有關角的初步認識教案 篇1
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，並且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）
1、 從這幅畫上，你都看到了什麼？
2、 其實，有一位新的數學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？
3、 對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在，又藏在，哎呀，到處都是它的足跡！這節課，我們就來認識一下角。（板書課題）
二、 放手學生，探究新知
（一）聯繫實際，初步感知。
1、 老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？
2、 同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？
3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。
（二）抽象圖形，形成表象。
1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數學中的角到底是什麼樣子的呢？我們接著研究好不好？（電腦演示，出現不同方向的三個角）
2、 你認為它們有哪些相同的地方？
3、 我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？
4、 誰來指出這個三角板的一個角，並指出它的頂點和兩條邊。
5、 舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什麼感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什麼感覺？
6、 現在，誰再說一下，角到底是什麼樣的？
（三）鞏固練習。
1、 現在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？（出示圖一）
2、 看來，數角時不漏數，也不要錯數，考考你！（依次出示圖一、二、三，讓學生數角）
3、 許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。（電腦出示）國慶節快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？
（四）實踐操作，豐富認識。
1、 學習用尺子畫角。
（1） 要想設計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）
（2） 哪個小組匯報一下？（生交流），你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，餘生在下面畫，並相互欣賞）
（3） 畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？
2、 做角。
（1）下面我們放鬆一下，做一個小巧手的遊戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！
（2）哪個小組願意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）
3、研究角的大小與什麼有關。
（1）看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什麼？能想個辦法驗證一下嗎？
（2）這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發現了什麼？（電腦演示重合的過程）
（3）老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發現了什麼？
（4）對，科學家也發現了這個秘密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關係）
三、 歸納總結，拓展延伸
1、 回顧一下，這節課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什麼？
2、 還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課餘時間，查查資料，並把你的發現告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？
有關角的初步認識教案 篇2
教材分析
我是這樣理解教材的，課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識並進行解釋與套用。《角的初步認識》一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角是由一個頂點和兩條邊組成的。並學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。並學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
學情分析
角與實際生活有著密切的聯繫，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角並不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。
教學目標
1.經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。
2.認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。
3.培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。
教學重點、難點
1.認識角。
2.從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。
教法及學法
教法：
1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。
2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。
學法：
為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，並不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，並會畫角，做角，並且體驗到成功的樂趣。
教具、學具準備
1.教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。
2.學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。
教學過程
一、創設情境，導入新課
師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什麼？
二、引導探究，學習新知
（一）聯繫實際，找角
（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）
師：同學們，剛才錄像中播放的是什麼地方？
生：我們的學校。
師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什麼？引導發現角。
師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。
（小組活動：找角）
（二）初步感知，指角
師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？學生匯報。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？引導觀察三角板。想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組裡討論一下，再指指看。
（學生活動）
師：哪位同學能指給大家看一看？找學生指一指。
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示範見右圖）。
會指了嗎？在小組裡再互相指指。
（三）探究新知
1、感知角。
拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。請同學們照樣指一指角。請一名同學，找一個自己最喜歡的角，輕輕地摸摸它的頭，有什麼感覺？再摸摸邊，有什麼感覺？請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？大家一起來做運動，找找角，摸摸角。
2、認識角的.各部分名稱。
