大自然綠色的課本教案 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、從本文學習一些寫作方法。
教學過程：
一、複習檢查
讀生字詞。正音：芬，覽，馨。
二、總結課文
1、分層並概括每一層的意思。
一(1)寫可愛的`祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。
二(2-5)寫只要我們勇於探索，善於發現，大自然會給我們以豐富的饋贈的。
三(6)進一步號召孩子們去打開大自然綠色的課本。
2、這是一首清新明快的現代詩歌，在寫法上有什麼特點?
①反覆。
②押韻。
③擬人手法。
我們在讀一些文章時，會發現有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什麼呢?
這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節中的聯歡相聚以及青山綠水說的話，用的就是擬人的表達方法。
我們再來看這樣一段話：
紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!
這裡就把紅柳當成了人來寫，頑強地、向著太陽微笑、越扎越深、倔強的、決不讓等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏鬥的，是怎么保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產生的效果。如果不這樣寫，那會怎么樣呢?
紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。
讀了之後，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。現在知道擬人的好處了嗎?
在習作時，我們適當地運用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。
3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。
(熱愛、探索大自然。)
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
1、指導學生逐段練讀，讀出感情。
2、引導當堂背誦。
四、教學生字字形，指導書寫。
注意：馨、襟、瀚、耘
學生描紅。
五、課堂練習。
1、根據課文內容，在括弧里添上合適的詞。
( )的空氣( )的綠陰( )的眼睛
( )的翠竹( )的松柏( )的色彩
( )的果園( )的風光( )的大海
2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯歡，他們會對我們說些什麼呢?仿照課文的第四節，把下列句子補充完整。
小鳥說：____________________________________
野花說：____________________________________
(提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優美的舞姿，放飛少年的心靈。)
板書：
1、去打開大自然綠色的課本：
發現 翠竹、松柏
描繪 果園、沃野
與 鳴禽野花聯歡
與 青山綠水相聚
啟迪：熱愛、探索大自然
大自然綠色的課本教案 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、分步揭題。
1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。
2、補全課題，“為什麼把大自然稱作‘綠色的課本’呢?”帶著這個問題自讀課文。
二、初讀課文。
1、教師範讀課文。
2、檢查自讀情況。
*逐節指名讀課文。
*糾正讀音。
洋溢 沃野 胸襟 芬芳
蒼勁 耕耘 浩瀚 絢麗
三、細讀課文。
1、細讀第一部分。(1)
①指名讀課文。
②理解詩句意思。
“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。”開頭這樣寫有什麼好處?表明什麼意思?
“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”兩個“去吧”是誰發出的召喚?“芬芳”什麼意思?“打開大自然綠色的課本”什麼意思?
③指導朗讀。用嚮往、讚美的語氣來讀。
2、細讀第二部分。(2-5)
談話：為什麼把大自然說成是“綠色的課本”?這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密?
*細讀第2節。
①指名讀第2節。
②理解詩句，邊讀邊想這一節描繪了大自然哪些動人的畫布。
③指導朗讀。
孩子們在美麗的大自然中心情怎樣?我們應該以怎樣的語調來讀?(以歡快的語調，讀出喜悅之情。)
*細讀第3節。
①女生齊讀第3節。
②圖文對照，說說自己的感受。
③使用工具書，理解“溫馨”什麼意思。
④指導朗讀。
(要用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好。)
*細讀第4、5節。
①男生齊讀第4、5節。
②理解詩句的意思。
③指導朗讀。
*朗讀第二部分。
3、細讀第三部分。(6)
①齊讀第6節。
②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本”的原因。
③指導朗讀：語調要熱烈、高昂些。
四、作業：
有感情地朗讀課文。
教後記：
大自然綠色的課本教案 篇3
第一課時
教學目標：
1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語；
2.感知文章主要內容，了解自然的特點和文章的層次；
3.能正確通順地朗讀課文，受到自然美和藝術美的薰陶。
教學重點：
1.學會本課8個生字，能正確通順地朗讀課文；
2.了解自然的特點和文章的層次。
教學難點：
1.了解自然的特點和文章的層次。
教學過程：
一、示錯解題，導讀課文。
1.板書：“去打開大自然的課本”。
2.生讀題揭錯：少了“綠色”兩字。
3.師再次板書：“去打開大自然綠色的課本”，（註：此處的課題中的“綠色”兩字用綠色粉筆寫成“綠色”
）生重讀後師追問：課本怎么會是綠色的呢？生恍然大悟：大自然是綠色的。
4.師板書：自然、課本，問這句話完整嗎?縮句後是什麼?
