國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇1
一、說教材
《花的勇氣》是人教版國小語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。
二、理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑藉例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。
三、說教學法
說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要採用以下兩種教學方法：
1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。
說學法根據以上教學方法，採用以下的學習方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合併，培養了學生的`能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
2、在學生的學習過程中，採用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際套用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要採用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還採取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑藉文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背後的意義，並在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。
四、說教學程式
我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：
（一）、創設情境，揭示課題。
課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什麼樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什麼是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。
1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什麼？（找寫花的語句）第二步我們再做什麼？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）
（二）、初讀課文整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
（出示投影）——第二自然段
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮几厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話，然後說說讀懂了什麼？在課本上做好批註。（花顏色美、可愛、多等特點）
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語句？
（出示投影）——第七自然段
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片段預告的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
（出示投影）——花的圖片
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰願意把感悟到的勇氣放進這段話裡面讀一讀？（指名讀）
（三）、小組探究體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
（走進作者不斷變化的情感世界裡去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。）
（出示投影）
作者最初看見草地時，感到失望，
扒開草後看見躲藏著的小草時，感到，
離開維也納前沒看到花，感到，
看見花的原野時，感到，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
3、個性化展示朗讀。
師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學們，我們從字裡行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裡奮力拚搏的精神。那么作者又感悟到了什麼呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
（出示投影）——第八自然段
我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）
（1）聯繫課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法
（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。
（2）聯繫上下文，完整理解。
（3）抓住關鍵字語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最後一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這裡，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什麼，是——勇氣！
板書：生命的意味
（出示投影）——我的小詩
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫裡小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）
學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
（五）、說板書設計
略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇2
活動目標：
1、知道檢查身體的重要性
2、願意參加體檢，能勇敢地面對醫生的檢查
3、能在集體面前大膽表達自己的想法
4、讓幼兒知道愉快有益於身體健康。
5、知道生病了不怕打針吃藥，做個勇敢的孩子。
活動準備：
1、有體檢的經驗
2、卡通片《皮皮的故事2：救護大隊殺敵記》
3、掛圖：驗血、打針、檢查牙齒的圖片各一幅
基本過程：
（一）導入活動
請幼兒欣賞卡通片《皮皮的故事2：救護大隊殺敵記》
（二）關鍵步驟
1、觀看完卡通片，教師提問：
1）皮皮怎么了？
2）他為什麼會生病？
鼓勵幼兒大膽表達自己的'想法
2、出示圖片，請幼兒討論：
1）圖片上的人在做什麼事情？
2）我們為什麼要體檢？
3）檢查身體的時候，我們應該怎樣做？
引導幼兒說完整話，鼓勵幼兒當眾大膽表達
（三）結束活動
教師和幼兒共同小結：體檢非常重要，體檢的時候，我們應該勇敢地配合醫生的檢查。
活動延伸
1、生活活動
鼓勵幼兒勇敢面對日常生活動中的保健檢查
2、家園共育
鼓勵幼兒遇到疾病不退縮，勇敢面對：按時吃藥，適度鍛鍊，定期檢查等。
課後反思：
1、孩子對活動的哪一環節最感興趣，為什麼？
2、你認為這個活動的成功之處在哪裡？
3、你認為還有哪些地方需要改進？該如何改進？
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇3
教學構想
本文的教學重點在於從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束的，並從情節
中提煉出主題。如何區分兩種勇氣，讓學生理解法國婦女的勇氣更為可貴是本文的難
點。
教學方法應以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須
要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。
教學步驟
一、導入新課。
什麼是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什麼是最值得欣賞和佩服的勇氣？
學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽
創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢於批評別人是勇氣，敢於解剖自己更是勇氣。在戰場
上為正義而戰，浴血奮鬥，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平
等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具
備的勇氣。
二、學生自讀課文，查字典掃清閱讀障礙。
重點詞語：
拘謹頎長衰微悉意孔武有力毫不猶豫寥寥可數
官銜蟋身碗櫥卓越哈喝缺乏
三、學生自由發言，結合練習，討論以下問題：
問題一：文章標題叫做“勇氣”，作者在文中也提到了兩種“勇氣”：美國青年的勇氣
和法國婦女的勇氣。你認為作者更看重哪一種勇氣？為什麼？
明確：教師要引導學生理解課文的這一重點：作者更看重法國婦女的勇氣。一方
面，作者不厭其煩地引述將軍的話褒揚這位法國婦女，用意很明顯。另一方面，美國青
年身上所體現出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的力量。而法國婦女身上所體現出的
因為渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由於對和平
的渴望而產生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類嚮往自由、光明、幸福的美好品質，
是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。
問題二：當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什麼原因使得那個剛剛失去丈夫的