指一個角，這個點叫什麼？師板書（頂點）這兩條呢？師板書（邊）
小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）
瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（學生逐個說明理由）
3、折角、做角。
看這是什麼？（出示一張圓形紙）你能想辦法折出一個角嗎？
生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。（同學們互相評價）
同學們心靈手巧折出了那么多角，那你能用這樣的小紙片做個角嗎？試試看，小組討論：怎樣才能使你做的角大一些，怎樣才能使你做的角小一些？
生活動：用小紙條做角，然後小組討論、匯報。
看一段卡通片吧。角的王國有一個紅角和藍角，它們是一對好朋友，可是有一天它們吵起來了，為什麼呢？請看（課件出示紅角和藍角）從卡通片中你知道了它們為什麼吵起來了？最後又怎樣了？從這個故事中你明白了什麼？
角的大小與它的邊的長短沒有關係，而是跟角的兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。
4、畫角。我們解決了那么多問題，那能不能把角畫出來呢？
學生活動：畫角，師巡視，指導。
請同學們想一想，你是怎樣畫角的？
師小結：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。
三、歸納提高
通過剛才的研究，說一說你有什麼收穫？生自由說說，然後全班交流。
四、作業
做一做：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。
五、板書
角的初步認識
一個頂點，兩條邊
有關角的初步認識教案 篇3
教學內容
人教版《義務課程課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元。
教學目標
1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。
2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。
教學重點難點
重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
〖活動一〗引入
從複習導入新課
師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？
生：可以擺一個正方形。
【請學生上台演示】
師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什麼圖形？
生：可以擺一個三角行
【學生繼續演示】
師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什麼圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】
這就是我們今天要認識的新圖形―――角
【設計意圖對於正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這裡設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上台演示，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】
〖活動二〗感知
從實物中抽象出角
課件出示實物
鐘面紅領巾剪刀吸管
師：這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】
師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角後摸一摸，角是什麼樣的？
生1：角尖尖的
生2：角兩邊直直的
【設計意圖角與實際生活有著密切的聯繫，周圍許多物體上都有角，這裡從學生熟悉的生活實物中引出角，並從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】
〖活動三〗創造
師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】通過剛才做活動角，你發現，一個角由幾部分組成？
生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。
生2：我也覺得是兩部分。
師：如果沒有帶孔的點連線，會是一個什麼樣子呢？
生1：不能把兩根小棒連起來。
生2：不能組成一個角。
生3：組成一個角，這個孔不能少。
師：是的，通過剛才做活動角，發現角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說，你們做的活動角的頂點和邊在哪？
【設計意圖教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發現角的三部分。】
〖活動四〗探索
師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？
生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。
生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。
師：你們能讓角變小嗎？
生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。
生2：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什麼有關？
生：與角的邊有關。
師追問：與邊的什麼有關，長短嗎？
生1：不是剛才邊沒有變長。
生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。
師小結
【設計意圖這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什麼有關係，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養學生的空間觀念。】
〖活動五〗畫角
深化角的認識
師：我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫師巡視】說一說，你是怎樣畫的。
生1：我是照著三角板畫的
生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。
生3：我是先畫頂點，再畫的邊。
師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示。】
【設計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】
〖六，總結〗
通過今天的學習，你學會了什麼知識還有什麼問題嗎你覺得誰表現最好(在學生回答的基礎上，師生共同歸納。)
1.認識了一種新的圖形——角。
2.學會了畫角。
3.知道了角是由一個頂點，兩條邊組成的。
有關角的初步認識教案 篇4
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。
【教學目標】
1.經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。
2.認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。
3.培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。
【教學重點】
認識角。
【教學難點】
正確畫角。
【教具、學具準備】
1.教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。
2.學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。
【教學過程】
l、情境，導入新課
師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？
生：高興。
師：下面我們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什麼？
[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。]
引導探究，學習新知
聯繫實際，找角
師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的`角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……
師：同學們，剛才錄像中播放的是什麼地方？
生：我們的學校。
