《這兒真好》的優秀教案 篇1
[教材簡析]
《三個小夥伴》是鄂教版實驗教材第三冊第一單元“愛和奉獻”篇中的一篇課文，該童話講述了小野豬、小象和小袋鼠三個小夥伴一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小夥伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小夥伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好後，三個小夥伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。課文語言簡潔活潑，富有兒童情趣。
[學生分析]
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
[設計理念]
語文教學應該有“語文味”，通過情景創設，互動閱讀等多種形式讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，體現語文的“讀味”，；在教學生閱讀方法的過程中實現圈點批註的“寫味”；在語言描述、想像感悟中入情入境，實現品詞品句的“品味”。
[教學目標]
九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展角度和課程階段目標及教材特點，我初步制定一下教學目標：
1、認知目標：讀準字音，理解新詞，讀懂課文。
2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文；能有興趣地合作表演好這個故事。
3、情感目標：讓學生感受到閱讀的樂趣，體會三個小夥伴互相配合、各顯其能，最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。
[教學重難點]指導學生有感情朗讀課文，並從中明白事理。體會三個小夥伴最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。
[教學準備]根據學生的年齡特點，我準備製作課件能表現文本內容、動物頭飾。
[教學策略]
1、情境教學法：藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。
2、朗讀感悟法：
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。教師靈活運用語言渲染，引導想像，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法
[教學流程]
一、創設情境，激發興趣。
出示情境圖一：今天我們教室來了三個小夥伴，他們去乾什麼呢？在說話的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹吧。
情境圖二，樹上的葉片上含有生字，檢查學生識字情況。
《這兒真好》的優秀教案 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡。教育學生從小要懂得愛護環境。
教學重點：
了解“荒島”的變化及感情讀文。
教學難點：
引導學生圖文結合，理解“漫山遍野，綠樹成蔭”的景象。
教具準備：
配樂課文朗讀錄音、畫有荒島背景的畫（每組一張）、各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等，以供學生選用）；學生自帶水彩筆、多媒體課件。
教學過程：
本課教學時間安排為兩課時，第一課時主要進行生字教學，下面說說第二課時的教學程式。設計教學環節時，依據教材的特點，以朗讀為主線，引導學生通過自己的聯想和創造，去感受荒島的變化。從而更好的理解課文，知道改善環境的重要性，使學生從小養成保護環境的好習慣。
為了達到預期的目標，安排以下幾個環節：
一、創設情景，出示小熊圖片，談話引入新課
1、這是誰？想知道它的故事嗎？
（小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家帶來了一位新朋友，它也很想認識你們，看看它是誰？）
2、板書課題，指導讀課題，培養語感。（突出這個地方特別好！）
二、細讀課文，理解內容：
1、聽錄音，整體感知
（師用語言導入）請小朋友們邊看課文，邊聽這個故事，思考：課題“這兒真好”中的“這兒”指的是哪裡呢？
學生邊聽課文錄音，邊思考。（師在學生聽時邊在黑板上畫荒島圖）
（指名回答）
2、細讀課文第一部分（第一自然段）：
（師描述）喔，“這兒”指的是一個非常美麗的小島，可是這個小島一直都是這么好嗎？請小朋友自讀課文第一自然段，想一想：剛開始的小島是怎樣的呢？
生自讀課文，回答。（小島上只有小熊一個人住，孤零零的。）（貼小熊圖片並板書孤零零）
孤零零是一種什麼樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說？（此時，如果只是讓學生根據課文內容去感受“孤零零”，一年級的學生不容易想像出來，而讓學生聯繫自己的經歷，想想自己有沒有孤單的時候，體會就會更深刻了。）
你要是這隻小熊，孤零零的你會怎么想？
指名回答。（這時有個朋友，該多好呀！）
現在你就把自己當成這隻孤單的小熊，看看你能不能讀出小熊的感受。（自讀、賽讀、齊讀）
3、細讀課文第二部分（第二至三自然段）：
（師過渡）小熊多想有朋友和它一起玩呀，正在這時，天上飄來了一朵白雲，（貼白雲圖）小熊會怎樣做呢？
（1）找一個小朋友把第二自然段讀一讀，在他讀的時候，其他小朋友思考並回答。
（理解“連忙”的意思，並指導朗讀該段。）
（2）白雲讓小熊做什麼呢？
指名讀，其餘學生思考，指名回答。（白雲讓小熊種樹）
小熊種樹辛苦不辛苦？你從哪裡看出來的？
那它怕不怕辛苦呢？（滲透德育：教育學生平時在生活、學習中不怕辛苦，要勇敢面對。）指名說、讀。（師引讀，生跟讀）：小熊在島上，種了。（指導朗讀該句）
小熊種的樹怎么樣呢？（指名說、讀。）
現在我們來欣賞什麼是漫山遍野，綠樹成蔭（出示課件）
當你是這隻小熊，看到這美麗的小島，心情會怎樣？（高興）（指導學生讀出高興之情）
4、細讀課文第三部分（第四至六自然段）：
（師敘述）看到這美麗的小樹林，你想對小熊說什麼？（生答）
是呀！這么美麗的地方，連小鳥也飛來了！你們聽聽它會說什麼？還有誰來了？小熊的朋友們是怎樣說的？（這兒真好）（指導讀出讚美之情。）
看到這么多朋友來了，小熊會怎么說？（指導讀出小熊的高興之情。）
“這兒”究竟好在哪裡呢？請小朋友自己讀一讀，想一想，說一說。（指名說）
（師敘述）是呀！小朋友們說得真美啊！！能不能把它畫下來？
現在，老師發給每個小組一張荒島的背景畫，老師這還有許多用來貼畫的小圖片，你需要什麼就到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什麼新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，看誰的想像最豐富。
生進行創作。師巡視輔導，並將較有代表性的學生作品貼在黑板上。
（基本上都完成後，由學生自己進行評比。）
你認為那一幅最好？好在哪裡？
請小畫家上來說說，你們組為什麼要這樣畫？
指名說一說。評出最佳，進行獎勵。
（這樣的教學，一方面，採用了學生喜聞樂見的形式，來考察學生對課文的理解，同時還能讓學生進行再創造。另一方面，把學生的作品貼在黑板上，充分體現了學生的主體性，提高了學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在樂中學。）
三、品讀課文，深化主題
對比學生的貼圖與老師的板書，（師提問）現在的小島可真美呀，跟原來的小島完全不一樣了，那么你現在知道白云為什麼讓小熊種樹了嗎？（四人小組合作學習、討論）
1、請你把全文再讀一遍，找一找原因。
2、生自讀全文，指名回答，加深理解。
總結：因為漫山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環境，使小島不荒了，小動物們才到這兒上居住，小熊也因此找到了朋友。可見不管是誰，都必須在好的環境下才能生活，所以，我們從小就要養成保護環境的好習慣。
3、在理解全文的基礎上，練習講故事（在時間允許的情況下）
請小朋友再把課文讀一讀，看看誰能把這個小故事講出來。
生自己練讀、練說。指名講故事。
