為什麼你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什麼也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對於眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚後再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。
視力正常的人聽了連連點頭。
(他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣啊! 無論自己多有把握的事情，也一定要步步為營，千萬不要因為過分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時候我們也會在自己最有把握的事情上遭到失敗。)
(六) 語言積累。(4分鐘)
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。
三、引導實踐(1分鐘)
1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”課後請同學們自讀“閱讀連結”中的內容。按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下周交流評比。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇8
一、複習導入
1、談話，並打開課件，內容：這是一個的春天？
2、師問：在你的印象中，春天是怎么樣的？
生答：春天是溫暖的，春天是五彩斑斕的，等等。
3、在作者眼裡，春天又是怎么樣的？
二、略讀第二自然段，讀“春天又是怎么樣”
1、自由快速讀。
2、生反饋：
春天是在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶……等。（書本句子）
3、要求用自己的語言歸納：
生反饋：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再讀課文，在盲童安靜的眼裡，春天是怎么樣的？
三、研讀第四段
1、自由讀，春天是怎么樣的？（對安靜來說）
2、師範讀重點句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……地方。”生閉眼感受：春天是怎么樣的？
生反饋：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，軟軟的，等等。
3、感情朗讀。
4、安靜會是一種什麼心情？
四、研讀第六段
1、自由讀，要求體會安靜的心情。
2、學生反饋：多姿多彩，等。
3、課件出示重點句子：
“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看到了他內心多姿多彩的世界。”
4、如何理解多姿多彩？
生答：安靜可以用心觸摸蝴蝶；安靜可用心感受等等。
5、師總結：
安靜的眼睛失眠了，但是他的心是充實的，她熱愛生命，等等。
五、明理、升華
1、讀最後一段，體會感情。
2、課件展示重點句子，談感受：
誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
六、總結
1、課件：這是 一個春天？
2、現在你感覺春天多了什麼，有什麼想說的？
3、師生合作讀（有感受的地方，生一起跟師讀）
關於《觸摸春天》教案錦集 篇9
一 導入新課
上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）
請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裡怦然一動，用筆勾出它。
二、透析“奇蹟”
師：你找的是哪一句？
學情預設1、找的不是關鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價預設：1、你找的是這一處，你呢？
2、你被這樣的奇蹟震撼了。
師：什麼是奇蹟？
你認為這是一個奇蹟嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）
你們都認為這是個奇蹟，為什麼？
學情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語句回答。
評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇蹟。
1、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。
教師活動：首先提出問題：“什麼是奇蹟？”，引發學生思考：“你認為這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接著發問：“你為什麼認為這是個奇蹟呢？”繼續追問“從文中哪裡感受到這是個奇蹟？”，引導學生聯繫上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇蹟。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。
學生活動：先從字面意思上理解“奇蹟”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然後思考老師的提問，作出回答，“這是個奇蹟。”大家都認為這是個奇蹟。再結合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一隻蝴蝶，所以這是個奇蹟。”最後在老師的引導下走進文本，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。並在透徹的理解了文本之後，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。
預期效果：學生能理解“奇蹟”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步步走進文本，理解重點句和關鍵字，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。
師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？
（這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。）
學情預設1、沒抓住關鍵語句。
2、抓住了關鍵語句。
評價預設1、你是從這裡看出來的，還有不同的嗎？
2、又是一個會讀書的孩子！你為什麼從這裡可以看出這真是一個奇蹟？
學情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟！”
2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”
3、找到“……極其準確……”
評價預設1、這的確不可思議，真是一個奇蹟！
2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇蹟。
3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什麼？
生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。
師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？
生：可能。
師：這怎么可能呢？
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什麼新的發現？
學情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”
2、找到“她整天在花香中流連。”
師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。
評價預設1、她，一個盲童，為什麼走得如此流暢？
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯繫生活實際來談，真棒！她為什麼熟悉？
2、是什麼促使她整天流連其中？
生：是濃郁的花香。
師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀？
生：春天。
師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。
