化學教案 篇1
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解氧氣的物理性質。
2.通過實驗現象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質，能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法
1.學會通過生活常識對物質性質進行簡單歸納總結。
2.學會觀察實驗現象，並通過現象推斷相應的性質。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態度與價值觀
養成勤于思考、嚴謹求實的科學素養。
二、教學重點
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備
教學設備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
化學教案 篇2
教學目標
使學生掌握實驗室用金屬和酸反應製取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室製備實驗的一般思路和方法；了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初步判斷反應類型；根據氣體的性質，學會判斷氣體收集的方法。
能力目標
培養學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發生器的工作原理，並根據其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設計製備氫氣的簡易裝置。
情感目標
通過對氫氣純度的檢驗，使學生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育。
教學建議
本節課是元素化合物的基礎知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是後續教學的基礎。
1.準確 恰當地抓住教學目標，本節課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室製取裝置等主要內容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體、明確，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規定和教材內容的要求，重視能力培養和養成教育。
2.教學內容應有序、合理
教學過程從水的電解產物和氧氣的有關知識開始，可以用計算機等媒體放映"氫氣的用途"資料片，導出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎上，結合實物展示，巧設問題，由簡到繁，從易到難，根據儀器藥品，讓學生在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置，通過設計實驗，一可培養學生的動手、動腦的能力，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識。
3.優選教學方法，教學手段多樣化
本節教學方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現了以實驗為基礎的學科特點，又體現了教為主導，學為主體二者統一的教學原則。
4.重視能力培養，注意養成教育
本節教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發性、探究性的問題，激發學生的學習興趣，增加學生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養和發展學生觀察、操作、思維與自學等多種技能和多種能力。同時，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導思考、討論、自學等多種方式，突出對學生學習過程的指導，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利於逐步建立有效的學習方法，養成良好的學習習慣。此外，教學中還可結合"氫氣的發現史"和"制氫發生裝置"的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向學生進行辯證唯物主義認識論和科學態度、科學方法的教育，這些都有利於對學生進行素質教育。
教學設計方案
早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學家都發現了金屬跟酸反應能產生一種可燃性的氣體——氫氣。直到現在，氫氣的實驗室製法仍然選用金屬跟酸反應。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？
一、驗室製取氫氣的原理：
（實驗）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然後向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產生氣體的速率。
（現象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實驗現象是：Mg與稀硫酸反應劇烈，鋅與酸反應，產生氫氣的速率較快，Fe與稀硫酸反應很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現象。
實驗室製取氣體，要求便於操作和收集，而Mg反應速率過快，不方便收集；Fe反應速率過慢，因此常選用鋅為最合適。
二、實驗室製取氫氣的裝置和收集方法
1.製備裝置：
完整的氣體製取裝置包括發生裝置（即發生反應生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。
氣體發生裝置的確定，要依據反應原理，特別是反應物的狀態和反應條件。實驗室製取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發生反應。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，並將產生的氫氣通過導管導出即可。因此組裝發生裝置應包括盛裝藥品的反應容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用於封閉反應容器口的膠塞，穿過膠塞用於導出氫氣的玻璃導管（用試管或燒瓶作反應容器時還需用鐵架台固定）。
（討論）但這種發生裝置的缺點是必須當鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應後該反應才能停止，如何使製取氣體的過程連續呢？
實驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來控制反應，
長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什麼呢？
此時將導氣管一端堵死，觀察實驗現象。如學生看不清楚，可重複幾次，並提示學生應注意的問題。
（請同學簡述現象，分析原因）
展示啟普發生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。
2.氣體的收集：
氣體的收集裝置要依據該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因為氫氣密度最小）和排水法（因為氫氣難溶於水且不和水反應），如圖（E）、（F）所示。
如果用向下排空氣法收集氫氣，難於驗滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。 注意事項：儀器連線好以後應先檢查裝置的氣密性，然後再裝入藥品製取氫氣；將鋅粒裝入試管時，應將試管傾斜，使鋅粒滑入試管底部，以免直接投入時砸破試管底；對產生的氫氣經驗純後再收集或直接套用；收集滿氫氣的集氣瓶應倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。
三、氫氣純度的檢驗方法
實驗操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然後按上述方法再收集、再檢驗，至點燃時發出的響聲很小時，表明氫氣已經純淨。實驗操作過程如下圖：
注意事項：當開始收集的氫氣經檢驗不純，這時需要再收集、再檢驗。若下一步要採用向下排空氣法收集氫氣，應先用拇指把試管口堵住一會兒，再去收集、檢驗氫氣。否則剛用於檢驗氫氣的試管內的火焰可能沒有熄滅，立即用這個試管去再收集氫氣時，可能會點燃導管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發生危險。
四、置換反應：
置換反應：由一種單質跟一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應叫做置換反應。
置換反應中“置換”的涵義是：反應物之一的單質中所含元素，代換了參加反應的化合物中的某種元素。
置換反應是化學基本反應類型之一。
表達式：單質 + 化合物＝新單質 + 新化合物
置換反應的特點是：參加反應的物質只有兩種，且一定是一種單質和一種化合物。生成物也只有兩種，一種一定是單質，另一種一定是化合物。掌握了這些特點，就能夠正確地判斷置換反應。
（討論）置換反應與化合反應，分解反應有哪些區別？
五、原子團的概念：
鋅＋稀硫酸 ＝＝ 硫酸鋅 ＋氫氣
在鋅與硫酸進行反應時，反應物硫酸，生成物硫酸鋅均有相同的集團，即：
H2SO4和ZnSO4中的畫線部分。在許多化學反應中，作為一個整體參加反應，就好像一個原子一樣，這樣的原子集團叫做原子團。
常見的原子團有：
KClO
3氯酸根
KMnO4
高錳酸根
NaOH
氫氧根
H2SO4
硫酸根
KNO3
硝酸根
探究活動
1 用廢舊的可樂瓶（塑膠）、吸管、粘合劑，根據啟普發生器原理，製作一個簡易裝置。
2 根據啟普發生器的原理，設計三套類似的實驗裝置，畫出裝置圖。
3 設計一個儲存氫氣的裝置，便於利用該裝置收集氫氣，便於實驗中使用氫氣。
4 實驗室製取氫氣時，以鋅粒與較濃的鹽酸反應，用氣球收集氣體，一段時間後，氣球癟了，重複上述實驗多次，均得到相同的現象，試分析造成這種狀況的原因，你從中得到什麼啟示？
化學教案 篇3
一、教學目標
1、理解氨水的`鹼性以及氨與酸的反應；了解氨的水溶性；
2、通過對實驗的觀察和分析，提高觀察能力、思維能力和套用化學實驗學習新知識的能力。
3、增強對化學現象的探究欲望，增強學習化學的興趣。
二、教學重難點
【重點】
氨的化學性質與物理性質。
【難點】
氨的化學性質。
三、教學過程
環節一：導入新課
【教師多媒體投影】
①20__年10月諾貝爾化學獎授予了德國化學家格哈德·埃特爾，理由是他發現了哈伯—博施法合成氨的作用機理。
②1918年，德國化學家弗里茨·哈伯因為發明合成氨方法而獲得諾貝爾化學獎。
③1931年，卡爾·博施因為改進合成氨方法獲得諾貝爾化學獎。
【教師】為什麼關於合成氨的反應多次受到諾貝爾獎的垂青呢？氨對於我們生產生活又有哪些重大的意義呢？這節課就讓我們一起來學習氨，了解氨的性質。
環節二：新課講授
1、物理性質
【教師多媒體出示新聞】20__年4月20日上午10時，杭州市一製冷車間發生氨氣泄漏事件，整個廠區是白茫茫的一片，方圓數百米，空氣中瀰漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難。廠區內寒氣逼人。同學們能從材料中獲取到哪些氨氣的物理性質？
【學生】刺激性氣味，液氨易揮發，液氨汽化會吸收大量的熱。
【教師】那么氨氣除了這些物理性質以外，還有沒有其他的性質呢？
【演示】噴泉實驗。同學們仔細觀察，實驗結束後說一說你們都觀察到了哪些現象？
【學生】燒杯里的溶液由玻璃管進入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內液體呈紅色。
【教師】為什麼會形成噴泉？這又說明了什麼？
【學生】較大量的氨氣溶於少量的水中，使燒瓶內的氣壓明顯小於瓶外氣壓，在大氣壓作用下，水迅速進入燒瓶，形成噴泉。說明氨氣極易溶於水。
【教師】沒錯，氨氣的溶解度是非常大的，1體積水大約可以溶解700體積的氨氣。氨氣溶於水後，與水也可以發生反應，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不穩定，受熱容易分解為氨氣和水。
2、化學性質
【教師】同學們繼續思考，燒瓶內的液體變成紅色又說明了什麼呢？
【學生】說明氨氣溶於水後形成的氨水呈弱鹼性，可以使無色酚酞試劑變紅。同時也說明氨氣也是一種鹼性氣體。
【教師】氨氣也是氣體當中唯一的一種鹼性氣體，那同學們思考一下，根據氨氣的性質有什麼方法可以檢驗氨氣呢？
【學生】可以用濕潤的紅色試紙，如果氣體使濕潤的紅色試紙變藍，那就說明氣體是氨氣。
【教師】既然氨氣是鹼性氣體，那么它是不是可以與酸反應呢？
【教師】演示氨氣與氯化氫的反應，並請同學們注意觀察現象，並嘗試寫出反應方程式。
【教師】氨氣可以與酸反應，生成含有銨根的鹽，我們就把它叫做銨鹽。那同學們繼續思考為什麼蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙呢？
【學生】說明濃氨水和濃鹽酸均具有強揮發性。
3、銨鹽的性質
【教師】組織學生自行閱讀教材銨鹽的性質部分，並討論應當怎樣合理地儲存和施用銨態氮肥？並解釋原因。
【學生】
①由於銨鹽受熱易分解，所以要密封保存在乾燥陰涼的地方，
②由於銨鹽會和強鹼在加熱的情況下發生反應，生成氨氣。因此施用時應避免與鹼性肥料混合使用，以免降低肥效。
環節三：鞏固提高
【學生】在含銨根離子的試劑中加入強鹼（常用氫氧化鈉）並加熱，如有使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體放出可確定有銨根離子。
環節四：小結作業
小結：氨的性質
作業：課後蒐集自然界中氮的循環過程。
化學教案 篇4
一、教學目標
1. 1.知識目標：a常識性介紹化學研究的對象，化學教案－緒言。
b初步理解物理變化、化學變化的概念及本質區別；並能運用概念會判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學變化。
c初步了解物理性質和化學性質。
2.能力目標：培養學生觀察、描述實驗的能力，啟發學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的知覺性和積極性。
3. 3.德育目標：通過學習世界是物質的，物質是客觀存在的，永恆運動的，是不可消滅的，
只能在一定條件下相互轉化，對學生進行辯證唯物主義教育，套用科學改造自然，造福人類的教育。
4.美育滲透點：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美，化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。
二、教學重點、難點、疑點
重點：物理變化、化學變化的概念（區別）及其套用。
難點：如何判斷一個變化是物理變化還是化學變化。
疑點：物質變化與物質性質的區別。
解決辦法：（1）通過觀察演示實驗，列表記錄實驗現象，由學生討論而得出物理變化和化學變化的概念及本質區別。
（2）通過學生討論而歸納出物質的性質與物質的變化的區別。
三、實驗及教具準備：
試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網，鐵架台（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，鹼式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。
四、學法引導
1. 學會概念辨別，注意概念間的區別與聯繫。
如，化學變化和物理變化就可以從概念、特徵、伴隨的現象等方面加以區別；從變化發生過程中兩者的相互關係尋找它們的聯繫。
2.學會觀察化學實驗。
首先要觀察變化前物質的顏色、狀態；再注意觀察變化中的現象，如變色、發光、放熱、放出氣體、發出聲音……等；反應停止後，生成物的顏色、狀態、氣味等。學會觀察實驗，將有助於我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。
五、課時安排
2課時
六、教學過程：
導入新課：利用現代化的教學手段，可看錄像“走向化學世界”、“漫遊化學世界”；表演小魔術：會變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥籠，引入新課。
新課講授：
一、化學是研究什麼的？
[學生討論] 化學是研究什麼的？
世界是由物質組成的。
構成物體的'材料叫做物質。區別兩個概念：物質與物體。如鐵這種物質能製成鐵釘、鐵錘等物體。
化學研究物質，如水是由什麼元素（第二章學）組成？水由什麼構成？（第三章學）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學）水除了具有溶解其他物質的性質外還有哪些性質？這都是化學要研究的內容。化學還是一門研究物質變化規律的一門基礎自然科學。
板書：化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。
教師講解觀察實驗的方法。
學習化學必須重視實驗，注意培養觀察能力、動手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養學習化學的興趣。觀察實驗現象的程式：