四、拓展延伸，發揮想像
“你看，小熊用它勤勞的雙手，把這個荒島變得這么美，小朋友們，要把我們周圍的環境也變成這么美，你們應該怎么做呢？”（聯繫生活實際，同桌討論、交流。）
學生自由發言
板書：
15、這兒真好
云云
雲
小熊（圖片）孤零零
水
《這兒真好》的優秀教案 篇3
一、 教材分析
蘇教版國標本一年級下冊的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一隻小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。全文共分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在雲兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關鍵在於通過讀書，學生感悟到找朋友和種樹之間的聯繫，明白保護環境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現了課文。
二、 教學目標
新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我確定了本課第二課時的教學目標：
a) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b) 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。
c) 教育學生從小要愛護環境。
三 、 教學重點
本著以人為本的理念，根據學生的年齡特徵和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。
四 、 教前準備
教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
五 、 教學理念
1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。
2.積極採用自主、合作的學習方式。
3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。
4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。
六 、 教學設計的特點
1.讀中品味，培養語感。
在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的薰陶。
2.激發興趣，提供語言環境與想像的空間
把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對於低年級的小朋友來說，一個平等、輕鬆、趣味的課堂，無疑會讓學生輕鬆自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“雲”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問雲兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想像的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。
3.創設情境，展示自我。
本節課給了學生充分展示自我的一個舞台，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的願望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最後讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想像，聯繫說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！
4.拓展延伸，合理利用課程資源。
在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展台。
七 、 教學過程
(一)引入課文
由課題“這兒真好”引入課文，讀題後，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什麼樣兒的”引入課文第一自然段。
（二） 精讀課文
1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什麼，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。
2.教學第二小節時，我自己變成一朵雲，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對雲說什麼，然後出示小熊問雲兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。
3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下雲兒的頭飾讓雲變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什麼？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最後讓學生齊讀第三節，整體感受。
《這兒真好》的優秀教案 篇4
教學目的
1.有感情地朗讀課文。
2.通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯繫，明白改善環境、保護環境的重要性。
教具準備：
幻燈片、生字卡片等。
教學過程：
一、創設情境，導入學習第1自然段
1.同學們，你們都有自己的好朋友嗎？誰來說說看。
2.（出示幻燈片：插圖1＜一半＞）師口述第一自然段內容。
設問：你們願意到小熊家去嗎？（不願意）
為什麼不願意去呢？（那兒是個荒島）
3.你從哪裡知道“是個荒島”呢？（第1自然段）指名讀第1自然段。
引導理解“荒島”：荒島會是什麼樣兒呢？（什麼也沒有）誰願意來黑板上畫一畫。
4.這隻小熊住在這座荒島上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么樣？（不高興，孤零零）
引導理解：“孤零零”就是怎么樣呀？你能想像出小熊孤零零的樣子嗎？用自己的話來說說。（出示幻燈片：課文第1自然段）
5.讓我們來把小熊孤零零的心情給讀出來。（齊讀第1自然段）
二、學習第2、3自然段
1.過渡：小熊是多么希望自己身邊能有朋友啊!小熊怎樣才能找到朋友呢？
（出示幻燈片：插圖1＜強調另一半的“雲”＞和句子：雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？）
（1）指導：沒有朋友心裡多著急，多難過，誰來讀好這句話？
（激勵學生進行挑戰讀：誰能讀得比他好一點兒？再好一點兒？）
（2）評一評：誰讀得好？你是怎么讀好的？（“連忙”要讀出感覺）
（3）學習生字：（出示生字卡片）誰來教大家學會這兩個字？
“連”——強調“走之底”的半包圍結構字的書寫規則：從裡到外。（范寫，學生書空）
“忙”——強調“豎心旁”的筆順：左點、右點、豎。（范寫，學生書空）
（4）一起來讀好這段話。（出示幻燈片：課文第2自然段）
2.（出示幻燈片：插圖1）雲兒想告訴小熊什麼呢？小熊明白了？，它到底明白了什麼呢？找出書中的句子來讀一讀。（第2自然段的第1句）
出示句式（幻燈片）： 來到這兒，說：“ ！”
四、學習第6自然段
1.過渡：小熊以前孤零零的，沒有一個朋友，現在有了這么多可愛的朋友，他高興極了不停地說 （引讀） 。
（轉過身聽學生高興的聲音，捂住耳朵看學生高興的表情）
2.面對此情景，小熊除了高興，還會想些什麼呢？種樹與找朋友有關係嗎？這個問題你現在明白了嗎？聰明的同學會聯繫課文前面的內容，來思考這個問題的。
荒島 → 漫山遍野，綠樹成蔭
（沒有朋友） (有朋友)
《這兒真好》的優秀教案 篇5
《這兒真好》說課稿
⒍討論並動畫演示：（一隻鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都划著船來了。）再換位體驗：
⑴如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什麼?
