新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇1
一、 教學背景分析
（一） 教學內容分析
《浮力》一課處於科教版國小五年級下冊第一單元《浮與沉》中的第五課。前四課對初步認識了物體在水中的浮沉，為本科對浮力的認識與測量打下基礎。
（二） 學生情況分析
通過《浮與沉》中物體在水中是浮還是沉、浮沉與什麼因素有關、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的學習，學生已經基本認識到物體在水中的浮沉現象。對定義物體在水中受到浮力做好了鋪墊，並能促使學生探索浮力的大小。
（三） 教學方法與手段說明
本課將以探究式的教學方法，激起學生對浮力學習的興趣。通過問答引導學生自覺組織觀察、實驗、解決問題。經多次多種實驗，與學生一起總結實驗得出的結果。
（四） 技術準備
實驗材料：水槽、燒杯、量筒、測力計、小木塊、泡沫塊、小滑輪、細線
演示材料：課件
二、 教學目標
（一）知識目標
通過本課的學習，認識到在水中的物體都會受到浮力的作用，通過實驗測量出物體在水中受到的浮力的大小。
（二）能力目標
通過對浮力的學習，培養學生觀察能力。通過實驗與實踐體驗，培養學生動手能力和分析數據的能力。
（三）情感、態度、價值觀目標
通過對浮力的學習與實驗測量，培養學生的科學探究精神。
（五） 教學重難點
重點：認識浮力的存在，通過實驗測量不同物體在水中所收到的浮力。
難點：理解下沉的物體在水中也收到浮力，通過物體下沉的排水量分析物體下沉過程中浮力的變化。
三、 教學過程
（一） 導入
曹沖稱象的故事引出曹沖利用水中的浮力稱象。提問：什麼是浮力？
（二） 學習新知
1. 感受浮力
把泡沫塊放入裝有水的燒杯中，觀察泡沫塊在水中的位置，用手指輕輕地慢慢地往下壓，感受水通過泡沫塊傳來的阻礙。（小組學生輪流試驗）
學生回答：什麼是浮力？（引導學生回答）
總結：水阻止物體下沉的力是浮力。
2. 測量浮力的大小
1）學生思考：怎樣測量浮力的大小？（每個實驗小組提供滑輪、水槽、測力計、量筒、細線等實驗器材）學生猜想用什麼方法測量浮力。
2）總結學生給出的方法，與原設計的方法結合，引導學生進行測量實驗。
a) 先用測力計測量泡沫塊受到的重力大小並記錄。
b) 然後，將滑輪固定在燒杯底，細線通過滑輪連線泡沫塊和測力計（如圖1）。
c) 接著，輕輕拉動測力計，讓泡沫塊分別處於小部分沒入水中、大部分沒入水中、全部沒入水中三個狀態。當泡沫塊處於任一狀態時，分別記錄測力計的度數和量筒量得的泡沫塊入水排開的水量。
3）根據課本給出的圖示（圖2），列出浮力的計算方法：浮力=重力+拉力。學生根據記錄表中的數據對泡沫塊處於不同狀態所受的浮力的大小進行計算。得出浮力的大小。
4）實驗小組測量小木塊各個沉沒狀態在水中受到的浮力的大小。
實驗結束，各小組報告測量和計算所得的浮力大小。
5）提問：物體沉沒過程中，排水量的變化是怎樣的？（物體逐漸下沉，排水量越來越多，物體完全沒入水中後，繼續下沉，排水量沒有繼續增加。）
6）總結：物體浸入水中部分越多，物體受到的浮力越大；當物體完全浸入水中後，浮力大小不再改變。
（三）鞏固新知
學生課下測量大小不一的泡沫塊在水中受到的浮力大小並記錄下來。
三、板書設計
浮力
浮力：水阻止物體下沉的力是浮力
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇2
（板書課題）
(一)[教材]人教版九年義務教育國中物理第一冊
(二)[教學目標](1)知道什麼是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產生的原因。
(三)[重點難點]物體的浮沉條件和浮力產生的原因
(四)[教學方法]觀察、分析、歸納
(五)[教學用具]兩端紮上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、桌球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
(六)[教學過程]
一、複習提問：二力平衡條件是什麼？
物體位於光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結：“當F1>F2或F1<F2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”
二、新課引入：
演示：木塊浮在水面；用手將桌球壓入水中，放手後桌球能浮上來，這是為什麼？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水裡下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。
第一節浮力
三、講授新課
演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，並向學生髮問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什麼？學生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察後回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等於物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數F。
F浮=G-F（板書）
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）
既然浸在水中的物體都受浮力。為什麼有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）
讓學生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小於重力，所以浸入液體的物體當浮力小於重力時，物體下沉。由此對於浸入液體的物體得出結論
當浮力小於重力，物體下沉（板書）
再讓學生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大於重力，所以
浮力大於重力，物體上浮（板書）
演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關係？學生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等。”所以對於懸浮在液體中的物體得出結論
懸浮在液體中的物體，浮力等於重力（板書）
演示：繼續往鹽水中加鹽，觀察現象。雞蛋將漂浮在液面上，同學們思考：雞蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小如何？學生答：“大小相等。”所以對於漂浮在液面上的物體得出以下結論
漂浮在液面上的物體，浮力等於重力（板書）
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決於它所受的重力和浮力的大小。
[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）
通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產生呢？
(三)、浮力產生的原因（板書）
演示浮力產生的`原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端紮上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：
構想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關係？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前後兩側面受到的壓力有何關係？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什麼？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
