國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇1
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想像能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可藉助多媒體，幫助學生突破重難點，並通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想像黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，並通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.藉助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節課我們學自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
(1)讀準字音。
(2)畫出帶有生字的生詞；反覆讀一讀並試著理解。
(3)思考這篇課文講了什麼？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
複課文寫了哪些內容？(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結並被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥並相機板書。
關於假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：
一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；
二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文並對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
暢談收穫
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇2
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有現實的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程式，養成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由於學生受家庭條件限制，藉助課外資料理解課文內容這一環節在大部分學生身上還落實不到位針對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要教師進一步指導。
教學目標
1.讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3.培養學生合理的想像力與科學的推斷力。
教學重難點 從課文中推想的內容，發掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學準備 黃河象的化石掛圖、課件。
教學過程
一、創設情景，導入課文
1.師：同學們我在網上得到一個訊息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去參觀嗎？
生：想。
師：誰為我們當導遊呢？怎樣才能做一個合格的導遊呢？現在我們一起走進課文，到北京自然博物館參觀黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。
〔設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導遊”，讀課題猜內容，激發學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充分調動起來。〕
二、學習課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其餘學生邊聽邊思考作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學生根據課文內容展開自己的想像或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在¬——展開豐富的合理的想像。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。
（2）對照自學提示，小組合作學習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和乾渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什麼感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表現出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發生了一件意外的事情，誰知道是什麼事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水裡，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不及往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話後你的感受是什麼？
生：老象太不幸了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的屍體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創設情景，激發想像。
師：《黃河象》是根據推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由於老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導學生朗讀第8自然段中第一句和最後一句，說說體會到什麼？
（6）默讀最後兩個自然段，概括它們主要講什麼？理解“發掘，挖掘”。
〔設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生藉助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養學生閱讀能力。〕
3.細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表現作者合理想像的細節的詞句。
（2）學生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自己的感受。
小結：本課作者多處用到細節描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內容也較生動形像。現在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
〔設計意圖：細節描寫能使文章內容豐富，讓學生在自己的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕
《黃河象》是一篇圖文並茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創設情景，用當“導遊”，看課題猜內容，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我採用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環節的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發現和豐富合理的想像等寫作方法。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇3
一、教學目標
知識目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內容，根據課文內容明確推想的依據。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、培養學生合理想像的能力。
情感目標：學習自然科學知識的興趣。
二、教學重難點引導學生結合生活實踐，展開想像，從而理解和領會科學家關於黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。
四、教學過程：
（一）導入新課
今天，我們繼續學習課文《黃河象》（齊讀課題），老師請大家看幾幅圖片，看看都是什麼？什麼是化石？（化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺蹟變成的石頭。）
（二）學習第一段
1、多么神奇的化石啊，現在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什麼特點呢？翻開書，認真自讀課文第一自然段，勾出有關詞句。
2、學生自讀（出示句子），讀句子，引導體會特點。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數字 舉例子）
4、比較句子體會列數字的效果（準確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什麼作用？（突出說明它保存完整）
5、誰能通過生動的朗讀表現出它的兩個特點？（抽讀句子——齊讀）
（三）學習8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發現史上實屬罕見，它是怎樣被發現、發掘出來的呢？讓我們回到發掘現場去看個究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發掘出來的黃河象化石是什麼樣子的？再默讀句子從文中找出相關詞句，畫上波浪線。
4、學生回答後，出示句子，學生齊讀。（引導：它怎樣站立在沙土裡？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據黃河象站立的姿勢我們能想像出它保存完整的原因嗎？（繼續往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想像）
歸納板書：沒被移動 骨頭關聯
6、通過黃河象化石被發掘出土時的樣子，科學家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。
（四）學習2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來做個小練習，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河裡的經過（課件）
5、學生看課件讀讀經過。（這個悲壯美麗的故事是真實的嗎？科學家根據什麼推想出這個經過的呢？——化石出土時的樣子）
6、科學家從已知探求未知，從結果推想原因，從發掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最後，得出結論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書：推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴密，連細節之處也想像周全了——（出示句子）
請看這句，一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎？為什麼？
8、引導分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現了這種合理想像的細節？我們一起來邊讀邊找。
10、交流想像細節之處。
（五）總結
科學家以觀察到的事實為依據對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想像，最終得出結論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運用這種科學的思維方法，勇敢地進行科學探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
（六）思維拓展
你能學習這種推想方法，根據板書提示，按其他順序重新敘述課文內容嗎?