法國婦女再次收留了他？她前後兩次回答說：“喔，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的
意義是否一樣？
明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占
領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘
烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫
後能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。
兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加
體現出人物的強大的精神力量。
四、學生自己理清文章層次結構。
這個問題比較簡單，可以由學生獨立完成。
第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。
第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。
第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的讚揚，揭示主題。
明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部
分是文章的結尾，是升華主題的部分。
五、人物分析。
問題一：在整個故事中，聯繫美國傘兵所作所為，你認為他表現了怎樣的“勇氣”？
答案不要求統一。
明確：著陸失誤，大膽求援——勇敢
不幸被捕，越窗逃生——機敏
身陷絕境，再返農家——智慧
問題二：你如何理解作者對“法國婦女”的描寫？
明確：在兩個人物中，作者更為關注、更為敬仰的是這個法國婦女。但是對她的刻
回
畫只有寥寥數筆。第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫：“她長得並不漂亮，
不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定。”然而，正是這“善良而鎮定”使其後來的～系
列行為都有了依託。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單地回答了幾個字：“喔，當
然啦。”然後就把他帶到屋裡。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，無疑表現了這位法國
婦女內心的堅定。第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼
模糊”。但面對美國傘兵的再次求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不
遲疑的行動。到這～刻，法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和
平的信仰所賦予的，神聖而不可剝奪。作者對法國婦女的描寫是含蓄而深刻的。
六、總結全文。
和平與發展是人類永恆的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血
腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的
戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。
板書設計 ：
10勇氣
美國傘兵法國婦女
著陸失誤大膽求援（勇敢）身份普通農家婦女
不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌並不漂亮
身陷絕境再返農家（智慧）眼光善良鎮定不普通
事件兩次救援
戰士的勇氣人類對和平信仰的勇氣
和平是一種信仰！
（劉聯）
教學設計（B）
一、快速閱讀課文，形成整體印象。
1.查字典，掃清閱讀障礙，掌握“預習提示”中的重點詞語。
2了解情節、理清思路。
二、整理課文的結構層次。
1.閱讀討論文章的第一部分（第亞自然段）。
①這一部分在全文中起什麼作用？
明確：第一部分通過對一次軍人午餐會的敘述，引出一個感人至深的故事。從結構
丟次上來說，·它起到了引出下文的作用。
②在這裡，作者遇到了一位美國傘兵，這位軍人是個怎樣的形象？
要點：
“他是第101空降師——巴頓英雄部隊的。”
“強將手下無弱兵”。這一身份特徵也讓作者注意他。
“他約摸20歲，像多數跳傘運動員一樣，長得比一般美國軍人頎長些，不
過肩膀很寬，看上去是個威武有力的硬漢子。”
年輕、高大、健壯——引人注目。
“他胸前閃耀著的勳章級帶，比我記憶中將級官銜以下的任何人都要多。”
功勳卓著，更讓人刮目相看，同時，也隱隱地暗示了下面的故事對這位年
輕軍人的影響。
“他開頭怯生生的，不很健談。”
年輕、漂亮而且掛滿了勳章級帶的軍人，沒有趾高氣揚的氣派，沒有口若
懸河的炫耀，卻講述了一段“走麥城”的故事，讓人深思，耐人尋味。——那個
法國婦女對他有著多么大的影響呢？
2.閱讀第二部分（第2至18段）。
①請一位學生合上書，複述這個故事。大家也合上書，靜靜地聽這個故事。
②這個美國軍人遇到了什麼麻煩？
著陸不利。“遠離預定地點”，“（標誌）一個也沒有找到”，“也見不到任何戰友”，
“完全陷落在敵人控制的國土裡了”。
③他怎么做的？
求助。可以引導學生討論一下“求助”是不是一種勇氣。不是重點，不要糾纏。明確
指出：硬拚是不行的，也是毫無意義的。在這種情況下，求助是唯一可虧的辦法，在陌
生的、被敵人控制的地方，求助也是需要勇氣的。
④他遇到了什麼？
遇到了一家法國人。或者說遇到了一位法國婦女。
⑤對這位法國婦女，作者是怎樣描寫的？
“她長得並不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的……”
她很普通，並不漂亮；她和她的廣大法國同胞一樣生活在德國侵略者的鐵蹄之下，
她的臉上失去了笑容。、但是，她的眼光“善良而鎮定”，她對於敵人的仇恨和對和平的渴
望，使她做出不普通的選擇。
6)她怎么說的？怎么做的？
“喔，當然啦。”不假思索的回答。把美國傘兵帶進屋裡，毫不猶豫的行動。在德國
侵略者殘酷的統治下，法國婦女的勇敢、鎮定讓人敬佩。實際上在這裡作者還寫到了法
國婦女的丈夫——法國農民。他也沒有絲毫畏懼地做出了決擇。多么不屈的法國人民！
聯想在抗日戰爭中，在我們中華大地上也有多少普通百姓為抗戰的勝利付出了鮮血和生
命啊！
7)當美國傘兵第二次站在法國婦女門前時她怎么說的？怎么做的？
這個時候，法國婦女已經失去了丈夫，一個完整的家庭被侵略者拆散了，家破人
亡。但是，敵人的兇殘並沒有嚇倒這位堅強鎮定的法國婦女。她說：“喔，當然啦。快！”
她只比第一次多說了～個字：“快！”，而這曾經是她丈夫說的：“趕快，你得趕快。”丈夫被
殺害了，她多說了一個字，替丈夫說的。她把美國傘兵藏了起來。
8)因為收留美國士兵，丈夫已經被殺害了，這位法國婦女為什麼還是再一次收留
這個美國士兵呢？你如何理解她的這一種勇氣？
這個法國婦女之所以會再一次收留這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她
的家鄉，殺害她的親人的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望和信仰使她
在遭受了巨大的打擊後，·仍保持著她的“善良與鎮定”。這一切使她在剛剛因收留這個美
國士兵而失去丈夫之後能夠再一次堅定地、毫不遲疑地收留他。她的這一種勇氣是因為
善良，是因為仇恨，是因為對戰爭的憎，是因為對人類的愛。總之一句話：是對於和平
的信仰。
3.閱讀第三部分（第19至第22段）。
你怎樣理解“將軍”對“兩種勇氣”的闡述？“將軍”為什麼說法國婦女“她是～個有福
氣的女人”？
首先要明確，這“兩種勇氣”都是可貴的。美國傘兵在著陸遇險時的果敢求救，在不
幸被捕時越窗逃生的機敏，在走投無路時返回農舍的智慧，這些都表現了他作為戰士的
勇氣。但是，作者顯然更看重和崇敬法國婦女的勇氣。法國婦女所表現出來的勇氣是因
為渴望和平、反對戰爭的堅強意志而進發出的強大精神力量。
讓我們記住“自讀提示”中的一句話：和平是一種信仰。對和平的信仰使這位法國婦
女具有非凡的勇氣。這種勇氣“是經常同你在一起的，永遠不會讓你丟臉的”精神品質，
具有這種信仰，並懂得信仰和平的人們是“有福氣”的。
三、完成“練習二”，請學生思考和比較一下，課文的敘事角度和人稱的使用有什麼
特點。
這篇文章用的是第一人稱敘述角度，從故事的主體來看又是用第王人稱的敘述角
度。用第一人稱引出故事並結束全文，可以利於作者直接表達感受，使議論和抒情更為
充分。主體故事用第三人稱來敘述則利於更加完整、客觀地敘述。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇4
一、教學目標：
熟悉課文，理清情節層次。
2.了解本文的敘述視角。
二、重點難點：
了解小說作者通過人物肖像、語言、行動描寫來表現人物性格特點，弄清本文的'詳略安排。
三、教學時間：
一課時
四、教學過程
（一）導入（略）
（二）閱讀要求：
1.找同學讀課文，要求通過朗讀，用聲音刻畫人物，讓學生感覺到情節的緊張與震撼。
2.結合思考與練習，給本文劃分層次。
（三）字、詞的落實。
（四）分析課文層次和題目的含義
老師提示：課文後的“思考與練習”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個層次概括一下內容。
開頭（第1自然段）：在一個午餐會上，“我”遇到一個美國傘兵並聽他講述自己的經歷。
中間（第2——18自然段）：法國婦女兩次救助美國傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。
結尾（第19自然段——末尾）：空軍將領評價兩種“勇氣”。
提問：大家發現沒有，這三個部分的人稱不一致，誰來回答一下？
回答：這篇小說的開頭和結尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。
提問：作者為什麼要用變換人稱來
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇5
活動目標：
1. 了解勇氣的多種形式，正視自己，發現自己擁有的勇氣。
2. 能夠結合生活經驗,積極表達對勇氣的理解。
3. 勇於接受挑戰，體驗付出勇氣後的成功和快樂。