師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
學情預設1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？
2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！
三、感受人物內心
這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇蹟？
學情預設1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望。”
3、找到“……弧線……概念。”
評價預設1、“多姿多彩”是什麼意思？
生：豐富多彩，什麼都有。
師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色？
生：黑色。
師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？
生：合適。
師：為什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？
生：因為她的心中有對美好事物的嚮往。
師：她的心中有些什麼？
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……
師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？
2、你從哪個詞感受到的？
生：“張望”。
師：做個張望的動作看看。
她看得見嗎？
生：看得見。她是用心來看的。
師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！
3、你從哪裡感受到這是個奇蹟？
生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。
師：她為什麼能看得見？
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶划過的美麗的弧線。
教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什麼用這樣一個詞來形容安靜的內心世界？”以此引發學生再度走進文本，去尋找依據，並用教師的評價語來引導學生展開想像，“她那多姿多彩的世界裡還裝著些什麼呢？”以此拓展學生的思維。
學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑後，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著整個春天。
預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文本，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本後，還能說出她的內心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升華
1、學習最後一自然段。
師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）
齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。
（本環節教師為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）
學情預設1、結合文本內容談。
2、結合生活實際談。
評價預設1、你能結合課文內容來談，不錯！
2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！
是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？
師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。
2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。
學情預設：1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價預設1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動！
4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！
2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們！
關於《觸摸春天》教案錦集 篇10
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
二、教學重點：體會盲童對生活的熱愛，理解含義深刻的句子。
三、教學難點：體會含義深刻的句子。
四、教學過程：
(一)情景導入：同學們，昨天老師讓你們回家做一次盲人體驗，能說說你的感受嗎？（恐懼、黑暗）……可安靜卻從不恐懼黑暗，她用自己的方式悄悄的感受著生活的美好。今天，我們再一次走進安靜的內心世界，和她一起觸摸春天(板書課題)。齊讀課題，（請同學們輕輕地觸摸，輕輕地讀。）
（二）體會愛春天、愛生活
請同學們翻開書，輕輕地讀課文，劃出描寫安靜的句子，體會安靜是一個怎樣的孩子。
抓住這樣幾個句子來理解：（大螢幕出示）
a)這個小女孩整天在花香中流連。
b)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
c)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
1.指導讀2抓住重點詞談體會
師：安靜雖然是個盲童，卻沒有在家煩悶，她把自己置身在這個美好的春天當中，她是個怎樣的孩子？（板書：愛春天）
師：安靜雖然是個盲童，卻象其他孩子一樣，在花叢中自由穿梭，快樂的生活著，她是個怎樣的孩子？（板書：愛生活）
指導讀出安靜的愛：1指名讀2齊讀（此環節要落實，突出重點詞）
（三）體會愛生命
師：就是這個愛春天、愛生活的女孩在今天又有了一個全新的經歷。這個全新的經歷是什麼呢？（自由讀課文的四五六段。）指名答
生：安靜攏住蝴蝶後又把它放了
師：課文中用了一個攏準確的說明了當時的情況，在這一攏一放之間就是安靜的全新的經歷。
1)學習第四段。
師：同學們捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？
生：1蝴蝶很靈敏沒到跟前就飛了
2蝴蝶一會上這，一會上那，根本捉不到。
師：一個什麼都看不見的盲童卻用手攏住了蝴蝶，這件事你怎么想？
生：1這是一個奇蹟。
2太不可思議了。
3太神奇了。
師：你們想過嗎，安靜為什麼能攏住蝴蝶？猜猜看。
生：1安靜每天在花香中流連，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安靜手上了。
2這只是一種巧合。
……
讀前半句。（安靜的手指……靈性抓住了）
師：這裡有個竟然，可以換上哪個詞？（出乎意料、居然、沒想到）指導讀出出乎意料的感覺。（指名讀、齊讀）
2)情境體驗。
師：同學們，讓我們輕輕地閉上眼睛，慢慢地伸出雙手，手指悄然合攏，活生生、撲楞楞的蝴蝶就在你的手中撲騰、撲騰，此時你心理想些什麼？
生：1這是什麼東西？
2這個東西會不會咬人呢？
指導讀出驚奇的語氣
同學們，讀書就應該這樣，身臨其境的讀，誰願意做安靜，請站起來，一個，兩個……大家都想試一試，來讓我們這些小安靜來身臨其境的讀一讀。（大家齊讀）
師引讀四五六段
3)體會放飛。
師：同學們，攏住蝴蝶是多么難得、多么激動人心的事啊，可安靜為什麼又放了呢？(板書：愛生命)
師：讓我們再來體味放飛蝴蝶的那一刻，品讀重點句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。
質疑：用什麼張望？(用心張望)
師：我們正常人用眼睛張望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安靜用心去體會的春天更加絢麗多彩，甚至是神奇美妙的。（看課件）（蝴蝶飛舞的軌跡）
“請看蝴蝶飛起來了，此刻，你就是安靜，你仿佛用心靈的眼睛看到了什麼？”(學生動筆寫一寫)
生1蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，他越飛越高，越飛越遠，來到了一片草地上，小草綠了，花也開了，整個大地一片生機。
生2美麗的蝴蝶在天空中畫過一條美麗的弧線，撲閃著翅膀飛遠了……