投影：變化前：物質的顏色、狀態、氣味。
變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什麼顏色的沉澱產生等。
變化後：生成物的顏色、狀態、氣味。
描述實驗時應注意語言清晰、準確，只說現象不說結論。
下面請大家觀察幾個演示物質變化的實驗，主要觀察變化前後物質的顏色、狀態、並列表記錄。分別由學生描述並記錄實驗現象。
演示[實驗1]水的沸騰
[實驗2]膽礬的研碎
實驗編號
變化前的物質
變化時發生的現象
變化後產生的物質
1
液態的水
沸騰時生成的水蒸氣遇玻璃
又凝結成液體
液態的水
2
藍色塊狀的膽礬
塊狀固體被粉碎
藍色粉末狀的膽礬
[實驗3]鎂帶的燃燒
[實驗4]加熱鹼式碳酸銅
3
銀白色的鎂帶
燃燒，放出大量的熱，同時
發出耀眼的白光
白色氧化鎂粉末
4
綠色粉末狀的
鹼式碳酸銅
加熱後，綠色粉末變成黑色，
管壁出現小水滴，石灰水變
渾濁
三種其他物質：氧
化銅（黑色）、水、
二氧化碳
二、物理變化和化學變化
[提問]實驗1、2有什麼共同特徵？實驗3、4有什麼共同特徵？
1、2這兩個實驗的一個共同特徵，就是物質的形態發生了變化，沒有生成其他的物質。這是判斷物質發生物理變化的依據。
3、4這兩個變化的共同特徵是變化時都生成了其他的物質，這是判斷化學變化的依據。
引導學生小結物理變化與化學變化的概念。
板書：物理變化：沒有生成其他物質的變化，化學教案《化學教案－緒言》。
化學變化：變化時都生成了其他物質。
（化學反應）
[討論]這兩種變化有什麼本質區別和聯繫？
在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉澱等等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但不能作為判斷一個變化是不是化學變化的依據。
[討論]判斷一個變化是化學變化還是物理變化應依據什麼？
[練習]口答課本第5頁習題1、2。
[討論]下列說法中正確的是
A、發光放熱的變化一定是化學變化 B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學變化過程一定伴隨著物理變化 D、物理變化過程一定伴隨著化學變化
解答此類題要熟悉下列要點：
物理變化
化學變化
概念
沒有生成其他物質的變化
生成其他物質的變化，又叫化學反應
現象
物質的狀態、形狀等發生
變化
放熱、發光、變色、生成氣體、生成沉澱
等等
實例
冰→水→水蒸氣，汽油揮發，
木材製成桌椅
鐵生鏽、二氧化碳通入澄清石灰水
食物腐爛
根本區別
（判斷依據）
是否生成其他物質
關係
化學變化的過程中一定伴隨物理變化
物理變化的過程中不一定有化學變化
三、物理性質和化學性質
通過四個實驗，我們知道水沸騰時能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，鹼式碳酸銅受熱能轉化成三種物質，這些都是物質本身特有的屬性，即物質的性質，引出物理性質和化學性質的概念。
[講述]物質的性質，無論是物理性質還是化學性質均指物質的特有屬性，物質不同，其性質也不同。下表有助區別兩種概念。
[投影]
物理性質
化學性質
概念
物質不需要發生化學變化就表現出來的性質
物質在化學變化中表現出來的性質
性質確定
由感覺器官直接感知或由儀器測知
通過化學變化可知
性質內容
顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等
可燃性、還原性、氧化性、穩定性等
[討論]
1、下列哪種性質屬於化學性質？（ ）
A. 導電性 B.揮發性 C.可燃性 D.溶解性
2、下列各組物質能根據在水中的溶解性區別開的一組是 ( )
A.豆油和汽油 B.水和酒精 C.鐵塊和鋁塊 D.麵粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學變化？哪些是物理性質？哪些是化學性質？
A、 銅綠受熱時會分解；
B、 純淨的水是無色無味的液體；
C、 鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；
D、氧氣不易溶於水且比空氣重；
E、 木棒受力折斷。
[小結]物質的變化和物質的性質的區別。
我們應把握住一點,即變化是一個過程,是動態的;而性質是物質內在的屬性,有時需要一定的方式方法讓其表現出來,而有時只需用感觀和儀器感知測量即可。
四、為什麼要學習化學？
學生閱讀課本第3、4頁內容，討論：為什麼要學習化學？
學生閱讀課本第4頁內容，了解化學工業的過去和現狀。
五、如何學好國中化學？
[小結]注意學習化學的方法（抓好預習、聽講、複習、作業四個環節），重視並做好化學實驗。
預習指導：做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。
聽講：邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學會。
複習：鞏固所學知識。
隨堂練習：
布置作業
複習課本1-4頁，畫出概念和記憶要點
板書設計
緒言
一、 化學是研究什麼的？
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。
觀察實驗的方法：
[投影] 變化前：物質的顏色、狀態、氣味。
變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什麼顏色的沉澱產生等。
變化後：生成物的顏色、狀態、氣味。
二、物理變化和化學變化
物理變化：沒有生成其他物質的變化。
化學變化：變化時都生成了其他物質。
（化學反應）
三、物理性質和化學性質
四、化學史
化學教案－緒言
化學教案 篇5
離子反應 離子方程式·教案
教學目標
知識技能：掌握化學反應的實質，理解離子反應及離子方程式的意義；根據化學反應發生的條件對比掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法。
能力培養：通過觀察實驗現象學會分析、探究化學反應的實質，培養學生的抽象思維能力。
科學思想：通過觀察的化學現象及反應事實，使學生了解研究事物從個別到一般的思想方法，體驗研究問題，尋找規律的方法。
科學品質：通過實驗操作，培養學生動手參與能力，對反應現象的觀察激發學生的興趣；培養學生嚴謹求實、勇於探索的科學態度。
科學方法：觀察、記錄實驗；對反應事實的處理及科學抽象。
重點、難點 離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法。
教學過程 設計
教師活動
學生活動
設計意圖
【提問】複分解反應能夠發生的條件是什麼？並對應舉例說明。
【評價】給予肯定。
【指導實驗】全班分為三大組，分別做下面的三組實驗，並觀察記錄：
一、硝酸銀溶液分別跟鹽酸、氯化鈉、氯化鉀的反應；
回答：複分解反應是電解質在水溶液中進行的，這類反應必須在生成物中有沉澱、氣體、難電離的物質三者之一才能發生。
例：（1）在反應里生成難溶物質。如CaCO3、BaSO4、AgCl、Cu（OH）2等。
BaCl2＋H2SO4=BaSO4↑+2HCl
（2）在反應里生成氣態物質，如CO2、H2S、Cl2等。
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
（3）在反應里生成弱電解質，如：水、弱酸、弱鹼等。
NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O
分組實驗，並記錄觀察到的現象。
一、均有白色沉澱生成；
複習複分解反應發生的條件；訓練學生實驗觀察能力，根據提出的問題和實驗結果引起學生產生強烈的求知慾望。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
二、鹽酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應；
三、硝酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應。
【追問】分別討論三組實驗，參加反應的物質不同，為什麼每一組會產生同樣的現象？在筆記本上完成其化學方程式。
【講解】酸、鹼、鹽都是電解質，在水的作用下能電離（強調離子表示方法）。這些電解質在溶液里發生的反應實質上是離子間反應。
【練習】書寫如下電離方程式：HCl、AgNO3、NaCl、KCl、HNO3、Na2CO3、K2CO3。
【板書】一、離子反應
1.離子反應
電解質在溶液里所起的反應屬於離子反應。如：複分解反應和在溶液中進行的置換反應等。
【過渡】用什麼式子來表示離子反應呢？前面已經通過實驗證明AgNO3與NaCl、HCl、KCl均能發生反應，並有白色沉澱生成，請同學分別寫出上述實驗的化學方程式。
二、均產生無色、無味的氣體；
三、均產生無色、無味的氣體。
思考並討論、猜想。
回答：複分解反應均是在溶液中進行的，溶質在溶液中大多數是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如鹽酸、氯化鈉、氯化鉀在溶液中均電離出氯離子，跟AgNO3電離出的Ag+結合，所以均產生白色沉澱氯化銀。
練習：
HCl=H+＋Cl－
HNO3＝H+＋NO3-
AgNO3=Ag+＋NO3-
NaCl=Na++Cl-
KCl=K+＋Cl－
完成練習
AgNO3+HCl＝
AgCl↓＋HNO3
AgNO3＋NaCl＝
AgCl↓＋NaNO3
AgNO3＋KCl＝
AgCl↓＋KNO3
複習鞏固舊知識，引出新知識。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【講解】先把溶液中易電離的物質改寫成離子的形式，把難溶的物質仍寫成化學式。反應前溶液中大量存在著四種離子（Ag+、NO3-、H+、Cl－）。由於Ag+和Cl-結合成難溶於水的AgCl沉澱，溶液里的Ag+和Cl-迅速減少，反應向右進行。把反應前後沒有變化的H+和NO3-即實際沒有參加反應的離子的符號刪去就寫成了“離子方程式”。
【板書】2.離子方程式
AgNO3＋HCl＝AgCl↓＋HNO3
Ag+＋Cl-＝AgCl↓
1.概念：用實際參加反應的離子的符號來表示離子反應的式子叫做離
子方程式。
【練習】把上述AgNO3跟NaCl、KCl反應的實驗現象用離子方程式表示。
【設問】通過完成AgNO3分別與HCl、NaCl、KCl反應的離子方程式，你們發現了什麼？
離子方程式的意義有以下兩個方面。
【板書】2.意義
①能揭示反應的實質；
②不僅表示某一個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。
【提問】Ag+＋Cl-=AgCl↓代表的意義是什麼？
【講解】怎樣書寫離子方程式呢？可分成“寫、改、刪、查”四步。以石灰石跟稀鹽酸反應為例分析。
領悟。
模仿。
板書練習：
甲：AgNO3＋NaCl=
AgCl↓＋NaNO3
Ag+＋Cl-=AgCl↓
Ag+＋Cl-＝AgCl↓
發現反應物雖不同，卻都可用同一離子方程式表示。可見離子方程式的意義與化學方程式、電離方程式均不同。
回答：不僅表示AgNO3和HCl溶液間進行的反應，而且表示可溶性的氯化物和可溶性銀鹽進行的一類反應。
反應的實質是離子間相互交換的過程，探究反應的實質，引出本節的知識點。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【板書】3.書寫步驟
（1）寫：寫出正確的化學方程式（師生同時完成）。
（2）改：把易溶且易電離的物質拆寫成離子，凡是難溶、難電離、氣體等均寫成化學式形式（易溶指易溶於水，凡不溶於水而溶於酸的物質仍寫其化學式）。
（3）刪：刪去方程式兩邊不參加反應的離子；將係數化成最簡整數比。
（4）查：檢查書寫的離子方程式是否符合質量守恆和電荷守恆。①方程式兩邊各元素原子個數是否相等。②方程式兩邊電荷數是否相等。
【練習】鹽酸跟Na2CO3、K2CO3反應的離子方程式。
CO2↑代表的意義是什麼？
【練習】請學生在筆記本上完成
HNO3跟K2CO3、Na2CO3、CaCO3反應的離子方程式，並驗證兩同學回答是否準確。
CaCO3＋2HCl=CaCl2+
H2O＋CO2↑
CaCO3＋2H+＋2Cl－＝
Ca2++2Cl－＋H2O＋CO2↑
CaCO3＋2H+＝
Ca2+＋H2O＋CO2↑
甲：Na2CO3＋2HCl=
2NaCl＋H2O＋CO2↑
＝2Na+＋2Cl-＋H2O＋CO2↑
CO2↑
乙：K2CO3＋2HCl=
2KCl＋H2O＋CO2↑
2K+＋2Cl－＋H2O＋CO2↑
丙：可溶性碳酸鹽跟強酸反應生成二氧化碳和水的一類反應。
分析離子反應如何運用了質量守恆定律；通過對離子方程式的書寫規則的練習，要讓學生熟練掌握這一重要的化學用語的基本功。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
請寫出固體氯化銨與固體氫氧化鈣反應的化學方程式。
【設問】有同學將此反應寫出離子方
H2O請討論此寫法是否正確？
【評價】對後一組的發言，給予高度的評價。指出，固體物質間的反應，不能寫成離子方程式。
【設問】請寫出實驗室制氯化氫的化
學方程式。此反應能寫出離子方程式
嗎？
【評價】答案正確。指出學習就要抓住事物的本質。
【投影】課堂練習
一、完成下列離子方程式
1.氫氧化鋇跟稀硫酸反應
2.鐵跟稀鹽酸的反應
二、判斷下列離子方程式是否正確？
3.Fe＋Fe3＋＝2Fe2＋
4.2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑
5.實驗室制氯氣：
寫出：
2NH4Cl（固）＋Ca（OH）2（固）=CaCl2＋2H2O＋2NH3↑
討論後回答：
一組代表回答：按上述離子方程式的書寫步驟，此式正確。
另一組代表回答：雖然按離子方程式的書寫步驟，此式正確，但反應物都是固態，反應物沒有發生電離，怎么來的離子方程式？我們認為是錯誤的。
討論後回答：
在無水參與的情況下，濃H2SO4以分子形式存在，不發生電離，因此不能寫出離子方程式。
完成練習：
=BaSO4↓＋2H2O
2.Fe＋2H+＝Fe2＋＋H2↑
3.不正確，雖然元素原子個數守恆（即遵守了質量守恆）但反應前、後電荷數不等，違反了電荷守恆原則。
4.不正確。不符合反應事實，Fe被非氧化性的酸氧化時生成Fe2+。
培養學生嚴謹求實，勇於探索的科學態度。及時反饋，進行調控。培養學生綜合分析能力。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【總結】離子反套用離子方程式表示；離子方程式不僅能表示一定物質間的反應，而且表示所有同一類型的離子反應；正確的離子方程式可揭示反應的實質。要熟練掌握離子方程式的寫法。
5.正確。此題是氧化還原反應，除了要遵循質量守恆、電荷守恆外，同時還應遵守電子守恆。
【隨堂檢測】
1.H2S通入NaOH溶液中，離子方程式正確的是（ ）。
（A）H2S+2NaOH=2Na++S2-+2H2O
（B）S2－＋2H＋＋2Na++20H-=2H2O＋2Na++S2－
（C）H2S＋2OH－＝2H2O＋S2－
（D）2H+＋2OH－＝2H2O
2.下列離子方程式中，正確的是（ ）。
（A）鐵跟稀硫酸反應：2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑
（B）碳酸鎂跟稀硫酸反應：
MgCO3＋2H+=Mg2+＋H2O＋CO2↑
（D）氯化銅與氫氧化鋇反應：Cu2+＋2OH-=Cu（OH）2↓
第1題考查的知識點是如何表達反應的離子方程式。
第2題考查學生利用離子方程式的書寫規則判斷正確結果。
附：隨堂檢測答案
1.（C） 2.（B）、（D）
化學教案 篇6
教學目標
知識目標
1.使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關係。
2.使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。
3.使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。
4.使學生了解摩爾質量的概念。了解摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關係。
5.使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關係。掌握有關概念的計算。
能力目標
牐犈嘌學生的邏輯推理、抽象概括的能力。
牐犈嘌學生的計算能力，並通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標
牐犑寡生認識到微觀和巨觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。
牐犌康鶻饊夤娣痘，單位使用準確，養成良好的學習習慣。
教學建議
教材分析
牐牨窘諛諶葜饕介紹物質的量及其單位和摩爾質量。這是本節的重點和難點。特別是物質的量這個詞對於學生來說比較陌生、難以理解。容易和物質的質量混淆起來。因此教材首先從為什麼學習這個物理量入手，指出它是聯繫微觀粒子和巨觀物質的紐帶，在實際套用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然後介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的微粒數之間的關係。教師應注意不要隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。