活動準備：
課件 展板 記錄單
活動過程：
（一）勇氣是什麼？—談話引出勇氣
師：聽說過“勇氣”這個詞語嗎？勇氣是什麼？我們在什麼時候需要什麼樣的勇氣呢?
這裡也有幾個小朋友想講一講他們關於勇氣的事情，一起來看看吧。
演示課件，講述不同的勇氣。（音樂先起，慢慢開始講述）教師：勇氣是……
（二）回憶勇氣，加深印象
老師：這裡有座勇氣之城，剛才說到的關於勇氣的事情都藏在房子裡呢，還有印象嗎?試著講講吧。
（三）歸納提升，理解勇氣
師：我們一起先來看第一件事情吧，
*勇氣，第一次騎車不用安全輪。 這件事情說明這個孩子怎么樣？（勇敢）那我們就把這個詞語送給她。勇氣有的時候就是勇敢,找一找還有哪件事情也是需要勇敢才能做到。
*勇氣，是花兒很美，卻不摘它。為什麼不能摘？我們可以有個很好的詞語表示這件事情就是要控制自己，。有的時候，勇氣就是要學會控制自己。找一找還有哪件事情也是需要我們控的勇氣。對吃東西要有節制，不能暴飲暴食。
*勇氣，是和新朋友主動打招呼。 什麼叫主動？老師就是你們的新朋友，誰來和我主動地打招呼呢？所以勇氣有時就是主動。看看還有哪件事情也需要我們主動的去做呢？
*勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來。 失敗了沒關係再從頭開始，一次又一次地做，我們可以用什麼詞語來送給他。（堅持）相信有了堅持的勇氣，作什麼事都會成功。
現在有四個很好的詞來表示勇氣，一起來講一講，勇氣是（勇敢），勇氣是（控制），勇氣是（主動），勇氣是（堅持）。
（四）遷移經驗，分享勇氣
師：老師相信我們小朋友都是擁有勇氣的人，老師這裡有五座房子，分別代表了不同的勇氣，你覺得自己做過的有勇氣的事情是什麼？請你記錄在紙上，再想一想他是屬於哪一種，是勇敢，還是懂得控制自己，還是主動，還是堅持，把它貼在相應的房子裡。如果都不是可以貼在其他一欄里
交流：先看看那種勇氣最多？我們先來講講吧。
孩子講述表達，教師靈活回應，提高幼兒擁有勇氣的自信。
接下來看看，哪種勇氣最少呢？想到並做到的孩子說明你們很棒，來講一講你們的勇氣吧。有和他們一樣也做到的嗎？其實在我們生活中需要這份勇氣的地方有很多，我們可不要忘記他喔。
還有兩種勇氣，誰也來講一講。
教師：你看我們每個人身上都有不同的勇氣，說明我們都很棒。勇氣越多，就越了不起，你覺得世界上有哪些人是最了不起的人？要成為他們難不難？（這些人是需要付出不一般的努力，得到不一般的勇氣，才能成功的。）比如科學家、奧運冠軍、航天英雄等。想成為他們這樣的人嗎？那我們現在應該怎么做？
（五）遊戲中的勇氣
師：接下來，一起來做個遊戲吧，這個是需要勇氣才能完成的勇氣，一個孩子站在桌子上，背對大家，還有一些孩子一起張開網站在桌子的邊上，上面的孩子不能轉身，直接向後倒，拿網的孩子要接住他。
遊戲前提問：*上面的孩子，你能第一個主動出來嘗試，說明你是個很有勇敢的人，你就像第一個上太空的楊利偉。
你現在的感覺怎樣？
*孩子們他還有些害怕，怎么辦？
聽到朋友們對你說的話，現在感覺怎么樣？
（主動的鼓勵為他增加了勇氣）
*拿網的孩子們，這個遊戲只許成功，不許失敗，怎樣能保證你朋友的安全呢？（都要抓緊，大家齊心協力合作才行，而且堅持不能放手）（你們說到堅持，說到合作，這也是一種勇氣）
*上面的孩子，聽了這些鼓勵，還有這些朋友的話，你現在感覺怎樣？（勇氣在朋友們的幫助下好像越變越強了，準備好了嗎，見證你勇敢的時間就要到了，現在開始從5倒數到1） 為你們剛才的團結和出色
遊戲後總結：老師發現有一句話能很好地說明我們剛才做的努力和成功。勇氣，是相互給予的東西。
（六）結束部分
（安靜，音樂起），教師：孩子們，今天我們又和勇氣交了朋友，你們開心嗎？一起再來說一說勇氣是……老師相信你們在以後的日子裡，肯定會努力地和更多的勇氣交朋友，當你身上的小勇氣慢慢慢慢變多變大時，你們就會成為了不起的人了。這也是張老師給你們的最真誠的祝願。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇6
一、活動目標：
1、勇於接受挑戰，體驗付出勇氣後的成功和快樂。
2、能結合生活經驗，積極地表達對勇氣的理解。
3、了解生活中勇氣的多種形式，正視自己，發現自己勇敢的一面。
二、活動重點：
理解繪本中敘述的勇氣的多種表現形式。
三、活動難點：
能夠結合自己的生活經驗，表達出對勇氣的理解。
四、活動準備：
繪本PPT
五、活動過程：
一）教師提問，幼兒討論，引入課題。
——你聽說過“勇氣”這個詞嗎？什麼叫勇氣？你覺得你是個有勇氣的人嗎？
——這裡也有幾個小朋友想講一講他們關於勇氣的事情，一起來看看吧。
二）欣賞繪本，引導幼兒初步了解勇氣表現的多種方式。
1、逐頁閱讀繪本，講述不同的勇氣。
2、閱讀完一遍後，出示PPT場景，幫助幼兒回憶繪本中講到的勇氣。
——這裡有一座勇氣之城，每座房子裡藏著書里講到的一種勇氣，你能記住哪些，能用響亮、清楚的聲音講一講嗎?
三）歸納提升，理解勇氣。
1、勇氣，就是勇敢；
——勇氣，第一次騎車不用安全輪。這件事情說明這個孩子怎么樣？（勇敢）那我們就把這個詞語送給她。
——勇氣有的時候就是勇敢,想一想還有哪件事情也是需要勇敢才能做到？
2、勇氣，就是控制！
——勇氣，是花兒很美，卻不摘它。為什麼不能摘？
——我們可以用哪個詞語來表示這件事情？（控制）
——有的時候，勇氣就是要學會控制自己。
——找一找還有哪件事情也是需要我們控制的勇氣？
3、勇氣，就是主動！
——勇氣，是和新朋友主動打招呼。什麼叫主動？
——老師就是你們的新朋友，誰來和我主動地打招呼呢？
——所以勇氣有時就是主動。看看還有哪件事情也需要我們主動的去做呢？
4、勇氣就是堅持！
——勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來。失敗了沒關係，再從頭開始，一次又一次地做！
——我們可以用什麼詞語來送給他。（堅持）相信有了堅持的勇氣，作什麼事都會成功。
5、小結梳理，加深理解。
——現在有四個很好的詞來表示勇氣，一起來講一講，勇氣是（勇敢），勇氣是（控制），勇氣是（主動），勇氣是（堅持）。
四）遷移經驗、分享勇氣。
——剛才我們看到的是書里的小朋友的勇氣故事，那么，你們擁有什麼樣的勇氣呢？來說說你們的勇氣故事吧！
——小朋友們說的真好，可千萬不要小看這些平平常常的勇氣喔。獲得這么多勇氣，對我們有什麼好處呢？（比如可以讓自己交到更多的朋友，使自己更快樂；讓自己更健康、更勇敢、使環境更美麗、生活的更舒適、可以讓親人放心等等）
——教師小結：真不容易，有的勇氣需要我們付出膽量、有的勇氣需要我們堅持、有的勇氣需要我們不怕艱苦、有的需要我們不斷地克服困難。看似平平常常的勇氣，也需要我們付出很大的努力才能得到！
五）延伸活動，續寫《我的勇氣》，收集記錄自己現在的、以後的勇氣。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇7
各位老師：
大家好，很高興能夠來到這裡，我所執教的《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊"生命主題"中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創作，全文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由於課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取捨，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會藉助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感悟到花的勇氣在於蓬勃向上的生命力，在內心深處感悟"勇氣"的力量作為情感滲透點。
教學目標
1.初步學會藉助“閱讀提示”，掌握基本的提煉關鍵字句的語文學習方法。並且學會藉助情感變化線概括課文主要內容。
2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯繫上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。3.體會作者對生命的感悟，並能聯繫生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心
學習重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美
學習難點：
通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，並能升華自己的感情。
教法
本課的教學以圍繞王興龍老師《國小高段藉助“語言餐廳”，促進語言內化之研究》緊扣語言，重視語言的內化，以語言理解、語言積累、語言運用為平台而展開。讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學。
主要體現在這些方面：
1、課前談話中讓學生說說關於寫春天花的詩句及詞，從學生熟悉的"花"入手導入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學生積澱了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學習做好了鋪墊。"善思者善學"教師巧妙的引導，使大家對於"花"的印象產生了強烈反差，促使學生學會了思考。
2、交流字詞學習部分，預設了讓學生掌握6個詞，包括一個多音字“鋪”，及“( )然( )( )”的構詞方式並加以運用，
3、在關注學習導語中提出了哪些表示作者情感變化的詞？並說說你知道了為什麼會“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”？理解詞語,了解詞語在文章中的如何運用,然後結合這個作者情感變化的板書來概括文章主要內容。教是為了不教！引導學生學會藉助“閱讀提示”提煉書中要點，化繁為簡，了解文章的主要內容，在教學預設中除了讓學生能根據板書來說之外還連結了較為簡單的根據這些情感變化的詞來填空，以期望使學生能真正把語言的學習落實到實處。讓每個學生都能學有所得。
4、本課語句優美及適合欣賞更適宜於學生的積累並學會運用，因此本課的品讀就顯得尤為重要：
具體的展現在以下幾個層次上：
（1）、自由朗讀課文，劃出文中是怎樣描寫這些小花的，讀讀、圈圈、想想你從哪些詞中體會到作者怎樣的內心感受？並作上你的批註。讓學生去感受那些優美的語句，並在讀、劃、批註中形成自己的理解。
