《光》教案 篇1
第一課時
教學目標：
1、能寫出詞語的近義詞、反義詞。
2、培養學生背誦、積累成語、名言佳句警句的好習慣。
教學重、難點：
1、 積累成語、名言佳句警句。
2、 近義詞、反義詞。
教學過程：
一 練一練。
1、照樣子，填一填。
詞語 近義詞 反義詞
溫暖 暖和 寒冷
愉快
同情
保護
弱小
學生先自己獨立完成練習，在集體訂正。“同情”的近義詞、反義詞比較難說，要適當的引導，如近義詞“憐憫”，反義詞“冷漠”。
2、 選擇自己喜歡的詞語造一個句子。
3、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
幸福 溫文爾雅 耐心 一向 奇異 溫和
二 日積月累
1、學生自讀四字詞語。
首先了解詞語的大致意思（兩組詞語的感情色彩相反），再組織不同形式的讀，最後達到會運用。
這些詞語都是與“同情弱者”有關，這樣的詞語還有很多，如：
陽奉陰違 彬彬有禮 感恩戴德 寬宏大量 扶危助困
表里如一 咄咄逼人 忘恩負義 小肚雞腸 落井下石
2、名言佳句警句是文言文，先給學生講清意思，在理解的基礎上背誦。
3、除了書本上的外，類似的名言佳句警句還有：
不患人之不己知，患不知人也。
德不孤，必有鄰。
君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。
——《論語》
三 。
第二課時
教學目標：
1、培養學生背誦名句和填寫讀書卡的好習慣。
2、培養學生愛讀書、讀好書的興趣。
教學重、難點：
培養學生背誦名句和填寫讀書卡的好習慣。
教學過程：
一 對聯與律詩
對聯也稱對仗，從形式上看，音節整齊勻稱，節奏感強；從內容上看，凝練集中，概括力強。它有鮮明的民族特點和特有的表現力。對聯有以下幾個基本特點：
1、上下聯的字數必須相等，一般不能用重複的字；
2、仄起平收。上聯末尾字用仄聲，下聯末尾用平聲；
3、平仄相間，上聯用平聲字的地方，下聯用仄聲，反之亦然；
4、句式一致，上下聯相對，應做到詞類相當，結構相應，詞性相對；
5、上下聯意思可以相近或相反。
律詩和對聯有著密切的聯繫。律詩分為五言與七言律詩。律詩共8句，分為首聯（一、二句）、頷聯（三、四句）、頸聯（五、六句）、尾聯（七、八句）。頷聯與頸聯中的上下句為對偶關係。
二 讓學生背學過的詩句，感受古詩的韻律美。
三 讀“日積月累”的第3題。
1、多讀幾遍，若能把詩句所在的原詩背下來更好。
2、找出詩中對應的部分，如“三山”對“一水”，“半落”對“中分”，“青天外”對“白鷺洲”。
3、讀下面的詩句，找出詩中對應的部分。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
——《登金陵鳳凰台》（唐）李白
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
——《蜀相》（唐）杜甫
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
——《賦得古原草送別》（唐）白居易
黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
——《黃鶴樓》（唐）崔浩
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾。
——《無題》（唐）李商隱
浮雲一別後，流水十年間。
——《懷上喜會梁州故人》（唐）韋應物
四 知識窗。
本次“知識窗”的內容是讓學生了解安徒生及其部分作品，讓學生讀一讀，再據事前查閱的資料補充一些。
五 大家一起來。
這是一次語文實踐活動，組織學生設計出新穎、別致、有創意的讀書卡片，填寫後在全班展示交流。
《光》教案 篇2
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的
小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救
人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。
（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什麼？還有什麼地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。）
對話平台：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
對話平台
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小夥伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什麼樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什麼要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水後的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小夥伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、採用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什麼方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，並結合生活實際開發課程資源，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養，並對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
伴教錦囊：
司馬光：（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下待郎。
贈太師、溫國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑑》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑑。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對於司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。後來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的.“司馬光砸缸”的故事，也發生在這裡。
閱讀線上：
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀乾；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的？