（七）課後思考
《黃河象》是科學家根據發掘時看到的大象骨架的樣子，進行的合理想像，假如事實不是這樣，你認為還可能是怎樣的？
板書設計：
黃 河 象
化石特點 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動 骨頭關聯
推想來歷 陷--喝--渴--熱
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇4
教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前蒐集有關化石的資料、蒐集黃河象化石的資料。
教學過程：
第一課時
一、交流資料導入
1、師：先來看老師給大家帶來了什麼？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關於化石你有哪些了解？（學生交流課前蒐集到的有關化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什麼化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前蒐集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。
3、看來同學們在課前都認真的蒐集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前蒐集相關的資料是非常重要的。
二、檢查預習
1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組裡解決不了的？
2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖並寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什麼？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關於黃河象的哪些內容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關於黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什麼？
2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什麼？再寫什麼？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最後寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬於倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、交流；
（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這裡恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是採用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前蒐集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什麼能這樣完整的保存下來呢？（死後沒有被移動過）你怎么知道的？
6、一起來讀一讀最後一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什麼所以能完整的保存下來。
7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土裡，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想像（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死後沒有被移動過，這都是科學家們的想像和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、複習導入
1、聽寫詞語
2、用一句話概括文章的主要內容
二、學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想像（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個自然段都寫了什麼？它們之間有著怎樣的聯繫？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和乾渴，才會有老象因為急於喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什麼會做出這樣的假想？
聯繫最後一段的內容說一說。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
板書設計：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇5
教學目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程，被發現、發掘、命名的過程；知道二百萬年間，大地發生了巨大的變化。
2、學會生字，讀準生字讀音，理解“炙烤、有氣無力”等詞語的意思。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。培養學生的想像力和學習科學知識的興趣。
4、引導學生體會作者寫作順序，體會這樣寫的好處。引導學生按不同的順序複述課文。
教學重、難點：了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
課前同學們都收集了很多有關化石的資料，誰能用簡單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導學生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預習，學習生詞
1、運用課件抽查生字詞語的讀音。
理解詞語：下頜、趾骨、炙烤、發掘、礫石等
2、指名讀分節讀課文，要求讀通、讀準。
3、思考：這一篇課文寫了什麼內容？
課文通過介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘、命名的過程。
三、學習課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點是什麼？（完整）
2、課文是怎樣描述這個特點，畫出有關的語句。作者用了什麼方法說明這個特點。（列數字、舉例子）
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、教師小結：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最後兩個自然段，找出答案。
四、學習課文最後兩個自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終於得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，齊讀課文最後兩個自然段。
1、此段告訴我們什麼？（化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時的樣子）
2、象化石被挖掘出來時是什麼樣子的，請在文中畫出有關語句。
（斜插沙土、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢可以想像出它失足落水那一瞬間的情景，從它個部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死後就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事。假想應該注意什麼呢？（以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想像。）
五、課後作業，延伸拓展
讓我們插想像的翅膀做個小科學家，下節課交流你們的推理故事。
第二課時
一、引導討論，暢談假想
對於發生在幾百萬年前的事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想像、假設。小科學家們你們根據黃河象出土時的樣子進行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學生評議，教師參與交流。（評議依據：①故事創意，②現實為依，③科學合理。）
二、走進文本，細讀研學
科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想像了化石的來歷。現在，我們就來看看科學家是怎樣想像的。
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀，進一步感知。
⒉比較故事，細細品味。
⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪裡。
⑵交流感受。
①故事發展的背景環境：氣候乾燥炎熱，動物們乾渴難忍，為後文急於喝水，忘了危險埋下伏筆。（細緻形象）
②老象陷入淤泥的經過，環環緊扣，故事想像合理、
③地質變化的過程，具有科學性。
3、注意細節，學習寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。”句子中加點的詞語是作者合理想像的細節，像這樣的細節你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，複述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能複述故事。
2、組內複述，小組推薦代表全班複述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結課文，課外延伸
今天我們學習了一片有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深刻的科學道理。課後可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇6
1.教學設計
學科名稱：黃河象教案
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，並且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想像力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習複述假想部分。
3訓練學生思維想像能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，複述課文。
6.教學課時2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什麼？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什麼特徵？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什麼能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死後沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現後馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什麼？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什麼為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什麼作用。
（斜斜踩著想像推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什麼？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
註：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想像合理嗎？哪些地方合情合理？為什麼合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導複述。