牐牴賾諛Χ質量，教材是從一些數據的分析，總結出摩爾質量和粒子的相對原子質量或相對分子質量的區別和聯繫，自然引出摩爾質量的定義。有利於學生的理解。
牐牨窘諢股婕傲訟喙氐募撲隳諶蕁Ｖ饕包括：物質的量、摩爾質量、微粒個數、物質的質量之間的計算。這類計算不僅可以培養學生的有關化學計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。
牐牨窘謚氐悖何鎦實牧考捌淶ノ
牐牨窘諛訓悖何鎦實牧康母拍畹囊入、形成。
教法建議
1.在引入物質的量這一物理量時，可以從學生學習它的重要性和必要性入手，增強學習的積極性和主動性。理解物質的量是聯繫微觀粒子和巨觀物質的橋樑，可以適當舉例說明。
2.物質的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質的質量雖一字之差，但截然不同。教學中應該注意對比，加以區別。
3.摩爾是物質的量的單位，但是這一概念對於學生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學的畏懼，無形中增加了學習的難點。因此教師應注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發學習興趣。
4.應讓學生準確把握物質的量、摩爾的定義，深入理解概念的內涵和外延。
（1）明確物質的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。
（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。
（3）每一個物理量都有它的標準。科學上把0.012kg 12C所含的原子數定為1mol作為物質的量的基準。1mol的任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。因此阿伏加德羅常數的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數”，在計算時取數值“6.02×1023mol-1”。
5.關於摩爾質量。由於相對原子質量是以12C原子質量的 作為標準，把0.012kg 12C所含的碳原子數即阿伏加德羅常數作為物質的量的基準，就能夠把摩爾質量與元素的相對原子質量聯繫起來。如一個氧原子質量是一個碳原子質量的 倍，又1mol任何原子具有相同的原子數，所以1mol氧原子質量是1mol碳原子質量的 倍，即 。在數值上恰好等於氧元素的相對原子質量，給物質的量的計算帶來方便。
6.有關物質的量的計算是本節的另一個重點。需要通過一定量的練習使學生加深、鞏固對概念的理解。理清物質的量與微粒個數、物質的質量之間的關係。
教學設計方案一
課題：第一節 物質的量
第一課時
知識目標：
1.使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關係。
2.使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。
3.使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。
能力目標：
牐犈嘌學生的邏輯推理、抽象概括的能力。
牐犈嘌學生的計算能力，並通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標：
使學生認識到微觀和巨觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。
調動學生參與概念的形成過程，積極主動學習。
強調解題規範化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。
教學重點：物質的量及其單位摩爾
教學難點 ：物質的量及其單位摩爾
教學方法：設疑－探究－得出結論
教學過程 ：
複習提問：“ ”方程式的含義是什麼？
學生思考：方程式的含義有：巨觀上表示56份質量的鐵和32份質量的硫在加熱的條件下反應生成88份質量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應生成一個硫化亞鐵分子。
導入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質量是多少克？
講述：看來需要引入一個新的物理量把巨觀可稱量的物質和微觀粒子聯繫起來。提到物理量同學們不會感到陌生。你們學習過的物理量有哪些呢？
回答：質量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）
投影：國際單位制的7個基本單位
物理量
單位名稱
長度
米
質量
千克
時間
秒
電流
安[培]
熱力學溫度
開[爾文]
發光強度
坎[德拉]
物質的量
摩爾
講述：在定量地研究物質及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質（巨觀）聯繫起來。怎樣建立這個聯繫呢？科學上用“物質的量”這個物理量來描述。物質的量廣泛套用於科學研究、工農業生產等方面，特別是在中學化學裡，有關物質的量的計算是化學計算的核心和基礎。這同國中化學計算以質量為基礎不同，是認知水平提高的表現。在今後的學習中，同學們應注意這一變化。
板書：第一節 物質的量
提問：通過觀察和分析表格，你對物質的量的初步認識是什麼？
回答：物質的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。
講述：“物質的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習就行了。
板書：一、物質的量
1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。
2.符號：n
引入：日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數目的物品的集合體。巨觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數目的集合體作為計量單位。科學上，物質的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”
閱讀：教材45頁
講述：1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。是為了紀念偉大的科學家阿伏加德羅。這個常數的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。
板書：二、單位――摩爾
1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol
2. 阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。
講解：阿伏加德羅常數和6.02×1023是否可以劃等號呢？
不能。已知一個碳原子的質量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數。
。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。
提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什麼？
學生思考：各執己見。
結論：不正確。因為物質的量及其單位摩爾的使用範圍是微觀粒子。因此在使用中應指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數值，所以巨觀物體不便用物質的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數量級，如果要用物質的量來描述，將是10-14數量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。
板書：3.使用範圍：微觀粒子
投影：課堂練習
1.判斷下列說法是否正確，並說明理由。
（1）1mol氧
（2）0.25molCO2。
（3）摩爾是7個基本物理量之一。
（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。
（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。
（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。
答案：
（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學式表示。
（2）正確。
（3）錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。
（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。
（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。
（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3 mol N原子，3×3＝9molH原子。
投影：課堂練習
2.填空
（1）1molO中約含有___________個O；
（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋
（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質子
（4）10molNa+中約含有___________個Na＋
答案：（1）6.02×1023 （2）3×6.02×1023，6mol （3） 8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質子） （4）10×6.02×1023 （5）2mol
討論：通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關係。
板書：4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關係。
小結：摩爾是物質的量的單位，1mol任何粒子的粒子數是阿伏加德羅常數，約為6.02×1023。物質的量與粒子個數之間的關係：
作業 ：教材P48一、二
板書設計
第三章 物質的量
第一節 物質的量
一、物質的量
1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。
2.符號：n
二、單位――摩爾
1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol
2. 阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。
3.使用範圍：微觀粒子
4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關係。
探究活動
阿伏加德羅常數的測定與原理
阿伏加德羅常數的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數值是
NA =(6.0221376±0.0000036)×1023 /mol
阿伏加德羅常數由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術的發展而不斷提高。測定方法有電化學當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據不同，但測定結果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數是客觀存在的重要常數。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則
NA =
下面著重介紹單分子膜法測定常數的操作方法。
實驗目的
1.進一步了解阿伏加德羅常數的意義。
2.學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。
實驗用品
膠頭滴管、量筒（10 mL）、圓形水槽（直徑 30 cm）、直尺。
硬脂酸的苯溶液。
實驗原理
硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質量M，即可求得阿伏加德羅常數N。
實驗步驟
1.測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積
取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入 1mL，然後記下它的滴數，並計算出 1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。
2.測定水槽中水的表面積
用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內徑，取其平均值。
3.硬脂酸單分子膜的形成
用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約 5 cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴後，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數d。
4.把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷乾淨後，注入半槽水，重複以上操作二次。重複操作時，先將滴管內剩餘的溶液擠淨，吸取新鮮溶液，以免由於滴管口的苯揮發引起溶液濃度的變化。取三次結果的平均值。
5.計算
（1）如稱取硬脂酸的質量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質量為m/V。
（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質量為：
（3）根據水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數為：S/A。
（4）根據（2）和（3）的結果，可計算出每個硬脂酸分子的質量為：
（5） 1mol硬脂酸的質量等於284g（即 M=284g/mol），所以 1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數，即阿伏加德羅常數N為：
注釋：當最後一滴硬脂酸溶液滴下後，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經形成完畢，應停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數時，應將最後一滴減掉，即滴數計為d—1。
說明：
一、實驗成功標誌
根據實驗數據計算的阿伏加德羅常數 NA在（5-7）×1023範圍內為成功。
二、失敗徵象
實驗測定的阿伏加德羅常數數量級不等於1×1023。
三、原因分析
1.因為苯是易揮發的溶劑，故在配製、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發，造成濃度的變化。
2.在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導致液滴的大小不均勻。
3.水槽洗滌不乾淨，將會造成很大的誤差。
4.水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。
四、注意問題
1.苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。
2.配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加密封，防止苯的揮發。在使用過程中要隨時加塞塞住。
3.在使用膠頭滴管滴液時，均要採取垂直滴入法，以保持液滴大小均勻。
4.在形成單分子膜的過程中，應保持水面平靜，防止單分子膜重疊。
5.水槽的洗滌：每做完一次實驗，一定要把水槽洗滌乾淨。否則，第二次實驗所需硬脂酸苯溶液的滴數將明顯減少，因為殘留在水槽內的硬脂酸分子會占據部分水面。洗滌方法：用自來水充滿水槽，讓水從水槽邊溢出，反覆2-3次即可。
化學教案 篇7
教學目標
【教學目標】
1.知識與技能
(1)了解固體物質溶解度的涵義。
(2)會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱相關物質的溶解性或溶解度，能依據給定的數據繪製溶解度曲線。
(3)知道影響氣體溶解度的一些因素，會利用有關氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現象。
2.過程與方法
(1)學習觀察、分析實驗現象，並能歸納出相應的概念。
(2)學習通過實驗解決問題。
3.情感態度與價值觀
(1)認識矛盾雙方在一定條件下可互相轉化的辯證思想。
(2)樹立做任何事都要實事求是的觀點。
教學重難點
【教學重點】
利用溶解度曲線獲得相關信息。
【教學難點】
1.固體物質溶解度的含義。
2.利用溶解度曲線獲得相關信息。
教學工具
【教具準備】 多媒體課件等。
教學過程
【複習提問】
上節課我們學習了飽和溶液與不飽和溶液，為什麼只有在“兩個一定條件”下，它們才有確定意義?