《光》教案 篇3
【學習目標】
1、通過讀書，認識司、假等13個生字，積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字司）
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
⑴聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導了解複姓，理解古時候）
⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
⑶對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裡誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2、說說在課文里司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。（機動）
砸缸救人（重點）：出示第五自然段
⑴自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
⑵討論：你學著司馬光做了什麼動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
⑶情景感悟：請一學生上台做做。
①你做這樣的動作想說砸是什麼意思？其餘學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
⑷司馬光這樣用力砸，想乾什麼？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心裡怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是慌了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想像一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？
③讀出他們慌的樣子來。
⑹繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？
⑺小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
⑻了解結果，引讀第6自然段。
⑼學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
4、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什麼話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）
四、延伸走進人物
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光
舉石頭
砸缸
救人
想辦法
《光》教案 篇4
活動目標：
獲得光與色的感性經驗，初步了解光的七色時赤橙黃綠青藍紫。
大膽想像、續編，理解光與環境以及與人們生活的關係。
通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。
活動準備：
故事課件、七色寶寶、活潑音樂一首
活動過程：
一、開始部分：
今天老師帶來了幾個漂亮的色彩寶寶，他們是誰呢？我們來認識一下吧！
教師逐一出示七色寶寶，誰來了？（紅色寶寶）誰來跟紅色包包打個招呼？怎么說？幼兒：“紅色寶寶”你好，然後把它貼到空白圖上。
色彩寶寶有了你們這么多的好朋友，今天我們來聽一個和色彩寶寶有關的故事。
二、基本部分
1.教師完整講述故事一遍提問：
太陽公公有幾個光線寶寶？他們的名字是什麼？
教師小結：太陽公公有七個光線寶寶，我們叫他七彩光寶寶。七彩光寶寶的名字是紅橙黃綠青藍紫。
2.這些調皮的七彩光寶寶去了很多地方玩，現在他們還到老師的電腦里玩了，我們一起看看吧。
3.教師邊演示課件邊講述故事一遍，提問：
調皮的七彩光寶寶來到那裡？那裡發生了什麼變化？
幼兒回答問題並說好聽的句子。
他們溜到向日葵上，向日葵發生了什麼變化？
他們來到果園裡，橘子發生了什麼變化？
他們跑到草地上，草地上發生了什麼變化？
他們跳到大海里，大海發生了什麼變化？
他們經過沙灘，小螃蟹發生了什麼變化？
他們親親番茄和茄子，番茄和茄子有什麼變化？
4.調皮的七彩光寶寶還會到其他地方玩，他還會把世界上各種東西變上好看的顏色，你覺得調皮的七彩光寶寶，除了故事中他們來過的地方，還會到哪裡？會發生什麼變化呢？哪位小朋友來說一說？請幼兒想像事物的顏色，嘗試仿編。
5.剛才小朋友說了那么多七彩光去的地方，讓那么多東西有了漂亮的顏色，那如果沒有七彩光，我們世界會變得怎么樣?讓幼兒講述。
教師小結：如果沒有光，我們的世界會一片漆黑，所有的東西沒有了顏色，所以光對我們人類，動物，植物都是非常重要的。
三、結束：小朋友們，我們一起來當調皮的七彩光寶寶，到外面找好朋友，給好朋友顏色好嗎？放音樂出教室
活動延伸：課後在語言角投放七彩頭飾供幼兒創編表演故事。
教學反思：
在本次的活動中，我們則嘗試了理解在先，欣賞在後的教學策略，我們認為，讓幼兒在理解的基礎上再完整欣賞，更能感受作品所展示的意境。同時，我們還採取了教師設疑――幼兒猜測――揭示答案的手法，緊扣幼兒心弦，引其入勝。
《光》教案 篇5
教學目標
知識與技能：
1、能明確說出陽光是由七種顏色的光混合而成的。
2、能對具體的濾光現象作出解釋。
過程與方法：
1、能自主選擇實驗方法進行實驗。
2、能用兩種方法製造“彩虹”。
情感態度與價值觀：
1、願意探究自然界（彩虹）的奧秘，並從中獲得樂趣。
2、能與其他同學合作完成七色光的各種實驗。
3、能用語言描述彩虹的美麗。
教學重點
引導學生探究實驗，並從中體會到實驗活動的樂趣。
教學難點
在實驗過程中提出自己的觀點並通過實驗進行驗證。
教學準備
水盆、平面鏡、電筒、噴壺、陀螺、彩筆
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入：
同學們，你們看到過彩虹嗎？能不能用自己的話描述一下彩虹是什麼樣的？
那么，同學們想不想自己動手製造彩虹呢？下面我們共同學習《七色光》。
（板書課題：七色光）
二、探究活動
1：在哪裡可以看到彩虹？
1、課件出示彩虹圖片，提問：
A、同學們：你們認識這是什麼嗎？它美不美？
B、那么，它是由哪幾種顏色組成的呢？找學生回答，集體補充。
（領讀或齊讀：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）
2、我們在什麼情況下能見到彩虹？學生舉手回答，共同總結，教師補充。
雨後
灑水車後面
有陽光和水珠（或水霧）的地方
噴霧器噴霧時
噴泉或瀑布的周圍
3、那么，我們能不能利用陽光和水霧製造彩虹呢？
教師演示用噴霧器製造彩虹，選幾名學生代表進行觀察。
4、教師出示彩虹形成的原理：
