三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇1
教學要求：
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
重點：
把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。
難點：
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
教學策略：
1.字詞教學
教學生字時，對於難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。
2.閱讀教學
在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。
3.情感態度
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想像的空間裡去塑造老爺爺奮力登山的`生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。
教學準備：
1.預習提綱
(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標註。
(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什麼事。
2.多媒體課件
教學課時：
2課時
第1課時
課時目標：
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。
2.朗讀課文，了解課文寫了一件什麼事，是按照什麼順序寫的。
教學過程：
一、圖片導入，激發興趣
1.有沒有同學去過黃山?有這么一句話叫“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這裡有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）
2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這裡有一個小夥伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)
3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。
設計意圖：
學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯繫上下文，理解新詞語的含義。
2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）
xiānɡ：相關、互相、相對
xiànɡ：相聲、相片、照相
3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）
哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵
(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。
(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。
(3)指導書寫。
①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。
②教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。
4.學生練習書寫。教師巡迴指導。
5.了解課文的主要內容。
(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。
預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。
(2)課文是按照什麼順序寫的?從哪裡可以看出來?
預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最後寫了爬上天都峰之後。
設計意圖：
再讀課文，整體感知課文內容後，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。
三、布置作業
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第2課時
課時目標
1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
教學過程：
一、深入議讀，領悟課文
1.默讀課文，圈點思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。
2.指名交流，指導朗讀。
(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，出示相關語句)
課件出示：
①我爬得上去嗎?②真叫人發顫!
(2)教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
設計意圖：
學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。
3.自由讀文，根據課文內容提出問題。
預設：作者看到了什麼從而下定決心爬上峰頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什麼能爬上去呢?
4.讀讀議議，解決問題。
(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。
課件出示：
忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”
我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”
①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。
②指導朗讀：討論句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。
預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。
③(課件出示句子)引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
課件出示：
我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!
(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?
①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語並加以體會。
課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。
②這些加點的詞語說明了什麼?
預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
③閱讀第7自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。
④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰後欣喜、高興的情緒。
思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝?
(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
設計意圖：
“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。
二、分角色朗讀，體會情感
在理解句意的基礎上，教師範讀“我”和老爺爺的第二次對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。
學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。
設計意圖：
通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。
三、總結課文，聯繫生活實際談感受
1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落後，所以才能爬上天都峰。
2.你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯繫生活實際談自己的收穫。
預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。
設計意圖：
在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並聯合生活實際加深理解。
四、拓展活動
想像一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》後的感受分享給大家。
預設：學完這篇課文後，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善於從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以後與同學的相處中，也要與同學相互學習,相互鼓勵,共同進步。
設計意圖：
語文學習不能僅局限於教材之內，而應凌駕於教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。
五、課堂總結
在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。
板書設計：
教學反思：
一、抓關鍵字句，感知課文內容。
在本課的教學中，我著重抓關鍵字句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇2
一、【教材簡析】
文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：
一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最後三個自然段講了爬上天都峰之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
二、【教學方法】
1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。
2.抓住重點詞語，體會人物思想感情。
3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。
三、【教學過程】
（一）分析題眼，疏理線索
1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。
2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什麼意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。
3.按“爬山前—爬山時—爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
（二）品釋詞語，明白道理
1.默讀課文第一、自然段，討論：
①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
②指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵字語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。
語言：
①“猶豫”是什麼意思爬山前我是怎樣的為什麼現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的。
②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想像一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
③最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。
3.自讀八至十自然段，討論：
①老爺爺為什麼要謝“我”“我”為什麼又要謝老爺爺“居然”是什麼意思在這裡用上“居然”這個詞強調了什麼如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。
分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理。
（三）綜合練習，鞏固遷移
指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：
1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心裡，有點。
這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。
老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！”
2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課後寫成片斷。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇3
教學目標
1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課後的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
教學過程
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用和聯繫上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
(2)字形難點。
(3)理解詞語。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?
我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!
