杜牧《山行》優秀教案優秀 篇1
教學內容：
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。
2、
認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜，體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。
3、有感情地朗讀並背誦課文；
4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意
教學過程
一、看圖片，導入新課
1、教師出示一片楓葉，
請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。
2、教師小結過渡：
你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
二.初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀，學生閉眼想像畫面。
3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。
三、以趣為導，學習生字
1、字理識字，學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞，理解字義。（行：走的意思）
課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯繫起來。
書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲，學習遠。
師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）
說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）
A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的卡通片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）
。.說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後，匯報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）
四、精讀課文，感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？
學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）
結合圖說一說前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖說一說詩人在乾什麼？
他為什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。
如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？
帶著感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀，背誦全詩。
五.課堂小結
今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！
六.興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。
以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇2
一、教學目標
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想像，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，大部分學生會背誦。
二、教學重點
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
三、教學難點
體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
四、教學過程
（一）入境賞景，體驗激趣。
1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？生思考，後交流。
2、師引：（肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。下面我們一起來觀賞一組圖片，然後談談你的感想。（營造氛圍，激發學習的積極性，吸引學生的注意力。）
3、師：秋天，是一個多姿多彩的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
（二）自主合作，讀詩明意。
1、簡介作者。
2、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。
3、請生朗讀，互相評價。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
5、小組匯報交流，重點如下：
（1）山行：在山上行走。（誰在山上行走？）
（2）寒山：深秋時節的山林。（秋天早晚比較涼，所以稱之為寒山，實指秋天的山。）
（3）斜：兩種發音──可根據詩的意思畫一畫。
（4）白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
（5）坐：因為。
（6）霜葉：經霜打過的楓葉。
（7）紅於：比……更紅──與“紅如”區別。
6、（肯定學生的理解）同學們學會了很好的合作，那請你根據你們已經所理解的內容，來說說這首詩的意思吧！
（可以只理解一句，也可以是幾句；可以獨立思考，也可以找人合作。）
7、交流。
（三）品味想像，欣賞意境。
1、同學們真不錯，了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
2、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、想像漫遊（配音樂）：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
4、現在，能用你自己的話說說你對詩的理解嗎？
5、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。
師：多美的秋天，多美的楓樹林，多美的詩啊？能美美地再讀一遍嗎？試試——提出要求：注意節奏感。
（師範讀──個別讀──小組讀──扮角色讀──齊讀）
好詩不厭百回讀。這裡的讀是在進一步感受美的意境的基礎上用不同方式讀的，照顧到了各個層面的學生，也提高了對美的感受，提高了學生朗讀能力，為後面背誦也奠定了紮實的基礎。
（四）課外拓展，意境延伸。
1、杜牧用他那美妙的詩，表達了他對秋天傍晚楓樹林的無限愛意。詩人白居易讀了這首詩以後，也被感染了，也寫了一首描寫紅葉的詩，讓我們一起讀讀。
2、師幫助學生理解：這樣增加了課堂信息量的輸入，可以擴大生的知識面，讓思維的火花得以綻放。
3、兩位詩人都藉助秋天的楓葉把秋天描繪地如火、如花，那么霜葉為什麼會紅於二月花呢？看資料，你就會明白了。
4、美的東西，我們都希望把它記在心裡。
5、練習：
下面有兩個練習，你可以根據自己的喜好，選擇一題作為作業。
（1）畫一幅秋色圖。
（2）根據古詩，擴寫一篇描寫秋天的文章。
這是對學生掌握知識如何的一個檢查，可以幫助老師了解學生的學習情況，以便在課後有針對性的幫助。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇3
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的.。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅於二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便於對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對於古詩的了解並不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反覆誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什麼？你想到了什麼？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（藉助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面後，啟發思考，激發學生學習的興趣。）