【交流回答】
改變條件可以使飽和溶液與不飽和溶液相互轉化。
【導入新課】
通過前面的學習我們知道:不同物質在同一溶劑中溶解能力不同;同一種物質在不同溶劑中溶解能力也不相同。這節課我們就從量的角度研究物質的溶解能力。
【活動與探究1】
1.向盛有20°C水的燒杯中加入NaCl，向盛有40°C等量水的燒杯中加入KN03都達到飽和狀態。比較NaCl與KN03溶解的量，並討論能否在該條件下定量地比較二者的溶解能力?
2.向40g20°C水中加入NaCl，向100g20°C水中加入KN03，都達到飽和狀態。比較它們溶質的量，討論能否在該條件下定量地比較二者的溶解能力?
3.向100g20°C水中加入NaCl直到飽和，向100g20°C水中加入KN03配製成不飽和溶液。比較二者溶解的量，討論能否在該條件下定量地比較出二者的溶解能力?
【歸納總結】
定量描述物質的溶解能力(即溶解度)的要素：①在一定溫度下;②等量的溶劑里，人們統一規定：在100g溶劑里;③溶液為飽和狀態;④單位為g。
固體的溶解度:在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。四大要素：①一定溫度下;②100g溶劑里;③溶液為飽和狀態;④溶質的質量。
【提出問題】
理解了溶解度的概念，那你了解平時所說的“易溶”、“難溶”與溶解度的關係嗎?請看下面資料。
【課件展示】
溶解度的相對大小(20℃時的溶解度)
【提出問題】
我們已經學習了溶解度，那么溶解度是怎樣表示的呢?
【課件展示】
教材P36表9-1
【分析小結】
上述是表示溶解度的一種方法:列表法。
列表法表示溶解度不直觀，不能表示物質在任意溫度時的溶解度，也不能直觀表示某物質溶解度隨溫度變化的 趨向，下面我們尋找另一種表示方法──溶解度曲線。
【活動與探究2】
請同學按教材P36～P37要求繪製溶解度曲線，並討論回答相關問題。
【歸納總結】
通過溶解度曲線，可以判斷固體物質的溶解度受溫度影響的變化情況，可以比較不同物質在同一溫度時溶解度的大小，也可以查出同一種物質在不同溫度時的溶解度。
溶解度曲線所表示的意義：
1.溶解度的三種情況：
(1)大多數物質的溶解度隨溫度的升高而增大，如KN03。
(2)少數物質的溶解度受溫度的影響不大，如NaCl。
(3)極少數物質的溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(0H),。
2.交點P表示，在該溫度下，A、B兩種物質的溶解度相等。
3.影響固體溶解度的因素是：溫度。
【提出問題】
我們研究了固體物質的溶解度，那么氣體物質的溶解度又該如何表示呢?
【課件展示】
1.展示教材P38討論，並回答有關問題。
2.燒開水時，鍋底有很多小氣泡，為什麼?這說明了什麼?
【交流回答】
1.氣體的溶解度與壓強有關。壓強越小，溶解度越小;壓強越大，溶解度越大。
2.氣體的溶解度與溫度有關。溫度越高，溶解度越小。
【練習討論】
如何增加養魚池水中的含氧量?
【學生活動】
利用所學知識和閱讀教材P38～P39資料討論回答。
課後小結
【課堂小結】
本節課學習了固體、氣體物質的溶解度的概念，了解了固體溶解度的相對大小，溶解度曲線及其套用，並且通過 活動與探究總結出了影響溶解度大小的因素，我們還可利用已學知識解決生活中的一些問題。
課後習題
【布置作業】
完成本課時對應練習，並提醒學生預習下一節的內容。
化學教案 篇8
學習目標
1.了解硫酸工業“三廢”的處理和利用。
2.通過對硫酸工業“三廢”、能量的利用以及生產規模、廠址的選擇等的討論，認識環境保護的重要性，培養良好的環境保護意識。
學習過程
一、自學探究
1.硫酸工業“三廢”的處理和利用：
（1）尾氣中的SO2，用 吸收，可得到 肥。反應方程式是
。
你認為還可以用 等物質吸收，請寫出有關的化學反應方程式。
（2）污水中含有 ，可用 吸收，反應方程式是 。
（3）廢渣的利用。
2.硫酸生產過程中的三個反應是 熱反應，請你提出充分利用這些熱能的方案。
3.如果要籌建一間硫酸廠，你認為應該考慮哪些因素？
4.討論：學過的化工生產（如鋼鐵工業、合成氨、硝酸工業、煤和石油化工、氯鹼工業等）中，應該如何處理環境和綜合經濟效益等問題？
二、總結與評價
【總結】
隨著經濟的發展，環境保護問題越來越引起人們的重視，本課就硫酸工業中的環境和綜合利用等問題展開討論，從而培養良好的環境保護意識。
【評價】
1.目前我國許多城市和地區定期公布空氣品質報告，在空氣品質報告中，一般不涉及（ ）。
A.SO2 B.NO2 C.CO2 D.可吸入顆粒物
2.下列說法中不正確的是（ ）。
A.硫酸工業的尾氣必須回收、淨化處理，主要為了充分利用原料
B.“酸雨”中主要含有硫的氧化物以及所形成的硫酸及硫酸鹽
C.大氣中，大量的SO2來源於煤和石油燃燒、金屬礦石的冶煉
D.消除大氣污染的主要方法之一是減少污染物的排放
3.以下煙氣經淨化處理後，可用做氣體燃料的有（ ）。
①硫酸工業尾氣 ②硝酸工業尾氣 ③高爐煤氣 ④焦爐煤氣 ⑤煉鋼過程中產生的棕色煙氣 ⑥煅燒石灰石的氣體產物
A.①②④ B.①③⑤ C.③④⑤ D.④⑤⑥
4.為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業上將生石灰和含硫煤混合使用。請寫出燃燒時，有關“固硫”（不使含硫化合物進入大氣）反應的化學方程式：
。
5.煤是重要的化工原料，用煤做燃料，不僅是極大的浪費，而且燃燒時生成的SO2排放到空氣會形成酸雨污染環境。若煤中含有5%的FeS2，燃燒時有90%的硫的化合物轉化為SO2。我國計畫從20xx年至20xx年，將SO2的排放量從1995萬噸降為1800萬噸，意味著20xx年比20xx年應少燃燒這種煤多少萬噸？若以形成硫酸酸雨計算，20xx年雨水中減少排放硫酸多少萬噸？
化學教案 篇9
教學目標
1.認識石蕊、酚酞這兩種酸鹼指示劑；
2.會用酸鹼指示劑檢驗溶液的酸鹼性；
3.能自制酸鹼指示劑，並設計和完成有關的實驗。
教學重難點
重點：運用酸鹼指示劑檢驗酸溶液和鹼溶液。
難點：通過一些實驗探究活動，進一步認識與體驗科學探究的過程，培養學生學習化學的方法，分析解決問題的能力。
教學過程
【新課導入】圖片展示，食醋、檸檬、山楂、葡萄。
【提問】圖片中的這些食物都給你留下了什麼印象？（酸）
【總結】像以上這些有酸味的物質中通常都含有一類特殊的化合物——酸。對於酸這種物質我們並不陌生，在以往的化學實驗中我們遇到了稀鹽酸、稀硫酸等化學藥品。無論是食物中含有的酸還是實驗室中常見的酸，都屬於一類物質——酸。
【問題】圖片展示，洗頭膏、洗衣液、沐浴露、香皂。這些日用品都給你留下了什麼印象？
【總結】這些物質都有一種滑滑的感覺。它們中都含有一種鹼性的物質。生活中的這些物質中常含有氫氧化鈣、氫氧化鈉等鹼性物質，在實驗室中我們也會用到這些化學藥品。氨水、氫氧化鈉、氫氧化鈣等都是常見的鹼。
【交流討論】（展示白醋和澄清石灰水兩種試劑），白醋是生活中常見的一種酸溶液，澄清的石灰水是常見的一種鹼溶液，你知道怎樣區分它們嗎？
【總結】可以用聞氣味的方法；可以用通入二氧化碳的方法；還可以用手觸摸的方法……
【交流討論】（展示稀鹽酸和氫氧化鈉溶液兩種試劑）這是實驗室中較常見的兩種腐蝕性比較強的酸和鹼的溶液，你又該如何區分它們呢？能不能用上述方法鑑別呢？
【總結】不能，因為腐蝕性強所以不能再用手觸摸；通入二氧化碳時反應現象不明顯。
【過渡】在實驗室中，人們常用酸鹼指示劑來區分酸和鹼的溶液。
【舊知回顧】
實驗一：探究二氧化碳溶於水的化學反應，醋酸、碳酸溶液都能使紫色的石蕊溶液變紅。
實驗二：探究分子運動現象的實驗，氨分子擴散進酚酞溶液中，使溶液由無色變成紅色。
這兩個實驗中的紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液是實驗室中常用的兩種酸鹼指示劑。我們通過實驗來探究一下吧。
【實驗探究1】分別向4支試管中加入少量白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然後再分別滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振盪，觀察現象。
【實驗記錄】
白醋，蘋果汁，石灰水，氫氧化鈉溶液加入紫色的石蕊溶液，變紅色，變紅色，變藍色，變藍色。
結論：酸溶液使紫色的石蕊溶液變成紅色，鹼溶液使紫色的石蕊溶液變成藍色。
【實驗探究2】另取4支試管，分別加入少量的白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然後再分別滴入幾滴無色的酚酞溶液，振盪，觀察現象。
【實驗記錄】
白醋，蘋果汁，石灰水，氫氧化鈉溶液加入無色的酚酞溶液，不變色，不變色，變紅色，變紅色。
結論:酸溶液不能使無色的酚酞溶液變色，鹼溶液能使無色的酚酞溶液變成紅色。
因此說紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液都可以用來區分、判斷酸和鹼這兩類溶液。
【問題】根據這兩個實驗，你能總結出什麼結論嗎？
【總結】通過實驗可知：紫色的石蕊溶液遇到酸溶液會變成紅色，遇到鹼溶液會變成藍色；無色的酚酞溶液遇到酸溶液不變色，遇到鹼溶液會變成紅色。
【概念講解】像石蕊、酚酞溶液這樣能跟酸或鹼溶液起作用而顯示不同顏色的試劑，叫做酸鹼指示劑，通常也簡稱指示劑。
【注意事項】
1.酸指酸性溶液，鹼指鹼性溶液；
2.酸鹼指示劑與酸或鹼的溶液作用時，變色的是酸鹼指示劑，而不是酸或鹼的溶液。
【過渡】你知道科學家是怎樣發現酸鹼指示劑的嗎？我們通過一段視頻來了解一下。
【播放視頻】《波義耳與指示劑的發明》
【過渡】通過視頻，我們可以感覺到：生活中處處皆學問，平時只要我們用心觀察、細心觀察，我們也能得到意想不到的收穫。在生活中，還有好多的花瓣或果實（如牽牛花、月季花、紫甘藍等）也具有類似石蕊、酚酞的效果，讓我們來探究一下吧！
【探究實驗】將採集幾種呈鮮艷顏色的花瓣或果實，在研缽中搗爛，加入1∶1的酒精溶液浸泡，過濾，得到濾液，即製得指示劑。然後將製得的指示劑依次分別滴加到盛有白醋、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的4支試管中，觀察並記錄現象。（每組自製1～2中試劑即可。）
指示劑（汁液）在不同溶液中的顏色變化。
白醋，石灰水，鹽酸，氫氧化鈉溶液。
【交流與總結】自製的指示劑在酸、鹼溶液中能顯示的不同顏色，因此也可以作為一種酸鹼指示劑。但不同的指示劑在酸和鹼的溶液中所顯示的顏色也是有區別的。
化學教案 篇10
課題：化學實驗基本操作
第 一 課 時
教學目標 ：1.了解化學實驗的基本要求，認識化學實驗的常用儀器。
2.激發學生嚴肅認真科學的態度.