教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫發顫?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰高和陡的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和我的對話。
2.出示句子：
3.思考：他們所說的話中都有一個也字，這個也是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(攀著鐵鏈上、手腳並用向上爬。)
2.出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(終於是經過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以後，我和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是你的勇氣鼓舞我?居然在這裡說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這勇氣體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇4
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。
2、充分調動學生的想像力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想像力，又使學生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇5
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裡爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課後的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裡說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終於——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，並按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出——暗示——
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇6
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴迴蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料並作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查找資料。
（天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峰頭遠眺，雲山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關於天都峰的詩句：
⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上雲
⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。
⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
⑴檢查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
後鼻音：勇（yǒng）
（2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
（3）理解詞語。
筆陡：可以聯繫學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的.左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。
2、根據朗讀處理信息。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位於安徽省黃山⑹天都峰位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。
假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。
老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峰。
鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峰。）
1、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的詞語。
（“攀著鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什麼？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著高聳入雲的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
㈢學習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？
（1）老爺爺為什麼說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裡說明什麼？
（2）小妹妹為什麼說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裡？
（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話中體會出什麼？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）
4、爸爸為什麼說這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什麼？
四、拓展練習
1、啟發感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇7
【教學目標】
1、知識技能目標：
⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能套用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標：
⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標：
⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音：“並”“似”等。
2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
1、導入新課，激發興趣。
2、初讀課文，了解大意。
3、導讀課文，引導實踐：
⑴ 自讀課文，體會感受。
⑵ 小組研讀，交流感受。
⑶ 集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網路信息理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最後爸爸說的話引導結合上下文理解。
⑷ 作業超市，自主選擇。
第二課時
1、複習字詞，學習書寫。
2、指導朗讀，直抒胸臆。
3、拓展閱讀，加深理解：
⑴ 廣泛閱讀，明確意向：
分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
⑵ 深入閱讀，收集信息。
⑶ 協同作業，各展所長。
⑷ 展示作業，引導反思。
【板書設計】
高老爺爺
爬天都峰汲取力量
陡我（小姑娘）
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇8
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
板書，生書空，齊讀課題。
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）
生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。
生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
……
師（讚許地笑）：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什麼事？
生讀課文。
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，後來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？
生：“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白髮蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：（拍生肩，微笑）抓住了“白髮蒼蒼”這個詞語體會，真好！
生：“啊！峰頂這么高，在雲彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的？
生：雲彩在上面已經很高了，峰頂還在雲彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊！（生笑）天都峰這么高，你看到了么？
生一愣，隨後會意，笑，舉手。
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這么高，在雲彩上面哩！”
生仰頭驚嘆。
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
師讚許，帶詢問的神情。
生1：峰頂在雲彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什麼看法？
生2：我覺得剛才、同學說得有道理，是不是該改改。
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見
生笑後略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被雲彩遮住了，，我都看不見哩！”
其他生笑。
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為雲彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂雲彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂雲霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
生點頭。
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
生讀。
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：查字典。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
生讀。
師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？
生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳並用”這幾個詞體會到的。
生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然後用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想像。
生：讀第六、七自然段。
生1 ：我想讀一讀。
生2 ：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想像的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
出示投影。
我奮力向峰頂爬去，一會兒〔〕，一會兒〔〕，一會兒〔〕， 一會兒〔〕……
生想像填寫。
生有感情的朗讀。
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？
安排小組活動。
各組選代表說。
生1：老爺爺的白髮在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終於爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？
生歡呼雀躍。
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！
生思考。
生1：老爺爺為什麼要拉一拉我的小辮子？
師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子〕，你善於思考，老師喜歡你。
生笑。
生2：我原來很害怕，後來為什麼又這么起勁兒？
生3：爸爸為什麼說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收穫。
板書：汲取力量。
老師相信大家能從書中找到答案。
生讀書。
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這裡更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
師出示投影。
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什麼？
生比較讀。
生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
生讀。
投影出示。
那就讓我們一起來爬吧！
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎？
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！
師：小朋友，你不發顫了，為什麼？
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！
生：是老爺爺給了我勇氣！
師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！
師生齊讀。
師：這回誰知道怎樣汲取力量？
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那裡得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎？
生思考。
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也儘量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇9
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什麼要用‘爬’字呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這節課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裡，重點解決這個問題，你的教學目的就達到了，讓每個學生在每一節課都有一些收穫。
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇10
教學目標
1.教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的精神.