對話平台
初讀
1、藉助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師範讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用複雜的分析來替代，要讓學生在反覆的誦讀中，初步感受古詩語言的凝鍊、優美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示範，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂於寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節，說說為什麼？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）
第二課時
對話平台
複習
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩（一）。
（活潑多樣的複習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、出示《山行》，引導學生說說用什麼方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什麼，還有什麼地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助於學生學習能力的提高。）
細讀
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀後評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習夥伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）
寫字
1、出示生字：楓、於。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示範，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、出示課後“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習夥伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
伴教錦囊
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用誇張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀線上
描寫秋景詩兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇4
教材簡解：
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設：
知識與技能：了解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
重點、難點：
基於本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：
1、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想像力和語言表達能，體會詩的意境；
2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
媒體選擇和套用：
1、網上有關圖片的下載；
2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念：
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。
意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”
《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想像，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現於我們面前。教學中我把握情與景的統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
設計思路：
基於以上理念，我設計了以下教學思路：
一、情境導入，初體詩境。
二、分步解讀，入境悟情。
三、品味想像，欣賞意境
四、整體誦讀，體會詩韻。
五、課外延伸，拓展視野
教學過程：
一、情境導入，初體詩境
1、談談秋天的印象。
2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。
3、理解詩題，簡介作者。
【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】
二、分步解讀，入境悟情。
1、“扶”學生學習第一句。
（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
“遠上”讓學生聯繫實際，展開想像理解；
“斜”教師用“簡筆畫”演示；
“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中了解古詩所寫的季節）
（2）出示句式訓練：一條石頭小路。
教師引導學生講句意。
（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。
【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
（1）指導學生看圖或課件，啟發想像，出示訓練：幾戶人家在白雲的地方。
相機突出“生處”這個詞義的難點。
（2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。
3、“放手”自學三、四句。
（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，了解反饋。
（2）匯報交流，教師對重點處點撥。
4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。
【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想像，欣賞意境
1、聽著音樂，隨著老師的描述，想像一下山林的景色，引導學生把景物說具體。
2、面對這么多的景致你想做些什麼呢？
（1）放聲朗讀這首詩。
（2）畫一幅畫。
【設計意圖：愛動、富於想像、形象性強是兒童的共同特性。教學時對於繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想像性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生盡可充分發揮想像力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助於學生更好的入境、激情，而且有利於培養學生的想像力及創造美的意識。】
（3）當導遊介紹此處美景。
……
【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業布置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利】
四、整體誦讀，體會詩韻。
1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？
2、學生匯報，教師點撥。（讀出節奏美）
3、改變形式，反覆誦讀。（范讀——個別讀——小組讀——齊讀）
【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。採用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛。】
五、課外延伸，拓展視野
1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
2、學生自由誦讀。
【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇5
一、[教材簡介]
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言描繪了一幅由寒山、白雲、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋淒涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。