⑵隨機指導感情朗讀：①“這兒真好，我就住在這兒吧！”
②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”
（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上台表演讀——評價——賽讀）
【課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作夥伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情後，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作夥伴之後，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。】
⒎練習說話：（誰）來到這兒，說：“！”
（先小組討論，再大組交流）
【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什麼。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的.想像能力和口頭表達能力。由於學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。】
⒏引讀第6自然段。
三、總結深化，想像說話
⒈（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖後的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配樂朗讀全文。
⒊想像說話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利於培養學生思維的廣闊性、聯繫性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。】
四、自主探究，重點指導
⒈認讀“象”、“空”。
⒉（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
⒊學生描紅，仿影，臨寫。
五、自由練習，拓展延伸
自由選擇完成一項課外作業：
⒈把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小夥伴聽。
⒉邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
⒊寫話：
（媒體出示句式：這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
【學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利於他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。】
《這兒真好》的優秀教案 篇6
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課9個生字，認識9個二類字和兩個偏旁部首。理解由生字組成的詞語，
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡，教育學生從小要懂得愛護環境。
[教學重難點]
1、學習生字，寫好生字。
2、讀通課文，讀準課文。
[教學課時]兩課時
第一課時
[教學要求]
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識兩條綠線內的9個字和新偏旁“穴寶蓋”。理解由生字組成的詞語。
[教學準備]生字卡片、掛圖、投影。
[教學過程]
一、導入：
1、出示課文中的兩幅插圖，說說你看到了什麼？
2、找找兩幅圖有什麼不同之處。
3、質疑。
4、揭題，讀題
二、初讀課文
1、藉助拼音自由讀課文，要求如下：
第一遍：讀準課文中生字的字音，讀準詞語。
第二遍：課文中句子讀正確、讀流利。
第三遍：邊讀邊想，了解課文的大概意思。
2、檢查讀書情況。
（1）出示生字詞語，指名讀，領讀，齊讀。
（2）分段指名讀課文，逐段評讀。
（3）文中較長的句子要加強指導。
3、齊讀課文。
三、學習生字詞
1、認讀生字：座空連忙呀
2、口頭組詞：
座一座座位空空軍天空
連連忙連長忙連忙幫忙
呀好呀你呀
3、自學筆順
4、說說怎么記住這些字？
5、引導學生區分形近字：坐——座呀——芽
5、師範寫，生書空。
6、學生描紅，完成習字冊。
四、作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字。認識一個偏旁“刀字頭”。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡，教育學生從小愛護環境。
[教學準備]自製動物頭飾和有關圖片、投影、生字卡片
[教學過程]
一、導入
1、師：今天我們繼續學習第16課，齊讀課題：《這兒真好》
2、複習詞語
（1）讀生字，小老師領讀
（2）讀詞語，開火車讀，齊讀
二、教學課文
過渡：請小朋友回憶一下課文主要講了誰的故事？（小熊）
誰能告訴老師，小熊住在哪裡？（荒島）
1、荒島是什麼樣的呢？看圖
（1）指名說（光禿禿，沒有樹，沒有朋友……）
2、小熊在那裡生活的怎么樣？出示第一自然段
（1）指名讀
（2）指名回答“孤零零”
（3）“孤零零”什麼意思？（寂寞、孤單）
（4）指名讀好
過渡：是呀，沒有朋友孤零零的一個人生活多寂寞呀。這時小熊看到天空飄來一朵雲，它怎么做？
1、交流，出示第二自然段
2、當時小熊的心情怎么樣？（著急）從哪個詞上看出來的？（連忙）
3、指導讀好
過渡：雲兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹，這是想告訴小熊什麼呢？板書：種樹
師：是呀小熊也明白了白雲的意思，誰來讀讀這句話，思考小熊種得怎么樣？出示第三自然段中的第二句話
1、指名讀
2、指名說（種了很長時間，很辛苦）
3、哪些詞語上可以看出來？（種呀種，許多）
4、說說小熊怎么個辛苦，它都要幹些什麼？
5、指名讀好
師：一年，兩年過去了，小熊種的小樹苗在它的精心照料下，慢慢地長大了，現在就讓我們一起去小熊住的島上看看吧。（出示圖片）
1、說說現在的小島怎么樣？（出示詞語：漫山遍野、綠葉成陰）
2、讀好這兩個詞語
過渡：現在的小島吸引了許多小動物，瞧一瞧都有些誰？
1、自讀第四、五自然段
2、指名說
3、這些小動物來到小島上都忍不住說了一句話，請小朋友在書上劃出來，讀一讀，
4、交流，想一想說這句話的時候是什麼樣的心情？（高興）
5、指名讀好
6、齊讀
師：“這兒真好”到底好在哪兒呢？
1、指名交流
2、可最高興的還要數誰——（小熊）它怎么樣呢？出示小熊的話
（1）指名讀
（2）齊讀
（3）以前的荒島，現在迎來了許多的朋友在此安家，這全都是因為小熊它懂得——板書：（種樹，愛護綠化，保護環境）
師：課文學到這兒，老師啊有一件事想聽聽小朋友們的建議和意見：“我們的城市要創建旅遊城市，可沒有遊客願意來，學了課文你知道該怎么做嗎？
1、學生自由發言
三、教學生字
1、出示生字
2、指名認讀
3、自學生字
4、小老師教生字
5、教師範寫
6、完成描紅
四、作業
完成習字冊
《這兒真好》的優秀教案 篇7
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《這兒真好》經典教案
（第二課時）
教學目標： 繼續學習本課的生字
有感情的朗讀課文，並能表演個別情景
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡。教育學生從小要懂得愛護環境。
課前準備：小黑板 生字卡片 貼圖 〖感謝您瀏覽！請輸入課題關鍵字搜尋更多資料！本站網址是m.diyifanwen.com】
一、導入新課：
今天我們繼續學習《這兒真好》
請大家伸出小手和老師一起寫寫課題
老師邊板書課題邊說：只要我們拿起筆寫字都要一筆一划把字寫端正寫工整漂亮，“真”字的裡面有三橫，（色筆標出）小朋友要牢牢記在心裡
誰來讀讀課題？
指名一生讀課題（真有感情）
我們一起來學學他的樣子讀一讀，師範讀---這兒真好生齊讀
二、複習
昨天我們和小熊一起認識很多生字寶寶，今天生字寶寶把帽子都摘下了，你們還認識他們嗎？我們開火車讀一讀吧！
出示詞卡：
連忙 夢見 一年
孤零零 不停地
一座荒島 一隻小猴
漫山遍野 綠葉成陰
這個句子誰會有感情地讀一讀？
出示句子： 啊，這兒真好！我就住在這兒吧！
生讀，師評價：真有感情，我們一起有感情地讀讀吧。
三、精讀訓練
（一）指導朗讀第一、二自然段
1、請小朋友打開書，大聲把課文第一自然段朗讀一遍
生自由讀
2、誰願意把第一自然段讀給大家聽聽
指名讀（讀得真流利，誰再把感情加進去）（2人）
3、小熊住在哪裡呢？（提醒學生把話說完整，說得真完整/你能再完整地說一說嗎）
生答：小熊住在一座小小的荒島上。
4、師畫：荒島圖，貼小熊圖
你們知道荒島是什麼樣子的呢？
指名說（1人）
5、你會用黑板上的句子說一說嗎？
出示填空：荒島上沒有 ，沒有 ，只有 。（2-3人）說話
6、是呀，小熊一個人住在這座荒島上，覺得怎么樣呢？
指名用完整的話說一說。板書：孤零零
7、你能把小熊的孤單讀出來嗎？
指名讀（2人） 女生齊讀
8、孤零零的小熊在想什麼呢？
生答：真想要一個朋友啊