F浮=F＇-F（板書）
因為向上的力大於向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）
演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊並不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等於向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學生練習二]
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”
物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手後上升，就是因為受到空氣對它的浮力。
讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什麼氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大於它受到的浮力。”
四、課堂小結：
(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。
五、課堂練習：
第142頁1、3、4題。
[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最後漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大於重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等於重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關係呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。
六、布置作業：第142頁5題
浮力教案示例之二
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇3
一、課程目標
知識與能力
1.知道身邊發生的變化現象。
2.能對不同的變化進行分類。
3.明白記錄物體變化的意義，並能設計具體的記錄。
過程與方法
1.通過制定分類標準，對變化進行分類。
2.設計記錄物體變化的方法，培養學生觀察、記錄等科學探究必備的能力。
情感態度與價值觀
1.知道身邊的環境時刻在發生變化，認識到世界是變化的。
2.明白正確的記錄有助於活動的進行，對於科學探究非常重要。
3.培養學生樂於觀察、勤於記錄的科學素養。
二、教學重點
1.身邊的世界是變化的；
2.記錄物體的變化。
三、教學難點
1.制定標準，對變化分類；
2.涉及記錄方案。
四、教學用具
投影儀、冰塊實物或多媒體素材（如冰塊為圖片，可能還需要水的圖片）。
五、教學方法
教師通過引導使學生知道變化和周圍世界的關係，然後進一步討論變化的分類和如何記錄物體的變化，並幫助學生通過觀察生活中的變化現象和變化過程進行探究。
六、教學過程
（導入新課）展示冰塊，教師藉助於冰水轉化的例子進行導入。
同學們，這是什麼呢？對，這是冰塊。大家知道冰塊是怎么形成的嗎？
（學生回答）冰是由水凍成的。
（教師）嗯，同學們說得非常正確。水成了冰，其實就是一個變化過程。同學們，在我們身邊的變化多不多呢？
（學生活動）說一說。教師要求學生說說印象中其它的變化現象，並簡單說說是如何變化的。
（課堂作業）教師將學生說出的變化現象寫在黑板上，也可以要求學生將提到的變化填寫在課本第一頁的空白處，方便課餘時間的觀察活動。
（承轉）剛才大家舉出了各種各樣的變化過程，可見我們身邊的世界到處都在發生著變化，這些變化一樣嗎？
（學生回答）不一樣。
（教師）那么，他們之間有什麼不同呢？說說理由。
（活動）同學們，大家知道什麼是變化嗎？讓同學們在小組中討論，看看這些變化之間有什麼區別？你們能不能自己討論確定一個標準，然後對這些變化進行分類。
目的是培養學生喜歡集體討論、學會通過比較的方法發現事物間的不同之處，學會提取有用指標進行學習的習慣，加深對科學過程的認識。在比較發現的過程中，學生可以使用各種辦法：書寫、畫表、繪圖等。
（展示與評價）學生小組說說自己的結果（如果必要，可以使用投影儀等電化設備）。對於學生的回答，教師要注意進行積極的評價，對於不太正確的說法，可以通過讓同學補充的方法進行改正。
（承接）我們雖然知道了很多很多的變化，也知道了我們生活的世界無時無刻不再變化，但是，我們卻不可能完全憑大腦記憶，即使現在能記住的，以後也許就會忘記。大家說，我們該怎么辦呢？大家來想想辦法。
（學生回答）做記錄。
（教師）真不錯，通過做記錄確實是一個非常好的辦法，不但可以幫助記憶物體的變化現象和過程，還可以方便地和別人進行交流。
（教師）我們知道身邊的世界充滿了變化。那么請同學們選擇一種變化，小組討論一下：我們怎樣來記錄這種變化？需要什麼工具？
（學生活動）學生討論應該採用的記錄方法，並設計一個觀察記錄的過程。
（評價）讓其他同學看看某一方案，說說其中的優點和不足。在學生小組的方案確定了之後，教師可以讓學生去進行自己的觀察，在實踐中檢驗和評價自己的紀錄方案。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇4
【教學目標】
1.認識浮力，知道浮力是指漫入水中的物體，會受到豎直向上托舉的力，正因為有浮力，物體才能漂浮在水面上。
2.通過實驗研究下沉的物體是否受到浮力的影響，懂得不管物體是漂浮在水面上，還是沉在水裡都會產生浮力。
3.通過實驗，研究影響物體沉浮狀態的因素。
4.通過讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣這個實踐活動，引導學生進一步體會影響浮力大小的因素。
5.通過閱讀《曹沖稱象》這個故事，體會這個故事中包含的科學道理。
【教學重點】
認識浮力，探究影響浮力大小的因素。
【教學難點】
通過實驗操作，探究影響浮力大小的因素有哪些。
【教學準備】
多媒體課件、課本插圖、水槽、測力計、一些常見的物體、天平、活動手冊上的實驗記錄表、A4
紙等。
【教學過程】
活動一:認識浮力
1.出示一個水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑膠小尺、小木塊等物體，引導學生觀察這些物體放入水中有什麼現象?
這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2.為什麼物體會浮在水面上呢?
這是因為有一種力的作用，這種力叫作浮力
3.出示課本32頁上面的一段文字。
浸入水中的物體會受到水豎直向上托舉的力，這種力叫作浮力。正因為有浮力，物體才能漂浮在水面。
4.學生仔細閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活動二:研究下沉的物體是否受到浮力的作用
1.教師引導:物體因為受到浮力的作用，所以會漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢?下面我們來研究一下這個問題。
2.出示課本32頁下面的圖和文字，學生仔細觀察圖片，並讀一讀旁邊相關的文字，了解本次實驗的方法及要求。
實驗目的:研究下沉的物體是否受到浮力。
實驗材料:彈簧測力計、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等。
實驗方法:先測出橡皮在空氣中受到的拉力，再測一測這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測得的拉力的大小。
3.交流討論:如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會怎樣變化?