師：除以上外課文還寫了什麼？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什麼不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想像力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇7
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想像能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可藉助多媒體，幫助學生突破重難點，並通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想像黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，並通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.藉助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
（一）談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那裡有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什麼地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反覆讀一讀並試著理解。（3）思考這篇課文講了什麼？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀並加以理解。
3.指導書寫。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
（一）複習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什麼特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結並被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）採取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之後，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收穫，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然後以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然後讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現並挖掘的？科學家想像了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥並相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關於假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文並對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習複述
1.教師講清複述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互複述。
4.各組推薦人選在班上複述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收穫
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇8
一、教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學生課前蒐集有關化石的資料、蒐集黃河象化石的資料。
三、教學過程：
第一課時
一、 交流資料導入
1、 師：先來看老師給大家帶來了什麼?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關於化石你有哪些了解?(學生交流課前蒐集到的有關化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什麼化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學生交流課前蒐集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。)
3、 看來同學們在課前都認真的蒐集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前蒐集相關的資料是非常重要的。
二、 檢查預習
1、 學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。)在預習中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組裡解決不了的?
2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖並寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組?先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什麼?左右結構的呢?最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關於黃河象的哪些內容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇9
教材分析
這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。
課文按不同方面可分為四個部分。
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發揮想像，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想像和推理。
這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最後寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最後寫第一部分。
教法建議
1、關於預習：教師可根據本班實際布置有彈性的預習內容，指導並認真檢查學生的預習情況。注意培養學生的自學能力，自讀生字新詞，注意"炙橢 骼"等易錯字的字形、字音，引導學生讀課文，想想自己讀懂了什麼，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。
2、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合
教師有計畫地引導學生交流讀懂的，交流和討論學生提出的不懂的問題，交流和討論學生給課文分成幾部分和寫作的提綱……就使預習情況的交流、檢查轉入了對課文的閱讀、探究的新階段，課後練習第2題就在這一過程中得到落實。
3、熟讀課文，訓練思維，練習複述。
課後練習中的2、3題主要意圖是引導學生體會作者想像的合理性，思維的嚴謹性，複述的關鍵是理清文章的敘述順序。教學時可首先引導學生找到作者想像黃河象變成化石的根據，進一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時人們看到的和想像到的--這是教學重點，需要藉助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現在學生面前。第二步，引導學生閱讀第二部分，思考作者想像得那么細緻、具體是否合乎情理並從課文中找出依據。這一環節，可在學生獨立思考後小組討論，互相啟發，拓展認識的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎上進行複述。
詞語注釋
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺蹟和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地衝擊，磨光了稜角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片雲也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想像，假設。
詞語積累
一、近義詞
發掘一一挖掘碧空——藍天假想一一假設
推想——推測一瞬間——一剎那
二、反義詞
掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭
三、多音、多義字
句段賞析
1.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。……甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
這裡交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點。這些語句詳細地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學家合理的假想提供了一個依據。
2.200萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
這裡講的是黃河象變成化石的時間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經歷了漫長的歲月。“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發生了升降、起伏的巨大變化。老象的屍體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。
3.人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土裡，腳踩著石頭。
這裡寫的是象化石被發掘出來時骨架的樣子。“斜斜地插在沙土裡，腳踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學家假想的又一個依據。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。
文章導讀
這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學家假想的這頭黃河象化石的來歷。
文章結構
本文可分三段。
第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點——高大、完整。
第二段（第2至7自然段）：寫科學家對這頭黃河象來歷的假想。
第三段（第8自然段）：寫二百萬年以後，人們發現並挖掘了這具象化石。
寫作特點
1.課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結構完整。
2.想像豐富，語言生動、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運用了大膽而科學的想像，敘述得很細膩、形象。
學習要點
1.理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和學習科學知識的興趣。
2.理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯繫，體會科學家推理的條理性和嚴密性。
3.學會本課生字新詞。
4.練習創造性地複述課文。
中心思想
本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點和科學家對黃河象來歷的假想，說明科學家的假想離不開科學的依據，離不開實事求是的分析。
課後題解
2、（1）一群黃河象由於疲勞和乾渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進淤泥里去的。因為淤泥又爛又軟，也很厚，所以整個象可以陷進去。（4）為什麼只陷進一頭象，因為別的象都逃跑了。（5）終於不再動彈了，就是死了。怎么死的，陷進淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時還沒有全部被掩蓋，以後才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據是兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。