2.訓練學生運用邊讀邊想的方法,理解詞語,讀懂句子的意思,進而理解課文內容.
3.學會生字,新詞,練習用指定詞語造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點,難點
1.讓學生在理解詞句的過程中,弄清"我"登天都峰前後的思想變化.
2.讀懂課文結尾的一句話.
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一,教學目標
初讀課文,讓學生通過查字典,認識生字,了解字義,並聯繫上下文理解詞義.
二,教學重點,難點
查字典,聯繫上下文,理解詞義.
三,教學過程
(一)學生初讀課文,查字典自學生字.
1.教師通過提問,引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.
例:教師問:"初讀課文自學生字,詞的方法步驟是什麼 "
2.指名讓學生回答.自學生字,詞的步驟是:
(1)讀:自讀課文.
(2)畫:畫出文中生字,詞.
(3)查:用音序查字法從字典中查找所學的生字.
(4)找:根據詞義,從字典中找出難解字的字義.
(5)填表:按表格中的要求分析生字.
讓學生按上述步驟初讀課文,自學生字,詞.
(二)指名按自然段讀課文,檢查自學.
1.指導學生讀準字音.
課文中有些字是屬於多音字.教師要注意讓學生讀準這些字的讀音.如:假ji4,似sh@,都d&.
講課時,教師可以採用讓學生給多音字在詞語中選擇正確讀音的方法,作強化練習.
例:
天都峰 d& 暑假 sh( 似乎 s@
du# zh( sh@
還可以採用多音字組詞的方法,讓學生區別同一個字由於讀音不同而表達的意思也就不相同.
例:
都 d&( ) 假 ji4( ) 似 s@( )
d#u ( ) ji3( ) sh@( )
2.指導學生分析字形結構:
本課共有15個生字,教師可以採用填表的方法讓學生通過課堂討論,分析字形結構,進行強化訓練.
如:按下面表格中的要求給生字分類.
3.討論識記重點字的方法:
在分析字形結構的基礎上,讓學生討論識記重點字的方法.
(1)查字典理解字義識記.
"暑"上下結構,上面是"日",下面是"者",查字典"暑"是熱的意思."日"指太陽下面的,"者"字通常指人.人站在太陽下曬著當然就很熱了.這樣讓學生通過理解字義,而進一步牢記生字.
(2)用形近,同音字組詞的方法識記生字.比如:
猶( ) 豫( ) 辮( )
優( ) 像( ) 瓣( )
乎( ) 於( )
呼( ) 乾( )
(三)理解詞語:
1.讓學生從文中找出不理解的詞語質疑.
2.引導學生通過查字典,聯繫上下文理解詞語.
(1)在學生質疑的基礎上,教師引導學生查字典,聯繫上下文理解詞語.
以"鼓"字為例,在課文中出現的新詞是"鼓舞".這是一個重點詞,課後練習4中明確要求用"鼓舞"一詞造句.要會造句首先要理解詞義.但學生對著個詞語理解起來較為困難.這時教師可引導學生通過查字典在弄清字義的基礎上,理解詞義."鼓"本身是樂器名,字典中有敲鼓的意思,有引申為發動使人振作起來的意思.這樣學生從字面便可理解"鼓舞"一詞的意思是使人振作,奮發的意思.
接著,教師可引導學生從課文中找出帶有鼓舞一詞的句子.讀後讓學生將鼓舞一詞的意思代入句中,並用自己的話口述這句話的意思,從而加深對詞語的理解.
再比如:"居然"一詞,通過查字典學生知道了居然的意思是出乎意料.聯繫課文內容是老爺爺對"我"說:"現在居然爬上來了!"這裡為什麼用"居然"一詞呢 教師通過這個問題引導學生讀上文:"是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"這個外貌的描寫表明老爺爺的年紀很大了,本以為自己不可能登上天都峰,但在"我"的勇氣鼓舞下,他竟然爬上了天都峰,這實屬意外.因此文中恰到好處地用上了"居然"一詞.