師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什麼？
生1：我發現了小朋友在做操。
生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……
生3：我發現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……
生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……
師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
[評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，並且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學並不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，培養了學生學習數學的興趣和意識。]
初步感知，指角
師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。
生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。
生4：我們組找到了黑板上的角。
生5：我們組還有補充，你看，大螢幕上也有角。（註：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？
生：不是，這是個點。
師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組裡討論一下，再指指看。
（學生活動）
[評析：在這裡，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在於教師沒有急於糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。]
師：哪位同學能指給大家看一看？
生1：是這樣的（見右圖）。
生2：是這樣的（見右圖）。
生3：這樣才是一個角（見右圖）。
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示範見右圖）。
會指了嗎？在小組裡再互相指指。
[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透和孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。]
小組合作，折角
師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。
（指一組學生將折的角貼在黑板上）
師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。
師：哪位同學願意把他們折出的角指給大家看？
生1：這張紙 上有三個角。
生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。
有關角的初步認識教案 篇5
教學目標：
幾何初步知識的教學是培養學生抽象概括能力、邏輯思維能力和建立空間觀念的重要途徑。
教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。
教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。
教具和學具
教具：電腦課件、活動角、三角板等。
學具：制活動角的學具、三角板等。
設計思路
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我依據新課程標準，變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，遵循學生由“感知——表象——抽象”的認知規律，根據教學的啟發性、直觀性、面向全體學生因材施教等教學原則，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，以求異創新為宗旨，採用多媒體輔助教學，為學生創設有效的貫穿始終的問題情景，運用設疑、直觀演示、實際操作等教學方法，通過認一認、說一說、畫一畫、做一做等活動，引導學生動手操作、自主探究，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中，充分調動學生的學習積極性，培養學生的觀察、操作和歸納能力，發展學生的空間觀念。
教學過程
一、複習舊知，導入新課。
1、師:這節課，老師從圖形王國帶來了4個圖形朋友，瞧，他們是誰？(課件出示:長方形、正方形、圓形、三角形)
2、師:三角形有三條邊，如果把三角形的一條邊擦掉，變成了一個什麼圖形？(指名學生回答)
3、揭示課題，明確目標。
師：小朋友們預習的真仔細，這節課就讓我們共同走進圖形王國，認識新朋友——角。(板書:角的初步認識)
設計意圖：
(根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習。充分運用多媒體演示，讓學生仔細觀察三角形去掉一條邊後，是一個什麼圖形？自然而然的引出課題——角的初步認識，打開了學生思維的閥門，達到了課始趣生的效果。)
二、引導探究
1、初步感知角。
(1)師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒？是什麼樣子的？我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多？
(2)師生群動，找尋教室里的角並以小組為單位進行記錄。
(3)小組匯報：我們在什麼地方找到了角？
(4)師:其實，角在生活中隨處可見，只要你細心觀察，就能發現它，快來看(課件出示)，找一找剪刀、可樂瓶、水管上哪兒有角？
(5)師:這些都是藏在物體表面上的角，請小朋友們仔細觀察這些角長什麼樣？(學生互相交流，選派組長匯報。)
生:角都是尖尖的，還有兩條直直的線。
師小結:這個尖尖的地方數學裡叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。
引導學生自己說出:一個角有一個頂點和兩條直直的邊。
(6)摸一摸
師：拿出三角板，找出上面的角，用自己小手摸一摸，指出這些角的頂點和邊在哪？
(1)學生摸角
(2)匯報
設計意圖：
(這一環節學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，把學生對角的認識從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象，讓學生明白數學知識來源於生活，培養了學生學習數學的興趣和意識。)
2、判斷角
師:剛才我們認識了角，知道了角的特點，現在老師要來考考大家，是不是能用剛剛學的知識解決問題。
(課件出示練習)要求學生判斷所出示的圖形是不是角，並說明理由。
設計意圖：
(在認識角的基礎上，及時鞏固練習辨別角，在辨別角的過程中，幫助學生建立清晰的角的概念。)
3、畫角
(1)學生自由畫角，師鼓勵學生想辦法，發揮小組團結合作的精神。
(2)學生匯報畫角的方法。(方法一、先畫邊，再畫頂點。方法二、先畫頂點，再畫邊。方法三、先畫一條邊，接著畫頂點，最後畫另一條邊。)
(3)(課件演示畫角方法)
師：老師請了電腦博士教大家畫角，仔細看看吧。注意畫角的順序。(先畫頂點再畫邊)
(4)學生用學到的方法畫角。
(5)指名學生上台展示作品。
(6)課件展示《畫角兒歌》，學生邊拍手，邊讀兒歌。
小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。
畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。
設計意圖：
(通過學生眼看、手動、心記、腦思、口說去感知角，並形成角的正確表象。使學生在頭腦中逐漸形成角的幾何形體，使學生的個性得到發展，動手能力得到提高。)
三、小遊戲。
(一)數角。
(課件展示數角練習)
師：我們已經認識了角，還會畫了角，接下來，我們來輕鬆一下，玩一玩數角遊戲。看誰眼力好。
(二)做角遊戲，討論角的大小與邊的關係。
1、學生拿出做活動角的學具，做一個活動角。
2、把角的兩條邊拉一拉，合一合，在玩的過程中，討論你發現了什麼？
引導學生說出:角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關，開口大，角就大，開口小，角就小。
3、做角變大變小的遊戲。
設計意圖：
(這一環節，使學生在對角大小的直觀認識的基礎上初步感知比較角的大小的方法。通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，充分調動學生眼、腦、口、手多種感官參與學習，在玩中學、學中玩，逐漸領悟，突破了本課的教學難點。)