是呀，人在孤單的時候總是很想找些朋友。（師指著天空）這時天空飄來了一朵雲，小熊看見了雲，引讀：連忙問：“雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？”
9、師指著“連忙”，誰來把這個詞讀一讀
指名讀“連忙”
“連忙”看出小熊怎么樣？
生答：很著急
你能把小熊的著急讀出來嗎？
指名讀（2人）
男生齊讀
（二）指導朗讀第三自然段
1、雲兒是怎樣告訴小熊的？
學生回答：雲兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（把樹畫到小熊面前）
雲兒實際上想跟小熊說什麼呢？你能學雲對小熊說一說嗎？
生回答。
2、師評價：小朋友真聰明，小熊和小朋友一樣聰明，他立刻就明白了，他乾什麼啦？
生答：在荒島上種樹。
板書：種樹
3、小熊種了多少樹---許多。你還從哪個詞看出小熊種的樹多呢？
生回答：種呀種 小朋友真會讀書，能找出書中重要的詞語理解課文
4：師述：一年過去了，兩年過去了，小樹苗長大了。荒島現在變成什麼樣子了呀？你能用書上的詞語說一說嗎？
生答：漫山遍野，綠葉成陰
板書：漫山遍野，綠葉成陰
誰來告訴大家，漫山遍野，綠葉成陰的荒島現在是什麼樣子的呢？
指名說
師在黑板上畫樹
5、現在的荒島上除了樹還會有什麼呢？老師把小熊種樹的句子讀一讀，請小朋友閉上眼睛想一想，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
指名回答
誰來把你們看到的貼到小島上去
（指名貼花 草 蜜蜂蝴蝶等圖）
6、你們真是熱愛大自然的好孩子，現在的小島不再是荒島啦，而是――漫山遍野，綠葉成陰。有這么多美麗的植物，你能給它起一個既響亮又美麗的名字嗎？
生回答
（三）指導朗讀第四、五自然段
1、美麗的快樂島把小動物們都吸引來了，瞧，都是誰來了呀
請大家開心地和同桌一起把課文第4 5自然段讀一遍
指名讀
2、誰來讀讀寫小鳥的句子
生拿著小鳥邊讀邊“飛”上講台，把小鳥貼在黑板上。
師評價：這隻小鳥真開心呀 誰能讀得更開心點
3、許多小鳥都很開心地住下來了。
貼許多小鳥圖
其它小動物們怎么樣呢？
男孩子把寫小鹿、小象和小猴的句子讀讀看
指名讀。
4、小動物們真開心呀。讓我們分角色把小動物的開心讀出來吧
分角色讀課文
5、小動物都說這兒真好，請問小朋友們這兒到底好在哪裡呢？
請你用黑板上的句子來回答，先跟同桌小朋友討論一下
出示：
啊，這兒真好，這裡有 ， ， 。小動物們都住在這兒了。
指名說
6、 小動物都高興的住在了美麗的快樂島上，現在最高興的是誰呀？
生齊說：小熊
（把笑臉貼到小熊的臉上，原來的小熊立刻變的快樂起來。）
為什麼呢？
因為他終於有很多朋友啦！
板書：朋友
是什麼讓小熊一下子擁有了這么多的好朋友呢？
生答
師指著板書：小熊本來孤零零地生活在荒島上，後來他動手又動腦在島上種了許多樹，把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，用自己的勞動創造了一個美麗的環境，迎來了許多得朋友。所以我們小朋友從小要愛護自然環境，用行動交到更多的朋友。
四、作業
1 出示小黑板上的練習：
（1）荒島上沒有 ，沒有 ，只有 。
（2 ） 啊，這兒真好，這裡有 ， ， 。小動物們都住在這兒了。
2、生自由完成練習
3、反饋，指名讀
4 、現在你知道現在這兒好在哪裡了嗎？
指名說
附板書：
種樹
孤零零 漫山遍野 朋友
綠葉成陰
《這兒真好》的優秀教案 篇8
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裡。
3.理解課文，教育學生懂得從小要保護環境，美化家園。
4. 在百度里蒐集一些環保的知識圖片，增強孩子環保意識
教學方法：情感體驗法，圖文結合法，品詞析句法。
教學過程：
一、導入課題
1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2.複習詞語
師：小朋友們,我們昨天交了不少詞寶寶朋友,現在我們來跟它們打個招乎吧!和小白兔比一比,看誰采的蘑菇多?出示：一座荒島孤零零 夢見
天空雲兒飄來飄去 連忙
種呀種 許多漫山遍野 綠葉成陰
高興極了不停地說
生：指名讀、開火車讀
二、品讀，析詞，感悟課文
a.讀第一自然段
1、師：這是一個童話故事，非常有趣。下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什麼樣子的？
（出示配圖）生描述荒島。
生1：我看到小島上沒有花、也沒有草，一點也不好玩。
生2：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生3：我看到島上沒有一根草，只有石頭。
生4：我看到小島上什麼也沒有，只有小熊。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？小熊的心情怎樣，這時他心裡會想些什麼呢？
生1：他很想找朋友玩。
生2：他很孤單。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（指名讀第一自然段）
師評價指導朗讀：
師：（1）“你真會讀書，老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？（2）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。我為你今天的表現感到驕傲，我們也來學著他的樣子讀讀。（齊讀）
b.讀第二自然段
1、創設情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心裡多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一隻鳥，小熊說：“小鳥，你願意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不願意？”小朋友，你知道小鳥為什麼不願意嗎？（指名說說）
2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵雲（貼雲圖），小熊連忙問：引讀句子：雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
c.讀第三自然段
1、師：雲兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的雲）
2、師：聰明的小朋友，你知道雲兒想告訴小熊什麼嗎？為什麼雲讓小熊種樹呢？（指名學生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道雲兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，於是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？
生1：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生2：他種的樹很多，時間也很長，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（齊讀）
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦
6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續交流。
生1：小熊的腿會酸，腳會疼。
生2：它挖坑的時候會把手弄破。
師（抓著學生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生3：不，我要堅持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心裡卻很高興，為什麼呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什麼樣子的？
師：書上用了兩個很美的詞來形容現在的小島，快把它們找出來吧！（板書：漫山遍野綠樹成陰）
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是——漫山遍野。
每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現在還是荒島嗎？
生（異口同聲的）：不是！
師：那它是什麼島呢，誰能給它起個好聽的名字？
生1：鳥島。生2：動物島。生3：樹島。生4：五顏六色島。生5：快樂島。生6：綠島。生：、
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
（生個別讀、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）
11、師：是雲兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現在的綠洲呀！讓我們懷著對他們的感謝之情一起有感情的朗讀第二、三自然段。（齊讀）
e.讀第四、五、六自然段
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發現了什麼？（貼小鳥）
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什麼呢？（指名讀小鳥的話）