師：通過你們的想像，我已經感受到安靜心裡那個美麗的春天，這個絢麗多彩春天就是安靜用心靈觸摸到的。（指課題）讓我們把這樣的春天美美的讀出來。（指導朗讀第六段）
4)感情升華。
師：安靜用心靈觸摸到了春天，她觸摸到的僅僅是春天的美景嗎？安靜還可能觸摸到______（夏天的荷塘、秋天的落葉、冬天的冰雪……）
（四）深化中心
師：一個盲童因為有愛，她今天觸摸到的不僅僅是春天的美景，更是五彩繽紛的世界，看到這一切，我不由得發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
這裡的誰指任何一個人，這讓我想起這樣一個人：海倫，他在十九個月大時得了一場大病，從此便失去了視力和聽力，生活在黑暗和無聲的世界裡，但他憑著堅強的毅力和不敗的精神，緊緊扼住命運的喉嚨，創造了屬於自己的繽紛世界。下面是一段它的感言，（閱讀連結）（師配樂朗讀）
其實關於海倫的故事還有很多，回去以後，大家可以看這樣幾本書<<假如給我三天光明〉〉、《我的生活》等。
（五）小結：
同學們，安靜的故事讓我們明白了無論貧窮還是富裕，無論健康還是殘疾，只要我們心中有愛，珍惜生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬於自己的繽紛世界。
教學反思：
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，發現自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設定的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
2、課堂上雖然採用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵字句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，調動學生讀書熱情的想法實現不夠充分。
3、課文語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。
在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想像，安靜的心裡可能張望到了什麼？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論套用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇11
教材解讀：
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
二、學情分析
本節課學生年齡特點和學生實際情況採用：
1.要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2.個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
3.注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。
三、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命
教學重難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
四、教學過程：
一）、設定情境，導入課文。
1.欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
2.觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的讚美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）
3.引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
二）、品析語言，探究體悟。
1.自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？並旁註自己的感受。
2.小組內交流。
3.全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）
（1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
①為什麼你認為這是奇蹟？
②有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
2）比較句子：
①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不同的感覺？
③出示“安靜在一株月季花前停下來。……，正停著一隻花蝴蝶。”
指名學生讀後，問：“我”喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。
（3）出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
①自由讀讀這個句子。
②“竟然”什麼意思，安靜本想攏住什麼？“竟然”可以換成什麼詞？可以用“竟然”說一句話嗎？
③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想像。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯繫課題進行想像。）
④出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
自由讀這句話。讀後談感受。
三）、總結收穫，升華情感。
1.讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2.出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫?凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕鬆的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。
3.教師巡視，相機向全班推薦。
4.出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 齊讀。
四）、布置作業，課外延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
關於《觸摸春天》教案錦集 篇12
一、導入
1、聽寫生字：流暢、一瞬間、攏住、奇蹟、繽紛世界
2、校對：用這幾個詞說說通過上節課的學習你都知道了些什麼？
3、對於一個年僅八歲的盲童來說，真是一個（奇蹟）呀同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找從課文的哪些地方感受到這些奇蹟？劃出來，可以在旁邊寫上自己的感受。
二、學文
1、（1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
師：再仔細讀讀這句話，你從哪些地方感受到這是個奇蹟？
抓“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”
師：這一切對於一個盲人來說，是多么的不可思議啊。請你讀讀這句話。
師；她為什麼能走得這么流暢？
（2）出示：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”
師：從“整天”你讀懂了什麼？
把你的體會送到這段話中，讀
師渲染：早上……中午……晚上……安靜一直在花香中流連。
師：你們仿佛看到了怎樣一個女孩？
齊讀第二段
過渡：因為她整天在花香中流連，所以——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。還從哪兒感受到這是個奇蹟？
2、出示：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵粘著露珠的月季花。”
（1）從這句話中你體會到了什麼？
指名知指導讀
（2）師：我也和你們一樣驚訝，引讀——我幾乎要喊出來，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。
3、出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（1）再去讀讀，哪些詞給你特別深刻的印象，把它們圈出來。
（2）交流
抓“竟然”，談體會，讀好第一句。
抓“神奇的靈性”理解，連讀這兩句話。