二、[目標預設]
根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力
3、體會詩人豐富的想像，感受詩歌美的意境。
4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
三、[重點、難點]
古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來琅琅上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或淒涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。
四、[設計理念]
“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特彆強調的理念。
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
五、[設計思路]
1.給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想像，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2. 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
（2）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。
（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想像情景起到有益的作用。
六、[教學過程]
一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。
杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。
放課件，教師配樂范讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、這么美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。
1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什麼？
根據學生的回答，教師相機提問：
（1）楓葉什麼時候會變紅的？
（2）楓葉被霜打過之後，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這么美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎么樣？
（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什麼？
2、那你們能按照由遠到近的順序，說說你在圖上看到了什麼？
3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白雲，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首讚美秋天著名的詩。
山行
遠上寒山石徑斜，
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
4、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。
（1）教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
邊吟誦邊想像配樂齊讀。
（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？
③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
5、（在反誦讀之後）誰來說說，這首詩的意思？
學生在相互討論、交流之後，很快就明白了古詩的意思，而且對於古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之後，有了更深刻的認識。
四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。
1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。
2、配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼帘時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀
（2）指名看畫面背誦詩
（3）配樂齊誦
五、為畫題詩，指導創作。
1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。
2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。
3、展示作品，點評。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇6
一、教學目標
1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。
2、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。
3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
二、教學重點
1、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
三、教學難點
培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
四、課前準備
生字卡片、課文插圖
五、教學過程
（一）談話導入。
1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）
2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。
3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。
（二）初讀古詩，學習生字。
1、自由讀古詩，畫出生字。
2、出示卡片認讀生字：於、徑、斜、楓……
3、說說記字方法：於：同“乾”比較。楓：用舊字“風”帶出“楓”。
4、描紅、臨寫。
5、再讀古詩。
（三）合作學習，理解詩意。
1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。
2、提出自己不懂的詞句。
（1） 自學：藉助註解或工具書弄懂詩意。
（2） 小組交流。
⑶ 集體匯報交流。
3、品析詩句，深入體會感情。
（1） 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）。
（2） 看圖想像：在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅於二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什麼？
⑶ 誦讀詩句，進入意境。
1、指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師範讀，齊讀。
2、指導背誦。
3、自由背誦，指名背誦，師生齊背。
（四）拓展活動。
把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇7
古詩是國小語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大；所以對於我們教師來說古詩教學也是個難點。在本堂課中如何引導學生朗讀詩，理解詩意，背誦都是一個非常艱巨的任務，因此，我在古詩教學前反覆思考了如何給學生創設自由、和諧、民主、開放的學習環境，如何引導學生自主探究、感悟詩境？在課堂中我是這樣去做的：
（1）通過小組合作，讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。教給學生多樣的感悟方法。多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，我採用了一些手段和方式給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
（2）要求學生質疑。鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解，也通過我的講解理解大意。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇8