教師用這種方法引導學生通過聯繫上下文體味詞語的意思,從而提高學生對詞語的領悟能力.
(2)出示重點詞語,讓學生鞏固練習.
終於——經過種種變化或等待以後出現的情況.
奮力——充分鼓起勁來.
汲取——吸取.
猶豫——拿不定主意.
(四)指名讀生字,詞,強化練習.
(五)指名讀課文,檢查生字,詞識記情況.
(六)作業.
1.讓學生用以字組詞,以詞帶句的方法,聯繫書寫強化記憶.
例:暑 暑假 暑假裡,爸爸帶我去黃山爬天都峰.
2.熟讀課文,鞏固訓練.
第二課時
一,教學目標
(一)講讀全文,教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量,培養他們從小不怕困難的品格.
(二)訓練學生運用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.
二,教學重點,難點
聯繫上下文理解重點詞句,進而理解課文內容及人物的思想變化.
三,教學過程
(一)談話導入新課.
(1)"同學們,你們爬過山嗎 "教師用淺顯的問話,激發學生的情趣.接著教師在黑板上畫出一座高聳的山峰.然後問:"誰爬過天都峰 "自然地導入新課,引導學生圍繞題目質疑.在學生回答了教師的上述問題後,教師可進一步引導學生圍繞課題,展開質疑.比如:
(2)他們是怎么爬天都峰的 誰爬天都峰
(3)他們爬上去了嗎
(4)天都峰有多高
(5)他們為什麼能爬上去
(6)天都峰是什麼樣兒的
這時教師可將學生提出的問題——簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導學生進一步思考:本文寫了一件什麼事 主要是寫誰爬天都峰 並讓學生帶著問題讀課文.
(二)指名按指定段落讀課文.
讀後,讓學生分析討論哪個同學讀的是爬天都峰之前的事 哪個同學讀的是爬天都峰之中 哪個同學讀的是爬天都峰之後
上述三個問題意使學生理清文章的層次結構,為進一步理解課文打下基礎.經過討論,學生明確了1～5自然段是寫爬天都峰之前的情景;6～7自然段是寫爬天都峰之中;8～9自然段是寫爬天都峰之後的對話,即結果.這樣學生便對課文的篇章結構有了較為完整的認識.接著教師便可以引導學生結合學生質疑的問題展開教學.
(三)抓重點詞語讀句解疑.
在了解了文章篇章結構的基礎上,教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑.
1.天都峰是什麼樣的
教師結合這個問題讓學生自讀課文,邊讀邊畫出有關句子.並且讓學生從有關句子中找出一個能概括天都峰特點的詞.學生經過討論,很快會從課文的第二自然段中找出"高"字,作為最能代表天都峰特點的詞.
2.讓學生通過形體演示理解詞語.
找出最能代表天都峰特點的詞語後,教師可引導學生讀出重點句,"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在雲彩上面哩!"讀後讓學生用動作表示出天都峰的高,設計這個教學環節,目的在於讓學生通過形體動作的演示,進一步深入領會句子的意思,同時也把句子的意思通過形體動作表述出來,加深理解.
接著,教師再進一步引導學生細讀本段內容.讓學生討論從哪些詞語可以看出天都峰高 從中體會"在雲彩上面","鐵鏈……似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"等詞句的意思.
3.朗讀強化理解.
在理解重點詞語的基礎上,教師再引導學生讀句子,悟句中情感.讓學生通過有感情的朗讀,表現出天都峰的高.這時,教師可用幻燈出示重點句:
"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在雲彩上面哩!"
讓學生通過個人讀,集體讀加動作,表演讀等形式朗讀句子,加深理解.
4.小結邊讀邊想的讀書方法.
(1)教師與學生共同回顧學習第2自然段的方法和步驟.讓學生思考,是分幾步學習,領會天都峰特點的
(2)教師帶領學生小結學法:
①找句中一個詞概括天都峰的特點.
②說是從哪些詞語看出來的.
③讀文體會意境.
(3)簡單概括為:一找;二說;三讀.
(四)抓重點句理解內容.
依據上述方法教師引導學生抓重點句,理解文章內容.