彩虹是太陽光穿透雨的顆粒時形成的。原本光是筆直行進的，但它也具有一旦進入水中就會折射的性質。因此太陽光在通過雨的顆粒時就會折射。此時，由於光折射的角度因顏色而各異，所以七種顏色會以各自不同的角度折射。所以七種顏色會很漂亮地排列起來，這就形成了彩虹。因為彩虹呈現於與太陽方向相反的天空，所以想在雨後看彩虹時要背對著太陽。
三、探究活動2：製造彩虹
1、出示三稜鏡，提出問題：陽光通過三稜鏡後，能產生怎樣的現象？
2、學生提出自己的構想，並用實驗驗證。
(教學建議:在進行活動1時，學生已經知道彩虹與陽光的關係。在活動2中，教師要引導學生用實驗的方法進行驗證。學生做實驗時，教師指導學生：1、用較小的三稜鏡做實驗時，要提示學生用物品將光源遮擋，只用一束光進行照射。不然所折射出來的光相互干擾，實驗效果非常不明顯。2、認真細緻地用光照著三稜鏡，慢慢地轉動三稜鏡，直到在紙上出現彩虹為止。3、接收屏可以用書、本等任何白色的硬質物體代替，但一定要放在陽光不能直接照射的地方。)
3、集體總結：
陽光通過三稜鏡後，變成了七色光。
課件出示：白光通過三稜鏡後，在另一側的屏上出現由紅到紫各色光組成的光譜，這種現象叫色散。
4、利用其它方法製造彩虹。
教師出示所提供的材料，學生按小組自主選擇，自主實驗。在實驗的過程中教師巡迴指導。
（材料：燒杯、水槽、平面鏡片、噴霧器、水、光碟、油滴、肥皂水等）
5、學生討論交流：做光的色散實驗時，實驗效果與光照角度、觀察角度有沒有關係？由此我們能不能推想出為什麼彩虹只出現一小段時間就不見了？
6、教師總結：通過觀察實驗，我們知道，光的色散現象與光照的角度、觀察的角度都有關係。而在雨後，只有當光照的角度與我們所站的位置都適合時，我們才會看到彩虹。而太陽的位置改變後，光照角度發生變化，我們就看不到彩虹了。
第二課時
一、在使用三稜鏡做了光的色散實驗的基礎上，教師指導學生用其他方法製造彩虹。
為學生觀察色散現象，教材中提供了兩種方法。對著陽光方向做噴水霧實驗時，可以出現弧形彩帶，這和自然界彩虹形成的原理是一樣的。用光碟、油滴、肥皂水做實驗時，光碟上出現的色條，油膜、肥皂泡上出現的彩色，都是光干涉現象形成的色散。教學時應引導學生認識到利用這種實驗也可以看到光的色散，說明陽光是由七色光組成的。但這與自然界中彩虹形成的原理不一樣。
二、鞏固拓展——玩陀螺
同學們會玩陀螺嗎？我們舉行一次玩陀螺比賽（每組派一名代表），好嗎？
1、小組推薦代表，練習一分鐘。
2、準備好了嗎？玩陀螺比賽。（計時）
3、玩陀螺時，你有什麼發現？
七種顏色變成了白色或灰色，七色光又還原成了自然光。
三、課堂回顧：
通過本節課的學習，我們知道了三點：
1 、陽（白）光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種色光組成的；而七種色光混合在一起，又變成了白光。
2 、白光通過三稜鏡後，在另一側的屏上出現由紅到紫各色光組成的光譜，這種現象叫色散。
3、彩虹是太陽光穿透雨的顆粒時形成的。當光按照一定的角度照射到去中的小水滴上時，會發生色散現象，這就是彩虹。由於光的色散現象與光照角度、觀察角度都有關係，所以只有當光照的角度與我們所站的位置都適合時，我們才會看到彩虹。而太陽的位置改變後，光照角度發生變化，我們就看不到彩虹了。
在課堂學習的過程中，同學們學得非常認真，實驗做得也非常出色。在這裡，老師謝謝你們的配合！願我們一起繼續努力！
四、課後作業：
1、在課下挑選一種自己喜歡的實驗方式，將彩虹的秘密展示給自己的爸爸、媽媽。可一定要注意安全喲！
2、七色光可以組成白光，那么，紅色和黃色組成什麼顏色？黃色和藍色呢？同學們自己動手試一下吧！
教學反思
在本課的教學過程中，先讓學生觀察用三稜鏡分解陽光的實驗。第一個活動是讓學生動手自製水稜鏡，並觀察能否形成彩虹。同時提問：我們除了能用自製水稜鏡製作彩虹外，大家還能用哪些方法製造彩虹？第二個活動是讓學生製作牛頓盤，並通過小組討論，全班探討，學生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個牛頓盤。
在小組中再親自進行動手實踐，使學生們更加體會到觀察的重要性。第三個活動：讓各組學生派代表匯報觀察的結果。由於前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所所觀察到期結果逐個說出。通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
《光》教案 篇6
課題：
語文七色光五
教材分析：
圍繞單元主題“現代科技”，安排了漢字的畫與寫、關於愛科學的名人名言佳句、對古今交通工具的了解、綜合實踐活動小製作的做與交流。以達到訓練學生自主學習、學以致用的能力，並產生對科學的興趣。
教學目標：
1、激發學生學習漢字的興趣，根據畫的內容填寫漢字。
2、積累愛科學的名人名言佳句，了解愛科學的重要性，同時養成積累的好習慣，從積累中受到優秀文化的薰陶。
3、了解古時候和現代的交通工具，對比得出人類在不斷發明創造中前進。
4、通過小製作的實踐與交流，鍛鍊學生的動手能力，培養學生的語言表達能力。
教學重點：
訓練學生自主學習、學以致用的能力，並產生對科學的興趣。
教學難點：
悟出人類在不斷發明創造中前進。
教法學法：
合作交流
教具：
課件、題板
學具：
水彩筆、彩紙
教學時間：
一課時
教學流程：
一、激情導入
同學們，科學給我們的生活帶來許多便利，今天就讓我們走進語文七色光，感受科學的無窮魅力。（板書課題，生齊讀）
二、分項訓練
1、畫一畫，寫一寫
出示例題，看，漢字多有意思！你自己也畫一畫，寫一寫吧。
日+一=旦日+月=明
木+木=林竹+毛=筆
補充：
人+人=從人+木=休
魚+羊=鮮牛+口=告
2、日積月累
（1）請大家打開書，讀讀這兩句名言佳句，再說說名言佳句的意思。
（2）師簡單介紹巴爾扎克和高爾基的情況。
（3）讀一讀，背一背。
3、知識窗
（1）從題目入手，理解“日新月異”的意思和什麼是交通工具。
（2）學生自讀，說一說都讀懂了什麼。
（3）小組讀，小組間交流體會。
（4）匯報交流結果，你覺得交通工具給我們的生活帶來什麼？（方便）
（5）作業：查找資料，現代的交通工具還有哪些？
4、大家一起來
（1）告訴同桌，你想製作什麼，取出用品，開始製作。
（2）創設一個展台，讓學生把自己的小製作展示給大家看，再向同學介紹自己的小製作，評出優秀小製作，使學生體驗成功的快樂。
三、總結
同學們，讓我們從國小科學、用科學、愛科學，建設我們的祖國。
板書設計：語文七色光五
交通工具古時候：車、馬、轎、船……
現代：火車、機車、飛機、輪船……
日新月異
《光》教案 篇7
【教材簡析】
俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言佳句：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱讚。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事?