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會變小，這是因為浮力的作用。
4.學生分小組進行活動，測量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。
5.全班交流，說一說自己測得的數據。教師小結:通過測量，我們發現橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測力計測量，會發現橡皮受到的拉力比較小。這說明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時也說明，下沉的物體也會受到浮力的作用。換句話說，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會受到浮力的作用。
活動三:研究影響物體沉浮狀態的因素
1.教師引導:有的物體在水中會浮在水面上，有的物體在水中會沉入水底，那么究竟是什麼因素影響了物體的沉浮狀態?下面我們繼續探究。
2.引導學生對這個問題作出推測。
推測一:與物體的重量有關。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態是不一樣的，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來。
預測二:與物體的體積有關，質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水裡。
3.下面我們同樣通過實驗來驗證一下我們的推測，我們先來驗證推測一的說法。
4.出示課本33頁第1個實驗，學生仔細讀一讀，了解這個實驗的材料、方法與要求等。
5.學生分小組進行實驗，一邊實驗，一邊觀察實驗現象，得出實驗結論。
6.全班交流，各小組分享自己的實驗現象，說一說實驗結論，教師總結:通過剛才的實驗，我們發現體積相同，質量不同的物體沉浮狀態是不一樣的，通常來說，質量大的物體容易下沉，質量小的物體容易上浮。
7.驗證預測二的說法。
出示課本33頁的第2個實驗，引導學生看一看，並讀一讀旁邊的文字，了解這次實驗的問題實驗材料以及實驗的方法和要求。
學生按要求進行實驗，觀察實驗現象，得出實驗結論，全班交流，分享實驗現象及實驗結論。
教師小結:通過剛才的實驗，我們發現質量相同，體積不同的物體，沉浮狀態也不一樣，通常來說，質量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。
8.全班交流:通過上面兩個實驗，你發現哪些因素會影響物體的沉浮狀態呢?
預設:一般來講，影響物體沉浮狀態的因素有兩個，一是質量，二是體積。
活動四:讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣
1.我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態的兩個因素——質量和體積，下面我們來做一個有趣的活動，請大家想辦法讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣，看誰承載的硬幣最多。
2.出示課本34頁上面兩幅圖片，引導學生看一看，了解本次活動的要求。
3.教師引導各小組討論交流，想一想用什麼方法可以讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣。
4.各小組開始活動，運用本小組討論的方法進行操作。教師巡視，了解學生活動情況。
5.各小組匯報活動結果，說一說本小組在A4紙上放了多少硬幣?
6.評選本次活動的優勝小組，採訪優勝小組成員，請他們說一說自己採用什麼方法，讓A4紙承載這么多的硬幣?
預設一:將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。預設二:將白紙摺疊成長方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。
7.教師小結:同學們說的都非常好，由此可見，我們動手進行這個活動的時候，要想一想我們學習的知識，將理論與實踐靈活的結合起來，才能更好地解決問題。
活動五:《曹沖稱象》中的科學道理
1.教師引導:我們大家小時候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個故事讓我們見識到了曹沖的聰明機智，那么，《曹沖稱象》這個故事包含什麼科學道理呢?下面我們一起來看一看。
2.學生自由讀一讀課本34頁《曹沖稱象》的故事，然後想一想，《曹沖稱象》這個故事包含的科學道理。
3.全班交流，說一說這個故事中的道理。
預設:
《曹沖稱象》這個故事，運用的是水的浮力的原理。《曹沖稱象》這個故事中，曹沖靈活運用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。
活動六:課堂總結
《曹沖稱象》這個故事中曹沖聰明地利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說明我們在遇到問題的時候，要想一想解決問題的方法，理論聯繫實際，問題就可以迎刃而解。
【教學過程】
11.浮力
浮力概念
沉在水裡的物體會受到浮力的影響
體積相同的物體，質量不同會影響物體的沉浮
體積比較大的物體浮，體積比較小的物體沉
紙船中放硬幣的數量與紙船的體積及放置技巧有關
《曹沖稱象》
運用浮力原理
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇5
【教學目標】
科學概念：
1.上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2.物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3.當物體在水中受到的浮力大於重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等於重力。
過程與方法：
1.學習用彈簧秤測量泡沫塑膠塊在水中受到的浮力。
2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態度、價值觀：
1.懂得方法的改進有利於研究的順利進行。
2.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
【教學重點】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學準備】
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑膠塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑膠塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑膠塊，記錄表（教材14面）。
【教學過程】
一、感受浮力：
1.觀察泡沫塑膠塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什麼感覺?分別把泡沫塑膠塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什麼感覺?
2.出示關於浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑膠塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑膠塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3.生活中我們什麼時候感受到水的浮力?
4.出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑膠塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等於它受到的重力，且方向相反。）
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）
二、測量一塊泡沫塑膠塊的浮力：
1.討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑膠塊壓入水中時，它受到的浮力
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑膠塊受到的浮力大小嗎？
2.教師根據學生討論的情況，演示規範的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等於重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑膠塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑膠塊，使它進入水中一定的位置，然後讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑膠塊受到的重力，就是泡沫塑膠塊在水中所受到的浮力大小。）
3.學生測量泡沫塑膠塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。 泡沫塑膠塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）
4.分析拉力、浮力和排開的水量之間的關係，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑膠塊的浮力：
1.教師出示三塊不同大小的泡沫塑膠塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑膠塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?