5.生答：不完整，縮句後是“打開課本”。
6.這首詩歌是寫課本嗎？課本是打開讀的看的，自然又是怎樣“打開”的呢？你能把課題補充完整嗎？
二、自學探究，知讀課文。
1.師黑板或幻燈展示自學題：
1)讀準字音，讀通句子，長句可多讀兩遍；
2) 補充：（ ）去打開大自然綠色的課本；你能總結文章結構嗎？
3)課文重點寫課本，還是寫自然？又描寫了自然界中的哪些事物？
2.點一生讀題；
3.生自由讀課文，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學生在四人小組範圍內就疑難問題交流討論，由小組長擔任中心發言人組織交流討論；
5.師生交流，指導朗讀：
1)點生開火車讀6小節課文，他生邊聽邊再次檢驗或思考答案，並適時糾正讀音斷句；（此處可進行學生暴露的讀音斷句的糾正教學，點也）
2)教學生字長句：（此為面也）
a.教字音：生開火車組詞讀10生字，正確則跟讀兩遍，錯誤則請他生幫助糾正後再跟讀兩遍，突出課文朗讀中錯誤的生字；
b.記字形：逐字用加偏旁、換偏旁、兩字相加等方法記字形，另
“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分別從筆劃、位置等方面指導書寫，描紅；
c. 析字義：字依託詞解釋，有“溫馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用聯繫生活、帶到文中讀句子聯繫上下文、單字分別組詞、找近義詞等方法破解；
d. 再鞏固：生再次整體逐字齊讀兩遍。
3) 交流自學題答案，相機指導朗讀：
a. 點生回答第二題答案：
師說：學完生字，我們再來看看內容，誰能把（ ）去打開大自然綠色的課本補充完整？
有生回答（我們）去打開大自然綠色的課本；有生回答（ 詩人讓我們 ）去打開大自然綠色的課本；有生回答（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。
師說：哪個更準確呢？
學生比較選擇，教師讓學生舉手表決，結果生大都贊同：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。師小結後讓生齊讀補充完整的題目。
師說：知道了內容，我們再討論一下結構是什麼，誰能告訴大家？
生舉手答讀，他生評讀，如遇學生冷場舉手少，教師則相應啟發：文中幾處寫到了“祖國號召我們”，讓生找後分男女生讀1和6 節，生水到渠成地想到是總分總結構。2-5節具體寫的是大自然。
b. 點生回答第三題答案：
師說：到現在課文真正寫了什麼，相信大家已經瞭然於胸了吧？是什麼呢？
生齊答：自然。
師再問：哪課文都描寫了自然界中的哪些事物呢？注意藉助插圖在文中尋找。
師隨機點生回答，幾生回答、補充、更正後得出：空氣、翠竹、松柏、果園、
沃野鳴禽、野花、青山、綠水、雲錦。
師說：插圖這么美，詩人的描寫也這么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特點嗎？師隨後呈現小黑板：（ ）的大自然
生思考尋找後師點生回答、補充：美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……
師說：大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？
生自由練讀，師再點生讀、評、賽。
優生或師範讀，他生齊讀。
6.師小結板書：
課本打開： 讀課文、看圖片等
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：空氣、翠竹、松柏、果園、
沃野鳴禽、野花、青山、綠水、雲錦
三、總結激疑，賞讀課文。
1.師圍繞板書總結：我們感知了文章的主要內容，了解了文章的結構，受到了自然美和藝術美的薰陶，可黑板上的自然“打開”中“打開”加引號又是為什麼呢，下節課再繼續學習討論。
2.最後請同學們選自己喜歡的語句或小節美美地讀一讀，讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。
第二課時
教學目標：
1.理解 “打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿，激發學生探索大自然的興趣和熱愛大自然的情感。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：1.理解 “打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿。
教學難點：1.理解 “打開”的含義。
教學過程：
一、複習舊知，導讀課文。
1.師檢查主要內容、大自然特點、文章結構；生回答，師重現上節課的板書。
2.師激疑：上節課我們留下一個問題，這節課我們來解決它。
二、自學探究，理解課文。
1.師黑板或幻燈展示自學題：
1) “打開”大自然的方法有哪些？
2) 為什麼可以把自然比作課本，自然與課本到底有什麼共同點呢？
2.點一生讀題；
3.生小組輪讀課文2—5節，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學生在四人小組範圍內就疑難問題交流討論，由小組長擔任中心發言人組織交流討論；