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好訊息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）
4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什麼？（生自讀第五自然段）（師板書：朋友成群）
師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪裡？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：兩個學生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學生演動作上台（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習說話：出示：（___）來到這兒，說：“這兒真好，我（_____）。”
生1：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上築巢，我有一個溫暖的家了。”
生2：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了。”
生3：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏。”
生4：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這裡呼吸新鮮空氣。”
6、拓展想像：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）
（誰）來了，它（它們）（怎么做）。
（誰）來了，它（它們）說：“_________。”
7、師：這時最開心的是誰？為什麼？它是怎么說的？（引讀最後一段）
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現在這兒真好，小熊動手又動腦，創造出了個美麗的環境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、小結，想像說話
1、師：小動物們都住下來了，現在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧！（學生自由發言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你願意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話（學生討論）
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生1：這兒真好！這裡的景色可真美，我想在這兒蓋房子。
生2：這兒真好，空氣多么新鮮！
生3：啊，這兒真好，我們可以在草地上做遊戲了。
生4：我們應該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。
3、師：學完了這篇課文，你有什麼收穫？（生自由發言）
看來，保護環境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環境，美化家園，
四、鞏固，拓展延伸
1、這個故事講給家長或者小夥伴聽。
2、合作編演課本劇。
板書：
漫山遍野
荒島 綠島 綠葉成蔭 這兒真好
（植樹） 朋友成群
教學效果：在本次教學中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學生在合作小組中進行學習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。
總之，在課堂教學中，作為語文教師應注意對學生進行探究性思維的訓練，引導學生自己得出結論，而不把教師的意見強加給學生。同時，加強小組交流與合作學習，實施學科綜合滲透，增強實踐環節，用多種方式對學生進行環境、人口與可持續發展的教育，讓學生真正成為學習的主人。
《這兒真好》的優秀教案 篇9
初次聽邢老師的課，感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細語中，感受到她無處不在、無時不有的對學生的耐心與愛心，心中恍然：怪不得學生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開始的複習檢查，到新課的學習，直至生字的教學，每一個環節都安排得十分簡潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛的貼圖，漂亮的板書，猶如一根無形的線，有效地激發了學生的學習興趣，引領著學生不斷學習，不斷探索。
在理解重點詞句上，邢老師的做法值得我學習。如對“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒有過於累贅的語言，而是先讓學生觀察圖片，用自己的話說出所看到的景象，然後用簡潔的話總結“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的每一處都是綠樹，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”。可謂水到渠成！
邢老師非常注重對學生朗讀的訓練，在指導時也採用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見許多朋友在一起玩”這句話時，要求學生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學生想像荒島是什麼樣的，再通過小熊的夢進一步感受小熊的心情，在此基礎上進行朗讀，學生很快就進入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥說的話時，邢老師讓學生進入角色體會：你願意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。好幾個小朋友邊做動作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛，每一個站起來發言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時對這方面的訓練是非常嚴格而且是行之有效的。
最後有一個小小的建議，老師在范寫生字的時候，是否應把田字格畫得較高一些，這樣不至於在范寫時擋住學生的視線。
《這兒真好》的優秀教案 篇10
一.課時目標：1.鞏固複習本課生字。2.精讀課文，理解課文內容，感悟朗讀。3.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪，教育學生從小懂得愛護環境。 二.重難點：重點：讀準並理解“孤零零”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”。難點：知道“這兒”好在哪。 三.課前準備：教師：多媒體課件、荒島圖、貼圖（白雲、小熊、小鳥、小鹿、小樹）學生：了解自己家周圍的環境，自己畫的小樹。 四.教學過程：
教學環節及教師活動 學生活動 設計意圖 一、 複習導入 教師談話：小朋友，今天我們繼續學習有趣的童話故事——《這兒真好》！（板書課題） 教師談話：小熊今天帶來了一些詞語朋友，正等著和我們打招呼呢！ 多媒體課件出示： 小象小猴荒島 天空夢見孤零零 一座一年一起玩 誰來讀讀第一行詞語？教師用鼓勵的語言激勵學生：真棒，一下子就把這幾個詞語讀對了，我們一起跟他讀。 誰來讀讀第二行詞語？——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀。教師相機評價。 教師繼續談話：老師還有兩個更難的，誰來讀好它？ 多媒體繼續出示：漫山遍野綠葉成陰教師指名學生讀，相機評價。 二、 精讀課文，指導感情朗讀 1、學習第一自然段。（多媒體出示第一自然段） 教師談話：詞語會讀了，課文小朋友們也會讀了嗎？我請一個小朋友起來讀讀第一段，其他小朋友仔細聽。 教師提問：讀了這一段，你知道小熊住在哪裡嗎？教師根據學生的回答出示簡筆畫：荒島。板書：荒島 教師引導學生想像：荒島是什麼樣的呀？ 教師談話：是呀，小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的？ 多媒體出示：孤零零 教師提問：小熊孤零零的，真孤單啊，他想做什麼呢？ 教師繼續談話：是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！誰再來讀一讀這一段，讀出小熊特別想找朋友的語氣？ 是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！ 2、學習第二、三自然段。 多媒體出示第二段 教師談話：小熊這么想找朋友，這時候，他看到了什麼？ 教師跟據學生的回答板貼“雲”的圖片。 教師繼續談話： 小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？ 引讀：我們現在都是小熊了，看到天空飄來一朵雲，連忙問：“……” 教師用課件演示：雲兒是怎么做的呢？