重點： 常用化學儀器的名稱、用途
難點： 常用化學儀器的使用注意事項。
教學方法：講述、演示。
實驗準備：各種常用化學儀器
教學過程 ：
一.導入：以化學是一門以實驗為基礎的基礎自然學科為題，導入新課。
二.授新課：
1.結合課本P191內容，講解、強調化學學生實驗的要求。
2.結合實物，講述一些常用化學儀器的名稱、用途和注意事項：
⑴試管 ⑵試管夾
⑶玻璃棒 ⑷酒精燈
⑸膠頭滴管與滴瓶 ⑹鐵架台
⑺燒杯 ⑻量筒
⑼集氣瓶 ⑽漏斗
⑾長頸漏斗 ⑿錐形瓶
⒀蒸發皿 ⒁導氣管
⒂其它儀器
三、簡要進行課堂小結。
四、鞏固練習：
對照課本圖3、圖4，說出這兩個實驗中所用到的各種儀器的名稱。
第二課時
課題：藥品的取用
教學目標 ：1.了解取用藥品的注意事項, 學會正確取用藥品的基本操作.
2.培養學生認真、細緻的良好習慣。
3.培養學生實驗操作能力.
重點： 固體藥品與液體藥品的取用方法
難點： 滴管的使用方法。
教學方法：講解、實驗
實驗準備：固體藥品、液體藥品、藥匙、鑷子、小紙槽、滴瓶、膠頭滴管、
教學過程 ：
一.教師授新：
（一） 藥品的取用：
1. 講解要注意的事項；
三不原則；
節約藥品原則；
用剩藥品的處理方法。
2. 操作原理（教師邊講解邊演示）：
取用粉末狀固體的正確方法；
取用塊狀固體的正確方法；
取用液體藥品的正確方法；
用量筒量取一定體積液體的正確方法；
滴管的使用方法；
濃酸濃鹼的使用注意事項;
二、學生操作練習：
1.練習用小紙槽取用少量粉末狀固體。
2.練習用鑷子將塊狀固體裝入試管中，
3.用50 mL量筒取45 mL水；
三、簡要進行課堂小結。
第三課時
課題：物質的稱量與加熱
教學目標 ：1.掌握稱量化學物質的方法;了解物質加熱應注意的事項。
2.培養學生認真、細緻的良好習慣。
3.培養學生實驗操作能力.
重點： 天平的使用。
難點： 物質加熱的注意事項。
教學方法：演示實驗、講析法
實驗準備：托盤天平、試管、酒精燈、試管夾、蒸發皿、燒杯、石棉網
教學過程 ：
一.複習：1.使用量筒時,應怎樣讀數?
2.濃硫酸不慎沾到皮膚上,應怎樣處理?
二.授新課：
（一）物質的稱量
1.講解托盤天平的結構。
2.講解托盤天平的使用方法：
調節平衡；兩盤墊紙；左物右碼；讀數；復位。
（強調）加砝碼的順序：先大後小，最後移游碼。
對易潮解的藥品，不能直接放在紙上稱量，應放在玻璃器皿里稱量。
(二)物質的加熱:
1.講解酒精燈的使用方法:
點燃與熄滅的方法;
添加酒精的方法;
酒精在桌面上著火燃燒的處理方法;
兩個絕對禁止.
2.加熱的方法:
使用外焰加熱;
正確選用儀器;
防止加熱過程中儀器的破裂;
給固體物質加熱的方法;
給液體物質加熱的方法.
三、簡要進行課堂小結。
四、鞏固練習：
1.某同學在稱量固體物質時,讀數為9.4克,稱量後發現錯把物體與砝碼的左右順序放顛倒了,已知1克以下用游碼,則被稱量物的實際質量為 克.
2.在下列情況下,應怎樣繼續操作?
(1)調節天平平衡的過程中,若發現指針偏左,. ;
(2)在稱取5克食鹽的的過程中,若發現指針偏左,. ;
(3)在稱量某未知物質質量的過程中, 若發現指針偏左,. .
第四課時
課題：氣密性檢查、過濾、蒸發、儀器的洗滌
教學目標 ：1.了解儀器的連線和洗滌的基本知識,掌握氣密性檢查、過濾、蒸發等基本操作。
2.培養學生實驗能力.
重點： 過濾和蒸發
難點： 過濾和蒸發的操作要點
教學方法：邊演示邊講解
實驗準備：一套製取氣體的裝置；過濾及蒸發實驗裝置
教學過程 ：
一.導入：從加熱鹼式碳酸銅的實驗，談話導入新課。
二.授新課：
（一）儀器的連線：
1.把玻璃管與膠皮管連線的方法；
2.把玻璃管插入橡皮塞的方法；
3.把橡皮塞塞入容器口的方法；
（二）檢查氣密性的方法：
（三）過濾和蒸發：
1.過濾器的製作：
2.過濾操作的基本要點：“一貼、二低、三靠”
濾紙緊貼漏斗壁；
濾紙邊緣低於漏斗口邊緣；
漏斗中的液面低於濾紙邊緣；
傾倒液體的燒杯口緊靠玻璃棒；
玻璃棒的下端輕靠濾紙的三層處；
漏斗的下端要緊靠燒杯內壁。
3.蒸發：
加熱過程中要不斷用玻璃棒進行攪拌，防止液體局部過熱而飛濺；
當蒸發皿中出現較多量固體時，即停止加熱，利用餘熱蒸乾。
（四）儀器的洗滌：
水洗——振盪的方法、使用試管刷刷洗的方法。
鹼洗——洗滌油污；
酸洗——洗滌不溶性鹽或氧化物。
三、簡要進行課堂小結。
四、鞏固練習：
1.在檢查裝置的氣密性時，應先 ；後 。
2.在過濾操作中，玻璃棒的作用是 。
3.蒸發過程中，用玻璃棒不斷攪拌的作用是；當時，即停止加熱。
4 當試管內壁上附有難於水的鹽或氧化物時，怎樣洗滌？
當試管內壁上附有油脂時，怎樣洗滌？
化學教案 篇11
教學目標
知識目標
1、常識性介紹有機化合物的初步概念及性質上的一些共同特點，能夠判斷生活中的有機物；了解甲烷的存在和物理性質及其可燃性。
2、了解酒精學名、化學式、物理性質、化學性質及重要套用;分辨甲醇及乙醇性質的異同，認識甲醇的毒性;常識性介紹醋酸。
3、常識性介紹煤和石油既是重要的能源，又是重要的化工原料。
能力目標
1、學生探究甲烷的元素組成化學式的過程中，了解科學發明的過程和方法：發現問題—尋求解決方法—實施方案—結果分析—得出成果，培養學生的實驗能力和思維能力。
2、提高學生配平化學方程式的技能。
3、培養學生的自學能力。
情感目標
1、通過古代對天然氣、沼氣的利用，對學生進行愛國主義教育。聯繫甲烷燃燒放熱，說明甲烷可作重要能源以及對農村發展的重要意義。
2、通過介紹我國在釀酒造醋工藝方面的重大發明和悠久歷史，對學生進行愛國主義教育。
3、樹立環保意識、能源意識。
教學建議
關於甲烷的教材分析：
化學科學的發展，增進了人類對自然的認識，促進了社會的發展。但某些化學現象可能影響人類的生活和社會的可持續發展，因而幫助學生正確認識化學與社會發展的關係是十分重要的。
甲烷是繼一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等含碳化合物以後又一種含碳化合物，所不同的是，甲烷屬於有機物。有機物知識的增加，是九年義務教育化學教學大綱的一個重要特點。
甲烷作為一種簡單的有機物廣泛存在於日常生活中，但學生卻未必注意到它的存在、它在生活中所起的重大作用，更難與化學聯繫在一起。因此經過提示，極易激發學生的學習興趣。同時甲烷的廣泛存在，使學生容易收集到相關資料，使自主學習成為可能。
本節教材分成“有機化合物”、“甲烷”兩部分，甲烷是重點，有機物的套用是選學材料。前一部分著重介紹有機化合物的初步概念。教材在列舉了一氧化碳、二氧化碳等含碳化合物後，又列舉了蔗糖、澱粉、蛋白質等另一類含碳化合物，使學生對這兩類含碳化合物有一個初步的了解。接著給後一類有機化合物下了定義。在國中化學里簡單介紹一些有機化合物的知識，有利於適應現代生活的需要，為學生參加社會建設和進一步學習打好初步的化學基礎。教材第二部分著重介紹了最簡單的有機物甲烷，列舉了甲烷的自然存在，對於這些內容，只需要學生有個粗略的了解，在教學中不宜引申擴展。教材通過甲烷的燃燒實驗，引導學生思考甲烷包含哪些元素，進而確定甲烷的化學式，這樣有助於辨證唯物論的認識論，而且有益於學生能力的培養。要做甲烷驗純點燃的實驗，並聯繫氫氣、一氧化碳也要驗純的知識，說明甲烷在點燃前也要驗純。聯繫甲烷燃燒放出大量熱量來說明甲烷可作為重要能源。
本節教學可採用自學、討論、實驗相結合的教學方法。
關於甲烷的教法建議：
可以通過實驗探究甲烷的元素組成，通過甲烷燃燒實驗，培養學生的實驗能力和思維能力。
引導學生查找有關有機物和甲烷的資料來使學生對有機物有一定的認識，並在查找資料的過程中提高自主學習能力、組織材料、信息加工的能力。
關於煤和石油的教學建議:
本節課是常識性介紹內容。
強調煤和石油是重要的能源，接著又闡述了煤和石油是重要的化工原料。通過教材的圖片使學生對“煤是工業的糧食”及“石油是工業的血液”形成較為具體的認識。結合實際介紹我國的煤炭工業和石油工業的發展史，對學生進行愛國主義教育。
並教育學生養成節約能源的意識及環境保護意識。
可在課上播放VCD視頻“煤的綜合利用”、“石油化工產品”等增加直觀性，使學生更易於接受。
關於乙醇醋酸的教學建議：
本節教材分為乙醇和醋酸兩部分，乙醇屬於了解內容，甲醇和醋酸屬於常識性介紹內容。
乙醇是一種重要的有機物，可以製造醋酸、飲料、染料、香精，還可以做綠色能源——燃料。聯繫生產和生活實際，讓學生充分了解乙醇。對我國的釀酒工藝做介紹，使學生了解我國悠久的酒文化歷史。增強學生的自豪感和愛國主義精神。強調甲醇的毒性，並熟練掌握甲醇、乙醇燃燒的化學方程式的配平。
常識性介紹的醋酸是我們日常生活中調料——醋的主要成分，學生對醋酸並不陌生，醋酸是學生在國中階段接觸到的唯一一種有機酸，教材介紹了醋酸的物理性質和用途，對醋酸的化學性質只涉及了使指示劑石蕊試液變色，建議增加課外家庭小實驗：醋與蘇打或小蘇打反應製取二氧化碳。還可用製得的二氧化碳進行滅火實驗。
對課後選學內容的學習，因與生活實際聯繫的較緊密，建議利用課上時間組織學生學習為好。
甲烷的教學設計方案
重點：甲烷的物理性質和可燃性及其用途
難點：常見有機物的判斷、甲烷組成的確定
教學過程 ：
【引入】
1、百慕達三角洲之謎（教師趣味導學）
2、時事新聞分布（學生生活所聞）
【螢幕顯示】
本節課的學習目標，針對學習目標，制訂了三個主題：
1、奇妙的有機物世界 2、最簡單的有機物--甲烷 3、甲烷的元素組成
一、奇妙的有機物：
通過閱讀教材和查詢資料，你知道什麼是有機物嗎？你能舉出有機物的例子嗎？
【學生匯報】日常生活中接觸的有趣的有機物的知識和現象。
【分組實驗】
1、麵粉是否溶於水；2、食鹽水和酒精溶液是否導電；3、點燃一團毛線，觀察現象；4、加熱蔗糖。
【討論】
麵粉、酒精、毛線、蔗糖均是含碳的化合物，我們將其稱為有機化合物。通過實驗，你能總結出有機物的哪些特性？
【家庭小實驗】
1、想一想：你的衣服、頭髮、你吃的水果、蔬菜溶於水嗎？所有這些物質都是有機物，這說明大多數有機物有什麼特性？你能在課堂上用一個簡單的實驗證明嗎？
2、酒精燈內燃燒的是什麼？你想試驗它的導電性嗎？（老師有裝置，你可以來試一試）比較酒精和無機物食鹽的水溶液的導電性。酒精也是有機物，這個實驗說明大多數有機物有什麼特性？
3、點燃一張紙，觀察現象，紙也是有機物，說明大多數有機物有什麼特性？
4、媽媽在做拔絲地瓜時，你觀察過蔗糖的熔化過程嗎？如果溫度太高會怎樣？這說明大多數有機物有什麼特性？
【螢幕顯示】有機物的共性：熔點較低、難溶於水、受熱容易分解、容易燃燒、不易導電等。
【收集資料】
你還知道哪些有關有機物的奇妙功效？講給大家聽好嗎？
總結一篇關於有機物的文章，要求包括有機物的概念、有機物的特性、有機物的奇聞軼事。將以上的家庭小實驗帶進課堂，更能增加說服力。限時5分鐘。要求匯報時脫稿、自然。最後出一道有關有機物的習題，測評一下同學們的掌握情況。
