《生物的特徵》精彩教案設計 篇1
一、教學目標：
①觀察生物和非生物，比較它們的區別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
二、難點和重點
重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
三、教學方法：討論法
四、教學設計：
五、鞏固練習:
1.我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特徵去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什麼？
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
《生物的特徵》精彩教案設計 篇2
1、教學目標
1.能夠舉例說明生物具有的共同特徵，通過觀察比較生物和非生物的區別。
2.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題能力和表達能力。
3.增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。
2、學情分析
生理方面，這時的學生無論是身體形態還是生理功能都有了一定的發展。生理的發展必然會對心理產生影響，所以這時的學生往往表現出注意力不集中，對教師的說教感到厭倦等心理問題；生理的發展同樣會對智力產生影響，他們對新鮮事物都有很強的好奇心和探索欲望。由於學生具有以上特點，作為教師的我們就應該充分起到組織和帶領的作用，採用民主型的教學方式，因材施教，通過不斷改變教學方法和充分利用教學資源，幫助學生積極主動的參與到教學中來，養成勞逸結合的學習習慣，使他們的感知力，記憶力，情感力都有所提高，從而是學習成績的到提高，這樣就可以幫助學生把握住人生中學習的黃金時段。
3、重點難點
教學重點：
1.能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點：
培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
4、教學過程
4.1 第一學時
教學活動
活動1
【講授】教學過程
教學過程：
［導入新課］
我們這門課叫生物，到底什麼是生物？
我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什麼是生物？
大家可從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，並說出哪些是生物，哪些是 非生物？
（學生可思考，討論並交流）
［講授新課］
一、觀察分析——什麼是生物
觀察是科學探究的基本方法
觀察的基本要求:
1、要有目的。
2、要全面細緻，實事求是，及時記錄。
3、有計畫、有耐心。
4、積極思考，多問幾個為什麼。
教師：請同學們準備好紙和筆，我們觀察一段多媒體片段，大家邊看邊把畫面中的生物和非生物分開記錄下來，看誰記得最多，分得準確。準備好了嗎？開始。
多媒體演示
學生：一邊認真觀看一邊緊張記錄。
教師：給予評價鼓勵。
教師：你們是怎樣把它們區分開來的呢？
學生：因為生物是有生命的。
教師：非常好！下面我們就來研究一下生命有哪些特徵。
二、知識遷移——生物的特徵
教師：這是一隻小鳥，我們看看小鳥有一些什麼特徵？再想想這些特徵其他生物是不是也具有？請同學們分組討論。
學生：小鳥要吃東西，需要營養，人和其他動物也需要營養。
教師：人和動物需要營養，那么植物也需要營養嗎？
學生：植物也需要，我們為植物澆水、施肥就是為它們提供營養。
教師：太棒了，請掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地生長。生物還有什麼特徵呢？
學生：小鳥要呼吸，如果沒有氧氣會弊死的，人和動物都需要呼吸。
教師：很好！那么植物需要呼吸嗎？
學生：要，國小自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是菜進行呼吸時放出來的。
教師：對，植物在有光的情況下，光合作用強於呼吸作用，會吸收大量的CO2，釋放大量的O2；而在黑暗的環境中正好相反。
學生：小鳥要排廢物，人和其他動物也可以通過排尿、排汗、呼吸將廢物排出去。
教師：植物嗎？植物也出汗、排尿嗎？多媒體畫面。
畫面上一棵小樹，點擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來，同時畫外音。“落葉歸根，我帶著這點廢物先走了”。
學生：哇，原來植物是通過落葉，也可以通過呼吸排出廢物的呀。
教師：引導學生繼續思考，用小鳥舉例說明生物還有哪些特徵。
學生：小鳥受到驚嚇就會飛走。打蒼蠅時蒼蠅也會飛走。小兔聽到聲音會逃走。
教師：這些都屬於應激性。什麼是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。有的同學可能要問了，植物有沒有呢？請看（出示向一側生長的植物）這就是植物對光刺激作出的反應，向光生長。其實生活中經常見到——如果放在窗台或陽台上的花不經常輕動，就會長成這個樣子。多數情況下動物的應激性比較明顯。哪位同學還能舉出植物應激性的例子？
學生：含羞草的葉子被碰到後，會合起來。
教師：非常好！生物體還有哪些特徵呢？
學生1：小鳥會生蛋，蛋可以孵化出新的生命，生物體可以繁殖的。
學生2：還有生物體都可以長大的。
教師：對，生物體能夠由小長大，當生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物產生種子進行繁殖，而有的植物卻利用根、莖、葉進行繁殖，鳥類產卵繁殖後代，哺乳動物通過產仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來，正是生物體具有生長繁殖的特性。
教師：接著啟發學生思考：生物還有哪些書上沒有說到的特徵。
學生討論後回答。
學生1：生物都有一定的壽命，都會死亡。
學生2：生物還能夠進化。
學生3：生物還能夠進行遺傳變異。
學生4：除病毒外生物體都是由細胞構成的。
教師：從同學們的敘述中我們看到了生物還有許多特徵，只要我們留心觀察，就會發現許多有趣的現象，就能提出許多的問題，我們就會從中受益無窮。
三、總結反饋，提高能力
教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特徵去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課後練習。
學生：討論後回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特徵，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特徵的，機器人也沒有。
教師：回答得非常好。學完這節課後你們知道什麼是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？