看—— 雲兒什麼也沒有說飄來飄去變成了一棵樹，聰明的小朋友知道雲兒想告訴小熊什麼呢？小熊明白了嗎？那么小熊是怎樣做的呢？從書上找到句子把它畫出來再讀一讀。誰來說一說？ 多媒體課件出示句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。 教師提問：“種呀種”是什麼意思呢？種一棵樹嗎？ 教師談話：（師貼樹）小島成了森林，小熊還在不停地種呀種，從這個詞中你讀出了什麼？（引導學生體會小熊種樹時間很長）誰來讀讀這句話？ 教師談話：種了這么多小樹，小島怎么樣了？再接著往下讀一讀。 多媒體出示第三自然段。 “一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”誰來讀？ 那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？ 教師指名數位學生上黑板在“小島”上貼樹。 下面的小朋友看看，這是不是你想像的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？荒島變成了綠島（板書：綠島） 師引導學生感情朗讀。看著這幅圖，把這段話再讀讀，會讀得更美——指名讀，師配上音樂——齊讀。 3、學習四、五、六自然段。 教師過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？ 多媒體出示第四自然段。 這么美的環境吸引來了一隻小鳥（貼鳥圖）小鳥唧唧喳喳地叫著，好像在說——（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！） 教師談話：你願意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。 教師與“小鳥”對話： “小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪裡？” 教師引導全班學生一起表演：我們都變成小鳥了 ，伸出你的翅膀，一起說說。 教師讀句：許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。 還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。 多媒體出示第五自然段。 教師根據回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴。 細讀追問：他們是怎么來的？指導學生理解“飛”和“劃”的意思。 教師談話：這些小動物來到了島上會說些什麼呢？會覺得這兒好在哪裡呢？下面，你喜歡哪種動物，就做哪種動物，請願意做小猴的站在一起，互相討論一下；願意做小象的站在一起互相討論一下；願意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪裡；（學生分角色站好，討論交流） 教師過渡：小鳥、小象、小猴、小鹿都在這兒住下了，現在最高興的是誰啊？——誰來高興地讀讀最後一段？ 多媒體出示第六自然段。 教師引導全班學生一起讀：我們現在為小熊高興地說吧、喊吧、跳吧！一起來讀讀。 指導朗讀，讀出高興、興奮地語氣。 三、總結全文。 教師過渡：讓我們拿起書把課文從頭到尾有感情地讀一遍，好好體會小熊用自己的雙手把荒島變得漫山遍野綠樹成陰的綠島，從而找到好朋友的過程。 四、教學生字。 教師談話：課文學完了，還有一個生字寶寶在等著我們呢。我們快去看看吧。 出示生字“象” 教學“撇刀頭”。 師範寫。 指名說說寫“象”字時要注意什麼。教師補充。 教師範寫“象”字。 五、作業布置 小朋友，現在小動物們都在島上安家了讓我們幫助小熊把小島打扮越來越美好嗎？用你手中的畫筆畫下你心中的小島吧。 學生齊讀課題。 指名一名學生讀第一行詞語。其餘學生跟讀。 指名學生開火車讀第二行詞語。 指名學生讀第三行詞語，齊讀詞語。 指名學生讀這兩個難度較大的成語，相機評價，然後通過同桌互讀、分男女生讀的方式練讀這兩個成語。並通過朗讀體會這兩個成語的意思。 指名一名學生朗讀第一自然段，其餘學生認真聽。 指名回答：小熊住在一座荒島上。 學生在教師的引導下想像荒島的樣子。指名交流：荒島上沒有樹，沒有花，光禿禿的。 指名說出課文中的詞語：孤零零。 學生齊讀詞語“孤零零”。 學生在教師的引導下再讀課文，在理解了“孤零零”的意思後感情朗讀，通過朗讀體會小熊在荒島上孤單的感受。 學生根據課文內容回答“小熊看到了天空飄來的一朵雲”。在回答問題時注意用完整的句子來說。 學生在老師的引導下體會小熊著急的心情，並通過自己的朗讀表達出來。讀時注意抓住“連忙”這個詞語。 學生按要求找出文中的句子並自由練讀。 指名交流。 學生思考、交流：“種呀種”不是指種一棵樹，為了把島上全部種上樹，他今天種，明天種，這就叫種呀種,小島成了樹林；為了能把島上全都種上樹，他今年種，明年接著種，這就叫種呀種。 指名讀這句話。 學生在教師的引導下感情讀句子，體會小熊為了找朋友不停地種樹。 指名讀句子。 學生在教師的引導下，理解：只有幾棵樹不能叫“漫山遍野，綠葉成蔭”他們拿著自己製作的小樹上黑板隨意地貼在小島上。 學生看“綠島圖”理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是）——“漫山遍野，綠葉成陰”。 學生在理解了“漫山遍野，綠葉成陰”這兩個成語後感情配樂朗讀。 指名回答：小熊的朋友來了。 學生在教師的引導下同桌互相表演小鳥，練讀句子，注意讀出小鳥高興的語氣。 指名數位學生站起來為大家表演小鳥。學生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！” “小鳥”回答：這兒風景優美，這兒有很多樹，這兒空氣新鮮…… 全班學生表演小鳥，齊讀。 學生自由讀第五自然段。 指名回答：小猴，小象，小鹿來了。 學生做動作理解“飛”和“劃”的意思。 學生選擇自己喜歡的動物，走下座位和同學討論交流。 每種小動物選三名出來交流發言，說出這兒好在哪裡。如： 小猴會說：這兒的樹真多真高，我可以練習爬樹啦！/這兒的樹真多，我再也不怕炎熱的夏天啦…… 小鹿會說：這兒真漂亮，我太喜歡這兒啦，我要讓我的家人一起住過來…… 小象會說：這兒真好，我每天都能和小鳥們一起唱歌啦/這兒的樹真多，我們每天都能玩捉迷藏啦…… 指名數位學生當小熊，高興地讀讀第六小節“歡迎你們！歡迎你們！” 學生齊讀第六自然段。讀出快樂的語氣。 學生有感情地齊讀課文。 學寫“撇刀頭”。在自己的小本子上練寫。 指名當“小老師”說說要注意的地方。（三撇間距要均勻，彎鉤要寫正不能寫成豎彎鉤） 學生描紅，臨寫。 以直接、簡潔的語言切入課文第二課時的學習 這些詞是課文中的關鍵字，複習的目的一是檢查，二是為下文學習作輔墊。用“與詞語朋友交朋友”這樣一個低年級學生喜聞樂見的形式既複習了字詞知識，又使學生一下子跳入了一個富有童趣的教學氛圍之中。 在這一環節中，引導學生想像荒島的樣子並用自己所知道的詞語說出。一方面為以後體會小島變化之大做準備，一方面也是訓練學生的表達能力。 通過繪畫，再調動學生的已有的生活經驗，聯繫實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，為感情朗讀奠定基礎。 指導學生抓住關鍵字讀出小熊急著找朋友的心情。 不動筆墨不讀書,在這裡是想教給學生一種學習的方法,初步學會賞析課文。 教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“雲飄來”、“雲變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。 讓學生轉變角色，聯繫生活實際，充分展開想像進行說話，培養學生的想像能力和口頭表達能力。 “飛”和“劃”是兩個重要的詞語，提示比較。不僅理解了詞語的意思，而且進一步了解了荒島周圍的環境。 表演是孩子的天性。在課堂上創設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，“這兒好在哪裡？”的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環境的重要性。 讓學生以小熊的身份來感受美好的環境，並進行朗讀訓練，充分體會小熊有了很多朋友之後“高興極了”與上文“孤零零”的強烈對比，感受美好環境的來之不易。
板書設計 16.這兒真好荒島——綠島（種樹）
荒島圖
《這兒真好》的優秀教案 篇11
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物），然後指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什麼？”話音剛落，許多小手爭先恐後地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據課文逐幅呈現“小熊、雲朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊造個遊樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構成一幅優美的風景畫。
最後讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然後讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想像，整體感知小島的美麗，保護環境，滲透環境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》的優秀教案 篇12