【小結】
含碳的化合物稱為有機化合物，簡稱有機物。如蔗糖、澱粉、塑膠、油脂等。不含碳的化合物叫做無機化合物，簡稱無機物。如氯酸鉀、高錳酸鉀、水等。但一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等其性質與無機物相似，因此屬於無機物。有機物的物質種類占物質種類的80%以上，是生命產生、存在、發展的不可缺少的一類物質。大多數有機物一般具有難溶於水，不易導電，易燃燒，熔點低，易分解等特性。你能將這些性質與上面的家庭小實驗對號入座嗎？
激烈的足球比賽中，常常可以看到運動員受傷倒在地上打滾，醫生跑過去，用藥水對準球員的傷口噴射，不用多久，運動員便馬上站起來奔跑了。醫生用的是什麼妙藥，能夠這樣迅速地治療傷痛？這是球場?quot;化學大夫的功勞，它的名稱叫氯乙烷，是一種在常溫下呈氣體的有機物，負傷的皮膚在氯乙烷的作用下像被冷凍了一樣，暫時失去感覺，痛感也消失了。
【過渡】
有機物的種類遠超過無機物，在日常生活中隨處可見，要想更好地利用它，需要了解它，讓我們由最簡單入手--最簡單的有機物：甲烷。
二、最簡單的有機物--甲烷
【思考回憶】
通過你收集的資料、了解的信息，你看到的甲烷是什麼樣的物質。通過閱讀教材，查詢資料，你知道甲烷有哪些存在形式嗎？甲烷的俗名有哪些？
【螢幕顯示】
甲烷俗稱沼氣，是在隔絕空氣的情況下，主要由植物殘體分解而成的。天然氣是當今世界上的重要燃料，我國是最早利用天然氣的國家。
甲烷的性質：
1、物理性質：甲烷是一種無色無味的氣體，密度比空氣小，極難溶於水。
2、可燃性：點燃前要先驗純。
以上內容你能以《最簡單的有機物--甲烷》為題總結成一個文字、圖象結合的報告嗎？（有關圖片老師的計算機中有一些資料，可做參考）限時7分鐘，給大家匯報的時候要求脫稿，自然。最後設計一道與你的主題有關的習題，對大家的掌握情況做測評。
【過渡】甲烷作為有機物，其中一定含有碳元素，為了探究有機物的元素組成，我們由最簡單的有機物甲烷的組成入手。
三、甲烷的組成
【自主學習】你知道甲烷的元素組成嗎？通過所學的有關甲烷的化學性質（以及化學反應實質）你能設計一個證明甲烷組成的實驗嗎？以實驗報告的形式完成。包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗現象、實驗結論。有關實驗用品老師給予提供。
【引發探究】甲烷中是否有氧元素的探究：根據化學反應的本質可知，化學反應前後元素的種類不變，元素的質量也不變，由此你是否可以探究出甲烷中是否含氧元素的方法。
【學生展示成果】實驗目的、實驗依據、實驗方法、實驗過程、實驗現象、實驗結論--甲烷中一定含有碳、氫元素。
【小結】 比較氫氣、一氧化碳、甲烷的物理性質和燃燒的產物。
乙醇醋酸的教學設計方案
教學重點：乙醇的化學式、物理性質、燃燒反應及套用
教學難點 ：甲醇、乙醇的化學式及燃燒的化學方程式
教學過程 ：
【講解引入】
在世界面臨能源危機的今天，開發利用乙醇（即酒精）作動力燃料，正受到人們越來越多的關注。有的國家把乙醇摻進汽油里混合使用，稱為醇汽油，效率甚至比單用汽油還高。產糖量居世界第一的巴西，完全用乙醇開動的汽車，已經在 聖保羅的大街上賓士了。所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。本節課我們就來學習人們稱之為“綠色能源”的乙醇。
【板書】 第七節 乙醇 醋酸
一、乙醇 （俗稱酒精）
1、化學式：C2H5OH
2、乙醇的物理性質：
展示一瓶乙醇讓學生觀察其顏色狀態，並聞氣味。
學生總結後板書：乙醇是無色透明的液體，有特殊氣味，易揮發，易溶於水，能與水以任意比混溶。
3、乙醇的化學性質：可燃性
正是乙醇燃燒時放出大量的熱，所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。
【討論】怎樣證明乙醇的成分里一定含有碳元素和氫元素？
4、介紹乙醇的用途
【閱讀教材】總結：燃料、消毒劑、化工原料、飲料。
介紹各種飲用酒中的乙醇含量及我國在釀酒方面的重大發明和悠久歷史，進行愛國主義教育。
5、甲醇 CH3OH 有毒！飲用少量能使人失明，多量則使人喪命。
可燃性：
二、醋酸
1、化學式：CH3COOH 學名：乙酸
【講解】醋酸就是因食醋中約含3—5%的乙酸而得名。
展示一瓶醋酸，讓學生觀察它的色、態、味。
2、物理性質：無色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。
[實驗]5—13
3、化學性質：醋酸使紫色石蕊試液變紅，具有酸性。
[閱讀] 總結醋酸的用途。
布置家庭小實驗：醋與蘇打或小蘇打反應製取二氧化碳。用製得的二氧化碳進行滅火實驗。
【板書設計 】
第七節 乙醇 醋酸
一、乙醇 （俗稱酒精）
1、化學式：C2H5OH
2、乙醇的物理性質：乙醇是無色透明的液體，有特殊氣味，易揮發，易溶於水，能與水以任意比混溶。
3、乙醇的化學性質：可燃性 “綠色能源”
4、乙醇的用途
燃料、消毒劑、化工原料、飲料。
5、甲醇 CH3OH 有毒！
二、醋酸
1、化學式：CH3COOH 學名：乙酸
2、物理性質：無色有刺激性氣味的液體，易溶與水和酒精。
3、化學性質：醋酸使紫色石蕊試液變紅，具有酸性。
4、用途
煤和石油的教學設計方案
教學過程 ：
【閱讀教材】思考題：
1、 世界上最重要的三大礦物能源是什麼？
2、 為什麼說煤是工業的糧食及石油是工業的血液？
3、 煤是怎樣形成的，將煤進行隔絕空氣加強熱得到的產品及用途是什麼？
4、 石油是怎樣形成的，石油煉製的產品及其用途是什麼？
【視頻】煤的綜合利用、石油化工產品
【板書設計 】
第八節 煤和石油
一、 煤和石油是重要的能源，由是重要的化工原料。
1、 煤是由有機物和無機物所組成的複雜混合物，主要含有碳元素。
2、 石油是一種混合物，主要含碳、氫兩種元素。
3、 石油產品概述：
二、煤是工業的糧食、石油是工業的血液
探究活動
1、想一想：你的衣服、頭髮、你吃的水果、蔬菜溶於水嗎？所有這些物質都是有機物，這說明大多數有機物有什麼特性？你能用一個簡單的實驗證明嗎？
2、酒精燈內燃燒的是什麼？你想試驗它的導電性嗎？比較酒精和無機物食鹽的水溶液的導電性。酒精也是有機物，這個實驗說明大多數有機物有什麼特性？
3、點燃一張紙，觀察現象，紙也是有機物，說明大多數有機物有什麼特性？
4、媽媽在做“拔絲地瓜”時，你觀察過蔗糖的熔化過程嗎？如果溫度太高會怎樣？這說明大多數有機物有什麼特性？
5、實驗探究：證明蠟燭中含有碳元素和氫元素。
化學教案 篇12
第三節 硫酸
教材分析：
本節教材包括硫酸和硫酸根離子的檢驗兩部分。硫酸是在國中學過稀硫酸的化學性質的基礎上討論濃硫酸的化學性質和硫酸的用途。濃硫酸的特性主要介紹濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性。教學中特彆強調濃硫酸的吸水性與脫水性的不同，通過實驗對濃硫酸的還原產物進行有效檢驗。在介紹硫酸的用途時，教給學生讀圖方法，認識性質與用途的關係。關於硫酸根離子的檢驗，在已有的離子反應、稀硫酸檢驗及氯離子檢驗知識為基礎，學會硫酸根離子檢驗的一般原理及方法。
教學目的與要求：
1. 使學生掌握濃硫酸的性質；
2. 使學生了解硫酸的用途；
3. 使學生掌握檢驗硫酸根離子的原理和方法。
教學重點：濃硫酸的性質和硫酸根離子的檢驗
教學難點 ：濃硫酸的氧化性
教學方法：實驗法、講述法、比較發現法、例舉法
教學用具：實驗用品
課型： 新課
課時： 2
教學內容：
第一課時
新課的準備：
複習稀硫酸的性質，指出具有硫酸的一切通性。引出課題。
新課進行：
第三節 硫酸
一、硫酸
比較：純硫酸、濃硫酸、稀硫酸
發現：純硫酸中只有硫酸分子，濃硫酸中為水合硫酸分子，稀硫酸中有氫離子及硫酸根離子。（重點學習濃硫酸）
1、 純硫酸的物理性質
無色油狀液體，常見的濃硫酸質量分數為98.3%，沸點為338℃，高沸點難揮發性。
說明：濃硫酸的稀釋方法。
2、 濃硫酸的化學性質
濃硫酸具有吸水性、脫水性和氧化性
⑴ 硫酸的吸水性
三種形式：①與水任意比例混溶，溶於水劇烈放熱；②吸收氣體中水蒸氣 乾燥劑，不能幹燥硫化氫、溴化氫、碘化氫、氨氣；③與結晶水合物反應。
【實驗】濃硫酸與膽礬反應，由膽礬藍色變為紅色說明吸水性。
⑵ 硫酸的脫水性——炭化（變黑）
【實驗6-3】潮濕的紙屑、棉花、木屑中分別滴入幾滴濃硫酸。
【實驗6-4】蔗糖（加幾滴水）中加入濃硫酸。
結論：這幾種有機物均變黑，濃硫酸具有脫水性。
強調：①C12H22O11 12C＋11H2O；
②吸水性與脫水性的根本區別；
③濃硫酸具有強腐蝕性，沾上皮膚如何處理？
⑶硫酸的強氧化性
說明：稀硫酸與銅、木炭均不反應，與濃硫酸反應不反應呢？
【實驗6-5】濃硫酸與銅反應，要求學生注意反應現象，分析反應產物存在的依據。
化學方程式：Cu＋2H2SO4=CuSO4＋SO2↑＋2H2O
強調：硫酸所起的作用（氧化劑與酸的作用）。
敘述：濃硫酸也與木炭反應，化學反應方程式為：
C＋2H2SO4=CO2＋2SO2↑＋2H2O
強調：鈍化現象及有關套用（分別舉Al、Fe、Pt、Au，說明不同）。
3、濃硫酸的用途，指導學生讀135頁圖示，說明硫酸的用途。
新課的延伸：
1、足量的銅與50ml18mol/L硫酸在加熱條件下反應，反應停止後，被還原的硫酸為
（A）0.45mol （B）o.45～0.9mol（C）0.9mol （D）＜0.45mol
2、設計一個實驗，檢驗碳與硫酸反應的氣體產物的方法。
教學小結：
濃硫酸具有高沸點難揮發性、吸水性、脫水性、強氧化性。
作業 ：P137二、
課後小結：
第二課時
新課的準備：
1、 回答：濃硫酸的特性：高沸點難揮發性、吸水性、脫水性、強氧化性，比較吸水性與脫水性的不同？
2、 濃硫酸與銅反應時，起氧化劑與酸作用的硫酸物質的量比為多少？氧化劑與還原劑的物質的量比為多少？
3、 濃硫酸與碳反應時，氧化劑與還原劑的物質的量比為多少？
4、 提問：檢驗Cl－方法。
新課進行：
二、 硫酸根離子的檢驗
設問：硫酸與硫酸鹽溶於水時都會產生硫酸根離子，與鋇離子可以發生反應，能否利用這個反應來檢驗硫酸根離子呢？
【實驗6-6】要求學生注意比較實驗現象？
稀硫酸 白色沉澱 沉澱不溶解
三支試管 Na2SO4 白色沉澱 沉澱不溶解
Na2CO3 白色沉澱 沉澱溶解
按課本要求，填寫表6-2
加入BaCl2溶液
加入鹽酸或稀硝酸
稀硫酸
現 象
化學方程式
Na2SO4
現 象
化學方程式
Na2CO3
現 象
化學方程式
強調：①BaSO4不溶於水，也不溶於酸；
②檢驗SO42－的方法，可溶性鋇鹽＋稀鹽酸或稀硫酸。