2.學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結
果填入記錄表中，並分析浮力大小與體積大小之間的關係。 大小不同的泡沫塑膠塊受到水的浮力記錄表
3.讓學生把前後兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑膠塊在水中受到的浮力大小與什麼因素有關?有怎樣的關係?
4.把泡沫塑膠塊壓入水裡，一鬆手，為什麼它會上浮？（浮力大於重力）
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇6
一、教學目標
1.知識與技能
①了解浮力是怎樣產生的
②理解浮力的大小等於什麼;
③知道浮力的套用。
2.過程與方法
①通過觀察,了解浮力是怎樣產生的;
②通過收集、交流關於浮力套用的資料,了解浮力套用的社會價值;
3.情感、態度、價值觀
初步認識科學技術對社會發展的影響。
初步建立套用科學知識的意識。
二、教學重點、難點
1.通過實驗猜想浮力大小與什麼因素有關。
2.探究浮力與排開液體重力的關係。
三、教學方法
探究試驗
四、教學器材
瓶蓋、玉米粒、彈簧測力計、阿基米德演示器(力學實驗盒內的套裝)、水槽、空易拉罐、水、大燒杯、小燒杯等
五、教學過程
(一)、課程導入
木頭能浮在水面上,而鐵塊沉,下沉的鐵塊也受浮力嗎?(自己閱讀粗略找出本節的主要內容)
(二)、探究新知
1、浮力的概念
對生活現象的描述引出浮力的概念
一切浸在液體或氣體中物體受到向上托的力叫浮力
2、浮力的方向
演示實驗:浮在水面上的瓶蓋
方向:豎直向上
3、浮力的作用點
通過學生的認知,規範為了研究方便,通常畫在物體的重心上。
4、浮力的大小
(1)猜想:浮力的大小和哪些因素有關呢?
實驗1:在漂浮的瓶蓋內逐漸加入玉米粒,隨著玉米粒的增加觀察瓶蓋在水中的位置,猜想浮力與什麼因素有關?
(教師不予評論)
實驗2:在大燒杯內盛滿水,將空易拉罐逐漸壓入水中,體會浮力大小變化,猜想浮力大小與什麼因素有關?
(教師不予評論)
實驗3:用彈簧測力計測出沙筒在空氣中的重力,再將沙筒逐漸浸入大燒杯的水中,直至浸沒,猜想浮力大小與什麼因素有關?
(教師予以總結)浮力大小與物體排開液體的體積有關。
(2)實驗探究:物體浮力的大小和物體排開水的重力的關係?
儀器介紹:彈簧測力計、水槽、大燒杯、小套筒、沙筒
參照課本48頁探究實驗的內容和步驟進行探究實驗(小組討論)
方案交流:需要測得的物理量,為了避免錯誤,減小誤差,實驗需要注意事項。
進行實驗:完成表格
實驗數據:
沙筒重: 小套桶重:
沙筒完全浸入水中後拉力F:
浮力F浮:
小套桶和水的總重G總:
排出的水的重力G排 :
交流數據,得出結論。
結論:沙筒所受浮力的大小,等於排開水所受的重力
(3)阿基米德原理
一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等於排開液體所受的重力
在上述實驗中,(有)推導:G排=m排g=液V排g,所以,F浮= G排=液gV排。(液是指液體的密度)。
(三)浮力練習
課本50頁第3題和第6題
六、課堂小結
七、作業布置
同步訓練《浮力》一節1-10題
八、課後總結
成功之處:
不足之處:
改進之處:
附板書設計:
浮力:浸在液體中的物體受到的液體向上的力叫做浮力。
浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的作用點:通常畫在物體的重心上。
浮力的大小:測量F浮= G –F
阿基米德原理:一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等於排開液體所受的重力
浮力公式:F浮= G排=液gV排
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇7
一、學習目標
1.認識浮力，掌握測浮力的一種方法——稱重法
2.浮力產生的原因。
二、課前回顧
1.液體壓強的特點：液體對容器的_________和_______________都有壓強，液體內部向_______________都有壓強，在_________________液體內部向各個方向的壓強______________，同種液體內部壓強隨_______________的增加而________________。不同液體內部壓強還與______________有關。
2.壓強的定義式：
3.液體內部壓強的計算公式：
4.什麼是深度：
三、互動探究
(一)什麼是浮力
說出你的感受：將小瓶子輕輕的壓入裝有水的大瓶子中，你感受到：_________________________________，想一想為什麼會有這樣的感覺？
2.畫出桌球漂浮在水面時的示意圖
3.根據二力平衡的知識和重力的方向總是豎直向下的，你能確定浮力的方向總是
4.你認為___________________________________________是浮力。
活動1怎樣測出浮力的大小呢？
1、如圖所示，在彈簧測力計懸掛一個物體，讀出測力計的示數F1把重物浸入水中，再讀出測力計的示數F2，示數變____________，這個變化說明了_____________________________
2、在這個實驗中，物體受到的浮力方向_____________，浮力的大小與F1和F2有什麼關係
3、浮力大小是___________________。
（二）浮力產生的原因
活動2
1、將瓶口朝下（不要蓋瓶蓋），放入桌球，壓著球向瓶子內倒水。你看到桌球__________________，將瓶蓋擰緊，重複剛才的實驗，你看到_____________________。出現上述現象的原因是______________________
2、畫出浸入水中的物體上下表面受液體壓力的示意圖。
3、根據液體內部壓強的特點：物塊上表面所處的深度 （選填“大於”，“小於”或“等於”）物體下表面所處的深度，所以物體上表面受到的________________（選填“向上”或“向下”）的壓力______________（選填“大於”，“小於”或“等於”）物體下表面受到的_______________（選填“向上”或“向下”）的壓力。所以物體受到液體給他___________（選填“向上”或“向下”）的合力，這個合力就是浮力。
4、結論:浮力是由於液體對物體向_________和向____________的壓力_____________ 產生的。
（三）浮力的大小與哪些因素有關
活動3
1、提出問題：探究__________________________________________
2、猜想：（1）______________________________(2 )__________________________ (3)_________________________________
3、進行實驗並記錄數據完成P87填空
4、結論：在液體中的物體受到浮力的大小，跟物體浸入液體的_____________有關，跟液體的_____________也有關。全部浸沒在同種液體中物體所受浮力跟浸入液體中的_______________無關。
四、過關測試
1.重20N的物體浸沒在水中用彈簧測力計稱量時減小了8N，則該物體受到的浮力大小為（ ）
A、20 B、8 C、28 D、12
2.一切_______________液體中的物體，都受到液體對它______________的力，叫做浮力。浮力的施力物體是_____________。
3.浸入液體中的物體下表面受到向上的壓力_________物體上表面受到_________ 的壓力，這個壓力___________就是浮力。
4.物體重為G懸掛在彈簧測力計下浸入液體中，測力計示數為F，則物體受到的浮力F浮=___________。
5.彈簧測力計下吊著重為14.7N的金屬塊，當金屬塊浸沒在水中時，彈簧測力計示數為9.8N，則水對金屬塊的浮力為_________N.
6. 一個盛有鹽水的容器中懸浮著一個雞蛋，容器放在斜面上，如圖所示。圖上畫出了幾個力的方向，你認為雞蛋所受浮力的方向應當是( )
A.F1 B.F2 C.F3 D.F4
五、中考連線