四、鞏固練習。(課件展示)
1、比一比哪個角大？
2、按從大到小的順序排列下面各角。
設計意圖：
(練習由淺到深逐層深入，拓展學生思維、促進學生個性發展，並在時間、空間等方面為學生提供發展的充分條件。)
五、拓展練習。
沿著一條直線划去長方形的一個角，還剩下幾個角？
有關角的初步認識教案 篇6
一、設計思路：
以學生為主體，順著學生的思路去思考，儘量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發興趣，提高對數學的認識，感受生活中處處有數學。
二、教材分析
1、授課內容：
新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。
2、教材分析：
角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以後進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟後的作用。
3、教學目標：
根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：
(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。
(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
(3)培養學生良好的合作精神。
4、教學重點、難點：
學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
三、學情分析
學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。
四、教法、學法
角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發揮多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。
五、課前準備
一張長方形的紙
六、教學過程
（一）、談話引入課題
1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。
2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。
（二）、聯繫實際，引導探究
1、師:同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發現的眼睛。
（學生一一回答）
2、師:同學們真了不起，找到了這么多角。
3、師:那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）
4、（預設：學生可能指對，直接進入環節5。亦可能指錯進入本環節）
師:剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什麼？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）
5、師:這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示範畫出來）。
6、師:它們就是我們數學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字！想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）
7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧）拿起你的小手，我們一起來指一指。（學生書空）現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）
8、（練習）師:我們這裡來了一些小客人，都說自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。
9、折角。
師:剛才大家已經認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。
（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪裡？）
10、師：剛才我們已經認識了角，自己也動手摺了角，現在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫？要注意什麼？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的.頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）
11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。
（三）、鞏固拓展，課外延伸
1、師:剛才畫了一個角，老師在這裡再添一條線，現在這裡有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）
2、師：我這裡還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？
3、師:你能告訴同伴們，今天你有哪些收穫嗎？
七、板書
頂點邊邊
有關角的初步認識教案 篇7
教學內容：
1、角的認識、畫角。
2、直角的認識、判斷直角、畫直角。
教學目標：
知識點：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
能力點：培養學生的動手操作能力和觀察、思維能力。
德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。
教學重點：初步認識角和直角，知道角各部分的名稱。
教學難點：會畫角和直角。
教學模式：“自主探究”教學模式。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：教材第38～39頁。
教學目標：
知識點：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。
能力點：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。
德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。
教學重點：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
教學難點：學會用直尺畫角，會比較角的大小。知道角的大小與什麼有關。
教學模式：“自主探究”教學模式。
教具準備：三角板、活動角、三角形卡片。
教學過程：
一、創設情境：
出示主題圖，新的一天開始了，同學們都在做早操，同住互相說一說你看到了什麼？抽出實物中的角，問：你們認識他嗎？這節課我們一起來認識角。
二、自主探究：
1、找角。師：不僅圖中有角，在我們的周圍許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，找一找，把你看到的告訴你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什麼樣子的？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，仔細觀察，角是什麼樣的？
生：有一個點，有直直的線。師解釋邊和頂點。
問：一個角有幾個頂點和邊？
3、判斷下面哪個是角，哪個不是角。
4、做角。利用學具自製角。交流做法，教師出示兩個大小一樣，邊不一樣長的角，讓學生判斷哪一個角大。怎樣判斷？
師生共同操作活動角，感知角的大小和什麼有關。
5、用尺子畫角。從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。
學生畫角。
三、拓展運用：
1、下面的圖形中各有幾個角？
2、自由用角做畫。
動手畫畫，動腦想想就會做。在下圖中增加兩條線段，使它有4個角。
課後小結：
第三單元：三、角的初步認識來自數學網的精品推薦。 國小數學說課稿 sxsk/
有關角的初步認識教案 篇8
1、使學生聯繫生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。
3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯繫，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。
教學重點：
掌握角的各部分名稱及特徵；會畫角。
教學難點：
角的大小與兩條邊叉開的程度有關；能直觀區分角的大小。
教具準備：