1.從哪兒看出天都峰陡 針對這個問題,教師讓學生從文中找出重點句,並用幻燈出示:
"再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!"
在這句話中"筆陡"是筆直而陡峭的意思,從哪兒看出來呢
鐵鏈"似乎是從天上掛下來的",一個"掛"字形象而逼真地寫出了天都峰的陡.怎樣讓學生體會"掛"的具體形象,增加感性認識呢 教師這時可以在黑板上畫出三種線條,讓學生通過理解進行判斷:
哪種線條最突出表現"掛"字 這時可讓學生出示手中的反饋牌,表示贊成與否.並說明同意第二種線條的理由:①和③有坡度,是從側面看石級,而第二種是從正面遠看,像是從天上掛下來的天梯,所以第二種最能突出"掛"字的含義.
(五)學習3,4,5自然段.
1.播放介紹天都峰的錄像.從這段錄像中你知道了什麼 教師做引導談話:"我們親眼看到了天都峰.啊!天都峰這么高,這么陡.'我'能爬上去嗎 "教師用疑問導入下一段的學習.
2.指名讀"我"和老爺爺的對話,了解下一步學習的內容.
3.教師用兩種語氣將本段中"我"和老爺爺的對話,各讀一遍後,讓學生判斷,哪種語氣能讀出對話所表達的情感 這時可讓學生出示反饋牌,以示回答,並陳述理由.接著,教師再用正確的語氣讀一遍,讓學生思考文中這一老一小的對話中,含著怎樣的感情
第1句:老爺爺說:"小妹妹,你也來爬天都峰 "
第2句:小妹妹說:"老爺爺,您也來爬天都峰 "
他們所說的話中都帶有一個"也"字,經過討論,要讓學生弄明白其中的意思.即:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇於攀登的精神.弄懂句意後,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來,並指明做朗讀練習.
4.幻燈出示填空練習.
(1)小妹妹你________也來爬天都峰
(2)老爺爺您________也來爬天都峰
5.讓學生口頭回答填空,檢查學生是否讀懂句意.
6.填空練習後再讓學生練習朗讀,把句中敬佩的感情讀出來.
(六)談話導入,學習第5自然段.
結合開課前學生提出的問題,教師帶領學生進一步討論他們是怎么爬天都峰的.由此導入第5自然段的學習.
1.幻燈出示句子練習.
(1)小妹妹,你也來爬天都峰
我___________________________________.
(2)老爺爺您也來爬天都峰
我___________________________________.
設計這個練習,意在發揮學生的想像力.讓學生結合人物的心理,把他們這一老一小想說而沒有說出的話表示出來,以此培養學生的發散思維能力.讓學生想一想兩句話中的"我"分別指誰 說什麼樣的話才恰當,等等.
比如:第1句話:小妹妹你也來爬天都峰 我真該向你學習呀!或我們一起爬吧!
第2句話:老爺爺您也來爬天都峰 我和您比賽,看誰先爬上天都峰!
這時教師可因勢引導帶領學生引用課文內容,齊讀課文:
"老爺爺也點點頭說:'對,咱們一起爬吧!'"那么,他們這一老一小到底是怎么爬的呢
2.幻燈出示填空練習:
我____________________________向天都峰爬去.
(1)讓學生結合課文內容填空.
(2)學生填出"奮力"後,討論什麼是奮力 讓學生知道奮力的本意是充分鼓起勁來,在課文中是指努力向上攀登.
(3)讓學生自讀第3自然段,思考"我"怎么努力向上攀登
(4)指名回答,並讀原句.讀後讓學生評議哪些地方讀得好 這段話該怎樣讀
(5)讓學生自讀練習後指名讀,檢查學習效果.
(七)談話導入下一段的學習.
1.教師引導學生小結,前一段內容的學習,我們解決了哪個問題 (怎么爬)那么他們爬的結果怎樣呢 這時學生會按課文內容回答:"我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峰頂."並且"在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念."
2.讓學生分角色朗讀老爺爺和"我"的對話.