化學反應方程式：
H2SO4＋BaCl2=BaSO4↓＋2HCl
Na2SO4＋BaCl2=BaSO4↓＋2NaCl
Naa2CO3＋BaCl2=BaCO3↓＋2NaCl
BaCO3＋2HCl=BaCl2＋CO2↑＋H2O
說明：實驗室通常用先酸化再加入可溶性鋇鹽的方法來檢驗硫酸根離子的存在。
討論題：如何用實驗方法鑑別NaCl、Na2SO4、NaNO3與Na2CO3溶液？
介紹選學內容：
硫酸鈣 CaSO4·2H2O 2CaSO4·H2O，石膏繃帶、調節水泥凝固時間；
硫酸鋇 不溶於水、不溶於酸、不被X射線穿透，“鋇餐”、白色顏料。
新課的延伸：
檢驗硫酸根離子的方法有以下多種選擇，哪些是可行的？
①稀硝酸＋硝酸鋇溶液 ②稀鹽酸＋硝酸鋇溶液
③稀硝酸＋氯化鋇溶液 ④稀鹽酸＋氯化鋇溶液
⑤硝酸鋇溶液＋稀硝酸 ⑥氯化鋇溶液＋稀硝酸
⑦硝酸鋇溶液＋稀鹽酸 ⑧氯化鋇溶液＋稀鹽酸
教學小結：
① 硫酸根離子檢驗的一般方法；
② 硫酸根離子檢驗的化學原理。
作業 ：P137 一、課堂鞏固
三、四 作業
課後小結：
化學教案 篇13
一、教學設計思路
《質量守恆定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質向生成多少物質方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究並得出化學反應的客觀規律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎。
在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個轉變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前後質量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優點有三個：1.現象明顯；2.節約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉變。
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣。在整個教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質量守恆定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉變。
在實驗設計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現象、分析的思路及得到的'結論進行相互交流討論，對產生的錯誤和偏差進行分析總結。培養學生嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。
（四）由“學科內容”向“貼近生活”轉變。
化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。在這節課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會套用科學知識解決實際問題。
二、教案
化學教案 篇14
教學目標
1.使學生了解鹼金屬的物理性質、化學性質和原子結構，並能運用原子結構的初步知識來了解它們在性質上的差異及其遞變規律。
2.培養和發展學生的自學能力、觀察能力、思維能力和創新能力。
3.培養學生的辯證唯物主義觀點，對學生進行科學態度和科學方法的教育。
教學重點
鹼金屬元素的性質，以及跟原子結構的關係。
教學難點
科學方法模式的訓練，鹼金屬的化學性質。
教學方法
啟發式教法。
教學用品
1.學生用品（兩人一組）：金屬鉀、濾紙、小刀、石棉網、酒精燈、鐵架台（帶鐵圈）、火柴、鑷子。
2.教師用品：除學生實驗用品外，還需要蒸餾水、酚酞溶液、錐形瓶、玻璃片、投影儀、投影片。
教學過程
鹼金屬元素包括哪幾種元素？
鋰（Li）、鈉（Na）、鉀（K）、銣（Rb）、銫（Cs）、鍅（Fr）。
這些元素之間存在著某種內在聯繫，這種內在聯繫是什麼呢？下面我們將從它們的結構特徵和性質等方面來進行探討。由於鍅是放射性元素，暫不討論。
第三節鹼金屬元素
一、鹼金屬元素的原子結構和鹼金屬的性質
（一）鹼金屬元素的原子結構
（表2-2鹼金屬元素的原子結構）
分析表2-2中鹼金屬元素的原子結構，可發現什麼規律？（前後四人為一組，展開討論）
（學生小結）
1.相同點：最外電子層上都只有1個電子。
2.遞變規律：從鋰到銫核電荷數增大，電子層數逐漸增多，原子半徑逐漸增大。
鹼金屬元素在原子結構上有一定的相似性及遞變規律。我們知道，結構決定性質，因此，我們可以推測鹼金屬在性質上也存在相似性和遞變規律。下面，我們先研究它們的物理性質，請同學們先閱讀教材表2-1及相關內容，然後進行下列討論。
鹼金屬的主要物理性質有哪些相似性及送變規律？
（二）鹼金屬的物理性質
（學生小結）
鹼金屬的物理性質
1.相似性：（1）銀白色（銫略帶金色）（2）硬度小（3）密度小
（4）熔點低（5）導熱、導電
2.遞變規律：從鋰到銫
（1）密度呈減小趨勢（但鉀反常）
（2）熔點、沸點逐漸降低
一般地說，隨著原子序數的增加，單質的密度增大。但從Na到K出現了“反常”現象，根據密度公式，Na到K的相對原子質量增大所起的作用小於原子體積增大所起的作用，因此，K的密度比Na的密度小。
通過上面的探討可知，鹼金屬的主要物理性質跟結構一樣存在著相似性及遞變規律。那么在化學性質上是不是也存在著一定的相似性及遞變規律呢？
根據鹼金屬的原子結構，推測鹼金屬化學性質的相似性和遞變規律。
鹼金屬元素原子的最外層上都只有1個電子，因此，可以推測它們具有相似的化學性質，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應。但由於從鋰到銫核電荷數增大，電子層數增多，所以它們在化學性質上也有一定的差異，也存在遞變規律。
（三）鹼金屬的化學性質
1.鹼金屬與非金屬反應
同學們的推測是否正確，還需要通過實驗和事實進行論證。
用鑷子取一小塊鉀，擦乾表面煤油後，放在石棉網上稍加熱，觀察發生的現象。
觀察到哪些現象？比較與鈉在空氣中燃燒的現象有什麼差異？
（學生回答）鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。
從上述現象比較鈉與鉀失電子能力強弱和金屬性。
（學生回答）鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強。
鉀燃燒後生成的是比過氧化鉀更複雜的氧化物，由於大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學可以在課後查閱有關資料進行學習。下面我們觀察鉀與水是如何進行反應的。
2.鹼金屬與水的反應
教材。
在上述實驗中觀察到什麼實驗現象？
（學生回答）鉀塊浮在水面上，熔化成光亮的小球，在水面上迅速遊動，發出嘶嘶聲，溶液變紅。
鉀、鈉分別與水反應，何者更劇烈？
（學生回答）鉀更劇烈。
根據上述實驗現象可得出什麼結論？
（學生回答）鉀密度比水的小，熔點較低，與水反應是放熱反應，生成物一種是氫氣，另一種是氫氧化鉀。
寫出鉀與水反應的化學方程式，並標出電子轉移的方向和數目。
根據上述實驗事實比較鉀與鈉的失電子能力和金屬性強弱順序。
（學生回答）鉀比鈉易失去電子，金屬性更強。
閱讀教材中鹼金屬反應的有關內容，結合上述兩個實驗，總結鹼金屬性質的有關規律。
（學生小結）：
①鹼金屬都能與氧氣反應，從鋰到銫反應越來越劇烈，生成物為氧化物（鋰）、過氧化物（鈉）、比過氧化物更複雜的氧化物（鉀、銣、銫）。
②鹼金屬都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣。從鋰到銫與水反應越來越劇烈。
③從鋰到銫，鹼金屬隨著核電荷數增多，原子半徑增大，失電子能力逐漸增強，金屬性逐漸增強。
鹼金屬的化學性質
相似性：1.都能與氧氣等非金屬反應
4Li+O22Li2O
2Na+SNa2S
2.都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣
3.均為強還原劑：M－e-==M+（M代表鹼金屬）
從鋰到銫遞變規律：
1.與氧氣反應越來越劇烈。
2.與水反應越來越劇烈。
3.金屬性逐漸增強。
從上面的實驗及大量事實證明，同學們前面根據原子結構所作的推論是合理的，也是正確的，今後我們在學習中要學會這種方法。由於鹼金屬的化學性質都非常活潑，因此，它們在自然界中都以化合態存在，鹼金屬的單質都由人工製得。實驗室保存鹼金屬時，都要密封保存，如把K、Na保存在煤油中。
鞏固練習
1.下列敘述正確的是
（A）鋰可以保存在煤油中
（B）鉀在空氣中燃燒生成過氧化鉀
（C）從鋰到銫其密度逐漸增大
（D）從鋰到銫其熔、沸點逐漸降低
2.鹼金屬在與氧氣、氯氣以及水的反應中有什麼共同點？
結構決定性質，性質反映結構
化學教案 篇15
教學目標
1.使學生了解鹼金屬的物理性質、化學性質和原子結構，並能運用原子結構的初步知識來了解它們在性質上的差異及其遞變規律。
2.培養和發展學生的自學能力、觀察能力、思維能力和創新能力。
3.培養學生的辯證唯物主義觀點，對學生進行科學態度和科學方法的教育。
教學重點 鹼金屬元素的性質，以及跟原子結構的關係。
教學難點 科學方法模式的訓練，鹼金屬的化學性質。
教學方法 啟發式教法。
教學用品
1.學生用品（兩人一組）：金屬鉀、濾紙、小刀、石棉網、酒精燈、鐵架台（帶鐵圈）、火柴、鑷子。
2.教師用品：除學生實驗用品外，還需要蒸餾水、酚酞溶液、錐形瓶、玻璃片、投影儀、投影片。
教學過程
[提問]鹼金屬元素包括哪幾種元素？
[板書]鋰（Li）、鈉（Na）、鉀（K）、銣（Rb）、銫（Cs）、鍅（Fr）。
[引入]這些元素之間存在著某種內在聯繫，這種內在聯繫是什麼呢？下面我們將從它們的結構特徵和性質等方面來進行探討。由於鍅是放射性元素，暫不討論。
[板書]第三節鹼金屬元素
一、鹼金屬元素的原子結構和鹼金屬的性質
（一）鹼金屬元素的原子結構
[投影]（表2-2鹼金屬元素的原子結構）
[討論]分析表2-2中鹼金屬元素的原子結構，可發現什麼規律？（前後四人為一組，展開討論）
[板書]（學生小結）
1.相同點：最外電子層上都只有1個電子。
2.遞變規律：從鋰到銫核電荷數增大，電子層數逐漸增多，原子半徑逐漸增大。
[講述]鹼金屬元素在原子結構上有一定的相似性及遞變規律。我們知道，結構決定性質，因此，我們可以推測鹼金屬在性質上也存在相似性和遞變規律。下面，我們先研究它們的物理性質，請同學們先閱讀教材表2-1及相關內容，然後進行下列討論。