3、還可以按照時間的先後順序複述。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇10
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內容既有現實的又有推想的。
教學目標：
（一） 知識訓練點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想像能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，助學生突破重難點，並通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想像黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師運用多媒體
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
組織學生自學、討論、交流。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
板塊一 質疑-----激發探究欲望
1、 教師引導學生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學生質疑
老師問：你們看到題目有什麼疑問？
學生質疑：為什麼叫黃河象？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象和象有什麼關係”？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象還有沒有？”
（結合現狀教師進行同類指導，活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
（在本環節中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑，在教師一步一步的引導下，不僅調動了學生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測，還需要展開同類的、有聯繫的事物相類比聯想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆，交給學生學習新知識的金鑰匙。）
（ 古人云：“學起于思，思源於疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。本文又是一篇科普作品，科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點，教師引導學生針對課題質疑，有效培養學生的問題意識，進入生疑的情境，使其心理上處於悱憤狀態，形成興趣氛圍。提出問題後學生迫切想探究，求知慾和探索欲望由然而升，激發起閱讀動機。質疑激發了學生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發掘這些因素，使其融匯於教學學之中）。
板塊二 填空———感知文本結構
1、快速瀏覽課文，出示填空的內容
（ ）
（ ）
的黃河象
（ ）
（ ）
（學生初步感知文本內容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機，為學生搭建了一個梳理思路的平台，平台的搭建表面上是讓學生完成這些空白，但實際上是讓學生必須梳理文本後概括內容後才能完成，為學生的探究文本、自主學習打下埋伏）
2、學生快速閱讀
3、學生小組合作自主探究
4、教師巡視指導
5、學生匯報交流
第一部分的匯報：
（1）、學生甲：完整的黃河象
學生乙：高大的黃河象
學生丙：少見的黃河象
師：你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統領本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點的詞總結和歸納的，你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導學生抓文本中重點詞，加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點，科學的知識是有根據的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發掘的黃河象
（驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：後來在考古工作者的指揮下進行發掘的。
師：我們讀課文應該從語言文字中找，拿起書認真去讀一讀
（鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然，又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養學生的閱讀能力。）
（4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最後一段。
師沒作點評，范讀最後一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學著讀。
生讀中領悟：唯一的黃河象
（教師請同學朗讀，學生朗讀是沒有大到預計的目的，教師及時范讀重點強調出這頭大象，學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟，體會出黃河想的唯一性）
（這節課在設計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學中，進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值，創設了自主合作探究的學習氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平台。引起學生的興趣，發表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特徵
1、教師展示閱讀要求：我們認識是從哪兒開始的？仔細閱讀第一部分和第三部分的內容後思考。這頭唯一的黃河象有什麼特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什麼這樣找的理由？
（鼓勵學生自己找發現自己寫，同時找出回答的答案的依據，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），
2、學生自主閱讀探究
3、教師巡視指導，鼓勵進行勾畫圈點
4、學生匯報交流
（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領悟的過程，有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法，實現自主學習）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質疑：黃河象化石具有的這些特徵你是否能從第二部分尋找合理的依據呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例：
因為它斜斜地站在那裡，所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。
（認真分析學生的學情，在有困難的地方點撥和引導）
3、學生自主思考
4、教師鼓勵學生獨立思考，激勵多寫
5、學生獨立補充，興趣盎然。
（閱讀教學作為一種對話過程，強調的是知識的建構，而不是知識的傳授。正如鍾啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產生新的思想，在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會出現新的意義的創造。”可見，閱讀教學中卓有成效的對話，能夠換來學生學習主體性的凸現，換來創造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結果並不是自發、自動生成的，關鍵在於教師能夠精心搭建對話的平台。開放的話題設定在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求，打破教學求同的傳統，保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養 ，激發學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰性的問題，可見學生認同這種讀書、發現、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規律。儘管有學生認同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導提醒同學，多種個性行為進行反思，使學生得到正確導向，可謂心中有綱，目中有人，導中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文並對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
1、練習複述
（1）教師講清複述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互複述。
（4）各組推薦人選在班上複述，鼓勵學生評議。
2、暢談收穫
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
簡析：
一、 創建民主平等的學習氛圍
《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一髮而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關係為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習夥伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬鬆的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養學生創新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中教學產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神喔！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學生既可以提出自己的問題，“為什麼叫黃河象？黃河象和象有什麼關係？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學們持不同的態度，有的說有有的說沒有，教師認為只有一隻，但教學是沒有直接告訴同學而是引導後讓學生理解；結合黃河象的特點用因為。有什麼特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內心世界，促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創設問題情境激發學習興趣