（3）體驗：師：是啊，太不可思議了，安靜竟然攏住了一隻蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）
（4）師：睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎么樣？
師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，自己先練練
4、出示整段文字
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”（1）生練讀
（2）生配樂朗讀。配樂齊讀
5.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
（1）師：此時此刻，你想說些什麼？
抓“張望”。
師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊。
師：你體會得真好！讓我們帶著這樣的體會和感受讀好這段話。讀出期望、盼望
師生合作讀（在春天的深處——述說著飛翔的概念。）
（2）出示：海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”
6、體驗朗讀
（1）你們覺得此時此刻的安靜望到了什麼？
（2）美美地讀好：此刻安靜的心上，一定划過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生划過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
（3）師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心裡。
齊讀第六段
三、升華
1、盲女孩安靜雖然沒能用眼睛去看這個絢爛的春天，但她卻用自己的心去觸摸春天，感受到了生活的美好，這一切也深深地感動著我。讀
出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
2、師：在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，你都知道誰？
師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。
師：剛才我么都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創造著美好的生活？
——還有我們這些平凡的健康人。
他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。……
師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有讓我們記住：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
3、師小節：與這些身殘志堅的人相比，我們我們是幸運的，所以我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。 讓我們用心去——觸摸春天，讓我們用心去創造一個屬於自己的——繽紛世界。（師指板書）
關於《觸摸春天》教案錦集 篇13
教學目標：
1.學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活
教學重點：引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，並自主發現，總結體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學流程：
（一）設定情境，導入課文。
欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
師：多么整齊的動作！多么優美的舞蹈！誰能相信這竟是由一群美麗的聾啞姑娘所演繹？誰又能說這不是一個奇蹟？的確，2005年的春節聯歡晚會上這群美麗的聾啞姑娘以自己的舞姿打動了億萬人民的心，創造了一個奇蹟，而有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
（板書課題，生讀課題）
（二）、品析語言，探究體悟。
1、自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？並旁註自己的感受。
2、小組內交流。
3、全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）
⑴出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
①為什麼你認為這是奇蹟？
②有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
⑵比較句子：
①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不同的感覺？
③出示“安靜在一株月季花前停下來。……，正停著一隻花蝴蝶。”
指名學生讀後，問：“我”喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。
⑶出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
①自由讀讀這個句子。
②“竟然”什麼意思，安靜本想攏住什麼？“竟然”可以換成什麼詞？可以用“竟然”說一句話嗎？
③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想像。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯繫課題進行想像。）
（4）出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
①自由讀這句話。
②“張望”什麼意思？這個詞用在盲童安靜身上好嗎？
③出示練習：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了
④願意帶著自己的感覺讀句子
（三）、總結收穫，升華情感。
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕鬆的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。
3、教師巡視，相機向全班推薦。
4、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”齊讀。
（四）、布置作業，課外延伸。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（五）板書設計
熱愛生活
安靜
珍愛生命
五、教學反思
1、設定情境，導入課文
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
2、圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟
圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發，引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面
3、總結收穫，升華情感
心理學研究表明，兒童的情感、想像、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想像才能豐富，個性才能發展。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這是作者眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時，由於學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇蹟的人不太了解。這時，適時補充海倫.凱勒，生活在黑暗中，幽閉於盲聾啞世界裡的人，畢業於哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。《千手觀音》一群聾啞人優美的舞姿，配樂聆聽海倫. 凱樂的獨白。伴隨著輕鬆愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點
4、語文教學“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊含的道理，雖然本節課有意識做到了這一點。但學生的朗讀並不十分出色。沒有通過朗讀來達到情感上的共鳴。