學生：生物體有共同的特徵：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命……
［課堂小結、盤點收穫］
今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。
［課後實踐］
調查校園的生物種類
各小組為一個調查小組，確定一人為組長，設計好調查路線，認真記錄你觀察到的每一種生物，填寫好調查表，完成學生實驗冊
下星期第一節上課檢查，科代表在上課前把實驗冊收齊。
［練習反饋］
1、下列說法正確的是（ ）
A:除病毒外，生物體均具有嚴整的結構
B：生物體都由細胞構成
C：生物體的嚴整結構是指擁有細胞結構
D：除病毒以外，生物體都由細胞構成
2、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬鬆的長飾羽。決定這種性狀出現是由於（ ）
A：應激性 B：多樣性
C：變異性 D：遺傳性
3、“ 朵朵葵花向太陽”這種生物現象在形態學上稱生物的（ ）在生理學上稱生物（ ），在生態學上稱生物的（ ）。
A：應激性 B：適應性
C：遺傳性 D：向光性
4、下列各項屬於生物的是（ ）
A、電動狗 B、恐龍蛋化石 C、海葵 D、珊瑚的骨骼
5、下列各項中屬於非生物的是（ ）
A、引起人感冒的病毒 B、會彈鋼琴的機器人 C、生長在橘子皮上的青黴 D、休眠的青蛙
6、某學習小組在討論生物基本特徵時，出現四種說法，其中正確的是（ ）
A、生物都需要從外界獲取營養物質 B、生物都需要吸入氧氣，呼出二氧化碳
C、同種的生物都是一樣的 D、生物對外界的刺激能作出一定的反應
7、從結構上說，除 以外，生物體都是由 構成的 .
8、下列不屬於生命現象的是（ ）
A、母雞下蛋 B、雨後彩虹C、大汗淋漓 D、稻浪滾滾
《生物的特徵》精彩教案設計 篇3
教學目標：
1、知識目標
①學會描述身邊的生物，區別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。
②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特徵。（重點）
2、能力目標
通過事物的對比觀察，培養學生的觀察能力和分析歸納能力。
3、情感、態度與價值觀目標
課前準備：
一盆生長旺盛的含羞草，多媒體課件；學生查找與生物的基本特徵有關的資料。
教學過程：
教學環節及時間
安排教師活動學生活動設計意圖
創設情景
激發興趣
2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白雲、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一隻母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草……欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發性。
提出問題
導入新課
2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物？
哪些不是生物？為什麼？
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。
自主學習
合作探究
8分鐘知識點一：我們身邊的生物
1、學生觀察、小組討論後回答：飛機、白雲、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。
【過渡語】同學們觀察的很細緻，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
2、觀察教材圖1。1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？
學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4、現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？了解生物與非生物的區別。
明確生物是有生命的。
學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。
嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物；銀杏樹是植物；大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中
的生活常識，自然而然的解決問題。
學生形成自然界是有生物和非生物（環境）組成的觀點。
在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。
組織交流
點撥建構
18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？
知識點二：生物的生命現象
1、小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。
動物有哪些
生命現象？植物有哪些
生命現象？
2、教師巡迴指導，並參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。
3、現在各小組將你們的發現與大家交流吧。
一組：我們發現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養物質。
師：很好！其他小組還有補充嗎？
其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區別。
並解釋生物從外界攝取食物，然後將廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝
三組：我們發現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？
教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組：我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發育。
師：說的多好啊！生長發育是生物比較明顯的生命現象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發、長成一棵參天大樹的視頻。）
五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激後會合攏葉片，人體受到刺激後也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？
教師強調：你們的發現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，成為應激性。