2、指導朗讀2、3自然段：
這故事發生在什麼地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園裡玩，花園裡還有些什麼?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什麼 ?
⑴ 引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵ 自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶ 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小夥伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴——司馬光又是怎么做的呢?……最後……。
四、課後思考，拓展思維
大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎么辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?
(學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。)
師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;於是他救出了小夥伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發，想出更好的辦法。
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
二、識記生字，積累辭彙
1、複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累辭彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、採取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背廂。
2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”、“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。
《光》教案 篇8
活動目標：
1、讓幼兒初步接觸光的穿透現象（僅限手電筒的光），知道光穿過不同的物質會產生變化。
2、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。
3、充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
4、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發現。
5、激發幼兒樂於探索科學實驗的樂趣。
活動準備：
手電筒，布，毛巾，鏡子，皺紙，手工紙，厚紙板，塑膠杯碗，玻璃片、不鏽鋼杯，瓶，水彩顏料，棉簽，小盆，筐。
活動過程：
一、設定情景，提出問題
帶幼兒進入比較昏暗的活動室，悄悄將手電筒的光照在白螢幕上：你們看，這是什麼呀？你看到了什麼？（光）
二、觀察嘗試，操作感知
1、教師操作，幼兒觀察光影：
①你看見了什麼？
②教師用厚紙把光遮住：我是不是把手電筒關掉了？光到哪裡去了？（光被遮住了，光穿不過去。）
③提出問題：是不是所有的東西遮住光，光都穿不過去？
2、幼兒操作：這裡有很多不同的東西，小朋友用手電筒試一試看光能不能穿過去。
①幼兒操作，鼓勵幼兒嘗試不同的物質。
②幼兒發表意見並當場實驗（我發現光能穿過……光不能穿過……）
③小結：有些東西光能穿過去，有些東西光穿不過去。
三、交流討論，發現不同
1、教師引導，激發幼兒回憶：剛才你們有沒有發現什麼有趣的事情？
（“光變顏色了”，“光穿過去變淡了”……）
2、教師同幼兒共同檢驗。
3、提問：光穿過這些東西，照在白螢幕上的影子一樣嗎？
4、幼兒操作透光材料，在白板上實驗光影的變化。
5、小結：穿過不同的東西，光會變得不一樣。
四、遊戲鞏固，加深印象
1、結合生活實踐提問：
①、你們見過彩色的燈嗎？（紅綠燈、舞檯燈……）
②、猜猜看它們是怎樣做出來的？（燈泡上蓋上有顏色的東西，燈就變顏色了……）
③、老師這裡有一個彩燈，猜猜看這是怎么做出來的？
2、幼兒遊戲：用棉簽沾上顏料，溶解在水中，晃動形成彩色的燈。
3、檢驗成果：你的燈會是什麼顏色的？為什麼？（用手電筒檢驗）
五、遷移活動
1、提問：你們覺得光怎么樣？為什麼？
2、再次小結：有些東西光穿不過去，有些光又穿得過去，而且穿過去以後還會變顏色，真好玩。
3、提問：除了光穿過以後會變顏色，你們還發現了什麼有趣的事情嗎？
（根據幼兒的回答遷移，引起下次再探索的興趣。）
活動反思：
材料是激發和維持幼兒探索興趣的最好誘因。本次活動中，我為幼兒提供了大量的操作材料，並以活動材料為載體，是活動步驟緊扣目標層層深入，有利於幼兒不斷探索、驗證。本次活動採用了集體、小組和個別活動相結合的形式。幼兒帶著問題觀察、猜想、實驗，相互討論、交流、解決問題，不僅提高了幼兒學習的積極性，還拓寬了幼兒的思維，發展了幼兒的多方面能力。
《光》教案 篇9
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此做出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
教學重難點
體會郝副營長生前所說的話，從而感受今天生活來之不易。
課時安排1課時
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1.當我們面對清晨第一縷燦爛的陽光，背著書包快樂的去上學時；當我們躺在母親的懷裡，享受溫暖寧靜的母愛時；當我們面對豐盛的餐桌，盡情的享用佳肴時；當華燈初上，我們欣賞著繽紛絢麗的美景時，我們可曾想過幸福的生活從哪裡來？
2.今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血築就的。今天，我們將跟隨著作家王願堅同志走近他們，了解他們。（板書課題）
二、引導自讀，感悟“多好啊”
1.通過課前預習，說說課文的主要內容。
2.認真讀讀課文，想一想：“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，分別是在什麼情況下說的。