品讀場面一：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮几厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地全冒出來……”預設是圍繞排比句，抓住分號（因為在試教時2次學生都能說出來）從顏色、樣子、數量方面對花進行了描寫，可是在本次教學中，學生的回答都沒有把這個意思點出來，但是內容上學生已經是理解了。所以我就本著尊重學生的感悟課件顯示讓他們用讀的形式來加強。
品讀場面三：
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片段預告的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”理解擬人字詞運用並根據這一段的寫法練寫是我們對學生運用語言的一個注重點。在關注學生通過重點詞理解內容並感受小花的品格的基礎上，使學生理解並學到到要把一個事物的品格表現好方法有很多，本文所提供的就是一個很好的例子，通過分析在小結中歸結出寫法：惡劣環境的描寫（烘托）+擬人化的事物成長情況+從不同方位所進行得觀察描寫（遠近、上下、高低），從而很好的事物所蘊含的堅強品格表現出來。在升華文章的練筆中，讓學生學著課文第七自然段的樣子，在命運交響曲的鋼琴聲中看著各類勇於面對困難，頑強戰勝困難的圖片，選取其中的一個事物，用筆來把他們在困境中勇敢頑強成長起來的勇氣表現出來。（寫話練習）以期通過本文的學習，使學生在運用上到達一個語言的增量。真正能達到課題所構想的境界。
但是理想是豐滿的，現實是骨幹殘酷的。學生是變化的，自己課前的試教、預設遠沒有學生來得豐富，再加上是上午第一節課，自己也搞得手忙腳亂的，失誤頗多，望大家能多多提出寶貴的批評意見。謝謝！
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇8
活動目標：
1、 了解勇氣的多種形式，發現自己擁有的勇氣。
2、 能夠結合生活經驗,積極表達對勇氣的理解。
活動準備：
ppt、視頻、勇士勳章
活動過程：
一、談話引出勇氣
師：勇氣是什麼？
（出示圖片）小男孩跳水
1、猜猜看他要幹嘛？小男孩那么害怕會跳下去嗎？
2、現在小男孩的表情怎么樣？
小結：戰勝害怕是一件很開心的事情，也是一件很有勇氣的事情。
二、了解不同的勇氣
1、勇氣，是第一次騎車不用安全輪。
師：這件事情說明這個小女孩怎么樣？
小結：勇氣有的時候就是勇敢。
2、勇氣，是花兒很美，卻不摘它。
師：為什麼不能摘？
小結：勇氣有的時候就是要學會控制自己。
3、勇氣，是和新朋友主動打招呼。
師：什麼叫主動？你會怎么主動和新朋友招呼？
小結：勇氣有的時候就是主動。
4、勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來。
師：我們可以用什麼詞語來送給他？
小結：勇氣有的時候就是堅持。
三、聯繫實際
師：那我們小朋友有沒有做過很有勇氣的事情？
小結：每個人身上都有不同的勇氣，說明我們都很棒。琦琦老師有一段視頻，讓我們再一起來看看，還有那些勇氣是我們不知道的呢？
l 了不起的人（科學家、奧運冠軍、航天英雄等）
師：要成為他們難不難？
小結：只要我們和他們一樣，付出不一般的勇氣，做到別人做不到的事情，我們就一定能像他們一樣獲得成功。
四、遊戲
師:想不想給自己再增加一些勇氣？讓我們一起來做個遊戲吧。
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國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇9
一、說教材
《你有勇氣說嗎》是教育科學出版社出版的國小品德與社會教材五年級上冊第二單元第三主題《勇於說和善於聽》活動一。本活動主要針對兒童遇到問題“不敢說”“不會說”的現狀而設計，目的在於引導學生樹立主人翁的意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。同時訓練學生表達個人意見的方法和技巧。
二、說學情
五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的矛盾時期。他們能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露，且有一定的片面性。本單元、本課需要培養學生的現代民主意識，是他們必備的素質。在現實生活中，由於受到傳統思想的影響，學生作為未成年人，其應有權利往往容易被忽視、被侵犯；他們也由於心理的原因，不敢、不善於表達自己的意見。由此在教學中，要引導學生樹立主人翁意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。他們不僅有說的權利——可說，要有說的勇氣——敢說，還需要具備說的能力——會說。
三、說學習目標
基於對教材的分析與學情的分析，我這樣確定學生的學習目標：
知識與技能：
引導學生樹立主人翁意識，懂得在任何情況或環境下，自己都有發表意見的權利。
過程與方法：
通過小組合作學習，讓學生在看一看、議一議、說一說、演一演、寫一寫、評一評中大膽表達自己的意見並具有一定的方法和技巧。
情感、態度與價值觀：
通過學習，學生能勇於維護自己的民主權利。
學習重點：
讓學生懂得在任何情況下或環境下，自己都有發表意見的權利，並能大膽表達自己的意見。
學習難點：
讓學生掌握表達意見的方法和技巧。
四、說教法、學法
（一）教法
新課程標準指出，教師要創造性的使用教材，要根據不同年齡階段學生的興趣愛好和認知特徵，採取適合於他們的表現形式，使學生學習教材沒有枯燥感、恐懼感。我運用圖片、錄像等方式調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；通過小組合作、互動交流讓學生敞開心扉訴真誠，並在自主探究中把握說話的藝術；設計廣而告之，說出心裡話等活動讓他們能夠暢所欲言，自我展示、相互評價，從而達到“說”的目的與“學”的目標。
（二）學法
品社學科要求教育的內容和形式必須貼近兒童生活，反應兒童的需要，強調學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。五年級學生已具備一定的自主學習能力，能和其他同學合作探討問題。因此，在本課學生的學習方法上我主張學生通過自己去看、議、說、演、寫、評進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華，懂得發表自己的權利，掌握表達的方法和技巧。
五、說導學程式
依據“以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以教材為主源、以生活為主線”的素質教育課堂教學觀，本節課的教學環節為：
（一）創境激疑，導入新課
作為一種心理現象，人的情感波動、不同體驗歸根到底是客觀事物作用的結果，因此，在新授課時，我首先給學生觀看課件，課件中的卡通人物邀請同學們參加《勇於挑戰》的活動，挑戰“說”，激發了他們的學習熱情，導入了新課。
（二）小組學習，明確道理
這個環節是活動的重點。為了突出重點，我讓學生觀看生活中捕捉到的三組鏡頭：鏡頭中的小學生在生活之中關於選擇權、發言權、健康權受到侵害時，該如何用言語來爭取自己的合法權利。學生邊看邊思考，然後結合實際情況分小組討論，大膽發表自己的意見，懂得自己是社會的小主人，在任何情況、任何環境下，都應有發表意見的權利。只要“有勇氣”，需要大膽說。因為貼近生活，學生有話可說，學生的討論很積極，明確了自己也可以說“不”。也由具體的事例、生活場景，明白了道理，激發了學生的興趣，敢於開口，勇於表達自己的觀點。
（三）設定場景，激發情感
明白事理並不等於掌握，俗話說：“臨岸羨魚，不如歸而織網。”學生從以上的情境中所得到的感受只是初步的，他們不懂得把自己的感悟外化為行為。因此，在教學設計時我安排了“敞開我的心扉”的活動：展示教材34頁上面的場景：“老師喜歡讓成績好的同學回答問題”，以及“樓上鄰居家養的鴿子總把我家的窗台弄髒”。引導學生思考“這時候，你的心情怎樣？你有什麼看法？怎樣表達你的意見？”通過組內自由對話的方式，尋求如何更好的與他人做語言上的溝通，並通過神態、語氣、語言等多角度的對比，找到最佳的表達方式。然後全班一起，各組派出代表進行匯報發言：用“我們認為應該這樣說……，因為……”的形式開展反饋交流，歸納總結。讓學生從活動中真正感受並總結出真誠的語言能贏得他人真誠的心！如此一來，學生既可以在課堂上有互動交流的機會，也可以在激烈的知識碰撞中有所收穫，更重要的是可以通過自主探究歸納學習的內容。
（四）聯繫實際，自我教育
《品德與社會課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利”。我充分關注學生個性差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元發展的機會。這一環節，我分三個步驟：先讓學生分組合作表演“說服我的媽媽”，一人飾演媽媽，要我轉學，以求以後能夠更好的進入理想的中學；一人飾演“我”，該怎么樣表達我的意見，說服媽媽。通過表演，比一比誰能夠把握好說話的藝術，用最誠懇的語言委婉表達自己的意見。同時可以發揮小組合作的優勢，集思廣益，突破難點。進而引導學生“表達我的個性”：有時候，語言也可以用不同的載體出現。如廣告牌、書信等。我們可以發揮自己的智慧與創新能力，為有需要的場所設計一個廣而告之或寫一封信發表自己的意見。在語言上、形式上可以各顯神通，以此來彰顯學生個性，體會無聲的語言也是一種說的藝術。最後全班展示“個性”的剛而告之與書信，讓學生就同伴的作品做出評價，勇敢的“說出我的意見”相互促進，共同提高。
（五）拓展套用，總結升華
“聽聽激動，做做不動”是小學生中普遍存在的問題，教師如何引導學生“做做能動”也是我這節課要研究的。因此我設計了讓學生“說出心裡的話”活動，引導學生向要傾訴的對象，鼓足勇氣大聲表達！一起說句心裡話！要求學生採用多種形式向要傾訴的對象勇敢的表達。
最後，分小組進行小結：這節課我學習了什麼？懂得了什麼？至此，本堂課圓滿結束。
六、說教學評價
本課的教學設計以新課程理念作指導，為學生創設有利於他們主動發展的情境和活動，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，學生在看一看、議一議、說一說、演一演、寫一寫、評一評中思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揚，能夠大膽的說出自己的意見，又能把握好說話的藝術。