古人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門嚮導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善於引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源於思，思源於疑，疑是思之始，學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習，教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設定一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為的主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學結合特點推測黃河象的成因依據”。這些問題情景激發學生的學習興趣，興趣，懸念，帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學的目的不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，這就要培養學生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉聖陶先生說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學主要表現為這樣一個過程：在教師的組織策導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，並在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。（2）、這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性，本課的教學中教師讓學生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結合黃河象推測成因的依據等，將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上，把閱讀活動變為閱讀主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學中，教師引導學生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學習中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，建構起自己的有效的體驗和探究方法，獲取並表述自己的創造性，見解。匯報交流的環節中同學門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創意閱讀的意識自然激發不起來。要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。由此看來，在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學生多角度、有創意閱讀的評價這種評價。一、根據學生不同的性格特點、情感態度，採用不同的鼓勵方式；二、在挖掘學生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現狀教師進行同類指導；活化石銀杏樹的講解，拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯喔！加油！”。。。。。。不僅限於知識和能力，還從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對於學生個體 “全面發展”並不等於“全優發展”，而是允許並鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在於證明，而在於改進”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學區別與其他學科的顯著特點，讓學生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的薰陶。讀懂課文是培養語感能力的基礎，沒有讀的這個基礎培養語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發現有學生讀課文不太通順。我個人認為本節課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優美的如：“緊跟在後邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時，提出的要求應具有明確的指向性。如：結合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內容呢？還是可以就任何內容（凡是和文本相關的內容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊塗了，後來同學匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走，先結合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結合課本的內容推測其他的想法，給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次，有步驟的進行邏輯思維訓練。
3、本文的教學還應關注“細節”。如課後的第二題的訓練。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇11
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想像的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字裡行間尋找出化石保存完整的語言因素後，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什麼保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最後一段）的內容。採用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1。上級的正確指揮；2。黃河象失足落水後在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然後直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括後，並不急於讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，並從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷於淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想並不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水裡”的細節。這樣，前後照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關係的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷於淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關係句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以後，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷於淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示複述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨於同步。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇12
《黃河象》教學反思
在課堂上，我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，並且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》，課文的結構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什麼好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反覆讀課文之後，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然後請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。於是我引導學生記住關鍵的數字，加強準確性；然後讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。於是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。
此時，我並不急於處理第二部分的內容，而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想像空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節，於是留下作業——充分閱讀課文的第二部分，並上網查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節。
我很期待明天學生交上來的作業，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想像力的故事。
黃河象教學反思
課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想像的，是以充足的事實作依據，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結構方面加以突破。
先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點後，直接躍到課文最後一段，讓學生讀後思考：化石是怎樣發現的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中，科學家推想出什麼？然後，自然引入課文第二段關於科學家假想黃河象來歷的學習。
這樣圍繞重點段，上引下聯，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內容。
《黃河象》教學反思
這次我執教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：
一、從這節課中，我體會到了“牽一髮而動全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學生臉上表現出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯繫下文，也就是第八自然段，這裡講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯繫，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據可找。
二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學生自己讀書，勾畫關鍵字。全班交流，教師整理動詞。）
師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶著這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想像一下，大象落水的時候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設計讓學生自己想像大象落水的情景，了解大象落水這裡一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什麼語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書後說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰願意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生後面就不會一味的讀了，今後我還多培養自己的教學機制，錘鍊評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇13
一、教學目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，並能按提綱簡要複述課文
