《區分里外》教案 篇1
設計意圖：
在一次遊戲活動中，娃娃家的媽媽對爸爸說："你去把奶瓶給我拿過來吧！"爸爸找了一會沒有找到，就問媽媽："在哪裡呀？我怎么找不到呢？"媽媽指著冰櫃說："在那裡呀！"可爸爸還是沒有看見。通過這次事件，我感覺小班孩子不能很好地用語言表達方位，因此在聖誕節來臨之際，我開展了此活動，希望通過活動的神秘和有趣讓幼兒輕鬆地掌握簡單的方位。
活動目標：
1.在遊戲活動中理解並掌握方位詞：上下、里外。
2.積極參與、大膽講述，體驗遊戲活動的樂趣。
活動準備：
1.創設情境：兩棵掛有禮物的聖誕樹；幾隻放有禮物的聖誕帽子。
2.各種包裝好的禮物，聖誕老爺爺手套一隻。
3.音樂：聖誕歌。
活動過程：
（一）隨音樂進活動室。（播放聖誕歌）聖誕節快到了，聖誕老爺爺給我們準備了許多禮物，我們一塊兒去瞧瞧吧！
評：聖誕歌這段音樂比較輕鬆歡快，聽著音樂進活動室可以讓幼兒容入到聖誕節的氣氛里。
（二）感知方位：上下、里外。
1.找一找、說一說禮物在哪裡？
（1）師：聖誕老爺爺把禮物放在哪裡了？我們一塊兒去找找吧！（播放聖誕歌）評：讓幼兒自由找禮物，說說禮物放在什麼地方，這裡給幼兒一個自由說的機會，同時也給了幼兒和老師、好朋友相互交流的機會。在音樂的伴奏下，氛圍比較輕鬆、活躍。
（2）提問：聖誕老爺爺把禮物放在了哪裡？
評：對小班的幼兒來說，說完整的語言是很重要的，這個環節不僅要讓幼兒理解上、下、里、外這些方位詞，還要鼓勵幼兒用完整的語言講述，這樣才符合小班幼兒的年齡、語言特點。
2.遊戲：摸摸禮物跑回來。
聖誕老爺爺要請小朋友去摸摸禮物，你們願意嗎？（遊戲玩法：小孩小孩真愛玩，摸摸這，摸摸那，男孩摸摸樹上面的禮物女孩摸摸樹下面的禮物快回來。）評：在理解方位詞的基礎上，和幼兒玩一個他們平時經常玩的遊戲，加深了對方位詞的認識。這個遊戲不僅活躍了活動的氣氛，而且可以遞進師生間的'感情。幼兒對這個遊戲很熟悉，所以我增加了一定的難度，男孩、女孩分開摸不一同方位的禮物，一方面增加了遊戲的難度，同時解決了遊戲時擁擠的現狀。
3.自由取下自己喜歡的禮物。
（1）師小結：聖誕老爺爺帶來了這么多的禮物，有的放在上面（動作），有的放在下面（動作），有的藏在裡面（動作），有的擺在外面（動作）。
評：教師結合動作小結禮物的方位，動作的表現更加形象，十分符合小班幼兒的認知特點。
（2）小朋友你們想要這些禮物嗎？請你去拿一個自己喜歡的禮物。
評：看到這些包裝精美的禮物，孩子們一定很想要，如果一直把禮物掛在樹上或者放在帽子裡進行教學，過一會就不感興趣了，所以設定拿禮物這個環節，進一步滿足孩子們的需要。
4.藏禮物，說說將禮物藏在了哪裡。
（1）你們玩過捉迷藏的遊戲嗎？今天我們一起和禮物捉迷藏好嗎？
（2）你怎么和禮物玩捉迷藏的遊戲的？
評："捉迷藏"這個遊戲充分體現了幼兒的主體地位，首先讓幼兒自己選一個喜歡的禮物，然後和禮物玩"捉迷藏"的遊戲，使禮物和幼兒直間，在玩"捉迷藏"遊戲的過程中鼓勵幼兒說說自己的禮物藏在了什麼地方，這裡說的方式也有好幾種，如先請幾個幼兒告訴聖誕老爺爺，然後請小朋友告訴旁邊的小朋友，這樣就滿足了他們說的欲望。"捉迷藏"的遊戲可以使幼兒學習正確運用這四個方位詞。
5.歌表演"聖誕禮物"。
（1）教師演唱"聖誕禮物"。（ 歌詞：聖誕禮物、聖誕禮物、在哪裡？在哪裡？有的放在上面、有的放在下面，真好看、真好看！聖誕禮物、聖誕禮物、在哪裡？在哪裡？有的藏在裡面、有的擺在外面，真好看、真好看！）評：老師利用幼兒熟悉的"兩隻老虎"的旋律，重新填了詞，使小朋友聽起來很明了，而且加上動作，更加形象生動，小朋友非常願意表演。而且我利用聖誕老爺爺的形象演唱，小朋友更加覺得希奇，聽的很認真。
（2）幼兒跟著老師一起演唱。
聖誕老爺爺唱的好聽嗎？你們想唱嗎？那我們一起跟著聖誕老爺爺唱吧。
（三）拆禮物。
1.搖一搖、聽一聽，猜猜裡面裝的是什麼禮物？
2.拆開禮物，相互說說盒子裡的禮物是什麼？
3.品嘗、分享糖果。
評：最後一個環節是本活動的高潮部分，其實從一開始幼兒就很想擁有這份禮物，當我以聖誕老爺爺的口吻說要把禮物送給他們時，他們可高興了，個個都迫不及待地想看裡面到底藏了什麼東西？於是我藉助幼兒的好奇心，讓幼兒搖一搖，猜一猜裡面到底藏了些什麼，這裡可以充分發揮幼兒的想像力，小朋友的猜想很多，有的說朱古力、有的說積木、有的說小手帕……在這個充滿神秘的盒子裡，到底藏著什麼呢？小朋友已經等不及了，於是我又以聖誕老爺爺的口吻請小朋友自己動手拆禮物，然後把自己收到的禮物告訴旁邊的小朋友。
《區分里外》教案 篇2
【設計意圖】
“區分里外”是小班幼兒在感知形狀與空間關係須掌握的內容之一，《指南》中提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育於生活、遊戲之中。因此我結合本班幼兒的特點做到所問有所指、有所據、有所依，教學展開運用了ppt、創設情境、各種教具等方式，讓他們在快樂中學習、運用。
【活動目標】
能辨別里外空間方位，用“在裡面(外面)”進行表述。
【活動準備】
環境創設：創設抓迷藏的情景
物質準備：ppt課件、玩具、籃子
【活動過程】
一、通過“小手藏哪裡”讓幼兒初步了解里、外空間
請你跟我這樣做，我就跟你這樣做;請你把手藏洞裡，我就把手藏洞裡，請你小手放洞外，我就把手放洞外;請你跟我這樣做，我就跟你這樣做;請你把手藏袖裡，我就把手藏袖裡，請你把手放袖外，我就把手放袖外。
提問：小手藏(放)在哪裡?