七、板書設計
你有勇氣說嗎
勇氣
真誠說藝術
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇10
學習目的：
1.把握本文採用倒敘講述故事的結構方式。
2.學習本文用簡潔凝練的語言進行肖像、語言描寫的特點。
3.學習本文通過曲折動人的情節，刻劃人物性格的寫法。
學習重點：品味和積累精彩語言。
學習難點：學習本文用簡潔凝練的語言進行肖像、語言描寫的特點。
教具：幻燈機
學習過程：
一、把握語脈
1、學生各自誦讀全文，回答：故事是怎樣開頭、發展、結束的？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流，明確。
提示：故事從二戰時，盟軍進攻法國前期24小時在諾曼第地區空投傘兵，其中一美國傘兵空投地點錯誤，誤入敵人控制區開始。情節發展採用了波浪式結構：美國傘兵發現自己的處境後躲入一法國農家中，但被德軍搜出，且槍斃了男主人，美國傘兵僥倖逃脫，不過當時外面的情況又迫使他再次逃回小院，女主人再次藏起他。故事以諾曼第地區解放，美國傘兵得以重返部隊結束。
2、作者在本文中提到了兩種勇氣：美國青年傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣，兩位主角的勇氣各是怎樣的？作者更看重哪一種勇氣？為什麼？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流，明確。
提示：美國青年具有拚命的勇氣，法國婦女具有不怕犧牲的勇氣，作者更看重法國婦女的勇氣，因為美國青年具有的勇氣是為了給自已找一條活路，而法國婦女所具有的勇氣隨時可能讓自已丟掉性命。）
二、品味語句
1.教師範讀第一自然段。並指導朗讀：這一段主要敘述了講這個故事時的情況及描寫了講這個故事的人。用平緩的語氣朗讀。
學生各自朗讀。
2.學生齊讀第二、三自然段。問：故事發生的.時間，地點，
當時情況？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流，明確。
提示：時間，盟軍開始大規模進攻法國的前一天；地點，諾曼第地區；當時情況，天快亮了，美國傘兵投錯地方，必須找地方隱藏。
學生各自朗讀第四至第十八自然段。問：
1描寫法國婦女肖像的話，2有何作用？
學生思考，討論，交流，明確。
提示：“她長得並不漂亮，不是笑容滿面，但是她善良而鎮定”、“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。提示：第一句突出她雖外表不美，但她有內在的優秀品質；第二句說明她仍沉浸在失去丈夫的悲痛之中，從側面烘託了這位法國婦女不怕犧牲的精神。
②比較美國婦女所說的兩種句：（幻燈片投影）
“喔，當然啦。”
“喔，當然啦，快!”
學生思考，討論，交流，明確。
提示：兩句話都簡練，都能突出那位法國婦女勇敢善良的品質，但兩句中的“當然”有不同含義，第二句表達出這位法國婦女雖剛剛失去丈夫，但為了自己的信仰，仍願意藏起這個美國傘兵，且多了一個“快”字，更能表達她不怕犧牲的精神。
學生再次體會這兩組句子。
4.教師指導朗讀最後四個自然段：第十九自然段是敘述，用平緩的口氣；第二十自然段中對表現美國傘兵和法國婦女精神的詞語“拚命”、“抓住了”、“勇敢機靈”、“不會”、“有福氣”應重讀；第二十自然段有一個疑問句，要讀出疑問的口氣；第二十一自然段的“有福氣”是對前面所說話的重複、強調，同樣要重讀。
點名朗讀。
問：文中那位空軍將領對那位法國婦女的評價是：“她是一個有福氣的女人”，“她懂得她信仰的是什麼”這兩句怎樣理解？
學生思考，討論，交流，明確。
提示：那位法國婦女熱愛和平，堅信戰爭能夠結束。
三、小結：（略）
作業：
1.將短語“單槍匹馬”“寥寥可數”“乾淨利落”“毫不遲疑”抄寫在卡片上，並領會它們在文中的意思。
2.熟讀文章最後五個自然段。
3.從文中再找幾處語言來欣賞品味。
4.選印有關二戰的其他文章給學生課外閱讀。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇11
活動背景：
本次活動是根據繪本《勇氣》改編的一次大班社會活動。看著孩子們漸漸地成長著，成長的道路上可以收穫快樂，收穫友誼，收穫博愛。同樣在成長的道路孩子們還會碰到很多的困難、危險、誘惑等，當面對這些艱難險阻是孩子們是否有勇氣敢於面對呢。為了讓孩子們正視勇氣，勇往直前、敢想敢做。我設計了本次大班社會活動《勇氣》。本次活動主要通過讓孩子們了解勇氣的多種形式，正視自己，發現自己的勇氣，並能夠結合生活經驗，積極表達對勇氣的理解，收穫勇氣敢於面對生活中的艱難險阻。
活動目標：
1.引導幼兒了解勇氣的多種形式，能夠正視自己，發現自己擁有的勇氣。
2.能夠結合生活中的經驗，積極表達對勇氣的理解，分享自己關於勇氣的故事，從中收穫勇氣。
活動準備：
1.課件
2.操作圖片每人一套
3.高、低兩座小橋
活動重難點：
引導幼兒了解勇氣的形式，能結合生活中的經驗，積極表達對勇氣的理解。
活動過程：
一、導入活動，以過小橋的遊戲激發幼兒興趣。
1.師：小朋友們，瞧，在我們的前面有兩座橋，一座橋看上去怎么樣？兩一座橋看上去怎么樣？
2.師：今天，我們有個任務，我們一定要選擇其中的一座橋從這一頭走到那一頭才能到達我們上課的地方。請你選擇你想走的小橋，站到小橋的前面排好隊。
3.教師引導幼兒一起走過小橋，注意在走小橋的時候的一定要注意安全。
二、教師引導幼兒理解勇氣的含義。
1.師：你選擇了哪做小橋，為什麼選擇高的橋？為什麼選擇低的橋？
（幼兒說說選擇高橋的理由：自己很勇敢，不怕危險等。幼兒說出選擇低橋的原因：因為害怕，所以選擇了低橋走過來。）
2.師：那你在走高橋的時候心裡怎么樣？（會有點害怕）
3.教師：雖然有的小朋友在走高橋的時候心裡有點害怕，但是還是勇敢的走過了高橋，他真是個有勇氣的孩子。剛才我看到了好多勇氣的孩子都選擇了高橋都過來的。
4.師：那誰知道什麼是勇氣？（勇氣就是不怕困難、勇敢向前、不怕困難等）
5.教師：原來勇氣就是當我們面對挫折、困難、危險的時候雖然心裡會有點害怕，但是能戰勝心裡的害怕就是一種勇氣。
三、教師引導幼兒結合生活中的經驗，了解勇氣的多種形式。
師：其實，我們生活中做很多事情的時候都是需要勇氣的，今天，老師也給你們帶來了一些關於勇氣的小故事，我們一一看、聽一聽把。
（一）教師引導幼兒理解勇氣就是戰勝害怕。
1.教師引導幼兒觀察圖片上小朋友害怕的心理過程。
師：天黑了，月亮出來了，星星忽閃著眼睛，可是小寶寶一個人坐在床邊上。你看看小寶寶怎么啦？（幼兒回答他很害怕，不敢一個人睡覺······）
2.教師：原來這個小寶寶要一個人睡覺心理感到很害怕。
3.教師引導幼兒猜測小寶寶最後有沒有一個人睡覺。
4.教師：小寶寶戰勝了心理的害怕，一個人勇敢的睡覺了，還夢見了小天使呢。今天一個人睡覺不害怕，以後一個人睡覺也會害怕了。
5.師：你們是一個人睡覺還是要爸爸媽媽爺爺奶奶陪著呀？（有的一個人睡，有的腰大人陪。）那從明天開始我們要試著有勇氣敢於一個人睡覺好嗎？
6.教師對於勇氣作出：原來，勇氣就是戰勝害怕。
（二）教師引導幼兒理解勇氣就是趕走懶惰。
1.師：小朋友，你們生活中還有那些事情會使你害怕，你有什麼好辦法可以戰勝害怕，使自己有勇氣呢？（幼兒結合自己的生活經驗做出回答。）
2.教師引導幼兒觀察準備好的圖片，讓幼兒勇氣的含義。
師：勇氣除了可以戰勝害怕，勇氣還可以怎么理解呢。老師呀，悄悄地把它們藏在了你們小椅子底下的盒子裡，等下請你們輕輕的從小椅子底下拿出來仔細的觀察看看圖片上發生的事情。
3.幼兒仔細的.觀察圖片內容，能夠在圖片上觀察出來一種是懶惰的行為另一種是不懶惰的行為，從而進行相應的比較。
4.教師引導幼兒：勇氣就是趕走懶惰。
（三）教師引導幼兒理解勇氣就是主動問好。
1.教師講述小朋友貝貝搬到了新家，看到了很多的新朋友，引導幼兒猜測，貝貝會和新朋友說些什麼。（幼兒可能回答會打招呼，說"你好"等。）
2.師：貝貝說你好就是在和新朋友打招呼，貝貝有可能會說："嗨，我的名字叫貝貝，認識你們真高興，你們呢？"
3.教師：原來貝貝很有勇氣的主動和新朋友打招呼，你們也有這樣的勇氣嗎？
4.師：在我們身後有很多的你們有可能不認識的新老師，你們有勇氣去主動和新老師們問好嗎？待會兒請你們介紹下你們是怎么與新老師打招呼的，你認識了哪位老師？
5.情境活動，幼兒和客人老師相互介紹，相互問好。
6.教師啟發幼兒講述剛才與老師們主動問好的過程。
7.教師引導幼兒：勇氣就是主動問好。
四、教師引導幼兒遷移生活中的經驗，分享自己有勇氣的故事，收穫勇氣。
1.師：老師相信我們大五班的孩子個個都是有勇氣的孩子。這裡有座勇氣城堡，剛才我們說到的勇氣的故事都藏在這座城堡里呢？讓我們一起走進城堡回憶一下吧！
2.教師邊點擊課件圖片邊引導幼兒分別用四個字歸納對於勇氣的理解：勇氣就是戰勝害怕、勇氣就是趕走懶惰、勇氣就是主動問好。
3.師：小朋友，在我們的生活中需要勇氣的地方還有很多，你們還做過哪些有勇氣的事呢？誰來講講和我們一起分享一下你的勇氣是什麼？
4.教師引導幼兒討論並作出相應的回答。
五、結束活動，挑戰高橋。
1.師：小朋友，今天我們和勇氣交了朋友，收穫了很多勇氣，那么現在你們是不是都有勇氣走一走剛才那座高橋呢？
2.教師播放音樂，與幼兒一起走過高橋，結束活動。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇12
一、說教材
本節是教科版五年級上冊第二單元的一個活動內容。這個單元的學習主題是“我們都有發言權”。教材內容貼近學生的生活，通過生動的事例和各種形式的活動，讓學生體會民主的重要；學習如何維護自己的權利，尊重他人的權利。在學習了《誰說了算》、《我們自己做主》兩個活動主題之後，再來學習《勇於說和善於聽》。這一主題分別從如何維護自己的民主權利和如何維護他人的民主權利兩個層面，鼓勵學生在集體生活中勇於表達自己的觀點，善於傾聽他人意見，《你有勇氣說嗎》是第一課時內容。
根據教學內容和學生實際，依據《品德與社會課程標準》，我確定了本課的教學目標和教學重難點。
教學目標：
知識與能力：
1、知道要勇於維護自己的民主權利。
2、說話時語言真誠、態度誠懇、講究藝術。
過程與方法：
通過使用導學案，用多種形式的訓練，來提高學生說話的膽量和勇氣，提升學生說話的方法和技巧。
情感、態度與價值觀：
樹立主人翁意識，懂得在任何情況和環境下，自己都有發表意見的權利。
教學重點：讓學生有勇氣說，敢於維護自己的民主權利。
教學難點：提高學生表達個人意見的方法和技巧。
二、說學情