1、將一橡皮碗壓入水底，並使其緊貼容器底部，則皮碗浮力（選填“受到”或“不受”）
2、將一物體壓入水中某位置，使物體完全浸沒在水中，物體受到向上壓力為19.6牛，向下壓力為14.7牛，則物體受到浮力牛。
3、一金屬塊在空氣中稱重為14.7牛，把它全浸在水中稱時，彈簧秤示數是9.8牛，則此時金屬塊在水中所受到的浮力是牛。
4、輪船、鴨子等浮在水面上，是由於受到水豎直向的力，而在水中搬石頭感覺石頭感覺石頭變，也是由於石頭受到了的作用。
5、如圖所示，一個重為0.2N的小球被線拉住而浸沒在液體中，如果它受的浮力是1.8N，則線對球的拉力是（ ）
A.1.8NB.1.6NC.0.2ND.0N
6、做研究浮力的實驗中，
（1）測量浸沒在水中物體所受浮力大小步驟如圖
①細線把一物體掛在彈簧測力計上如圖所示，測出該物體所受重力G=1.2N；
②把該物體浸沒在水中如圖所示.此時彈簧測力計示數F=___________________；
③該物體所受浮力F浮=____________________.
7、如圖所示，一個長方體浸在液體中，進行比較，你會知道浮力產生的原因。
因為hA__________hB ，（填大於、小於或等於）
所以PA__________PB ,（根據P＝ρ液gh可知）
所以FA__________FB ，（根據F＝PS可知）
8、往容器中注入一些水，如圖所示，a、b是能自由移動的物體，c、d是容器自身凸起的一部分，則下列說法中錯誤的是（ ）
A、a物體一定受浮力作用 B、b物體一定受浮力作用
C、c物體一定受浮力作用 D、d物體一定受浮力作用
9、把一沉在水中的鐵塊從不中勻速拉出來，在鐵塊被完全拉出水面之前，手對鐵塊的拉力大小( )
A 一直不變 B 不斷變大
C 開始不變,後來不斷變大 D 開始不變,後來不斷變小
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇8
本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地套用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合套用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生套用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合套用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這裡我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最後漂浮在液面。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個桌球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解套用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇9
說教材：
本課是在學生認識了沉和浮的現象之後，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什麼是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的套用。
說教學目標：
1、 知識與技能
（1）理解什麼是水的浮力。
（2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。
2、 過程與方法
（1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。
（2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
（3）聯繫實際了解水的浮力的套用。
3、情感、態度與價值觀
（1）培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
（2）培養學生良好的科學素養和熱愛科學的精神。
說教學重點：
理解什麼是水的浮力。
說教學難點：
理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。
說課堂設計理念：
1、科學知識來源於現實生活，在現實生活中套用科學知識。
2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，並讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。
3、培養學生合作學習的良好習慣。
說學法：
1、 主要採用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。
2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。
說教學過程：
一.導入新課
1.談話：
（1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
（2）這是一塊包裝用的泡沫塑膠，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答後，演示一下。）
2.這節課，我們繼續研究關於物體在水中浮和沉的問題。
二.實驗探究
1.實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。
（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑膠，把泡沫塑膠放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑膠，再抬一抬手，反覆幾次，手有什麼感覺？每個同學都試一試。
（2）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結果。
（4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什麼感覺？
（5）學生分組實驗。
（6）匯報實驗結果。
（7）討論：
①用手按浮在水上的泡沫塑膠和氣球，有什麼不同的感覺？
②以上實驗說明什麼？
（8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）
2.實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
（1）討論：
①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然後用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什麼變化？
（3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。
（4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）
（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明了什麼？如果皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什麼？
（6）猜想結論。
（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論）
通過具體的數據變化說明問題，培養學生嚴謹的科學態度。
（8）各小組匯報實驗結果。
（9）討論交流：實驗結果說明什麼？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
（10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）
在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發展。
三、學以致用
1、談話：水的浮力與我們有什麼關係？
2、看課文中的插圖。
3、觀察、討論：