這個題目雖然和教學反思關係不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝願。最後一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝願朋友能夠事業有成，碩果纍纍。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鍾書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”並沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初並不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯繫起來，因此日常使用的頻率並不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關係。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的嚮往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀後留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，後一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到後句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，並不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱後庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅於二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇9
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白雲生處”（體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感！）幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼帘？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。
四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。
在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇10
學習目標：
1、學習本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、藉助注釋，了解詩句的意思，想像詩中描繪的景象，領略秋天的景色，體會楓葉傳達的不屈不撓、頑強抗爭的精神，感受詩人豪爽向上的精神。
4、在反覆的誦讀中感受中國詩文化的經典
學習過程：
一、引入
秋天在元代散曲家馬致遠的筆下是“枯藤老樹昏鴉”的淒涼；在清代女詩人秋瑾的筆下是“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代詩人杜牧的眼裡又是怎樣的景象呢？今天我們一起來學習杜牧的《山行》，書寫課題，齊讀《山行》。
二、初讀感悟
a)自由讀詩，把詩讀正確，達到流利。
b)指名讀。
c)師生合作讀學生讀前四個字，老師讀後三個字
老師讀前四個字，學生讀後三個字
老師讀題目和作者，學生讀詩
師：讀詩不僅要讀出節奏，讀出味道，更要讀出感覺來，請你用一個詞來表達你讀完詩的感覺
生：美
生：快樂
師：想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺？（霜葉紅於二月花）誰能用自己的理解來說一下這句話的意思，
生：經秋霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。
師：那個字是比的意思？
生：於
師：你是怎么知道“於”是比的意思呢？
生：從課後的注釋里。
師：根據詩後的注釋來理解，這是一種很好的學習方法。
三、熟讀成誦，想像意境
師：那是怎樣的楓葉？
生：紅艷艷的楓葉
生：象火一樣的紅的楓葉
師：詩人是在什麼季節什麼時候看到這如火的楓葉的？
生：秋天
生：傍晚
師：你從哪裡知道是傍晚？
生：停車坐愛楓林晚的“晚”字就是傍晚的意思。
師：一個深秋的傍晚，詩人看到了哪些景？
生：寒山、石徑、白雲、人家、楓林
師：閉上你的眼睛，（師配樂朗誦）
你的眼前看到了怎樣的山？怎樣的路？
生：高高的山
生：彎彎的小路
師：這是一個深秋的傍晚，“我”走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。小路的盡頭是連著天的白雲，此時，這樣的景讓我們感到了什麼？
生：像仙境，很美
生：靜
師：在這寂靜的山林中，我抬頭看見了白雲深處的
生：人家
師：有人家就有
生：炊煙
生：犬吠
生：小孩的嬉戲……
〔板書：白雲深處有人家〕在你們的《必背古詩》中“白雲生處的”“生”就是“深”，請想一想，這兩個sheng有什麼區別？在這裡用哪能個好呢？深與淺相對，生與死相對
生：從“生”我們看到了活力與生機（掌聲）
師：這一靜一動，讓你感到了什麼？
生：就像一池靜靜的湖水起了漣漪，美極了！
師：當“我”的目光由遠及近時，“我”情不自禁的停下了馬車，屏住了呼吸，陶醉了，是什麼吸引了“我”？
生：楓林
師：這裡的坐怎樣解釋？
生：因為
師：我驚奇地發現在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，我看到這裡，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅於二月花；
師：我看到這滿山雲錦，如爍彩霞，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅於二月花；
師：我看到這比二月的花還紅還艷麗的紅葉，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅於二月花。
師：“我”看到的僅僅是如火的紅葉嗎？在秋風瑟瑟中，“我”看到的是滿目淒涼嗎？
生：不是
師：聽到的是秋的嘆息嗎？
生：不是
師：那是什麼呢？
生：那紅紅的楓葉，是生機與希望
（秋日私語緩緩響起）師：是呀，那紅紅的楓葉，像一團生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經綸無用武之地，但他唉嘆了嗎？這傲霜的楓葉、這不屈不撓、頑強抗爭的楓葉不正是詩人一生的追求嗎？（板書：不屈不撓、頑強抗爭）
夕陽西下了，詩人還看得見寒山嗎？還看得見彎彎曲曲的小徑嗎？還看得見白雲嗎？還看得見料裊裊炊煙嗎？還看得清如血的紅葉嗎？（一一擦去）但（不屈不撓、頑強抗爭的楓葉）卻永遠留在了我們的心裡。
當我們漫步楓林時，我們會情不自禁地吟誦：
生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花；
當我們看到這如火的楓葉時，我們會情不自禁地吟誦：
生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花；
讓我們一起來吟誦這秋天的讚歌吧：（全詩）
師：當我們看到如火的楓葉時，我們就會想起一個人——杜牧，從此，你對杜牧不再陌生，儘管你和杜牧相隔千年；從此，你對楓葉不再陌生，因為它穿越時空，來到了這裡，我們與杜牧一起散步，一起仰望白雲深處那裊裊炊煙，一起去想像那人家的歡愉，不僅與杜牧一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆！
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇11
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜， 白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚， 霜葉紅於二月花。
這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白雲、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是並列的處於同等地位，而是有機地聯繫在一起，有主有從，有的處於畫面的中心，有的則處於陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。