隨著年齡的增長和自我意識的發展，五年級的學生的獨立意識明顯增強，也有了參與社會生活的願望，他們渴望與他人——尤其是成人建立民主平等的關係。但現實生活中，他們畢竟只是十一二歲的孩子，遇到一些情況時，往往不敢說，不會說，他們缺乏信心，缺乏勇氣，更缺少說的方法和技巧。
本堂課給他們提供了一次交流與展示的機會，也是對他們智慧與能力的考驗。
三、說教法和學法
新課改理念下的教師，是學生自主學習和探究活動的引領者、合作者、點撥者。在教學策略上，我認真揣摩課改精神，初步嘗試使用“四環遞進式”來展開教學。首先是鋪設情境導入，充分調動學生學習興趣，搭建學生自我展示的平台；接著是引導學生自主探討，小組合作學習；然後在活動中探究，全班交流提升，最後開放課堂，拓展套用。
學生是課堂學習的主人。在學法上，我以導學案為基礎，引導學生採用小組合作學習、自主探究、情境演繹等方法進行學習。通過觀察、思考、合作、交流、討論、評價等多種形式，讓學生全員參與。小組學習既充分展示自我，表達個人意見，又分工合作，協調有序，最後達到共同學習，共同提高。
四、說導學過程
第一環：鋪設情境，話題引入
首先，我為學生設計了兩個話題：一是我要當組長，並談談我的理由；二是我選當組長，理由是什麼？讓課代表組織同學們分組交流。學生根據課前導學案的提示暢所欲言。在肯定了他們“敢於說”的表現之後，自然就引人了課題《你有勇氣說嗎》。
這兩個話題的討論，既對前面所學內容進行了回顧，又為本堂課的開始創設了情境，奠定了基調。激發了學生的學習熱情、參與熱情，活躍了課堂氣氛。
第二環：自主探討，自由地說
這一環節分三步進行。
1、觀察思考。出示三幅圖，分別是家庭、學校、社會生活中的一個鏡頭。讓每組同學在觀察之後，選取其中的一幅在組內繼續觀看、思考該如何說，在導學案上寫下想說的話。
2、組內評說。兩分鐘後，組長請每一個組員大膽地說出自己如果是圖中小主人時想說的話。組員評價，組長打分，我在各個小組傾聽、指導、參與、點評，給表現優秀的小組獎分。
3、展示討論。先由各小組長匯報展示，其他小組評價。接著我引導學生談在生活中遇到難說但應該說的問題時，怎么辦？讓學生暢所欲言，肯定他們獨特的見解。然後根據學生的話進行概括：因為我們有發言權，有要說的理由，所以在任何情況或環境下，我們都要有勇氣說。
這個環節的設計，意在通過刺激感官，激發學習興趣，訓練學生的邏輯思維能力，創造性地進行思辨。通過個人展示和小組評價，為學生鋪設了說話的平台，鍛鍊了每個學生說話的膽量和勇氣。為下面難點的突破奠定基礎。
第三環：交流提升，藝術地說
這一環分四步走。
1、辯一辯。將全班同學分成兩大組。分別代表為了順利進入國中讀書，現在就要你轉學的家長，和不想轉學的你。雙方因各自的想法開始辯說。由課代表主持並給表現突出的小組加分。
2、評一評。大家對兩組的辯說進行評價。讓學生自己領悟：真誠的語言，能贏得他人真誠的心。
3、演一演。分別讓學生上台來即興表演兩個片段：廣而告之維護權利、寫信發表意見。
4、說一說。看完剛才的短片表演，你發現什麼了嗎？學生各抒己見後，小結:表達個人意見時要講方法，要有藝術。
《品德與社會課程標準》指出：讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。為突破學生不會說這一教學難點，我用貼近學生生活的事例引導他們進行辯論，讓他們在自主探究中感悟。表演和討論，鍛鍊了學生協作、觀察、分析、表達的能力，提高了學生說話的方法和技巧。
第四環：拓展套用，大膽地說
為了將課堂所學運用於生活實踐，進一步提高學生說的勇氣和能力，我在導學案中設計了三個選答話題，分小組交流展示。
1、你的同桌經常不完成作業，早晨到校後就找你借作業抄。你想對他說什麼？
2、樓上鄰居總喜歡在樓梯間亂丟亂扔，你會怎么說？怎么做？
3、曾經有哪些話是你不敢說，或沒機會說的，請趕快找到你要傾訴的對象，鼓足勇氣，大聲表達！
讓學生嘗試合理地，有創意地探究和解決生活中的問題。同時也為下節課的內容做鋪墊。
最後活動結束，教師小結。
五、說教學評價
在本堂課的設計中，我把學習的主動權交給了學生，充分利用小組合作學習的形式，發揮導學案的作用，通過觀察、思考、討論、交流、表演、展示等多種學習方法，集思廣益，突破了重難點。同時注重了小組內的個人評價和教師對小組的評價，激發了學生學習的積極性。
課堂上“四環遞進式”教學，讓學生經歷了可說、敢說、會說的層層遞進過程，符合小學生的思維認知規律，具有一定的實用價值，在實際操作中，我會進一步完善，將更多的心得與大家分享。
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇13
一、說教材
蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！
今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版國小語文第八冊第五組的一篇關於生命的意味的文章，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。基於以上分析，又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：
1、認知能力目標：
1）、引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫，揣摩人物的心理活動。
2）、針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。
2、德性目標：
理解作者對生命的感悟，培養學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。
3、言語實踐目標：
開展“我驕傲，我要向大自然發出挑戰”以及“什麼是勇氣”的言語實踐活動。
由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。
二、說教法學法
新課程標準指出，要培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神與創新精神，為實現這一目標，我主要採用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，並採用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。
1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際套用能力，而通過言語實踐讓學生多說，多寫，培養優美的語言能力，才能更好地提升語文素養。
2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
三、說教學手段
結合學生的情感水平，以談話啟發法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展，充分體現語文是生活的延伸這一理念。
四、說教學過程
基於本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什麼”這一主問題展開教學，並設計了以下三個環節進行教學：
第一環節：初讀課文，整體感知
本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。
感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。
基於以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節課的學習，我們已經了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。
通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。
第二環節：再讀有情，釋放情感
本環節，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。
學生通過理解，經歷了作者的情感歷程後，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與讚美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。
閱讀是學生的個性化行為，通過反覆地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的薰陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放了自己的情感。
因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界裡去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。
通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，並進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裡奮力拚搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。
學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。
第三環節：啟迪詩思，升華情感
本環節，我圍繞“勇氣是什麼？”注重學生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。
語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利於學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在升華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之後，引導學生聯繫自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養。
基於以上分析，又考慮到這是本組的最後一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。
我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。
五、說板書設計
我的板書設計如下：
花的勇氣←生命
感受：失望→吃驚→遺憾→驚奇→
過程：無花（愛花）尋花盼花看花