（1）圖中是什麼物體？
（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什麼？
（3）在生產和生活中，還有哪些地方套用了水的浮力？
教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產和生活中套用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船隻利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上採油的鑽井台，浮在水上的航標燈等，也都套用了水的浮力。
四.總結交流
1.教師簡單概括本課教學內容。
2.鞏固練習：
①什麼是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？
②為什麼在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？
3.談話激趣：
科學無時不在，無處不有。只要我們善於觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。
通過談話，進一步激發學生熱愛科學的思想感情。
五.思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什麼有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？
這裡，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合套用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。
說教學反思
1由於學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為後面的教學爭取了更多的時間。
2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發現問題、解決問題的空間，然後引導學生在實驗過程中得出結論。
3在整個課堂教學過程中，教師採取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發了學生熱愛科學的思想感情。
4美中不足的是，有個別學生學習之後對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什麼有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇10
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理。
2.過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀
（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；
（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略
三、教學準備：
製作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
四、教學設計
一、浮力的知識回顧
問題1：關於浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大於液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路
2.注意觀察彈簧測力計示數
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇11
是教科版科學教材五年級下冊《沉和浮》單元的第5課。學生通過前面四課的學習，探究了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，感受到在水中的物體有浮力存在。從本課開始，學生著重研究浮力問題，分析物體沉浮的秘密。第5、6兩課將引導學生從浮力和重力的的關係，解釋物體沉浮的原因。本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法；分析影響浮力大小的因素，下一課探究下沉物體受到浮力的大小及原因，旨在經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大。
【教學目標】：
科學概念：
1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3、當物體在水中受到的浮力大於重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等於重力。
過程與方法：
1、學習用彈簧秤測量泡沫塑膠塊在水中受到的浮力。
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態度、價值觀：
1、懂得方法的改進有利於研究的順利進行。
2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
【教學重點】
感受上浮物體在水中都受到浮力的作用，並會測量。
【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學準備（每小組）】：
小水槽（借用物體沉浮套件中的水槽，並在其外壁貼上容積刻度）、水、大小不同的泡沫塑膠塊3塊、彈簧秤、細線、滑輪（可借用簡單機械實驗盒中的滑輪）、小竹棒（長度略短於水槽的寬度）、記錄表。
【教學過程】：
一、引入
1、感受浮力：請同學們用手把泡沫塑膠塊壓入水中，注意體驗手的感覺。
2、根據學生匯報，板書：像泡沫塑膠塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（揭示課題）
二、研究浮在水面的物體受到的浮力
1、出示用線繫著的泡沫塑膠塊：同學們已經學過用彈簧秤測物體的重力，請測一測泡沫塑膠塊的重量，並把數據記錄下來。
2、此時的泡沫塑膠塊一共受到幾個力的作用？你能把它畫下來嗎？
（學生試畫泡沫塑膠塊的受力圖，拉力＝重力）
3、猜一猜：讓泡沫塑膠塊靜止在水面時，它的重量會相同嗎？
4、測量泡沫塑膠塊靜止在水中的重力。質疑：是重力等於零嗎？
5、解釋：泡沫塑膠塊靜止浮在水面上時，重力並沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了，此時，浮力＝重力。（貼圖示板畫）
三、測量上浮物體在水裡受到的浮力
1、再次用手把泡沫塑膠塊壓入水中，注意體驗手的不同感覺。
2.為什麼把泡沫塑膠塊按入水裡突然鬆開手它就會快速上浮？（浮力遠遠大於重力）
3、當我們用手把泡沫塑膠塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？既然浮力遠遠大於重力，那么，它受到的浮力等於什麼？能用彈簧秤測出來嗎？
4、看課本第13頁的示意圖，小組討論：“浮力＝重力＋壓力 ＝重力＋拉力”的道理。（貼圖示板畫）
5、教師演示實驗：把小竹綁穿入滑輪的孔中，卡在水槽兩邊的凹槽內，按到靠近底部處，倒入水，再把系泡沫塑膠塊的線拉過滑輪，另一端鉤在彈簧秤的掛鈎上。
6、測量同一個泡沫塑膠塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時的排開的水量、浮力。
（教材中測泡沫塑膠塊“小部分浸入水中”、 “大部分浸入水中”、 “全部浸入水中” 時排開的水量、浮力，十分費時，學生難以把握其體積，改為“測量同一個泡沫塑膠塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時排開的水量、浮力”，既直觀又省時。）
7、學生分組實驗，進行測量並及時記錄。
8、匯報數據，並產生問題：大家測量出的浮力大小為什麼不一樣？可能與什麼因素有關？
四、探究大小不同的泡沫塑膠塊浸入水裡受到的浮力
1、猜一猜：三個不同大小的泡沫塑膠塊浸入水裡, 他們受到的浮力哪個大、哪個小?