5.師生交流，指導朗讀：
1)交流第一題答案：
a.我們知道課文中有文字讓我們讀，有插圖讓我們看，而大自然又是怎樣被“打開”的呢？
b.生舉手答說，他生評說，如遇學生冷場舉手少，教師則相應藉助上節課的板書啟發：課本中是讀文字，看插圖，那大自然中的空氣、翠竹、青山、綠水……又是怎樣被“打開”的呢？再讓生思考後回答、補充、更正、朗讀。
a)去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；
b)去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；
c)去描繪果園的豐收，沃野的耕耘；
d)請聽一聽它們心中的聲音；
e)青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情；
f)綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！
c.生或師小結：“打開”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。
d. 師小結板書：
課本打開： 讀、看
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：聞、看、畫、聽、登、走
e.師說：大自然如此絢麗、神奇、多姿多彩……我們一定會回響號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請帶著自己理解的感情去讀2—5節。
f.師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和讚美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀。
2)交流第二題答案：
a.師問：我們讀、看課本，為的是什麼？到大自然中聞、看、畫、聽、登、走又為的什麼？
b.生思考、討論；
c.點生回答、補充、更正：自然中有知識，課本中也有知識，所以可以把大自然比作課本。
d.題目就是這樣得來的，讓我們齊讀：去打開大自然綠色的課本。
3)小結全文，指導朗讀第1節和第6節：
a.師說：這是祖國的號召，這是祖國的期待，讓我們再回味一下總結段第1節和第6節：男生讀第1節，女生讀第6節。
b.男生讀第1節，女生讀第6節。
三、總結激疑，賞讀課文。
1.師總結：“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善於發現的眼睛，一顆勇於探索的心靈。
2.生再品味：自由地有感情地朗讀課文。
板書：
4、去打開大自然綠色的課本：
發現翠竹、松柏
描繪果園、沃野
與 鳴禽野花聯歡
與 青山綠水相聚
啟迪：熱愛、探索大自然
大自然綠色的課本教案 篇4
第一課時
教學任務：把課文讀正確、讀流利；理解文中的詞語；初步感知詩歌的語言美、意境美。
教學過程：
一、背古詩（每節語文課課前都有）
二、談話引出課題。
師：剛才我們背的是古詩，今天我們要一起來學習一首現代詩——《去打開大自然綠色的課本》（板書課題）
生：齊讀課題（看來，老師字寫得漂亮，同學們讀得也有味）
三、質疑。
師：當你第一次看到這個課題的時候，你有哪些疑問？
生1：大自然綠色的課本里有什麼？
生2：打開了大自然綠色的課本我們能有哪些收穫？
生3：為什麼要打開大自然綠色的課本？誰去打開？
生4：如何打開大自然綠色的課本？
師：表揚學生的敢於質疑，並板書：有什麼？收穫？為什麼？誰？怎樣？
師：引導質疑（在課本下加點）說說你所理解的課本。
生：我認為的課本就是我們用的語文書、數學書等。
師：對呀！大家再讀讀課題，你還有疑問嗎？
生：為什麼說大自然是綠色的課本？
師：謝謝這位同學。她的提問中告訴了我們大自然就是（生：綠色的課本），綠色的課本就是（生：大自然）。這裡把什麼比作什麼？
生：把大自然比作了綠色的課本。
（學生的質疑不得不讓我對他們刮目相看。這一環節的教學中，我抓住課題中的“課本”引導學生質疑，從而巧妙地完成了“解題”這一環節。）
四、初讀課文，讀正確。
師：心中有這么多的疑問需要解決。我們先別急！先讓我們打開課本，去讀一讀課文。要求只有一個，讀正確。
生：自由讀課文。
師：課文讀得怎樣呢？我們請6位同學來讀一讀。（有目的的請讀書不是很好的同學來讀。）
（學生讀錯：柏、沃、絢，師隨文指導）
五、默讀課文，動筆劃出自己不理解的詞。
生：邊默讀邊劃詞語。
師：指名讓學生把自己不理解的詞語寫在黑板上。
（有：芬芳、松柏、蒼勁、絢麗、沃野、耕耘、洋溢、溫馨、飽覽、豪情、浩瀚、胸襟、雲錦）
師：開火車來讀一讀這些詞語。學生興趣高漲。
師：這些詞語中，有些詞語可能有些同學在預習的時候已經解決了，有的可能課外 書讀得比較多，自己也理解。先別急，我們來聽一聽錄音，用心感受一下這些詞語，然後再來交流。
六、學生聽課文錄音，初步感知詩歌的語言美、意境美！
七、學生交流自己理解的詞語。（對於明顯從詞典上抄來的解釋，教師鼓勵學生用自己的語言表達，說出自己真正的理解。）
八、在理解詞語的基礎上再聽錄音，進一步感受詩境，為第二課時的指導朗讀作準備！
九、指導鋼筆描紅。