我遵循程式性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統化，啟發學生思維，幫助其理解和記憶。
總之，本課我以學生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放和升華自己的情感。
最後，我想說生命的力量在於勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇14
勇氣
學情分析：學生已有了前面學習小說的基礎，本文又是自讀課文，可以讓學生在自主、合作中探究課文的主題，並且運用學習過的刻畫人物方法來分析人物形象，從而更進一步地理解小說的特點。
【知識與技能目標】
1. 了解文中故事發生的歷史背景
2. 了解本文的故事情節,學會複述故事
3. 理解小說標題的含義，體會作者讚嘆的是什麼樣的勇氣
【過程與方法目標】
1. 了解作者獨特的敘述視角
2. 體會人物形象的含蓄深刻
【情感態度與價值觀】
1. 體會法國婦女的勇氣和力量
2. 養成對生活的熱愛之情和愛國情懷
【教學重難點】
1. 重點：理解小說標題的含義，體會作者讚嘆的是什麼樣的勇氣
2. 難點：體會人物形象的含蓄深刻
【教學時數】
一課時
【教學過程 】
一、導入課文：什麼是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什麼是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢於批評別人是勇氣，敢於解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮鬥，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。讓一個同學來說說二戰的有關情況。師再進行補充。
二、整體感知課文，理清故事情節，學生默讀課文。
1、詞語積累：
拘謹拘束頎長健談熹微發落處置悉意
毫不遲疑毫不猶豫寥寥可數孔武有力焦慮不安
注意詞語意思的解析。
2、讓學生用"這是一個__________的故事"概述故事內容。
3、從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。
（請同學回答六要素，後再請一位同學複述故事）
學生複述故事後，概括小說故事情節。
第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。
第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。
第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的讚揚，揭示主題。
明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。
2.這裡，整個故事最精彩的部分是在那裡呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什麼呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？
第一次
第二次
外貌描寫
“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得並不漂亮”
她滿臉蒼白，淚眼模糊
神態描寫
善良而鎮定
直直地注視
語言描寫
“喔，當然啦”
“喔，當然啦，快！”
動作描寫
帶進屋裡
送回碗櫥里
3.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“喔，當然啦。” 這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？
明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫後能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。
兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。(第二次)
4.文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?
a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。
5.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什麼？
.明確：不一樣。
美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。
法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰
四、拓展遷移
學生自擬有關“勇氣”的格言。
老師先出示相關的格言：
●如果整個世界是公正的話，勇氣就沒有必要存在了---（普魯塔克）
●貓兒給圍趕得走投無路，也會變成獅子（塞萬提斯）
●人的勇氣能承提一切重負（塞·詹森）
●勇氣減輕命運的打擊（德謨克利特）
●倘若失去了勇敢，你的生命等於交給了敵人（維吾爾族）
●勇氣是上天的羽翼，怯懦卻引人下地獄（希臘）
五、小結
這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭採用第一人稱的寫法，敘述故事時採用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。
和平與發展是人類永恆的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。
六、作業
1. 完成本課《最佳化突破》
2. 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什麼變化？
3. 抄寫生字詞。
板書設計 ：勇氣
意料之外情理之中
法國婦女為和平鎮定、堅強、無私
美國傘兵為求生勇敢，智慧
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇15
教學目標：
知識目標：
★整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。
★品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。
能力目標：
★訓練概括故事情節的能力
★訓練分析人物形象的能力。
情感目標：
感受來自於信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。
教學過程：
一、深情導入。
圖文並茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。導入新課。
二、結合地圖生動介紹故事發生的背景。
由第二次世界大戰的諾曼第著陸講起，真切再現故事人物當時所處的環境，幫助學生理解故事。
三、讀故事。
學生用自己最喜歡的方式讀故事。
四、解讀故事。
設定問題如下：
1、美國傘兵在著陸後遇到一連串怎樣的糟糕情況？
2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的？
3、美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣是一樣的嗎？你認為文中的主人公是誰？你更欣賞誰的勇氣？
4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”？
學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然後就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。
教師指導，幫助理解。
五、拓展故事。
學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想像，想像自己當時的心理活動是怎樣的，然後學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。
六、課堂延伸。
出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那么的可貴。
七、結束。
高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大螢幕出示作業。歌聲中結束這一課。
板書設計：
勇氣
精彩情節： 著陸失誤 大膽求救
不幸被捕 擠窗而逃
身陷絕境 再返農家
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇16
教學目的
1.理解為正義事業而獻身的勇氣。2.學習講述故事。3.理解本文含義深刻的句子。
教學重點：
理解文章內容，講述故事。
教學難點：
理解本文一些含義深刻的句子。
教學時間：一課時
教學過程
一、檢查預習。
1.讀準下列加點字的讀音。
頎長（qi）熹微（xi）寥寥可數 liao 嗚咽（ye ）
2.解釋下面的生詞。
拘謹：（言語、行動）過於謹慎，拘束。（2）頎長：身量高。
（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。
（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可數：形容非常少。
二、導入
和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命。本文講述了第二次世界大戰後期，盟軍由法國諾曼第登入時發生的一個感人故事。
三、正課
1.提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？
討論並歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。
2.提問：課文開頭一段在文中起什麼作用？
討論並歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勳。
3.提問：課文最後四段在文中起什麼作用？
討論並歸納：課文最後四段寫作者聽完故事後的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。
4.提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？
