歐陽修採桑子教案 篇1
【自學指導】
1，感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美，領略其暮春時節靜謐清疏的風姿。
2，了解此詞結構上的特點，及其作用：使清空幽寂的春天景象表現得優美可愛。
3，理解詩歌蘊涵的作者的感情之美，感悟作者對大自然和現實人生的無限熱愛和眷戀。
【課文提示】
1，歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，諡文忠。
2，歐陽修是宋初著名作家，北宋古文運動領袖，“唐宋八大家”之一。
3，歐陽修的愛情詞與晏殊並稱為“歐晏”；抒懷詞突破詞的傳統題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開先路。
4，《採桑子》詞牌名，取自唐教坊曲《楊下採桑》；又稱《醜奴兒》《伴登臨》《羅敷媚》《忍淚吟》《羅敷艷歌》等。前、後片各四句，共44字；前、後片均於第2、3、4句押平韻。
【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：
中學語文線上
籍jí 蒙méng 笙shēng 櫳lóng
【朗讀課文】
【課文簡析】
此詞是作者西湖組詞《採桑子》十首中的`第四首。
群芳過後西湖好：
狼籍殘紅，
飛絮蒙蒙，
垂柳闌乾盡日風。
笙歌散盡遊人去，
始覺春空。
垂下簾櫳，
雙燕歸來細雨中。
上片寫景物。主要描寫鮮花凋謝後西湖的恬靜清幽之美，這是寫色。首句是全詞的綱領，由此引出“群芳過後”的西湖景象、春風物態。這幾句，通過落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。
下片寫人事。先寫郊外景。“笙歌散盡”，虛寫過去湖上遊樂的盛況；“遊人去，始覺春空”，點明上面三句描寫的景象所產生的感覺，道出了作者複雜微妙的心境。“始覺”是頓悟之辭，這兩句是寫繁華喧鬧消失後清醒過來的感覺，喧鬧消失，既覺有所失的空虛，又覺獲得寧靜的暢適。首句說的“好”就是從這後一種感覺產生，只有基於這種心理感覺才能理解“狼籍殘紅”是“好”。最後兩句，再寫室內景，以人物動態描寫與自然景物映襯相結合，表達出作者恬適淡泊的胸襟。從句式上看，這是倒裝，本是開簾待燕，“雙燕歸來”才“垂下簾櫳”。 結句“雙燕歸來細雨中”，意蘊含蓄委婉，以雨中襯托清寂氣氛，又以雙燕歸來製造輕靈、歡娛的意境。“雙燕歸來”與前面“遊人去” 互為映對。
此詞上片寫自然，下片詠人事。作者寫西湖美景，動靜交錯，以動顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術功力，字裡行間婉曲地顯露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。群芳凋零，殘紅狼籍，常人對此，覺得索然無味，而作者不但不傷感，反而有安寧靜謐的美趣。這種別具一格的審美感受，正是此詞的獨到之處。
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）
1，解釋下列劃線詞語。
①狼籍殘紅 （ ）（ ）
②飛絮蒙蒙 （ ）
③垂柳闌乾盡日風 （ ）
④垂下簾櫳 （ ）
2，詞以“好”字提領全篇，表達了作者什麼感受？
3，“群芳過後”的意思是什麼？表現“群芳過後”時節的詞語有哪些？
4，“西湖好”具體表現在哪裡？（不要用詞中的原句回答）
5，“始覺春空”中的“春空”指什麼？
6，怎樣理解“笙歌散盡遊人去，始覺春空”描寫的景象？
7，從整首詞看，哪一句是本詞的綱領？
8，最後一句寫出了什麼心情？以此結尾，有什麼作用？
9，作者晚年退職閒居時寫的此詞，上片刻畫了 ，渲染了 ；下片描寫了 ，抒發了 。
10，作者從讚美的角度寫殘春，角度新穎。整首詞表達了作者 ，而且體現了 。
【朗讀課文】
【課外作業】
1，完成“學習建議”。
2，通過圖書館、網際網路，了解作者的生平和作品。
3，預習《蘇軾詞三首》。
歐陽修採桑子教案 篇2
一、學習目標
1.感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。
2.體會富有表現力的語言，領會情景交融的意境。
3.了解此詞結構上的特點。
二、 學習方法
1.熟讀全詞，結合課文下注解理解大意。
2.結合相關資料體會作者感情。
3.結合預習題逐步把握作者感情，理解此詞的特點。
三、 預習內容
1.解釋下列詞語。
群芳： 狼藉： 殘紅： 飛絮： 闌乾： 始覺春空：
2.將自己不理解的字句圈畫出來。
3.反覆閱讀全詞，回答問題：哪些詞句具體體現了“西湖好”？
4.詞中作者描寫了哪些景物？具體說說這是什麼季節的景色。
四、課堂重點內容
1.有感情的背誦全文。
2.翻譯詩歌全文，重點字句：垂柳闌乾盡日風。
3.分析上下闋的主要內容及關係。
4.分析“遊人去”與“燕歸來”兩句在全詞中的關係，進一步把握此詞的特點.
5.課堂討論：很多文人面對晚春都不由得產生憂傷之情，此詞也是如此嗎？你的理由是什麼？
五、鞏固練習
1.歐陽修，字 ，號 ，又號 ，宋朝文學家、史學家。
2.給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
濛濛（ ） 笙歌（ ） 狼jí( ) 簾lóng( )
3. 回答問題。
(1)解釋下列句中劃線詞的意思。
A.狼籍殘紅 狼籍
B.飛絮濛濛 濛濛
C. 垂柳闌乾盡日風 闌乾
(2)全詞以“ ”句統領全篇，讚美了西湖兩種不同狀態的美，即 和 。從結構上說，上片寫_________，通過 、 、 等意象，描摹出西湖的暮春圖景；下片寫人事，詞作表達了作者 的情感。
六、聯繫拓展：
見《同步課課練》。