2、學生分組實驗，記錄數據。
3、.分析數據：
a、泡沫塑膠塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；
b、泡沫塑膠塊在水中受的浮力大於重力時就上浮。
五、小結拓展
1、今天這節課我們研究了哪兩種狀況物體在水中的浮力大小問題？分別怎么計算？
2、講故事《曹沖稱象》。
分析：故事中裝載大象的船，相當於板貼畫中的哪類情況？
為什麼船上裝石頭會和裝大象的重量相等？（船排開的水量相等。）
3、出示小石塊：把小石塊放入水裡,下沉。在水裡下沉的物體會不會受到浮力作用？下節課我們繼續研究。
板書設計：
5、浮力
像泡沫塑膠塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。
（貼圖示板畫） （貼圖示板畫）
物體靜止浮在水面： ②物體上浮：浮力＝重力＋壓力 ③物體下沉
① 浮力＝重力 ＝重力＋拉力
泡沫塑膠塊浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇12
【教學目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1、通過實驗探究認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程。
情感態度價值觀目標：
1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。
2、學習阿基米德善於觀察思考的精神。
【教學重點和難點】
教學重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學難點：
探究浮力的大小與排開液體重力關係的過程。
【教學過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水裡會怎樣?但同樣用鋼鐵製造的輪船為什麼就不會下沉?如果製成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什麼呢?
(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對於九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過蒐集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)
講授新課1.研究什麼是浮力
學生研究：把桌球壓入水中。觀察桌球浮在水面的情況，用手指將桌球壓入水中，有什麼感覺?
(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體後排開的液體的多少有關做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，並通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體裡的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)
(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大傢伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)
(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時採用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)
隨堂練習
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手後，從它剛露出水面到最後漂浮在水面上不動的過程中
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)
小結
最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。
布置作業
1、P97動手動腦學物理3、4、5。
2、課後查閱資料了解浮力的利用。
板書設計
五、浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測量浮力的大小：F浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇13
本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地套用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合套用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生套用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合套用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這裡我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最後漂浮在液面。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個桌球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解套用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇14
摘要：《浮力》一課，是前面學過力學知識的延伸與擴展，是國中力學部分的重點與難點，也是中考的熱點知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節課的教學內容，主要採用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等手段進行教學。
關鍵字：浮力;中考熱點;實驗
一、引課採用生活實例激起學習的興趣，多媒體開闊視野
在引入新課時，通過把桌球、木塊、泡沫、空寶特瓶等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什麼會漂浮在水面上?通過多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體裡面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節要講的知識——浮力。(現實生活中的例子，激發學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產生好奇心。)
二、採用學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師講解分析浮力產生的原因
1.感知浮力的存在
學生提前準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較興奮，不由自主地想動一動它。於是，我抓住他們的心理，對他們說：“想不想體驗一下，我們來試一種新的玩法。先用手按住空寶特瓶，慢慢向下壓，體會手的感覺。在體驗的過程中，發現了什麼?”實驗後，學生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。)
2.測量浮力大小的方法
學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發現彈簧測力計的示數變小了。對學生提出為什麼示數變小了，引起學生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過常見的現象引導學生思考。)知道測量浮力的方法，F浮=G-F拉。
3.浮力產生的原因
首先播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架浸沒在水中，引導學生觀察上下左右前後凹進的程度，學生會發現前後左右是一樣的，上下是不同的。
其次由老師講解;為什麼四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學生用學過的知識來分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產生的原因就是浸沒在水中的物體，上下表面的壓力差。
最後演示實驗驗證浮力產生的原因，將一隻塑膠可樂瓶剪去底部，把一隻桌球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從桌球與瓶頸縫隙中流出，但桌球並不上浮，直到水倒滿後，桌球還沉在水底沒有浮起來，因為桌球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對桌球豎直向下的壓力，所以桌球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下並注滿後，由於桌球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由於桌球所受浮力大於其自身重力，所以桌球上浮。
三、決定浮力大小的因素——學生實驗體驗探究的過程，培養學生的動手、合作的能力
結合前面的學習，提出決定浮力大小的因素?學生開始猜想，總結學生的不同想法，提出幾個問題。(初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關?(2)怎樣判斷浮力大小與物質密度大小是否有關?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關?……給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑膠塊和橡皮泥等。提示學生用“控制變數法”進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。然後根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，最後得出實驗結論。
讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗並不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節課讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進，分散難點。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇15
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；
第二，物體的浮沉；
第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地套用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合套用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生套用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合套用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則，物理教案《《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這裡我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最後漂浮在液面。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個桌球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解套用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇16
【教學目標】
知識與技能目標：
1.認識浮力及其方向。
2.知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1.通過實驗探究認識浮力。
2.經歷探究浮力大小的過程。
情感態度價值觀目標：
1.培養嚴謹的科學態度和協作精神。
2.學習阿基米德善於觀察思考的精神。
【教學重點和難點】
教學重點：
1.探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關係的過程。
【教學手段】多媒體課件
【教具】
演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水﹑準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便於學生上講台演示實驗方案）。
學生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、桌球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線。
【教學設計】