討論並歸納：
1）開頭：盟軍向諾曼第空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。
（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。
3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之後，諾曼第地區解放了，他得以重返部隊。
5.請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。
6.提問：用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什麼變化？
1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。
（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。
7.提問：課後練習一、l。
討論並歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“喔，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，並說：“喔，當然啦。快！”法國女人並沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到後侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。
8.提問：課後練習一、2。
討論並歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拚命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和讚頌。
9.提問：課後練習一、3。
討論並歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
四、小結
本文講述了第二次世界大戰後期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。讚美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。
五、作業
1.課後練習一、二。
2.選用課時作業最佳化設
國小六年級語文《勇氣》備課教案 篇17
勇氣
狄斯尼
執教者:肖永全
重點難點：了解小說作者通過人物肖像、語言、行動描寫來表現人物性格特點。弄清本文的詳略安排。
教學時間：二課時。
第一課時
一、 教學目標 ：1.熟悉課文，理清情節層次。2.了解本文的敘述視角。
二、 教學過程
（一） 導入（略）
（二） 閱讀要求：1.找同學讀課文，要求通過朗讀，用聲音刻畫人物，讓學生感覺到情節的緊張與震撼。2.結合思考與練習，給本文劃分層次。
（三） 字、詞的落實。
（四） 分析課文層次和題目的含義
老師提示：課文後的“思考與練習”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個層次概括一下內容。
開頭（第1自然段）：在一個午餐會上，“我”遇到一個美國傘兵並聽他講述自己的經歷。
中間（第2——18自然段）：法國婦女兩次救助美國傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。
結尾（第19自然段——末尾）：空軍將領評價兩種“勇氣”。
提問：大家發現沒有，這三個部分的人稱不一致，誰來回答一下？
回答：這篇小說的開頭和結尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。
提問：作者為什麼要用變換人稱來敘述故事？
回答：這種人稱的切換可以增強故事的真實性。
提問：小說的主體部分用的是第三人稱，如果用第一人稱不是顯得更真實嗎？
學生討論，教師歸納小結：從全面看來，這篇小說用的是第一人稱敘述視角，從故事的主體看來，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角,因而顯得真實感人,同時,第一人稱視角利於作者直接感受他對事件的感受，議論抒情更加充實。主體部分用第三人稱的視角，都不會有這樣完整、直接的情節描述。
說到人稱，我們還要弄清一個問題。
敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關係，就是我們說的敘述視角，即敘述者外在於人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。
提問：看完了小說，你對題目“勇氣”是怎樣理解的？你能說出“勇氣”的含義嗎？
回答：勇氣指敢作敢為，毫不畏懼的氣魄。“勇氣”的含義有兩個方面，一是指美國傘兵所表現出來的勇氣，二是那位法國婦女所表現出來的勇氣。
提問：這兩個人物身上所表現出來的勇氣一樣嗎？
回答：不一樣。美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢智慧，法國婦女表現出來的勇氣還有她的鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。
提問：“信仰”指的什麼？
回答：為了戰爭早日結束，為了更多的人不再受戰爭的折磨和摧殘，她承受了巨大的不幸，是愛國主義的精神在支持著她。
教師點撥：“勇氣”有兩方面的含義：一是美國青年傘兵身上體現的智慧和勇敢，另一方面是法國婦女冒險救助美國傘兵的勇氣，她熱愛祖國，渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰和力量。
（五） 板書設計 ：
一 情節結構
開頭：我遇傘兵，聽講經歷
中間：救助傘兵，丈夫被殺
結尾：評價兩種“勇氣”
（六） 作業 ：1、完成練習冊上“基礎積累”部分各題；2、完成課後習題一、二、三。
第二課時
教學目標 ：1、分析小說中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。
教學過程 ：
（一） 複習上節內容
板書： 美國傘兵的勇氣：勇敢、智慧、頑強
勇氣
法國婦女的勇氣：勇敢、鎮定、堅強、信仰
（二） 分析人物形象
上節我們分析了“勇氣”的含義，小說中的美國傘兵和法國婦女丙人身上表現出來的勇氣有相同的特點：勇敢無畏；也有不同點：請看板書。美國傘兵身上表現出來的“勇氣”主要寫他孤身陷入險境而臨危不懼，積極求生，向法國婦女求救。在被捕後仍不絕望，勇敢逃生。在圍捕走投無路的情況下仍不放棄，機智地折回小屋，再次向法國婦女求救，連德國士兵也想不到回來搜捕，從而成功脫險3。他的勇敢與智慧確實令人欽佩。
美國傘兵的可愛和可敬，主要表現在他竟二返小屋這一情節上，要知道，這需要多么大原勇氣和智慧啊！
小說中的另一位人物是那位可敬的法國婦女，這種人物是小說著力刻畫的藝術形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇氣是那么的崇高，我們這節課就來重點分析這一形象。
老師要求學生精讀課文第二部分，找出描寫法國婦女外貌、語言、行動的部分，思考這些人物描寫對刻畫人物思想性格的作用。
提問：第一次描寫法國婦女的地方在哪裡,抓住了她的什麼特點來寫的?
回答：在第四自然段，“一位年約30歲的法國女人”，“她長得並不漂亮，雖不是滿臉笑容，但是她的眼光卻善良而鎮定。”“驚異地盯著他”。在第6自然段，面對美國傘兵的求援，她只是簡單的幾個字回答“喔，當然啦。”然後就把他帶到屋裡。
提問：她說：“喔，當然啦。”這說明她當時怎樣對待掩護盟軍士兵這件事？
回答：她不假思索，很鎮定，她認為理所應當，不猶豫；她根本來不及，也不去想後果。
老師點撥：作者運用人物的肖像、語言、行動描寫，寫這個法國婦女第一次救助這個美國傘兵，寥寥數語寫外貌，通過寫她“善良而鎮定”的目光，突出她內心的質樸、善良和臨危不懼。四個字寫語言簡潔得不能再簡潔，樸實得不能再樸實，一個動作“說著便把他帶進屋裡”，她沒有猶豫，她認為她這樣做是理所應當，從中可以看出這位法國婦女身上表現出來的超乎尋常的勇氣。
提問：當美國傘兵二返小屋時，作者是怎樣寫這位法國婦女形象的？
回答：在第14自然段，她“很快開了門。”“她滿臉蒼白，淚眼模糊。”
提問：作者寫她的表情用意是什麼？回答：突出她的悲痛不已，為了說明她在悲痛欲絕的情況下，仍然毅然掩護美國傘兵，突出她的品質。
提問：在這一段中有一句法國女人眼神的描寫，在第一次與傘兵相遇也有一句她的眼神描寫，找出來對比一下，看看這兩處人物的神態描寫有什麼不同？
回答：第一次寫她用眼“驚異地盯著他”，說明她不認識這個陌生人，而且還是個外國軍人，也不知他來乾什麼。第二次寫她“直直的注視著這個美國青年的眼睛”，用眼神在傾訴自己的巨大悲痛；就是因為保護你，使我失去了丈夫，我的三個孩子沒有了父親，使我一家遭受災難。
提問：她面對這個給自己全家帶來災難與不幸的美國傘兵的第二次求救，她的態度是什麼？
回答：她還是那句簡單、質樸的話：“喔，當然啦。快！”
老師點撥：這位普通的法國婦女對正義事業表現出來的無私的支持，需要多么巨大的勇氣，這種勇氣又是多么的崇高！在對戰爭的痛恨中，在必勝的信念中得以升華的法國婦女的勇氣顯得更加美麗和高尚！
提問：面對美國傘兵的請求，法國婦女前後兩次都回答了“喔，當然啦。”這兩個“當然啦”，包含了什麼意思？
學生討論，老師歸納：兩個“當然啦”，表現了這位法國婦女對正義力量的毫不猶豫的支持和對非正義戰爭、對敵人的無比痛恨。第一個“當然啦”表示我可以保護你，第二次說“當然啦”更加難能可貴，她沒有計較因為救助美國傘兵給自己粗裡帶來的災難與不幸，這種不幸反而更增加了她對侵略者的仇恨！更加堅定了她對正義力量的支持。為了趕走侵略者，為了讓更多的人不再受戰爭的摧殘，她寧願承受這不幸，哪怕是更多的不幸，後一個“當然啦”，比第一個更堅決、更果斷，有一種責任感、正義感，這種責任和正義，是人類無私的崇高的美德，會受到人們永遠的讚美和歌頌！
（三） 分析本文詳略的安排
老師提示：本文的主人公無疑應是法國婦女，但寫美國傘兵的筆墨卻占了小說大部分篇幅，你怎樣看這個問題？
學生討論，老師歸納：作者有意將主要人物置於暗處，而將次要人物（美國傘兵）置於“強光”之下，但法國婦女的光彩卻絲毫不因著墨不多而黯淡，美國傘兵雖然占了小說大部分篇幅，也只能起陪襯作用，不能與法國婦女的形象平分秋色。小說詳略的安排令人讚嘆。
（四）作業 。1、完成課後練習第三、四題；2、完成練習冊上各題。