三角尺、紙工袋、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，我們學校每個星期一都要舉行升旗儀式，冉冉升起的國旗上有什麼？（國旗上有五角星），五角星上有角。
你們都是一名光榮的少先隊員，升國旗時都佩戴著鮮艷的紅領巾。紅領巾是什麼形狀？（三角形）為什麼你認識紅領巾是三角形的呢？（因為紅領巾有三個角）角究竟是什麼樣的圖形呢，你們想不想知道。揭題：今天我們一起來認識新的圖形——角。（板書：認識角）
二、引導探究角
1.找出三角板中的角。
下面我們一起來找找三角形的角，它有幾個角？（3個）你能指出來嗎？教師示範指角的方法。學生模仿指出3個角。
2、從實物中找角。
師生逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙，用手比劃這些實物中的角。出示五角星，現在你能找出所有的角嗎？（同桌交流，集體交流）剛才我們都是沿著物體的邊找到它們的角，下面這個物體你能找到其中的角嗎？出示鬧鐘，指名說一說。（指出：鬧鐘上的時針和分針之間也形成一個角。）
3、認識數學中的角。
教師出示（例題中的三個圖），分別描出一個角，平移到實物下方。指出：這就是我們數學中的角。
4、認識角的各部分名稱。
（1）指出：直直的這兩條線叫做角的.邊，這個尖尖的點叫做角的頂點（板書：頂點、邊）。提問：角有幾個頂點幾條邊？
（2）指名學生到黑板標出各角的頂點和邊。
（3）練習：判斷是不是角（想想做做第1題）。
提問：是角的圖形在圖形中標出角的頂點和邊在哪裡，不是角的說出為什麼？
5、教學“試一試”。
（1）教師出示兩根硬紙條和圖釘，示範做一個活動角。然後要求學生拿出事先準備好的材料，按照教師的方法做一個活動角。
（2）提問：你能把這個角變大一些嗎？學生嘗試將角變大。想像一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，腰就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣（叉開）？提問：把這個角變小一些怎么辦？引導學生說：合攏。
（3）現在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎？學生在作業本上描出兩個大小不同的角。
（4）要求學生找出比較大的角，在圖上標出頂點和邊。
小結：剛才我們認識了角，你知道角有幾個頂點和幾條邊？
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第2題。
提問：下面的圖形各有幾個角？
重點觀察第一個圖形，指名說出有幾個角。學生可能會認為有3個角，也有的會認為是1個角，分別讓他們說說自己的理由。根據學生的回答，再次點出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。（板書：邊是直直的）
其餘三個圖形，逐個指名說一說，產生分歧時，讓學生各自說說自己的理由。
2.完成“想想做做”第3題。
出示三個不同的鐘面，將鐘面上的時針和分針形成的角用紅色線條表示。提問：哪個角最大？哪個角最小？
同桌交流，指名回答，並說說是怎樣想的。根據學生的回答指出：角的大小與它叉開的大小有關。
3.完成“想想做做”第4題。
出示兩幅大小不同的三角尺，將形狀相同的三角尺放在一起比一比，你有什麼發現？讓學生說出：這兩個角一樣大。
4.完成“想想做做”第5題。
每人拿出一張長方形紙，分小組活動。每人折出一個角，小組內比一比，誰折出的角最大，誰折出的角最小？
四、反思總結
提問：這節課我們學習了什麼？通過學習有什麼收穫和體會？
歸納：認識了角。知道角有一個頂點和兩條邊、角有大有小。其中要特別注意的是：邊一定是直直的。還會畫角和比較角的大小。
有關角的初步認識教案 篇9
二、動手操作，探究新知
（一）指一指，初步感知角。
1.學生小組合作，在主題圖中指出角。
2.匯報交流時課件呈現有色線標示出角。
（二）描一描，認識角各部分的名稱。
1. 從主題圖中提取教學素材，課件出示例1（先不出示紅線）：
2.讓學生仔細觀察，分別找出角並在圖上描畫出來。
3.從實物中抽象出角。
4.比較觀察：這些角有什麼相同之處？
5.交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）
（三）折一折，初步感知角的大小。
1.動手操作：用圓形紙片折角。
2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）
（四）做一做，探索角的大小與什麼有關。
1. 動手做一個活動角。
2. 用活動角做“變大變小”遊戲。
3. 引導發現：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。
（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。
1.小組合作，嘗試畫角。
2. 師生交流，完善畫法。
3. 教師範畫，小結畫法。
從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。
【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生經歷數學知識抽象的過程，也使角的形成具體化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步認識角，進而使學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。】
三、鞏固練習，拓展套用
（一）教材第43頁練習八第2題
1. 課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？
2. 學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據。
3. 在圖上標上角各部分的名稱。
（二）教材第43頁練習八第3題。
課件出示題目，判斷這些平面圖形中有多少個角。
（三）教材第39頁“做一做”第1題。
1. 說一說周圍哪些物體的表面上有角。
2. 把你找到的角畫出來。
（四）用角組成自己喜歡的圖案。
【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對角的認識，發展學生初步的空間觀念。同時讓學生到生活中找角的活動，又讓數學知識回歸於現實生活，感受到數學知識與實際生活的密切聯繫，感受數學的套用美。】
四、課堂小結
（一）這節課你有哪些收穫呢？
（二）你還有什麼問題嗎？
【設計意圖：通過歸納總結、談收穫讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。】
有關角的初步認識教案 篇10
教學目標：
1、結合具體情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能藉助三角尺認識直角、銳角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡單的方法比較角的大小，初步學會畫角。
2、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想像、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。
3、體會身邊處處有數學，感覺數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。
重點難點：
教學重點是角的認識。難點是比較角的大小。
信息窗1――教室里的角
信息窗解讀：本圖呈現的是學生們在教室里進行手工製作的情景。畫面中蘊含著大量有關“角”的信息。教材以藉助對生活中具體角的討論，提出“什麼是角呢？”問題，展開對角的知識的學習。
教學過程：
活動一
師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小完成了自己的作品以後，突然像發現了一個大秘密似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有許多――”（教師故意停頓）
師：對，就是角，同學們觀察得真仔細。看到這兒，你能提出什麼問題？
活動二
師：在圖中你發現哪裡有角，能上來指一指嗎？
師：你能說說你觀察到的角是什麼形狀嗎？
師講解什麼是角。學生理解角，認識角。
師：你能給角的各部分起個名字嗎？
學生命名。
小結：角有一個頂點，兩條邊。
師：你能做出一個角嗎？
學生獨立做角。
活動三 你能指一指圖上其他的角嗎？觀察這些角，你能發現什麼？
師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪裡見過直角？
活動四 全課總結
學生談談自己有什麼收穫，對自己的表現做出評價。
教後小記：
在教學角的過程中，讓學生的結合具體情境來學習有關角的知識。
玩調皮猴――角的大小比較
一、導入