3.邊讀邊悟，體會感情。
a 默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什麼，想到了什麼？
b為了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長是怎么做的，標出相關語句，寫寫自己的感受，並有感情地讀一讀。
4.交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關鍵字句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關注作者善於抓住細節進行描寫的表達方式。）
5.有感情地朗讀課文。
三、讀寫結合，深化“多好啊”
1.交流課前蒐集的關於革命先烈的動人故事。
2.偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實際上是照亮我們新中國的燈）
3.此時此刻，你最想說些什麼？以“多好啊”為題寫一寫，可以是一首小詩，可以是一段隨想，可以是心靈的獨白……
4.集體交流
四、回歸整體，體會寫法
“多好啊”在文中出現了幾次？你覺得這樣寫有什麼好處？（前後呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節進行描寫等表達方式。）
五、延伸課外，提升情感
1.找一兩本革命題材的書讀一讀
2.出一期緬懷革命先烈的小報。
《光》教案 篇10
活動原由：
三年級的學生不能正確進行自我了解、自我欣賞，讓他們在正視自的缺點與不足的基礎上，形成自我悅納的態度，鼓勵他們在學習、生活中勇敢地嘗試，培養自信心，為實現理想自我而努力。
活動目的：
1、學生肯定和珍視自己，對自己有信心，能發揮自己的優勢，敢於表現自己。
2、讓學生經常和自己的過去比一比，能看到自己的進步。
3、學生為自己樹立一個個小目標，並努力去實現，能為實現目標制定計畫。
活動準備：
1、一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶。
2、故事《毛遂自薦》。
3、布置學生為自己設計一個廣告，準備露一手。
活動時間：2課時
教師：談開香
活動過程：
一、 天生我材必有用
遊戲：（老師給四個大組分別送一樣禮物：一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶）如果用這些普普通通的物品代表每個組的同學，你們能說說自己有多少用處嗎？看誰說得好。
（生暢所欲言）
二、“黃金廣告”——亮出我自己
1、師：有了廣告，我們愛上了“藍貓”，有了廣告，我們喜歡上了舒膚佳，有了廣告，我們愛選娃哈哈。要想亮出我們自己，就來打打廣告吧！
師：你有哪些長處？你最拿手的是什麼？接下來我們來玩一個“黃金廣告亮出我自己”的遊戲，請大家設計一段廣告來推薦你自己，特別要推薦大家還不知道的一些方面。
2、讓學生在四人小組內先說一說、演一演。
師：哪些同學有勇氣到台上向全班同學推薦自己，展示自己？誰對自己有信心，我們就把掌聲送給他，好嗎？
三、毛遂自薦——“讓我來”
1、師講“毛遂自薦”的故事。
2、討論：後來大家為什麼敬重毛遂呢？你從這個故事中受到了什麼啟發？
3、閱讀教材，這些同學在什麼情況下勇敢地亮出自己？你喜歡他們嗎？
4、師：在哪些時候你會自告奮勇地：“讓我來”？說說你的收穫。
5、拓展：你還打算從哪些方面去嘗試，鍛鍊自己？多寫幾個“讓我來”。
四、自信心小測試 [+-=m.diyifanwen.com-\}
完全符合：5分 有些符合：4分 不確定：3分 過完全不符合：1分
我很滿意我自己（ ）
我常常是快樂的（ ）
我了解自己並且也喜歡自己（ ）
我和別人相處得很好（ ）
我願意幫助別人（ ）
我雖然不是很聰明但是我很勤奮（ ）
我的朋友對我比較信任（ ）
我不管做什麼事情都會做好（ ）
我覺得老師相信我（ ）
我覺得父母相信我（ ）
五、和自己比進步
1、生閱讀故事《愛因斯坦的小板凳》，思考：愛因斯坦的板凳做得並不太好，但老師為什麼還要誇獎他呢？
2、說說這學期你在哪些方面有進步？
3、小結。
六、我的“陽光計畫”
1、你的理想是什麼？你最希望自己在哪些方面取得進步？
2、列陽光計畫。
3、學生交流、鼓勵。
4、怎樣使計畫順利進行？
七、戰勝困難，增強自信。
1、你對自己最沒信心，最害怕做的事是什麼？寫出來。
2、小組討論如何戰勝它？
3、師講故事《兩個皮鞋商》，你從這個故事裡知道了什麼？
八、總結。
《光》教案 篇11
1、 光的直線傳播:光在同種均勻介質中沿直線傳播。
例:日食、月食、手影、小孔成像(樹下的光斑)等
光在真空中的傳播速度為3 108m/s,
2、 光的反射:
(1) 反射定律:(3條)
(2) 漫反射與鏡面反射:區別及套用
(3) 平面鏡成像:成像特點(2點)
(4) 作圖:(如下)
3、光的折射:
(1)在空氣中的角度較大 (2)光折射成的虛像比實際物體高
4、光的色散
(1)白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成。
(2)光的三基色:紅、綠、藍; 顏料的三基色:紅、黃、藍;
(3)物體的顏色:
ⅰ不透明物體只能反射跟它相同顏色的光(白色物體可以反射所有光線,黑色物體可以吸收所有光線);如紅裙子只能反射紅光;
ⅱ透明物體只能透射跟它相同顏色的光;如藍色鏡片只能透過藍光
例:穿紅裙子、白t恤的女孩在只有藍光的暗室里被看到穿藍上衣、黑裙子。
5、凸透鏡成像:(1)正立虛像(不可在光屏上呈現):u<f,即物體放在一倍焦距內
(2)倒立實像(可以在光屏上呈現):將u或者v跟2f進行比較。
u>2f:物大 縮小
u=2f:物等 等大
u<2f:物小 放大(同理,可套用在v上)
例:(04上海)物體放在焦距為16厘米的凸透鏡主光軸上,在透鏡的另-側光屏上得到-個縮小的像,則該物體離透鏡的距離可能是 ( )
a 10厘米 b 20厘米 c 30厘米 d 40厘米
解:縮小 物較大 u>2f u>32cm即選d。
6、眼睛:晶狀體相當於凸透鏡,視網膜相當於光屏。
近視眼:物體成像在視網膜前,用凹透鏡矯正
遠視眼:物體成像在視網膜後,用凸透鏡矯正。
照相機成 縮小倒立的實像
投影儀成 放大倒立的實像
1.(04廣東)光在真空中的傳播速度是__________m/s. 太陽、月亮、熒火蟲、其中不是光源的是___ ______. 請你列舉一個能說明光沿直線傳播的例子:_____________________.