“白雲生處有人家”，寫雲，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白雲飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石牆。這裡的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯繫在一起了。有白雲繚繞，說明山很高。詩人用橫雲斷嶺的手法，讓這片片白雲遮住讀者的視線，卻給人留下了想像的餘地：在那白雲之上，雲外有山，定會有另一種景色吧？
對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，並不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為後面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環境。
“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白雲、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前後映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，於是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。
“霜葉紅於二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。
詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋色的讚歌。
第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之後，戛然便止，又顯得情韻悠揚，餘味無窮。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇12
1
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：88
牽一髮而動全身——關於《山行》“遠上”兩字注釋的商榷
作者：王秀亮
遠上寒山石徑斜，
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
唐代詩人杜牧的七言絕句《山行》膾炙人口，被收入各種版本的唐詩、古詩選集，也是國小語文的傳統篇目。最近,我到國小聽課,又一次聽一位國小教師講授了這一課。但是，我覺得它對於對於這首詩的內容及其藝術性卻沒有真正的把握。我仔細讀了一下教材，原來問題就出在國小語文教材的注釋上。
《山行》被編入現行國小五年制統編教材的第七冊，詩的正文下面有這樣幾行注釋文字：
①遠：山很幽深。②上：山很高。
……
按照注釋，“遠”和“上”都是修飾形容“寒山”的。依照這個注釋把上聯改寫為今文就是：幽深高聳的綿綿秋山上，掛著一條又斜又窄的石徑。遠遠的白雲生起的地方，隱約有幾戶人家。
應該說，這樣理解從字面上看也能講的通。但是，這樣看來，這首詩就都成了純粹寫景的詩，沒有多少的情致，也更談不上什麼運思了。
筆者認為，這樣理解實際上是不準確的。它的不準確在於“遠”字和“上”字的解釋。這裡的“遠上”，本來是修飾“石徑”的，原本不必作什麼注釋，人們便可一目了然。它跟“黃河遠上白雲間”的“遠上”是一個意思，或者說，這個“上”字跟我們今人說“北上抗日”“上”是一個意思。即“向著地勢高的地方行進或延伸”。而把“遠上”特意加了如上的注釋，當成了山的形容詞，這樣理解，結果是割裂了詩句與題目之間的內在聯繫。
詩的題目是《山行》，詩句自然應當扣了題目起筆，筆者認為，這兩句不只是寫景的，而是景中寓情、景中寓事。即這二句所寫之景實際是寫作者的“山行”所關心的問題，——前進的方向和預期的投宿地。這絕不是硬要把每一句詩都要硬拉倒題目上來。因為，不僅是題目點明文旨，而且首句的“寒”字和後文的“晚”字，也告訴我們作者山中行進，天色已晚，到了準備投宿的時候。這樣，我們來分析詩的上聯，就不難發現它在寫景中還透出這樣一些信息：
作者“山行”途中，天色已晚——山帶“寒”意；宿處尚遙——“人家”“遠”在“白雲生處”。路徑難行——不但“上”行，又是狹窄“石徑”，崎嶇（斜）。
這樣來看，這兩句詩就不僅是單純寫景了，而是景中寓事、景中寓情。
應該加以辨析的是，作者寫“石徑”，目的在於強調路途難行，要把讀者的注意力引導到趕路上，而絕不是隨意寫通往山巔的石階。
帶著這樣一些信息，再來從整體上品味這首詩，才可以看出作者運思獨到的妙處來。如果順了這個思路去想，那後面自然應該寫作者快馬加鞭，急忙趕路，不要誤了宿頭。但是,杜牧深諳詩中三昧，如果那樣寫下去,詩就一覽無餘索然無味了。他在前兩句一起一承，引導讀者形成思維的必然走勢之後，卻又筆觸卻陡然一轉，非但不寫“我”匆匆忙忙急著趕路，而是“停車”賞景，一派悠閒安然之態。這就在文勢上形成反跌，這種反跌，自然會激起讀者的閱讀興趣。但是，絕句畢竟是絕句，僅有廖廖的28個字，不許宕開太遠。作者順即說明，為么要“停車”，原來是因為楓林晚景決非尋常的惹人喜愛。因為，紅葉在夕陽的餘輝映照下，呈現了它艷麗色彩的極至，竟然“紅於二月花”。作者的這一轉，就把紅葉的吸引力給予了強烈的突出，給予了每一個讀者以強烈的感染，引發了極度的憧憬之情，把讀者從寒山晚景的冷寂中，一下跳進了火紅灼眼的的畫面之中。也使這樣簡短的四句詩，有了情致，有了波瀾，起承轉合，跌宕多姿。
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杜牧《山行》優秀教案優秀 篇13
教學目標：
1、區別“停”“亭”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的讚美之情。
教學重點：
有感情地朗讀古詩。
教學難點：
在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、激趣導入。
上節課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節課我們一起走進大自然另一個生機勃勃的季節——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什麼感覺？
二、初讀課文，整體感知。
1、你見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎？請你讀古詩，注意讀準字音，認準字形。
2、誰願意給大家讀讀？指讀。
3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個午後出遊，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向山頭，那山上白雲繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地揮毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。
4、請你再讀課文，邊讀邊想像畫面。
三、感悟詩意，讀中體會詩情。
請你讀前兩句，你仿佛看到了什麼？
（1）遠上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學習“徑”字。請同學說說哪個字是小路的意思？從“寒”中你知道了什麼？（深秋季節）
（2）白雲生處有人家 板：白雲 人家 白雲漂浮的地方有人家說明山很高
師引讀：到底是深秋時節啊，的確有些寒意了，詩人遠遠望去，不僅感嘆到：“遠上.....白雲.....”請你結合圖畫把這兩句詩讀一讀。
指導朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。
（3）寒山石徑，白雲人家，構成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了？“停車坐愛楓林晚。”
·區別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個字？字謎：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人（停）下腳步，來到一座（亭）子旁來觀賞這美麗的楓林。
由於特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個字說出了詩人的喜愛之情呢？（愛）正是因為楓林的美麗，所以作者對它產生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你願意讀讀這句話嗎？
讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。