有機會在這裡和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。
“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎紮實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。
在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留於教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為後面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。
還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反覆朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然後，又通過動作表演加深學生的理解；最後讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來
《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、雲朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處於一種輕鬆、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。
教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂於接受的情境，促使學生入情入境，展開想像。然後，讓學生陸續上台在黑板上的小島上畫出自己的構想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最後這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上台前隨著《春天在哪裡》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。
“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。
這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師並沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。
要是說有什麼不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。
《這兒真好》的優秀教案 篇13
一、說教材
《這兒真好》選自蘇教版第二冊第六單元的第三篇課文，課文是一篇發人深省的童話故事，講述了一隻小熊居住在荒島上感到很孤獨，想尋找朋友，在天上雲朵的啟示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。
教學目標 二、說教學目標：
新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，結合一年級小學生好玩，模仿性強，有意注意時間短，好奇心強等特點，我要通過這一課的教學，讓學生達到以下目標：
知識目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識2個偏旁部首，學會本課7個生字,會正確書寫，理解詞語的意思。
能力目標：明白種樹與找朋友之間的聯繫。了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪裡？
情感目標：體驗文中小熊的情感變化，知道創造美好生態環境，建設可愛的綠色家園的
重要性。
本課分為兩課時完成，第二課時的教學目標是：
1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：了解小熊是怎么找朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪裡？
3、情感目標：樹立環境保護意識。
三、說教學準備：
教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
四、說教法學法：
我在這一課的設計上主要注重以下幾點：
第一、創設情境
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用聲音、畫面等來思維的。他們對具體形象的東西最容易產生興趣，每一個細微動聽的聲音，生動有趣的畫面都能引起他們的無限遐想，帶來獨特的情感體驗，是低年級語文課上很好的課程資源。我力圖通過配樂朗讀、動畫演示以及讓他們動手製作等途徑，帶領他們進入學習情境，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容始終充滿熱情。
第二： 合作學習
現在的社會越來越需要加強合作，聯合國教科文組織提到對現代人的素質要求時即強調了現代人必須學會合作。學會人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對於今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在合作性的學習中體驗互助的樂趣，互補的完美，和成功的快樂。我設計在兩個環節上讓小朋友們分小組合作學習。一是探究為什麼種樹能找來朋友。我讓小朋友們小組讀讀書討論討論，然後來說說理由。第二就是種了樹後，荒島變成了什麼樣子，通過小組合作畫一畫、貼一貼等方法來體會小島美麗的樣子，體會“這兒真好”究竟好在哪裡。
第三、以讀為本
閱讀活動是從朗讀開始的，運用朗讀，能幫助讀者以聲解意，領略文章的精妙之處，並對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用，而且，通過朗讀，有助於體會閱讀材料的思想感情，往往比煩瑣的分析更有效。我構想通過讓學生聽配樂朗讀，自己練讀，比賽讀，表演讀等多種方式讓學生在讀中感悟，在讀中理解。
五、說教學重難點：
本著以人為本的理念，根據學生的年齡特徵和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。難點是：讓學生理解“這兒真好”好在哪裡？
六、說教前準備：
教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
七、說學情：
一年級的小學生已有一定的審美觀念，對一個地方的環境的好壞有自己的想法。加上小孩子現在的合作學習意識不強，無意注意占主要地位，但是他們有很強的求知慾，和好奇心，只要教師多些創設情境，提出一些啟發性很強的問題，就能讓同學們對學習產生濃厚的興趣！
八、說教學過程：
(一)、引入課文
由課題“這兒真好”引入課文，讀題後，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什麼樣兒的”引入課文第一自然段。
(二)、 創設情境，分段閱讀，在小組合作中探究學習
1、 學習第一小節
讓學生集體朗讀，然後抓住“孤零零”這個詞語來理解，什麼叫孤零零？通過看圖明白，小熊只有一個人，沒有朋友，沒有夥伴，這就是“孤零零”。然後，啟發學生說說小熊心裡會怎么想，他最渴望什麼？學生可能會說，唉，一個人呆在這荒島上真沒勁，要是有個人來陪陪我那該多好啊！然後要求學生讀好這個詞，讀好這段課文。
（這一環節利用說話朗讀訓練讓學生體會孤單這種感覺，為後文渴望朋友，想辦法找朋友作下情感鋪墊。）
2、 學習第二段
第二小節是講小熊問飄來的雲怎樣才能找到朋友，這一內容淺顯易懂，只要以讀代講，抓住“連忙”這個詞讀出急切的語氣。這一段關鍵的內容就是讓學生探究“白雲變成了一棵樹，小熊明白了。”小熊明白了什麼？啟發學生思考，樹與找朋友之間的關係。讓學生進行小組合作討論，深入探究種樹為什麼能找來朋友。體會改善環境的重要性。
（這個問題的探究為下文進行想像繪畫打下基礎。）
3、學習課文的第三部分
課文寫島上的環境變了，引來了許多小動物居住，那么，小島究竟變成什麼樣了呢？。我設計了這樣一段配樂朗讀。“一年，兩年，小樹苗長大了……”（促使學生入情入境，展開想像。）聽完後啟發學生你一定想像出了小島現在的樣子了吧，趕快來畫一畫吧！這時以小組為單位，進行合作繪畫比賽，畫的背景是老師事先設計好的一個荒島的樣子，除了一隻小熊什麼也沒有。另外，老師提供了許多小動物及花草樹木的貼圖，需要什麼拿來用，如果小朋友還想到什麼新的東西，也可以用彩筆話在圖上。
（這一環節的設計採用了學生喜聞樂見的形式製作動畫來考察學生對課文的理解，閱讀能力實際是一種還原再創造能力，衡量學生是否理解課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能再創造，學生通過這種形式把抽象的文字轉變成生動的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高。
(三)、 組織交流討論，匯報學習成果，體會思想感情。