(1)老爺爺說:"謝謝你啦,小妹妹.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"
(2)小妹妹說:"我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"
3.思考討論:"我"和老爺爺為什麼互相道謝
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"一詞.要理解這個"勇氣"應讓學生聯繫兩個人的第一次對話.如果沒有"勇氣",這一老一小是怎么也爬不上天都峰的.老爺爺話中有"居然"一詞,意思是能爬上天都峰是出乎意料,原來沒有想到的.但教學中也應該讓學生意識到這也是情理中的事.因為老爺爺是在小妹妹的精神鼓舞下,決心攀登天都峰的,而且終於爬上了峰頂.所以他說:"要不是你的精神鼓舞了我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響.因此,他向"我"道謝.而"我"是"看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直到爬山成功,勇氣來源於老爺爺的行為的鼓舞,所以"我"也向老爺爺道謝.
經過分析討論,讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.
4.在理解句意的基礎上,教師範讀這段對話.范讀時.可加動作,以姿勢助說話,增強感染力,調動學生學習的積極性.
5.讓學生分角色練習朗讀.
練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情.
6.指名讓學生登台表演.
(八)讓學生齊讀爸爸說的話.
爸爸的這番話是全文的點睛之筆.要讓學生從中弄懂兩個問題:
1."真有意思"指什麼事有意思
2."汲取力量"這種力量指什麼
理解第一個問題,要讓學生聯繫上文,這一老一小雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習,這就是"真有意思"的意思.
解決第二個問題,教師可採用選擇判斷的方法.首先出示兩種答案:
(1)爬天都峰的力氣.
(2)奮發向上的勇氣.
讓學生採用出示反饋牌的方法判斷並說明理由.
3,再次讓學生齊讀課文的最後一自然段,加深理解.
【板書設計】
第三課時
一,教學目標
結合課後練習3,4兩題,訓練學生用詞造句.
二,教學重點,難點
聯繫生活實際,準確運用詞語造句.
三,教學過程
(一)指名讀詞語,檢查複習.
1.教師出示詞語卡片,指名讓學生讀或齊讀,檢查複習情況.
2.指名讓學生解釋重點詞語:
終於 紀念 鼓舞
(二)訓練學生說通說明一句話.
1.指名讀第3題,讓學生明確這題有幾點要求.
①讀句子;②用帶點詞說話.
2.指名讀句子,找出帶點詞"比"和"一會兒……一會兒……".
3.弄清詞義.
"比"在句中的意思是什麼
這時候教師不僅要讓學生弄清"比"字在句中的意思是當"比較"講,而且應帶領學生通過查字典了解"比"字在其他方面的意思,為拓寬學生造句的思路作鋪墊.
"比"字在字典中有五種解釋:①比較;②表示比賽雙方勝負的對比;③兩個數相比較,前項和後項的關係;④比方,模擬,做比喻;⑤靠近,挨著.
4.弄清詞的性質:
(1)再指名讀第1句話:
"我回頭一看,是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!"
(2)理解詞的性質.
在這句話中作者把這位白髮蒼蒼的老爺爺與自己的爺爺作比較,說明面前這位老爺爺的年紀已經很大了.這裡"比"是作為動詞"比較"出現的.
(3)列出句式,這時候教師可針對原句列出句式,引導學生有條理地說通一句話.
例:誰(什麼)比誰(什麼)________.
小紅的個子比我高.
(4)再讓學生根據字典中的字義,發散思維,擴展思路練習說話.
例:他用手比著一個端槍的姿勢瞄準我.
5.練習用"一會兒……一會兒……"說話.
(1)指名讀句子.
(2)弄清詞的性質.
"一會兒……一會兒……"這組連線詞語表示動作現象的變化,有先有後,但無主次之分.句中"一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳並用向上爬"寫出了作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,克服種種困難的情景."攀著鐵鏈"和"手腳並用"這些動作雖有先後,但無主次之分.
(3)聯繫生活實際思考.
這時候教師可引導學生聯繫生活實際,想一想造句的素材,可採用填空方法提示練習.
例:我在家裡一會兒_________,一會兒________.
花叢中的蝴蝶一會兒________,一會兒________.
(4)學生獨立練習說話,讓學生評議.
6.指名讀第4題的題目要求:
(1)讓學生讀詞語,並從中找出帶點的詞語.