2.(04寧夏)(2分)"立竿見影"中的"影"是由於光的______________形成的;"水中倒影"是物體經水面形成的____________像.(填"實"或"虛")
3.(04佛山)如圖2所示,"汾江"牌檯燈有一個燈罩,它的內表面做得很光滑,其作用是將光儘量集中到需要照射的地方,它運用到的物理知識有( )
a.光的反射且反射角等於入射角 b.光的反射且反射角大於入射角
c.光的反射且反射角小於入射角 d.光的反射且光路是不可逆的
4.(04黑龍江)下列現象中,屬於光的反射的是( )
a.立竿見影 b.在岸邊觀看水中遊動的魚
c.樹木在水中形成倒影 d.陽光照射濃密的樹葉時,在地面上出現光斑
5.(04臨沂) 一束光線從空氣斜著射向水面,入射光線跟水面的夾角為50°,則( )
a. 反射角應為50° b. 折射角應為40° c: 折射角應為50° d. 反射角應為40°
6.(04南京)測量視力時,利用平面鏡成像特點可以節省空間。如圖1所示,讓被測者面對著鏡子背對視力表,此人看到視力表的像離他的距離是( )
a.3m b.4m c.5m d6m
7.(04江蘇宿遷)關於平面鏡成像,下列說法中正確的是:( )
a.本身不發光的物體在平面鏡中不能成像 b.從平面鏡中可以看到物體的實像
c.人離平面鏡越遠,在鏡中成的像越小 d.物與像到鏡面的距離總是相等的
8.(04西寧)下列關於光現象的說法中正確的是( )
a.太陽光進入地球大氣層後,其傳播路徑會發生彎曲
b.光從水斜射入空氣時,折射角小於入射角
c.光垂直射到平面鏡上時,其反射角為90度
d人離平面鏡較遠時,在鏡中所成的像比人要小.
9.(04福建寧德)小明身高為1.70m,站在豎直放置的平面鏡前lm處,他在境中所成的像高是1.70m.當他再後退1m時,他在鏡中的像高為 ____ m,像離鏡面的距離為 _____
10.(04吉林)觀看電影時,我們能從各個角度看到銀幕上的景象,是由於發生了光的 ____ 反射.同時,我們能分辨出銀幕上不同人物的聲音,是因為他們的 ______ 不同.
11.(04煙臺)在圖12中,ao、bo'為點光源s射向平面鏡的,兩條入射光線,請在圖中標出點光源s和s'像的位置並畫出光路線。
12.(04河南)在一個乾枯的井底正中央p點叭著一隻青蛙,它能看到的視野範圍如圖a所示,天降大雨時井全部灌滿水,若青蛙仍在p點,它的視野將發生變化,請你在圖b中利用光路圖確定青蛙視野變化的大致範圍,並用陰影線表示出來。
13.(04福州) 下列表示平面鏡和凸透鏡成像情況的圖中,正確的是( )
a b c d
14.(04北京豐臺區) 照相機的鏡頭相當於一個凸透鏡。用照相機給人照相時,在膠片上成的是一個倒立、縮小的實像,人離鏡頭的距離u和鏡頭焦距f的關係是( )a. b. c. d.