讓學生討論交流你貼畫了些什麼，為什麼要貼畫這些東西？結合這時的交流，引導學生更好地理解“漫山遍野、綠葉成陰”的意思。明白“這兒”究竟好在哪裡。 當然，圖畫畢竟是靜止的，這時我出示了一幅多媒體畫面，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生表現自我的舞台。
(四)、 開發課程資源，遷移延伸
我想，我們的課堂應該引導學生從課內延伸到課外，通過課文去真正認識我們的客觀世界。因此，我設計了這樣一道作業題：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、你家周圍的環境好嗎？你喜歡那兒嗎？（通過這道題的探究，讓學生在更深層次上明白環境保護的重要意義）。
附板書：
這兒真好
感到孤單——植樹造林——許多朋友
《這兒真好》的優秀教案 篇14
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：193
《這兒真好》教學案例
作者：銀山國小
1、情境導入，喚起學習欲望
小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什麼？
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學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什麼也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會後來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。
2、聯繫生活——感受小熊的孤單
引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一隻小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：
生活在荒島上的小熊是什麼樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一隻____的小熊”。
書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什麼樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。
現在，你就把自己當成這隻小熊，孤零零的，心裡會怎么想？
通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯繫實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。
3、朗讀感悟——體會小熊的急切
（我隨手在小熊的上方畫了一朵“雲”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心裡多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想像——小島變了模樣
——“雲兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把雲兒換成樹），雲兒為什麼要變成樹呢？”
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看著我寥寥幾筆就畫成的“雲兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對於“雲兒為什麼要變成樹？”輕輕鬆鬆就理解了。
——“於是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”
生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。
順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想像的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。
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《這兒真好》的優秀教案 篇15
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。
3.教育學生從小要愛護環境。
教學重點：
有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養。
教學難點：
在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。
教前準備：
教師
磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學生
準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
教學理念：
1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。
2.積極採用自主、合作的學習方式。
3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。
4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。
教學設計特點：
1.讀中品味，培養語感。
在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的薰陶。
2.激發興趣，提供語言環境與想像的空間
把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對於低年級的小朋友來說，一個平等、輕鬆、趣味的課堂，無疑會讓學生輕鬆自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“雲”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問雲兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想像的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。
3.創設情境，展示自我。
本節課給了學生充分展示自我的一個舞台，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的願望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最後讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想像，聯繫說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！
4.拓展延伸，合理利用課程資源。
在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展台。
教學過程：
（一）引入課文
由課題“這兒真好”引入課文，讀題後，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什麼樣兒的”引入課文第一自然段。
（二）精讀課文
1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什麼，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。
2.教學第二小節時，我自己變成一朵雲，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對雲說什麼，然後出示小熊問雲兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。
3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下雲兒的頭飾讓雲變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什麼？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最後讓學生齊讀第三節，整體感受。
4.教學四、五自然段時，由我變成小熊為引子，引出“會有哪些動物來呢？”學生拿著玩具動物趕來和我（即和小熊對話），貼圖片，讀課文。這樣的設計學生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。
5.教學第六自然段時，學生充分感受小熊的高興，齊讀第六節。
6.全文讀完後，我讓學生聽課文錄音，再一次感受課文內容。
（三）總結
（四）拓展延伸
讓學生說說我們學校或自己家周圍的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓你周圍的環境變得更美？這樣設計，使知識與能力，課堂與課外有機結合，也體現了一種人文精神。
（五）作業
和家人一起去植樹，過一個有意義的植樹節。這個環節將學生的想法變成行為，也是給他們一次實踐的機會。