六組：我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖後代，我們知道其他動物和植物也能繁殖後代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由於微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有
淺，只有一隻小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
學生分組活動、討論、分析，並完成表格。
派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發言，其他小組同學再補充。
認真傾聽他人發言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現象。
通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。
觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。
補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現象。
結合自己與父母的相似特徵、不同特徵，理解遺傳和變異現象。
引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現象是普遍存在的。
在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助於學生理解生物的新陳代謝現象，對後面歸納總結生物的基本特徵打下基礎。
通過小組討論發言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。
在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的薰陶。
讓學生明確各種生物的繁殖現象是普遍存在的。
【過渡語】通過大家的交流，我們認識了一些生命現象，生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現象。
1、課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成；
2課件展示：青蛙的保護色，仙人掌能夠生活在乾旱的沙漠裡，蚯蚓疏鬆土壤……這說明了什麼？
引導學生提高認識：生物體都能適應環境並能改變環境。
根據教師提示，學生很容易想到，並補充剛才沒有討論到的問題。
引導全面認識生物所據有的生命現象
讓學生建立生物與環境是相適應的辯證觀點。
歸納總結
遷移套用
5分鐘1、教師引導學生歸納：生物具有哪些基本特徵？
各小組相互補充，總結出以下幾點：
（1）具有新陳代謝現象。
（2）能生長發育。
（3）具有遺傳和變異現象。
（4）具有應激性。
（5）能適應環境，也能影響環境。
（6）都有一定的結構。
（7）能繁殖後代
2、遷移套用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現象？
【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現象。大家來反思一下：本節課你有哪些收穫？還有哪些疑惑？將重點概念進行梳理、歸納、記憶。
學生自主回顧
本節所學所得。學以致用，學會在新知中遷移，在遷移中套用，在套用中鞏固了重要概念：生物所具有的生命現象。
課堂達標檢測課堂達標檢測題：
A類：《生物助學》第3頁第9題。
B類：教材第5頁第1、2題。
課下作業：
A類：《生物助學》第2頁1—8題。
B類：教材第5頁第3題。
學生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規範，將學習延伸到課下。
板書設計：
第一節生物的基本特徵
一、我們身邊的生物二、生物的生命現象
動物：舉例有一定的結構。
植物：舉例生長發育
微生物：舉例繁殖後代
生物——有生命的物體。應激性
新陳代謝
適應並影響環境
具有遺傳變異現象
教學反思：
本節課是七年級生物課的開篇，不但要完成教學目標，更重要的是激發學生今後學習生物學的濃厚興趣。因此，我在教學中採用“激趣—探究”的教學模式，先讓學生根據已有的經驗認識生物，然後觀察生物的這些生命現象，最後總結出生物的基本特徵。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規律，符合七年級學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用，也調動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激後合攏葉片的實例、種子萌髮長成參天大樹的畫面，都給學生留下了很深的印象。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇4
教學目標
【知識與能力】
1.會舉例說明生物具有的生命現象。
2.掌握生物的基本分類。
【過程與方法】
1.通過觀察、討論，能舉例說明生物與非生物的區別。
2.通過開展小組討論形式，培養學生的團結協作能力和分析歸納能力。
【情感態度價值觀】
1.通過舉例子，分析生活中常見事物，培養學生學習生物學、探究未知事物的興趣。
2.通過小組活動，培養學生的團結協作精神。
教學重難點
【教學重點】
1.生物具有的生命現象。
【教學難點】
1.通過分析歸納說明生物具有的基本特徵。
教學過程
情境導入
以生活中的常見例子如鯊魚、小鳥、樹木等引導學生通過常識學會辨別生物與非生物，再提出疑問，究竟生物是什麼呢？他們扮演是什麼樣的角色？
講授新課
知識點一：生物的類別
1.學生認真閱讀課本，自我總結歸納後後回答：太陽、石頭、水等是非生物，因為它們沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。
【過渡】同學們非常優秀，能夠把咱們平時所遇見的事物與經驗結合，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。生物分為動物、植物以及微生物。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
2.觀察教材圖1.1—1，插圖的生物分別屬於哪一類呢？
學生答：動物有中華鱘、啄木鳥、東北虎、蝴蝶；植物有銀杏樹；微生物有大腸桿菌。
知識點二：生物的生命現象（即生物的特徵）
【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？
小組探究：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。
引導學生以動物的生活特點為例做出分析：我們發現人體需要吃飯，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，從而能夠得出結論：生物的生活都需要營養物質。