師提出問題：看情境圖，為什麼兩個調皮猴不一樣高呢？
生髮表看法。
二、教學新課
師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作研究一下。
（小組交流、探索）
師：誰願意把自己的方法與大家共同分享？請在實物投影上展示並講解一下。
生展示。
師：同學們太棒了，想出了這么多的方法。誰估計對了呢？想想你喜歡哪種方法？為什麼？
生髮言。
師：用大多數同學喜歡的方法完成一個任務：在三角板的幫助下把角分類。
（小組活動）
找一組上來用實物投影演示分類情況。
師：像這樣的，比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫做鈍角。
三、全課總結。
教後小記：
在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的事務中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。
有關角的初步認識教案 篇11
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。
教學目標：
1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。
3、情感目標：緊密聯繫學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學重點：初步認識角的特徵；會用尺子畫角。
教學難點：建立角的大小的初步表象。
教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。
教學過程：
一、情境引入
同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？
擺好了嗎？你們擺出了什麼圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。
現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什麼圖形？（三角形）
接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什麼呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）
二、探究體驗
1、新的一天開始了，校園裡早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）
有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！
在這幅圖裡，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？
（指名學生說，課件閃爍出角）
同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什麼樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，並標出角。）
讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？
3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？
請同學們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的？（指名說）
我們用手摸一摸找的角，有什麼感覺？
（師示範摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？
師：先摸摸角的頭，有什麼感覺？
生1：痒痒的。
生2：有點痛。
生3：尖尖的。（板書：尖尖的）
師：再壓壓邊，有什麼感覺？
生1：滑。
生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）
生3：舒服。
師：為什麼會舒服？
生：平平的。
生：直直的。（板書：直直的）
角和同學們的身體一樣也有自己個部分的名字，尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。
請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？
板書：角有一個頂點和兩條邊
4、找角，我們根據角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？
把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）
課桌上有幾個角？
5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
（課件出示4個圖形，說說不是角的理由）
6、（老師拿出活動角）
請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什麼？
老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）
強調：角的大小隻和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。
7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？
你認為角是怎樣畫的？
請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示範畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最後再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）
說說老師是怎樣畫角的？先畫什麼？再畫什麼？
請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完後在小組裡互相欣賞。
誰願意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）
三、套用拓展
想一想下面的圖形中各有幾個角？
四、課堂小結
閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什麼樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。
五、課後實踐：
請同學們回家後找出“家中的一些角”，並指給爸爸媽媽看。
角的初步認識教學反思
這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什麼圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，並且放大物體從中找角，然後用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然後讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。
整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，並且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣後應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然後讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這裡不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。
整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以後的教學中需要改進的。
有關角的初步認識教案 篇12
一、設計思路：
以學生為主體，順著學生的思路去思考，儘量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發興趣，提高對數學的認識，感受生活中處處有數學。
二、教材分析
1、授課內容：
新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。
2、教材分析：
角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以後進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟後的作用。
3、教學目標：
根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：