15.(04廣東)如圖的四幅圖中,能正確表示光從空氣射入水中的是( )
a b c d
16.(04山西)用鏡頭焦距不變的照相機給某同學拍照時,底片上成一清晰的半身像,現要改拍全身像,則應該( )
a.照相機遠離該同學,鏡頭向前調節 b.照相機遠離該同學,鏡頭向後調節
c.照相機靠近該同學,鏡頭向前調節 d.照相機靠近該同學,鏡頭向後調節
17.(04上海)物體放在焦距為16厘米的凸透鏡主光軸上,在透鏡的另-側光屏上得到-個縮小的像,則該物體離透鏡的距離可能是 ( )
a 10厘米 b 20厘米 c 30厘米 d 40厘米
18.(04大連b)如圖所示,一條入射光線從空氣斜射向魚缸中的水面,折射光線進入魚眼(已畫出)。請畫出入射光線的大致方向,並標明入射角 。
19.(04江蘇宿遷)如圖所示,在做"凸透鏡成像"實驗時,光屏上恰成一個清晰的像,則此時燭焰所成的像是 (填"縮小"或"等大"或"放大")、 _ (填"倒立"或"正立")的實像;如果使燭焰沿主軸遠離凸透鏡,仍要在光屏上得到清晰的像,則光屏應向 (填"左"或"右")移動。
20.(04福建泉州)如圖9所示,在"觀察凸透鏡成像"的實驗中,讓一束平行光經過凸透鏡,在光屏上得到一個最小、最亮的光斑,則此凸透鏡的焦距是 _cm。若要在光屏上得到一個縮小的像,可以將物體放在 點;若想看到一個正立的像,可以將物體放在 _點。(選填"a"、"b"或"c")
21.(04湖北黃岡)下列事實或現象屬於光的反射的是( )
a.太陽未出地平線時,人已看到太陽 b.人在太陽光下行走,出現人影相隨
c.在隱蔽處用潛望鏡觀察外面的情況 d.注滿清水的池底,看起來象變淺了
22.( 04遼寧本溪)下列事例中能看到物體實像的是( )
a.在岸邊看到水中遊動的魚 b.在水下通過潛望鏡看到水面上的景物
c.在電影院看到銀幕上的電影 d.通過放大鏡看到報紙上的字
23.(04北京豐臺區)下列現象中,屬於光的折射現象的是( )
a. 站在游泳池邊看到池底好像變淺 b. 坐在教室的同學都可以看到黑板上的粉筆字
c. 在太陽光照射下樹木出現了影子 d. 平靜的水面映出岸上的景物
24.(04哈爾濱)下列有關光學知識的一些說法中正確的是( )
a湖岸景色在水中的倒影是光的反射現象 b照相機底片上呈現的是倒立、縮小的虛像
c陽光下大樹的影子是光的折射形成的 d海市蜃樓是光沿直線傳播而產生的
38.(04福州)彬彬用數位相機在公園拍得一張照片如圖6所示, 請你觀察照片中的情景,指出一個物理現象: ________ ,該現象涉及的物理知識是 __________ 。
33.(04湖南郴州)李明同學用藍色墨水筆在白紙上寫了一些字,他在只有紅色燈光的暗室里,看到的紙是________色,看到的字是_________色
《光》教案 篇12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜
教材分析
重點 從郝副營長在激戰前的神態和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
難點 從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉。理解先烈的無私奉獻精神。
教學方法 引導 點撥
學生學法 自學 討論
教具、 學具
板書設計 3*燈光
看（燈 光明 溫暖）
事物
聽（“多好啊！”）
聯想 →憶往事 憧憬燈
事物 →想戰友 惜今天
課後反思
一、板書課題，導入新課。
1、 板書課題。
2、 教師提問：（1）你見過燈光嗎？它們的形狀是什麼樣的？分別用在什麼地方？
（2）這些燈的主要作用是什麼？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有力這些燈，生活又變得怎樣？
二、理清課文脈絡。
1、 讀課文，弄清人物間的關係。
（我與郝副營長，雖然工作性質不同，但是目的只有一個，即：消滅國民黨反動派，解放全中國。）
2、讀課文，通過填空弄清火光與燈光的關係。
（1）戰鬥間隙，郝副營長劃著名————，借著————看一本書，書上的插圖是――――他充滿了對未來的――――。
（2）守敵的圍牆被炸開一個――――，突擊連馬上――――，後續部隊在黑暗裡――――，在這――――的時刻，郝副營長劃著名火柴，點燃了――――，――――為後續部隊照亮了前進的道路。
（3）戰鬥勝利了，現在孩子們能在――――學習，可他卻沒有來得及見一見――――。
（引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴光使郝副營長對燈光充滿了無限的嚮往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通往勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）
學生聯繫實際，在說的過程中已經對“我”漫步天an門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。）
3、讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。
（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：“多好啊！”對天an門廣場“燈光”的讚嘆，引起我的回憶。）
（2）“多好啊！”他在自言自語。（郝副營長看了書中插圖後，對圖上的孩子能在燈光下讀書深感羨慕。）
（3）課文第七自然段。（說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的嚮往和憧憬。）
指導朗讀（
1、指導學生讀回憶部分（3――11自然段）。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣；
激戰部分要讀出“猛烈”、“著急“；
戰鬥結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。
2指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰友深沉的懷念。
3、感情朗讀課文。
自由讀、分組讀、指名讀
名師導學：
理清課文的敘述順序，把課文分三部分，把課文縮寫成一段話。
2、梯度訓練：
1“多好啊！”在文中出現多少次？何情況下說的？可能看到什麼？想到什麼?