(2)指名讓學生解釋"終於"這個詞的詞義.
(3)讓學生從文中找出帶有"終於"一詞的句子,並指名朗讀.
"爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峰頂"這句話中"爬呀爬"說明爬山是何等的不容易,而"終於"是奮力向上攀登的結果,而且還能表現出作者經過努力之後爬上天都峰頂的快慰心情.通過分析這句話讓學生明確用"終於"一詞造句需具備前提條件.
(4)出示句式.
誰(在什麼情況下)終於 怎樣 .
誰終於怎樣完成了什麼(任務,工作).
(5)讓學生練習說話.
7.小結用詞造句的方法:
(1)弄清詞義和性質.
(2)讀原句悟用法.
(3)按照句式練說話.
8.練習用"紀念"一詞造句.
(1)根據上述方法,讓學生自覺通過查字典講詞義及性質.
(2)指名讀原句,明確句式.
"紀念"一詞既可以作名詞,也可以作動詞使用.
例:①誰 把什麼 送給誰 做 紀念.
②為了紀念誰(什麼日子)誰做什麼.
(3)造句舉例:
①小明要搬家了,他送給我一隻鸚鵡做紀念.
②為了紀念為革命犧牲的烈士們,我們在清明節那天去烈士陵園掃墓.
9.練習用"鼓舞"一詞造句.
通過查字典學生明確"鼓舞"一詞是使人振作奮發的意思,但造句中容易與"鼓勵"一詞混淆.這是本課的難點.教學中,教師可採用辨析近義詞的方法,引導學生準確運用詞義造句."鼓舞"和"鼓勵"是近義詞,它們的共同點是都含有使人振作奮發的意思.但使用範圍有所不同,"鼓勵"多用於用語言激勵人上進發奮,而"鼓舞"則多用於精神,品格,思想等對人的影響力和感召力.
(1)用選詞填空練習的方法,引導學生明確使用範圍.
鼓舞 鼓勵
①雷鋒叔叔助人為樂的精神時刻( )著我前進.
②媽媽經常( )我,好好學習.
(2)讓學生口頭練習造句,同學評議.
10.讓學生當堂完成書面造句練習.
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇11
【教學目的】
1、會認6個生字，會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
【教學重點】理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。
【教學難點】通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
【教學方法】情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。
【教學用具】生字卡片、媒體資源（動畫、ppt、視頻）。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗並不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。
師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3、出示生字卡片，學生認讀。
⑴ 教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。
⑵ 學生拼讀，互相糾正。
⑶ 教師抽查學生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字，學生書寫。
⑴ 老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。
有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
⑵ 學生書寫，教師巡視。
⑶ 讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、複習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫
1、集體拼讀。
2、出示生字卡抽查學生的拼讀。
3、聽寫重要的生字詞。
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：
課文寫了一件什麼事？文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。
2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。
三、學習課文第一、二自然段
1、師：這兩段說了一件事情，是什麼事情？
學生答，教師補充並板書：我和爸爸爬天都峰。
2、師：天都峰是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。
3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的？學生朗讀第二自然。
學生答，教師補充並板書：
天都峰：高──雲彩上面
陡──石級 筆陡
鐵鏈 似乎是從天下掛下來
4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？
學生答：教師補充並板書：
我：我爬得上去嗎？
真叫人發顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師：這五段講了一件什麼事情？
學生答，教師補充並板書：
我和爸爸、老爺爺一起爬山。
2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什麼人？（提示：一位老爺爺）
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什麼？
（提示：小朋友，你也來爬天都峰？）
5、作者怎么回答？
（提示：老爺爺，您也來爬天都峰？）
6、老爺爺怎么回答？
（提示：對，咱們一起爬吧！）
7、最後，他們有沒有爬上峰頂？這裡作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？說明了什麼？
（提示：他們一起爬上了峰頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂後的高興心情。）
五、學習第八、九、十自然段
1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂後的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂後，老爺爺對作者說了什麼？
（提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！）
4、作者怎么回答？
（提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！）
5、師：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？
學生答，教師補充並板書：
老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣。
6、師：“居然”是什麼意思？
（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）
師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什麼這樣說？
（提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
7、師：為什麼最後老爺爺還是爬上了峰頂？請用你自己的話說說。
（提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）
8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這裡作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子說說。
（提示：“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）
9、師：作者為什麼說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？請用你自己的話說說。
（提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）
10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？
（提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！）
11、師：“汲取”是什麼意思？
（提示：“汲取”的意思是吸取。）
12、師：爸爸這句話是什麼意思？
（提示：作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。）
六、小結
師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什麼順序寫爬天都峰的過程？在這過程中，作者發生了什麼樣的變化？
學生答，教師補充並板書：
時間順序：
爬山前→爬山中→爬上峰頂後
作者：
見到山高路陡不自信→見到老爺爺後有了勇氣→終於爬上了峰頂
