力的教學教案 篇1
基本知識目標
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類；
能力目標
通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.
情感目標
在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在國中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.
教學建議
一、基本知識技能
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區分力.
二、教學重點難點分析
（一）、對於力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節的難點.
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的.力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.
教法建議：
一、關於講解“什麼是力”的教法建議
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.
二、關於講解力的圖示的教法建議
力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，並且能夠熟練的套用.由於初始學習，對質點的概念並不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對於不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點” 概念.
教學過程設計方案
一、提問：什麼是力？
教師通過對國中內容複習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，並在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車,馬對車的拉力.
（2）、桌子對課本的支持力.
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.
二、提問、力是有大小的，力的大小用什麼來測量？在國際單位制中，力的單位是什麼？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，並在此基礎上，讓學生體會並得出力的三要素來.
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.
四、提問：如何表示力？
先由教師與學生一起討論，然後教師小結.
力的表示：力的圖示和力的示意圖.
力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.
講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.
教師邊畫邊講解.注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利於作圖
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規範.
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.
讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.
五、力的作用效果：
回憶國中的知識，提問：力的作用效果是什麼？
力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變.
六、力的分類：
教師總結結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學範圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.
按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學範圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.
探究活動
測定患者的血沉.在醫學上有助於醫生對病情作出判斷.設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液.將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉.某人的血沉v的值大約是10mm/h.如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為
力的教學教案 篇2
【學習目標】
積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思
結合背景，體會句子的深層含義；通過朗讀，把握文章的思想內容。
3、理清結構，把握駁立結合的縝密的論證。
4、體會辛辣、犀利、諷刺味極強的語言。
【學習重、難點】
體會本文直接反駁和間接反駁相結合的特點。
體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心，自豪感。
學習過程
提綱挈領，導引學習方向！
【知識連結】
作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《華蓋集》、《南腔北調集》、《墳》、《熱風》、《且介亭雜文》等十五部。
寫作背景：1931年“九·一八”事變後，日軍占東北，進華北，妄圖侵吞中華。國民黨乞求“國聯”主持公道，而“國聯”則袒護日本，認為日本侵略中國是“合法”之自衛手段。一時悲觀亡國的論調四起。蔣介石就有“著名”的“三日亡國論”——日本“軍事的準備比世界上任何一國都要充足”，“不僅十天之內，三天之內他就可以滅亡我們中國。”由此一些政客軍閥，社會名流在北京、杭州等地舉辦大型法會，祈求神佛“解救國難”，“消此浩劫”。1934年8月27日上海有影響的《大公報》公然提出：中國人失掉自信力了，“民族的自尊民心與自信力，既已盪焉無存”。輿論是行動的先導，亡國先亡心。正當中華民族處於生死存亡的關鍵時刻，針對輿論界的悲觀亡國論調，為鼓舞民族的自信心，1934年9月25日，魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》這篇雜文。
駁論文簡介：
議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出並闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。
一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據。三是駁論證。
（1）駁論點（直接批駁）：先舉出對方的荒謬論點，然後用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。
（2）駁論據（間接批駁）：批駁對方論據的真實性和可靠性。因為論據起著支撐論點的作用，論據駁倒了，論點自然就站不住腳了。
（3）駁論證（間接批駁）：論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關係，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯繫，即所持論據證明不了論點，其論點並不能由論據推出。
預習案（自學——質疑——解疑）
【自主學習】