[討論]鹼金屬的主要物理性質有哪些相似性及送變規律？
[板書]（二）鹼金屬的物理性質
[投影]（學生小結）
鹼金屬的物理性質
1.相似性：（1）銀白色（銫略帶金色）（2）硬度小（3）密度小
（4）熔點低（5）導熱、導電
2.遞變規律：從鋰到銫
（1）密度呈減小趨勢（但鉀反常）
（2）熔點、沸點逐漸降低
[講述]一般地說，隨著原子序數的增加，單質的密度增大。但從Na到K出現了“反常”現象，根據密度公式，Na到K的相對原子質量增大所起的作用小於原子體積增大所起的作用，因此，K的密度比Na的密度小。
通過上面的探討可知，鹼金屬的主要物理性質跟結構一樣存在著相似性及遞變規律。那么在化學性質上是不是也存在著一定的相似性及遞變規律呢？
[討論]根據鹼金屬的原子結構，推測鹼金屬化學性質的相似性和遞變規律。
[學生小結]鹼金屬元素原子的最外層上都只有1個電子，因此，可以推測它們具有相似的化學性質，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應。但由於從鋰到銫核電荷數增大，電子層數增多，所以它們在化學性質上也有一定的差異，也存在遞變規律。
[板書]（三）鹼金屬的化學性質
1.鹼金屬與非金屬反應
[講述]同學們的推測是否正確，還需要通過實驗和事實進行論證。
[學生實驗]用鑷子取一小塊鉀，擦乾表面煤油後，放在石棉網上稍加熱，觀察發生的現象。
[提問]觀察到哪些現象？比較與鈉在空氣中燃燒的現象有什麼差異？
（學生回答）鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。
[提問]從上述現象比較鈉與鉀失電子能力強弱和金屬性。
（學生回答）鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強。
[講述]鉀燃燒後生成的是比過氧化鉀更複雜的氧化物，由於大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學可以在課後查閱有關資料進行學習。下面我們觀察鉀與水是如何進行反應的。
[板書]2.鹼金屬與水的反應
[演示實驗]教材[實驗2-10]。
[提問]在上述實驗中觀察到什麼實驗現象？
（學生回答）鉀塊浮在水面上，熔化成光亮的小球，在水面上迅速遊動，發出嘶嘶聲，溶液變紅。
[提問]鉀、鈉分別與水反應，何者更劇烈？
（學生回答）鉀更劇烈。
[提問]根據上述實驗現象可得出什麼結論？
（學生回答）鉀密度比水的小，熔點較低，與水反應是放熱反應，生成物一種是氫氣，另一種是氫氧化鉀。
[課堂練習]寫出鉀與水反應的化學方程式，並標出電子轉移的方向和數目。
[提問]根據上述實驗事實比較鉀與鈉的失電子能力和金屬性強弱順序。
（學生回答）鉀比鈉易失去電子，金屬性更強。
[討論]閱讀教材中鹼金屬反應的有關內容，結合上述兩個實驗，總結鹼金屬性質的有關規律。
（學生小結）：
①鹼金屬都能與氧氣反應，從鋰到銫反應越來越劇烈，生成物為氧化物（鋰）、過氧化物（鈉）、比過氧化物更複雜的氧化物（鉀、銣、銫）。
②鹼金屬都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣。從鋰到銫與水反應越來越劇烈。
③從鋰到銫，鹼金屬隨著核電荷數增多，原子半徑增大，失電子能力逐漸增強，金屬性逐漸增強。
[投影]鹼金屬的化學性質
相似性：1.都能與氧氣等非金屬反應
4Li+O22Li2O
2Na+SNa2S
2.都能與水反應，生成氫氧化物和氫氣
3.均為強還原劑：M－e-==M+（M代表鹼金屬）
從鋰到銫遞變規律：
1.與氧氣反應越來越劇烈。
2.與水反應越來越劇烈。
3.金屬性逐漸增強。
[敘述]從上面的實驗及大量事實證明，同學們前面根據原子結構所作的推論是合理的，也是正確的，今後我們在學習中要學會這種方法。由於鹼金屬的化學性質都非常活潑，因此，它們在自然界中都以化合態存在，鹼金屬的單質都由人工製得。實驗室保存鹼金屬時，都要密封保存，如把K、Na保存在煤油中。
[投影]鞏固練習
1.下列敘述正確的是
（A）鋰可以保存在煤油中
（B）鉀在空氣中燃燒生成過氧化鉀
（C）從鋰到銫其密度逐漸增大
（D）從鋰到銫其熔、沸點逐漸降低
2.鹼金屬在與氧氣、氯氣以及水的反應中有什麼共同點？
[小結]結構決定性質，性質反映結構
結構性質
作業 教材習題三；習題五、2。
化學教案 篇16
一.知識教學點
1.酸的分類、命名。
2.酸的通性。
3.金屬活動性順序。
4.pH——酸鹼度的表示法。
5.鹼性氧化物。
6.中和反應的概念。
二.重、難、疑點及其解決辦法
1.重點：酸的通性，金屬活動性順序以及溶液的pH值。
2.難點：使學生增長知識的同時，逐步掌握一些分析解決問題的辦法。
3.疑點：（1）金屬活動性順序。
（2）酸鹼性與酸鹼度。
4.解決辦法：
（1）通過複習鹽酸、稀硫酸的化學性質概括出酸的通性，既讓學生了解人們認識事物的過程，又培養了他們的比較、歸納能力。
（2）通過學生分組做實驗8-19，理解金屬的活動性是不同的，進一步引出金屬活動性順序。
（3）通過學生自學第三節有關pH值的內容和教師的進一步引導，使學生了解溶液的酸鹼性和酸鹼度。
三.教學過程
[導入]：複習第二節的內容。
[板書]：一.酸的分類和命名
[教師活動]：課前準備一些習題，上課時讓學生完成下列習題：
[練習]：寫出下列物質的電離方程式：
HCl、HNO3、H2CO3、H2S、H2SO4、H3PO4
[教師活動]：通過學生寫出上述物質的電離方程式，引導學生可按酸的組成情況抓住共性來考慮怎樣分類。酸可以按是否含有氧元素可分為含氧酸和無氧酸；或者按電離時能生成氫離子的個數，可以分為一元酸、二元酸、三元酸……兩種方法進行分類。最後從熟悉的含氧酸和無氧酸的名稱抽象出酸的命名方法。
[板書]： 含氧酸：HNO3、H2CO3、H2SO4、H3PO4（某酸）
無氧酸：HCl、H2S、HI、HBr（氫某酸）
一元酸：HCl、HNO3、HI、HBr
二元酸：H2CO3、H2S、H2SO4
三元酸：H3PO4
二.酸的通性
[教師活動]：通過複習鹽酸、稀硫酸的化學性質，引導學生概括出它們的共性——即酸的通性。
[板書]：1.與酸鹼指示劑反應
使紫色石蕊試液變紅色，使無色酚酞試液不變色。
2.酸+活潑金屬=鹽+水
3.酸+鹼性氧化物=鹽+水
4.酸+鹼=鹽+水
5.酸+某些鹽=新鹽+新鹼
三.金屬活動性順序
[演示實驗]：做實驗8-19，銅、銀、鋅、鎂、鐵與稀硫酸反應，由實驗現象討論其實質，最後在教師的引導下得出不同種金屬其化學活潑性是不同的，由此引出金屬活動性順序表。
[教師活動]：組織學生通過看書閱讀得出以下兩點：
[板書]：（1）金屬活動性是指金屬原子在水溶液中丟失電子的能力，金屬的位置越靠前，金屬在水溶液中就越容易丟失電子變成離子，它的活潑性就越強。
（2）排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫後面的金屬則不能。
[教師活動]：最後強調：“酸+金屬=鹽+氫氣”中：①金屬必在金屬活動性順序表中氫的前面；②酸不包括濃硫酸和硝酸；③金屬如果是鐵，則生成亞鐵鹽。
[板書]：四.pH——酸鹼度的表示法
[提問]：如何試驗溶液中是呈酸性還是呈鹼性？
[教師活動]：通過學生的回答，舉一些例子說明在生產、科研、生活中，有時只知道溶液是呈酸性或呈鹼性還是不夠的。例如，電鍍廠的酸液和人體的胃液都是酸性的，但是兩者所起的作用卻大不相同。引出溶液的酸鹼度，即溶液酸鹼性強弱的程度，進一步引出pH值和pH值的範圍和如何測得溶液的pH值。
最後請學生閱讀有關材料，使他們體會測定溶液酸鹼度在生產、生活和科研中的實際意義。
[板書]：pH值的範圍：0—14
7
0——————————————14
中性
酸性增強 鹼性增強
pH值=7時，溶液呈中性。
pH值>7時，溶液呈鹼性。
pH值<7時，溶液呈酸性。
測定溶液中pH值最簡便的方法是使用pH試紙。
四.布置作業
完成教材P164頁習題。
化學教案 篇17
一：教學目標
1.知識與技能
（1）掌握鹼金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規律，為今後學習元素周期律打好基礎。
（2）了解焰色反應的操作及套用。
2.過程與方法
通過演示實驗現象，培養學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀
樹立結構決定性質的觀念，培養量變到質變的辯證唯物主義思想。
二：學情分析
本章內容的知識網路圖。這是學生學習的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的學習方法。每一族重點掌握代表物質的性質，其他元素的性質可以利用相似性和遞變性的規律加以掌握。培養學生良好的學習習慣是很重要的。形成知識結構的網路可以把分散的內容統一起來。為以後學習典型的非金屬元素族 鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的學習“水到渠成”。
三：教學重難點
重點：
鹼金屬元素結構性質的相似性，遞變性及其原因。
難點：
科學方法模式的訓練；鹼金屬的化學性質。
四：教學過程
1.鹼金屬元素的原子結構和物理性質
［引入］學生上黑板寫出鹼金屬元素的名稱、符號及原子結構示意圖。
［提問］
（1）鹼金屬元素的原子結構的相同點是什麼？
最外層有一個電子，在反應中易失掉一個電子，表現出還原性。
（2）鹼金屬元素的物理性質是否相似？
接著指導學生閱讀課本第36頁［表 2—l］，鹼金屬的主要物理物質並加以總結。
①色狀：銀白色金屬（銫略帶金色光澤）
②柔軟、密度小，熔點低
③有較強的導電導熱性。
［提問］
（1） 鹼金屬元素的原子結構的不同點是什麼？
隨著核電荷數的增多，它們的電子層數逐漸增多，原子半徑逐漸增大。核對於外層電子的束縛能力越來越弱，失電子的能力越來越容易。
（2）鹼金屬元素的物理性質有什麼變化規律？
指導學生根據課本第36頁［表2—1］與［表2－2］，總結出鹼金屬由於核電荷數的增加，電子層數遞增，原子半徑漸大，物理性質也有所不同。如：
a.硬度：柔軟，有展性，由小到大；
b.密度：由小到大，（K反常）。
c.熔沸點：由高到低，Na略低於水的沸點，K稍高於人的體溫，Cs低於人的體溫，除汞外，金屬中銫的熔點最低。
五：［歸納］學生通過討論，分析得到結論。
①在變化規律中有個別反常現象，如鉀的密度比鈉的密度小。
②從密度的大小得到鋰的密度比煤油小，得到鋰保存在石蠟中，而鈉鉀則可以保存在煤油中。
［小結］鹼金屬元素的性質與原子結構的變化規律：隨核電荷數的增加，電子層數依次增加，原子半徑依次增大，還原性依次增強。
六：布置作業
略