師：要爬上天都峰對老爺爺和小朋友來說，都不容易。但是，他們最後戰勝困難爬上了峰頂。請談談你的體會。
（提示：一個人要戰勝困難，一方面要靠個人的努力奮鬥，另一方面，要善於學習，從他人身上汲取力量。）
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇12
教學目標：
1、會認6個生字，會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
教學重點：
理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
教學難點：
通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學方法：
情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。
教學過程
第一課時
一、導入新課
二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗並不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3、出示生字卡片，學生認讀。
(1)教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。
(2)學生拼讀，互相糾正。
(3)教師抽查學生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字，學生書寫。
(1)老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
(2)學生書寫，教師巡視。
(3)讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、複習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。
1、集體拼讀
2、出示生字卡抽查學生的拼讀
3、聽寫重要的生字詞
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文寫了一件什麼事?文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。
2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。
三、學習課文第一、二自然段。
1、師：這兩段說了一件事情，是什麼事情?學生答，教師補充並板書：我和爸爸爬天都峰
2、師：天都峰是怎樣一座山?高不高?好不好爬?請把有關句子劃下來。
3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的?學生朗讀第二自然。
學生答，教師補充並板書：
天都峰：高——雲彩上面
陡——石級筆陡
鐵鏈似乎是從天下掛下來
4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕?你怎么知道的?
學生答：教師補充並板書：
我：我爬得上去嗎?
真叫人發顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師：這五段講了一件什麼事情?
學生答，教師補充並板書：
我和爸爸、老爺爺一起爬山
2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦?爬上去還是不爬算了?這時，作者遇到了一個人?這個人是什麼人?(提示：一位老爺爺)
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什麼?
(提示：小朋友，你也來爬天都峰?)
5、作者怎么回答?
(提示：老爺爺，您也來爬天都峰?)
6、老爺爺怎么回答?
(提示：對，咱們一起爬吧!)
7、最後，他們有沒有爬上峰頂?這裡作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思?說明了什麼?
(提示：他們一起爬上了峰頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂後的高興心情。
五、學習第八、九、十自然段
1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂後的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂後，老爺爺對作者說了什麼?
(提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!
4、作者怎么回答?
(提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您!
5、師：老爺爺為什麼要謝謝作者?作者為什麼也要謝謝老爺爺?
學生答，教師補充並板書：
老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣
6、師：“居然”是什麼意思?
(提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。)
師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什麼這樣說?
(提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。)
7、師：為什麼最後老爺爺還是爬上了峰頂?請用你自己的話說說。
(提示：看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。)
8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這裡作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼?請結合日常生活中的例子說說。
(提示：“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。
9、師：作者為什麼說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬?請用你自己的話說說。
(提示：因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。)
10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說?
(提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!)
11、師：“汲取”是什麼意思?
(提示：“汲取”的意思是吸取。)
12、師：爸爸這句話是什麼意思?
(提示：作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。)
六、小結
師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什麼順序寫爬天都峰的過程?在這過程中，作者發生了什麼樣的變化?
學生答，教師補充並板書：
時間順序：
爬山前→爬山中→爬上峰頂後
三年級人教版上冊語文《爬天都峰》備課教案 篇13
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
1、認識6個生字，學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
4、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用於課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平台
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
1、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
2、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。
3、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想像“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
4、深入讀議：
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
5、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
6、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
1、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。
2、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網路上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。