二、通過“送禮物”激發幼兒興趣，讓幼兒區分里外空間方位
播放ppt引導幼兒觀察
提問：玩具熊(汽車)在盒子什麼地方?球(雪花片)落在盒子什麼地方?
三、通過設定關卡鞏固對里、外空間方位的認識
要求：請幼兒根據教師的指令將玩具放進籃子裡面或放在籃子外面遊戲“捉迷藏”，引導幼兒用在xx裡面(外面)進行表述
1、教師藏，幼兒說
(1)教師藏，幼兒說
提問：老師躲在哪裡?
(2)幼兒藏，幼兒說
要求：當老師數123時所有小朋友必須找到一個位置站好喔!我摸到頭要告訴我你躲在哪裡喔!
【活動延伸】
引導幼兒結合生活經驗描述教室里、外的物體
《區分里外》教案 篇3
設計意圖
“區分里外”是小班幼兒在感知形狀與空間關係須掌握的內容之一，《指南》中提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育於生活、遊戲之中。因此我結合本班幼兒的特點做到所問有所指、有所據、有所依，教學展開運用了ppt、創設情境、各種教具等方式，讓他們在快樂中學習、運用
活動目標
能辨別里外空間方位，用“在裡面(外面)”進行表述
活動準備
環境創設：創設抓迷藏的情景
物質準備：ppt、圈
活動過程
一、通過“小手藏哪裡”讓幼兒初步了解里、外空間
請你跟我這樣做，我就跟你這樣做;請你把手藏洞裡，我就把手藏洞裡，請你小手放洞外，我就把手放洞外;請你跟我這樣做，我就跟你這樣做;請你把手藏袖裡，我就把手藏袖裡，請你小把手放袖外，我就把手放袖外。
提問：小手藏(放)在哪裡?
二、通過“送禮物”激發幼兒興趣，讓幼兒區分里外空間方位播放ppt引導幼兒觀察
提問：布娃娃(汽車)在盒子什麼地方?球(積木)落在盒子什麼地方?
三、通過設定關卡鞏固對里、外空間方位的認識
要求：請幼兒根據教師的指令將玩具放進籃子裡面或放在籃子外面遊戲“捉迷藏”，引導幼兒用在××裡面(外面)進行表述
1.教師藏，幼兒說
(1)教師藏，幼兒說
提問：老師躲在哪裡?
(2)幼兒藏，幼兒說
要求：當老師數123時所有小朋友必須找到一個位置站好喔!我摸到頭要告訴我你躲在哪裡喔!
活動延伸
引導幼兒結合生活經驗描述教室里、外的物體
們當小小觀察員看看我們教室裡面有什麼?(小朋友、桌子、黑板等)教室外面有教室外面有什麼?(滑滑梯、花等)找到小朋友可以告訴你們好朋友也可以告訴客人老師喔!
活動反思
小班幼兒活潑好動，好模仿，對動態的事物容易產生強烈的興趣。我結合幼兒特點，藉助喜洋洋與灰太狼的故事激發幼兒參與興趣，，整節課我圍繞著該故事展開，讓幼兒在情境中、遊戲中不斷層層遞進的學習、區分、表述分里外;活動內容我始終貫穿著目標“能辨別里外空間方位，用“在裡面(外面)”進行表述”展開從選擇內容到活動準備再到活動的組織過程，我發現還存在以下幾個方面的不足:
1、活動中幼兒興趣很高，能積極參與，但教師在幼兒玩遊戲“誰放的又對又快”和“捉迷藏”時不能很好運用規範統一完整的語言進行講述引導;對於幼兒不能很好操作時，沒有很好的進行引導調整，所以導致幼兒在區分里外上有所欠缺，對於遊戲設定上教師也可以更多的讓幼兒自主操作，這樣更有利於幼兒發散性思維的培養
2、遊戲中對於角色投入、自身的這種角色轉換教師也不是做的很到位、不能很好地引導表現，讓幼兒完全融於角色中，
3、在目標中須引導幼兒用在××裡面(外面)進行表述，但對於幼兒不能完整表述時，沒有進及時的調整，所以導致這一目標沒有得到很好的實現。