1、了解魯迅的經歷和人格，背誦《自嘲》。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字：
玄虛渺茫脊樑前仆後繼搽粉
誆騙抹殺xuán虛jǐ梁zǎi相
3、解釋下列詞語：
①玄虛：②渺茫：
③誆騙：④懷古傷今：
4、本文的敵論據是：_________、______、______、__________。由此得出的敵論點是__________________。這種悲觀論犯了__________的錯誤。對此魯迅先生給予了有力批駁，說這不能算“自信力”，只是__________、___________，最後得出結論：________________________________________________。
探究案（自測——互查——互教）
艷艷紅葉，擦亮求知雙眸！
【合作探究】
導入。（板書課題）
重點問題研討：
1、第一二段這兩段話中，揭示了對方什麼謬誤論點？什麼論據？
2、現在，我們再來看第一自然段，這裡說“我們總自誇著地大物博“，這裡的“總”字去掉行不行呢？還有哪些詞語也用得好？有何作用？
3、第一自然段這是敵方的論據，說“中國人失掉自信力了”，這是錯誤的觀點，那么，魯迅先生是怎樣進行批駁的呢？（請同學們跳讀課文第三到五自然段。）
4、作者提出的正面觀點是什麼？依據是什麼？
5、第七段中那“這些人”又指哪些人呢？你能舉例嗎？
6、為什麼稱為“中國的脊樑”?在今天，他們是什麼樣的人？
檢測案（自測——反饋——點撥）
【雙基演練】
★萬丈高樓平地起，先打好基礎是過好學習的第一關！（自主完成，二人互查）：
1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
渺茫誆騙搽脂粉省悟
抹殺xuán虛jǐ梁zǎi相
2.下列書寫完全無誤的一組詞是
A祈禱前仆後繼一味懷古喪今B家譜不足為踞光耀地大物博
C既然埋頭苦幹抹殺捨身求法D袒護求神拜佛倘若希望邈茫
3.結合語境解釋下列加點詞語
⑴但不幸的是逐漸玄虛起來了。玄虛——
⑵有為民請命的人為民請命——
⑶必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。誆騙——
4.將下列歷史名人與其所代表的類別劃線連線。
①海瑞A埋頭苦幹
②大禹B拚命硬幹
③文天祥C為民請命的人
④陳勝D捨身求法的人
★★努把力下面的能力提升題我也會做好！（語段閱讀，重點突破）：
力的教學教案 篇3
教學要求：
1、知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀念、
2、知道彈簧測力計是測量力的工具，知道它的構造、會用彈簧測力計測量力、
教具：
拉力器，彈簧測力計、
學生實驗器材：
彈簧測力計，木塊，長木板，一根頭髮、
教學過程：
一、引入新課（5分鐘）
請一位男同學和一位女同學到講台前，分別拉拉力器、要求其他同學觀察，然後回答：
1、彈簧為什麼伸長了？
2、兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什麼不同？
3、哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大、利用彈簧的伸長可以測量力的大小。
本節學習力的測量、
板書：二、力的測量
二、力的單位（5分鐘）
國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛、為紀念牛頓而命名、
板書：1、力的單位；牛頓、
拿起2個雞蛋的力大約是1N、
提起質量為1kg的物體的力約為10N、
舉起20kg的小孩的力約為200N、
三、彈簧測力計（10分鐘）
說明彈簧測力計是測量力的工具、根據拉力越大彈簧伸得越長製成、
讓學生拿起彈簧測力計，觀察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環、掛鈎、
介紹使用方法：
1、觀察刻度、零點——不用力拉秤鉤時，指針是否指在零刻度處？量程多大？分度值代表多少牛頓？
2、使用注意事項：加在彈簧測力計上的力不能超過量程、
3、討論“想想議議”中的問題、
板書：2、測量工具：彈簧測力計、
四、學生實驗：練習使用彈簧測力計、（20分鐘）
讓學生先閱讀課本實驗部分，然後按步驟進行實驗，並把數據記在筆記本上、實驗中教師巡迴檢查，及時解決問題、
彈簧測力計的量程：
分度值：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭髮的力：
力的教學教案 篇4
活動過程：
一、觀看《關注校園欺凌現象》視頻，引入新課。
二、思考：
1、什麼是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎？學生結合觀看的視頻以及生活實際回答。
校園欺凌是發生在校園中的一些學生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現象，校園欺凌是個全球性的問題。
2、討論：校園欺凌有什麼危害？
學生回答並歸納：校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。
3、想一想：面對校園暴力我們有哪些對策？
校園暴力常見情形：
1、是索要錢物，不給就拳腳相加；
2、是以大欺小，以眾欺寡；
3、是為了一點小事，大打出手；
4、是同學之間因“義氣”之爭；
5、是不堪長期受辱，以暴制暴。
（這一環節，教師首先歸納有關校園暴力常見的情形，然後，讓學生討論後為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防暴力的辦法。對於學生而言，以下幾個方面可參考：）
①、不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢於抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的後果。因而，有效防範校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。
②、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯繫的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐後要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截後的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
③、要搞好人際關係，強化自我保護意識。這也是防範校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關係的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
④、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。三、三、課堂小結
校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園暴力卻打了校園應有的'寧靜。校園暴力是人際衝突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題。這節課後，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們儘量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節的書刊，不玩有暴力色彩的遊戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。