（4）面對如此美麗的楓林，你想讚美一下它嗎？用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣讚美的呢？“霜葉紅於二月花”
為了停下來領略這山林風光，詩人竟然顧不得驅車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心裡充滿了感動，他不由得發出讚嘆：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機勃勃的景色，他不由得發出驚嘆：霜葉.....
（5）古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人讚頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這裡讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農曆十月的早晨，寒山上的樹葉經霜打了以後，在秋天裡一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因為火才使它這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱為《山行》的姐妹篇。請你試著背一背。
四、拓展。
杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩？出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇14
教學目標
1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。
2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
教學過程
一、創設情境，熟讀古詩，感知美
1、複習舊知，導入新課：
師：小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學生紛紛自由背誦。）
師：同學們真棒！今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創設情境，激發興趣：
出示一幅雲霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，並伴以婉約動聽的古箏曲。
師：同學們，你們看見了什麼？想到什麼？（讓學生展開想像盡情地說。）
通過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。
3、熟讀古詩，感知美：
師：你們真會動腦筋！現在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習後你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！（四人小組交流匯報查閱的有關資料。）
注意課內外結合，通過讓同學們，了解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩范讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學好呢？（學生各抒己見。）
師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好後再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩，重在朗讀、背誦，在反覆誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美
1、理解詩意，領悟意境：
師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然後在小組內討論一下：你們讀懂了什麼？還有什麼問題不能解決？
（分小組學習討論交流。）
師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
（小組匯報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。
（表揚學生好的學習方法。）
充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
2、整體感知，體會詩情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？
（生看著畫面說，師點撥。）
師：作者欣賞著美麗景色想到了什麼呢？（引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）
3、品讀古詩，欣賞美：
⑴“緊扣詞句”。
師：同學們，說得太好了！此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來夸一夸這首詩讚一讚美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。
⑵“想像漫遊”：
師：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什麼感想？
生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想像漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達美
1、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！（生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
2、感悟詩情，表達美：
師：小朋友，通過學習感受到深秋山林中的美麗，你們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。（生自由選擇，小組合作，表達美。）
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想像、發揮潛能。
四、訓練遷移
師：學了這首古詩你們準備完成什麼作業？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。
自己給自己布置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
教學反思
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：
1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“圖中畫的是什麼。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想像表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
杜牧《山行》優秀教案優秀 篇15
教學目標：
1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。
2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。
3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。
教學過程：
一、古詩激趣
1、學生交流古詩，背誦古詩。
2、回憶學習古詩的基本方法
（1）理解課題，認識作者
（2）解釋詞語，說說詩意
（3）聯繫實際，發揮想像
（4）感情朗讀，體會詩境
二、揭題
學習《山行》
1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？
2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。
（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……
（學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）
3、句子的理解：
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。
d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。
（自己說、同桌說、指名說）
5、聯繫實際，發揮想像
6、介紹古詩
（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）
7、交流：表達了詩人的什麼感情？
在朗讀熟練的基礎上，體會感情。
8、美讀古詩
形式多樣，體會情感。
三、作業