引導學生從植物的角度進行補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
教師講解：我們發現人和動物可以通過出汗、排泄等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師提問：植物需要呼吸嗎？
學生答：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
教師舉例：我們看到小鳥能長成大鳥，我們人類也能從小長大，蝌蚪長大變成青蛙，從而得出結論：生物都能生長發育。用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激後會合攏葉片，人體受到針刺後也會作出縮手反應，從而得出結論：生物能對外界刺激作出反應。
教師講解：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？其實是由於向日葵的花盤受到陽光的刺激，做出的反應。我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，稱為應激性。
教師講解:我們從圖上看到貓、狗等動物能繁殖後代，我們知道其他生物也能繁殖後代。
教師補充：一隻純色的貓生出的後代，毛色和斑紋上有深有淺，與母貓並非完全相同。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
【過渡】通過剛才的分析，我們認識了一些生命現象，但生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現象。
課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成。
教師提問：仙人掌能夠生活在乾旱的沙漠裡，千里之堤，潰於蟻穴這說明了什麼？
引導學生回答：生物都能適應並影響環境。
【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現象。大家來反思一下：本節課你有哪些收穫？還有哪些疑惑？
課堂小結
教師引導學生歸納：
1.自然界中的生物分為幾類？
總結概括為：植物、動物、微生物。
2.生物具有哪些基本特徵？
總結出以下幾點：
（1）具有新陳代謝現象。
（2）能生長發育。
（3）具有遺傳和變異現象。
（4）具有應激性。
（5）能適應和影響環境。
（6）能繁殖後代。
板書設計
第一節 生物的基本特徵
一、我們身邊的生物 二、生物的生命現象
動物：東北虎 遺傳變異現象
植物：含羞草 生長發育
微生物：大腸桿菌 繁殖後代
生物——有生命的物體 應激性
新陳代謝
適應並影響環境
《生物的特徵》精彩教案設計 篇5
課型：新授課
課時：一課時
年級：初一年級
一、教材分析
《生物與非生物》選自浙科版普通國中科學七年級上冊第二章第一節，本節課主要介紹了生物與非生物的本質特徵和蝸牛的形體特徵及感覺兩部分內容。本節課是本章觀察生物知識的重要內容。
在學習了科學觀察的步驟和放大鏡的使用方法後，本節課實為知識的延伸和拓展。同時本節課為後續學習細胞,常見的動物和常見的植物的學習奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起到承上啟下的過渡性作用。
二、學情分析
根據本節課的教授對象是初一年級的學生，他們七年級學生好動,好奇,好表現,應採用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發學生學習的興趣.生理上,學生好動,注意力易分散、愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發揮學生的主動積極性.國中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
三、教學目標
【知識目標】
1、識別生物與非生物,知道生物的基本特徵。
2、學會使用放大鏡。
【能力目標】
1、通過對事物的分類，發展判斷、分析、綜合等科學思維方法。
2、通過小組合作學習，將進一步加強社會協作能力。
【情感、態度與價值觀】
【教師活動】
走下講台，查看學生的討論結果。必要時，給學生提示。
【學生活動】
預設：積極討論，小組代表及時記下小組的討論結果【教師活動】
五分鐘後教師拍掌示意時間到，停止討論。請一組小組發言，其他小組做適當的補充。教師並且詢問學生答案的依據，並且讓學生舉例說明。學生若回答正確及時給予表揚，回答不好的教師及時給予糾正。
【學生活動】
預設：我們認為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們人也是從一點點大的小孩兒變成了現在的大人。例外小組回答：我們認為生物可以將體內的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對外界刺激有有反應，如含羞草在接受刺激後會合攏。生物可以繁衍後代，如母狗生狗寶寶。
【教師活動】追問：還有其他的特徵讓你可以很快的區分生物和非生物嗎？
【學生活動】
預設：個別學生回答生物能遺傳和變異
【教師活動】
教師展現PPT，解釋遺傳和變異，並且通過生活中的實際例子讓學生影響深刻。然後教師展現人類進化的圖片給學生看，提問這一現象證明了生物具有什麼特點呢？
【學生活動】
預設：個別學生提出進化一個詞，但大多數學生不能理解。
【教師活動】
進一步解釋進化的意思並且舉例。然後PPT展示大家總結的生物特徵，再一次對各個特徵舉例（例子都是貼近學生的實際生活）提問狗和機器狗遇到牆壁都會轉彎，從對外界刺激做出反應的角度來比較兩者有什麼不同？
【學生活動】
預設：與教師一起總結剛剛的特徵，對每一個特徵進一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學生回答：狗是生物，機器狗是非生物，兩者的原理不同。學生回答各種各樣，但回答不是很全面。
【教師活動】
狗轉彎是生物對外界刺激做出的反應，是生物適應外界環境的體現。而機械狗轉彎受電腦程式的'控制，與適應外界環境無關。
設計意圖：根據學生的最近發展區，教師搭建視頻支架以及學生探究實驗支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，學會思考，學會學習，以落實教學重難點。較好。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇6
學習目標：
1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2、能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
3、通過本課的學習，逐步提高我們自身的觀察和分析問題的能力。
學習流程：
任務一：自主探究完成學案。
1、要求：閱讀教材劃出自認為重點的句子。
2、在我們的校園裡哪些是生物？哪些是非生物？