2清明節到了，同學們去掃墓，面對郝副營長的墓碑，你想說什麼？
3、科學探究：
一、延伸拓展
1、簡介作者，鼓勵課外閱讀
2、寫出學習課文後的感想
《光》教案 篇13
教學步驟 ：
一、課堂導入——
展示多媒體課件（CD-R“vs-080”色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說），作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。
開場白：同學們！自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的學朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹沖的文章，走進極光的天地去欣賞它，了解它吧。
二、通過研究標題、小標題，推測總體思路。
“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題目和三部分的小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的；想一想標題在文章中起到什麼作用。
本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急於證實自己預測正確與否，自然使店面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。
解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起讀者了解極光的強烈願望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥”我們可證實是寫“所見”。了解了現象後，又自然使人產生對極光成因的探究心理，於是，水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺入深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的。
三、朗讀課文，獨立篩選全文重要信息。
這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘。學生獨立朗讀，篩選總結後，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難以一下子準確篩選並概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考、修改、完善。
1.確認重要信息所在段落井朗讀。
估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第三部分關於過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，說明性強，也可能被選中。
啟發引導：①說明文的目的是什麼？是介紹事物特徵，闡明事物的道理。那么三個神話故事在全文中起到什麼作用？引起了文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要信息。②說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”？是前者，所以應略去關於三種錯誤認識的介紹。
選出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
2辨析代表重點信息的具體詞句。
估計出現的問題：分不清重要信息與一般信息。尤其第二部分內容較雜，不易辨析。
啟發引導。組成文段的內容都是一定信息的載體。但就全文來講，有重點信息和一般信息之別。然後，提示學生研究本文寫作的目的及標題的作用，並與各信息比較，便會明確。
第一部分重心是要完成對極光的初步解釋，而關於極光的其他稱謂則是順便交代的內容，應予忽略；第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那么，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等信息，可忽略。第三部分重點在於闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。
3.把選出的內容按邏輯順序排列。
篩選至此，各信息點處於分散、零亂狀態。引導學生按照從特徵到成因機理的邏輯順序進行整理。文章條理明顯，應較為順利。
順序如下：
①極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。它常常出現在南北半球的高緯地區，主要在南極區和北極區。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的。
②出現在南半球的叫做南極光，出現在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。
③極光的色彩、亮度千變萬化，美麗壯觀，難以描繪。
④人們將極光按其形態特徵分為五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤；二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶；三是如雲朵一般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。
⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣磁場和太陽風。
⑥第三部分第二段（極光發光原理的說明）。
4.信息的語言加工和最後輸出。
估計出現的問題：學生會做出取捨不當、概括性不強的種種答案。需要加工的句子主要在①④③點。可分成幾步，提出更加具體的要求或具體引導。
第①點提示：“天空中一種特殊的光”指的是什麼呢？就是下句“人們唯一能用肉眼看得見的大氣現象”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一是介紹出現地點，一是光的形成原因，語言順序應如何排列更好呢？當然“成因”與前文聯繫緊密。
修改結果：極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。
第④③點提示：有些句子在文中生動活潑，描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④③句，如何使之更簡潔、明晰呢？
修改結果：④極光形態特徵分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。③地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成棒褪狀的磁層。它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區高空大氣層時，會激勵大氣中的分子和原子，導致發光，這便是極光。
以上設計旨在啟發學生按一定的思維方法解決問題，這既是篩選重要信息的過程，又是錘鍊語言的過程，應經常練習。
四、在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。
全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，並指派一人代表全組發言。
1.假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
2.假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
3.假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
4.假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。。
以下說法供參考：
旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特徵、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星雲般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。
浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想像的激情深深讚嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。
科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十餘種。”他會加倍重視。
如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法入手，例如；扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，湛稱“風頭”；描繪說明，藉助熟悉的事物介紹極光外形特徵，具體可感；比喻說明，用電視螢幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好。”
五、課堂收尾。
讓學生談一談對篩選信息的認識及篩選的方法、思路等，促使學生養成勤於總結學習收穫的良好習慣。
六、給學生提供有關資料，或要求學生上網查詢，結合本文，寫一篇自然科學短文。（視學生具體情況選作）。
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《光》教案 篇14
教材分析：本次語文七色光有四個欄目“練”“日積月累”“知識窗”“聽故事材料”，貼近學生的實際生活，使學生在興趣盎然之中學習。
教學理念：
1、語文教學要貼近學生的生活，語文的課堂是開放的。
2、讓學生在交流與合作中學習語文，提高語文能力。
教學目標：
1、讓學生感悟代詞的正確使用方法。
2、促進學生語言的積累與運用。
3、培養學生綜合運用文字的能力。
教學重點：培養學生綜合運用文字的能力。
教學難點：培養學生的語言表達能力。
教具準備：學生資料
課時按排：二課時
教學過程：
第一課時
導入：同學們，今天我們又在這有趣的《語文七色光》中見面了，我們會在這裡學到許多新知識，增長見識。
一、選字填空
1、學生讀題，明確要求。
2、讓學生多讀例句，然後小組裡討論。
3、結合字義的生活實際，舉例來熟練代詞的使用權用方法。
二、日積月累
1、自由讀小詩
2、在熟讀的基礎上背誦，體會詩中“我”美好的願望。
3、鼓勵學生課外多背同首這樣的小詩，在班上交流。
第二課時
導言：同學們，這節課我們繼續在“語文七色光”園地中開展活動，請你們繼續努力。
一、知識窗
1、自由讀，讀時不認識的字看拼音，然後分小組說一說通過這個知識窗你了解了什麼？
2、補充提問：你知道你父母的生日是哪一天嗎？你給自己的父母過過生日嗎？今年的父親節，母親節，老人節分別是哪一天？你想在父親節，母親節，老人節或他們的生日的時候為他們做點什麼呢？
3、說一說你還知道哪些特另的日子，在這些特別的日了里我們應該怎樣做？
二、“胖胖的小手”
1、先讓學生仔細聽，聽明白再以小組合作的方法談自己的想像。
2、選取出組裡講得最好的在全班把想像的故事講聽。
《光》教案 篇15
第一課時
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園裡除了幾個小朋友在玩，還有些什麼？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裡有假山，假山下有一隻 大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師範寫。學生練習寫，教師巡迴檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學後記：學生會將園和圓混淆。
《光》教案 篇16
教學目標
知識與技能
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
過程與方法
1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
情感態度與價值觀
懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優秀品質。
重點難點
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
教學過程
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
3、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在乾什麼？ 知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、 學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
（2）“古時候”是指什麼時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什麼著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什麼危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀後，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們為什麼這么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什麼？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園裡為什麼要一口大缸呢？有什麼用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
教學反思
使學生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。