(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。
(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
(3)培養學生良好的合作精神。
4、教學重點、難點：
學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
三、學情分析
學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。
四、教法、學法
角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發揮多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。
五、課前準備
一張長方形的紙
六、教學過程
（一）、談話引入課題
1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。
2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。
（二）、聯繫實際，引導探究
1、師:同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發現的眼睛。
（學生一一回答）
2、師:同學們真了不起，找到了這么多角。
3、師:那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）
4、（預設：學生可能指對，直接進入環節5。亦可能指錯進入本環節）
師:剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什麼？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）
5、師:這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示範畫出來）。
6、師:它們就是我們數學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字！想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）
7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧）拿起你的小手，我們一起來指一指。（學生書空）現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）
8、（練習）師:我們這裡來了一些小客人，都說自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。
9、折角。
師:剛才大家已經認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。
（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪裡？）
10、師：剛才我們已經認識了角，自己也動手摺了角，現在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫？要注意什麼？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）
11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。
（三）、鞏固拓展，課外延伸
1、師:剛才畫了一個角，老師在這裡再添一條線，現在這裡有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）
2、師：我這裡還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？
3、師:你能告訴同伴們，今天你有哪些收穫嗎？
有關角的初步認識教案 篇13
【教學目標】
1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。
2.在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。
3.在創造性使用工具和材料來製作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。
【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。
【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。
【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。
【教學過程】
一、情景導入：
師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？
二、認識角的各部分名稱，
師：我們請的小客人哪裡去了呢？原來，調皮的角就藏在這裡（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖裡找出來嗎？誰來說說，你從哪裡找到了角？
學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標誌出來。並對學生的發言予以鼓勵。
師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這裡也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）
師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎么畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）
1.小朋友，老師剛才是怎么畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）
2.我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）
3.你能像老師一樣自己畫一個角，並標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）
4.展示畫的角，並說一說自己是怎么畫的？
5.下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生髮言後，教師將角的特點再總結一次。）
三、製作角，感悟角有大小
1.實踐操作
師：認識了角，我們下面來自己製作“角”，這裡有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！
2.成果展示
師：誰來介紹一下你做的角？並說一說你是怎么做的？哪裡是頂點？哪裡是邊？
3.角有大小
師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什麼不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎么看出來的？
總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）
四、比較角的大小
（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎么比的？（出示課件：重疊法）
如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們應該怎么比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出複寫、摺紙、器具去量等方法）
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。
五、小結：今天你有什麼收穫？
《角的初步認識》教學反思
在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。
縱觀整節課，感覺優點有三：
一、 能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。
二、 能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、 在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特徵時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，並由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。