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養學生的想像力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：抓住主要內容，簡要複述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣、導入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什麼事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學習第一段
1、指名讀思考為什麼說這具黃河象骨架在象化石的發現史上是很少見的。
2、討論：
五、學習第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據什麼，推想出這隻黃河象死後未被移動？
3、讀這一段這頭大象當時乾什麼去了呢？為什麼會有這種結局？
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況泥？
三個方面：（1）時間，氣候（2）來到河邊陷進去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環境，氣候，說說為什麼這樣假想？這一層寫了什麼？
4、指名讀第二層，這一層寫了什麼情景？
5、指名讀第9小節，這層寫了什麼？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什麼？20xx萬年地球發生了什麼變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什麼？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
九、回歸整體
1、我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什麼能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什麼？（還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學家的假想是以什麼為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什麼作用。（斜斜踩著想像推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
6、科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什麼？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想像合理嗎？哪些地方合情合理？為什麼合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結全文：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
國小六年級語文《黃河象》優秀教案 篇14
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最後交代了大象化石的發掘過程。下面就是小編給大家帶來的國小五年級語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!
國小五年級語文《黃河象》精選教案範文一
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，並且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想像力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習複述假想部分。
3訓練學生思維想像能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，複述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什麼?
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什麼特徵?)-高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什麼能完整地保存下來嗎?
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死後沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現後馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什麼?
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什麼為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什麼作用。
(斜斜踩著想像推想)
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什麼?你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
註：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想像合理嗎?哪些地方合情合理?為什麼合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導複述。
師：除以上外課文還寫了什麼?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文，你還有什麼不懂?
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想像，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
國小五年級語文《黃河象》精選教案範文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，並從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想像能力。並能複述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想像黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，藉助課前蒐集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，並通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想像能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那裡有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什麼地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反覆讀一讀並試著理解。
(3)思考這篇課文講了什麼?
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什麼特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結並被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)採取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之後，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，匯報學習收穫，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然後以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然後讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發現並挖掘的?科學家想像了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥並相機板書。
板書：1973年甘肅(發現挖掘)
關於假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備複述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課後反思
第二課時
教學內容
複習課文，弄清課文的敘述順序，並按要求複述課文。
學生學習過程
一、複習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想像黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什麼依據?
4、黃河象骨骼化石有什麼特點?為什麼?
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
複述
1.教師講清複述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互複述。
4.各組推薦人選在班上複述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什麼順序複述?
(1)黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收穫
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
複述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
國小五年級語文《黃河象》教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想像力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設定一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設定一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇，達到調動學生學習興趣的效果。
二、藉助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最後淹死河裡的結論，並指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，於學生疑惑處啟發，於學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性後，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什麼能保存得這樣完整?再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對於發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想像、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想像是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢?科學家又是怎樣假想的呢?”這兩個環節過渡語的設計有助於激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想像的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想像，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想像，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想像的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來複習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過於少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今後的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。