1.為了使學生更深刻地感受、領悟浮力，本節課設計了兩個探究實驗，探究式教學法貫穿於整節課的始終。做好分組實驗是本節課的關鍵。但對國中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（g、f拉、g桶、g桶+排水），記錄六個物理量（g、f拉、f浮、g桶、g桶+排水、g排），大部分學生對於這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。於是在教學中採取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法，即通過探究得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法f浮＝g-f拉後，將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中,並保留表一中的實驗數據。當探究“浮力的大小等於什麼”時不再重複測浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小，重點進行收集和算出物體排開液體的重力，將實驗數據填入表二。最後將表一和表二的實驗數據綜合到一起，即表三。匯總全班的數據，得出阿基米德原理。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好，也節省了時間。
2.本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什麼要這樣做，在教學中採取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行後再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。
3.通過演示實驗形象直觀地在學生面前展現出浮力的方向豎直向上，增強了學生的記憶。
【教學評價方式】
1.在教學過程中滲透教學評價，形式多樣有分析實驗注意事項、實驗的成功與失敗之處……通過小組的交流與評估，給學生更多機會來展示自己的聰明才智以及雄辯的口才，發展學生的個性思維，激發他們的自信心。
2、學生通過分組完成一系列探究實驗，教師要關注學生在此次活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
【具體教學過程】
一、教學準備階段
1.課前根據本節課需要自制教學課件，準備各種實驗器材，多元化刺激、激發學生的學習主動性。
2.對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，組內自定組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充。
二、整個教學過程敘述
本節課內容需1課時（45分鐘）完成。具體教學過程設計如下：
【引入新課】(約3分鐘)
從生活中的浮力現象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什麼會浮在空中？為什麼人游泳時可以漂浮在水面上？這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，並且通過例子還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。再讓學生蒐集生活中浮力的現象，將學生的思維進一步的發散，從而引出本節課的課題。
（說明：從生活中的浮力現象入手，學生通過蒐集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊。）
【新課教學】(約35分鐘)
探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？(約10分鐘)
第一環節：課題的提出。
首先讓學生將石塊﹑木塊﹑曲別針﹑桌球放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現木塊﹑桌球在水面漂浮，而石塊﹑曲別針卻沉入燒杯的底部。
學生通過觀察有了感性認識後向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”
第二環節：猜想和假設。
學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢……到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。
第三環節：實驗設計。
學生再次以小組為單位討論實驗方案，然後各個小組進行交流。
實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。
實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數，再將石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數有無變化。
學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結果。第四環節：進行實驗。明確實驗過程之後學生進行分組實驗。第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：實驗發現當石塊浸入水中後彈簧測力計的示數變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。評估：影響實驗效果的主要因素是：實驗中石塊偏大，卡在燒杯壁上，影響了實驗效果.〈反饋練習一〉1.填空題：（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。（2）一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。2.看一看，是對還是錯？下沉的物體浸在水中也受浮力（ ）（說明：學生們熟知在液體中漂浮或上浮的物體受浮力，但是沉在水底的物體是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？學生就說不清了。通過探究實驗引起學生的認識衝突，引導學生往深層次思考。本探究過程中的重點是第三環節實驗設計和第五環節交流評估，學生通過討論交流實驗方案以及實驗注意事項，明確如何做實驗，減少了盲目性。通過交流評估相互學習加深對實驗的認識。）認識浮力。第一環節：浮力的方向。(約10分鐘)演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在桌球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將桌球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發現紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。第二環節：浮力大小的測量。通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：f浮＝g－f拉。〈反饋練習二〉將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中，並保留所測得的數據。表一：g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)
（說明：通過演示實驗可以形象直觀地將浮力的方向豎直向上展現在學生面前，再分析石塊的受力得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法。從而落實知識與技能第一個目標。通過反饋練習運用用彈簧測力計測浮力的大小，落實過程與方法以及情感態度價值觀的第一個目標。）探究二：浮力的大小等於什麼？(約15分鐘)第一環節：課題的提出。(難點)質疑：同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大小？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大小？引導學生建立f浮與g排聯繫：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什麼因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關係的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生髮現當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等於什麼？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為v排,浮力屬於力，浮力的大小與v排有關係，還與哪個量更加接近？學生會比較自然的將f浮與g排聯繫在一起。從而提出課題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關係”。第二環節：猜想和假設。學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測。f浮＝g排；f浮>g排；f浮。第三環節：實驗設計。學生再次以小組為單位討論實驗方案，然後各個小組進行交流。在實驗前，全班討論實驗方案，找到最優方案。由於前面已經總結了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和算出物體排開液體的重力。第四環節：進行實驗。明確實驗方案之後，分小組進行實驗，將實驗數據記錄在表二中，並進行分析。表二：
g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)
第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：將表一和表二的實驗數據綜合到一起，（如表三）。匯總全班的數據，得出浮力的大小等於它排開的液體所受的重力。f浮＝g排。適用範圍：液體、氣體。講解阿基米德鑑別王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善於觀察思考的精神。表三：實驗小組g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)12…… 評估：實驗成功之處：實驗過程中注意“慢”，不要把多餘的水帶出……實驗中的失誤：向溢水杯加水至水從溢水口處流出，用小燒杯接住流出的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應倒掉後再測g排否則g排偏大……〈反饋練習三〉1.兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時鬆開手，小木塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。2.圖中，a為銅、b為鋁，它們的體積相同，則_______所受的浮力小。3.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80g的水，則金屬塊受到的水的浮力是________n。(說明：本探究的難點是課題的提出，學生一下子想不到將物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關係。通過按易拉罐實驗使學生有了感性認識後理解起來較為容易。阿基米德原理的得出採取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。由此進一步落實情感態度價值觀目標。以及知識與技能第二個目標，過程與方法第二個目標。)【小結】(約5分鐘)最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾.通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。(說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。)【布置作業】(約2分鐘)1.p93動手動腦學物理。2.課後查閱資料了解輪船的排水量。【板書設計】§13-5 浮力【課後反思】1.教師應敢於放手讓學生親自動手進行實驗探究，
使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。
2.將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證v排相同，在兩次實驗中採取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解。
3.本節課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。
新蘇教版四年級上冊科學 3.11《浮力》教案設計 篇17
本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（p141~p142）。
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地套用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合套用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生套用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合套用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這裡我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最後漂浮在液面。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個桌球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解套用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。