科學觀察可以直接用、也可以藉助等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具。
3、生物是由構成的。
任務二：合作交流研究生物的生命現象。
要求：指出那些是生物並說明存活的理由。
（一）水面上有一隻母鴨領著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
（二）區別生物與非生物。
（三）你能總結出生物的基本特徵了嗎？
生物的基本特徵說課稿3
教學目標：
1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特徵。
2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1、引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
生物的錄像，有關生物與非生物的圖片。
教學過程設計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特徵。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束後，可研究討論其他組的題。待各組完成後，各組派代表向全班匯報，最後可以安排本小組同學補充發言，而後其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
總結：除了書本上列出的生物的特徵外，還有其他別的生物特徵嗎？（根據生物的特徵說）
補充：
1、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。
2、生物體能進行新陳代謝。
3、生物體能遺傳變異。
4、生物能適應環境和影響環境等。
能力訓練：可用書上練習P6
（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什麼不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。
教學後記：
本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特徵之外，還有沒有別的特徵這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特徵包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節課可以先安排課後練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特徵進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特徵。深入了解了書本的六個特徵後，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特徵。對於學生所列出的生物特徵應該逐一分析，並讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特徵，真正分清楚生物與非生物的區別。然後再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇7
教案
授課日期：年月日教學安排
課型：新授課
教學方式：講授性，主體參與教學
教學資源
相關視頻，圖片，多媒體
教案編號：
授課題目（章、節）蛋白質化學教學目的與要求：
1，掌握蛋白質的元素組成特點，胺基酸的結構通式；2、掌握蛋白質一級結構、二級結構的概念、維繫鍵；3、掌握蛋白質的結構與功能的關係；4、熟悉蛋白質物化性質；
5、了解蛋白質的與醫學的關係；
重點與難點：
重點：蛋白質的元素組成特點，胺基酸的結構通式難點：蛋白質物化性質
教學內容與教學組織設計：詳見附頁課堂教學小結：
一、蛋白質的變性1、概念：天然蛋白質受到物理、化學因素的影響，導致其空間結構的破壞，從而使蛋白質的理化性質發生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質的變性作用。2、引起蛋白質變性的因素：物理因素、化學因素二、蛋白質的兩性性質蛋白質中所帶的正電荷與負電荷相等而呈電中性（此時為兩性離），此時溶液的pH稱為該蛋白質的等電點，常用pI表示。三、蛋白質具有兩性電離、膠體、變性和沉澱的性質。四、蛋白質的定性、定量測定方法有多種。五、蛋白質具機體的有三大功能:。不同狀態下的機體對蛋白質的需求及代謝情況有差異。構成人體的胺基酸有20種，其中8種是體內不能合成的，需從飲食種攝取。
複習思考題、作業題：
醫院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質變性有何關係？
課後反思：
做好新課導入是成功教學的關鍵，儘量做到知識點講解的深入簡出，要注意結合日常生活知識和護理相關知識。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇8
一、教學設計思路
本節教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的國小自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。
結合學生和課本內容的特點，本節課採用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導學生去認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小遊戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，最佳化學生的學習策略。
二、教學目標
（一）知識與技能：
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
（二）過程與方法：
提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。
（三）情感態度與價值觀：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
三、重點難點
重點：
1.舉例說明生物具有的共同特徵。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。
四、課時：1課時
五、教學媒體
身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件
六、教學過程
1. 遊戲導入，激發興趣：
上新課前先做一個遊戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據生活經驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2. 質疑啟思，討論問題：
討論的問題是：
①怎樣區分生物和非生物？
②生物有哪些共同特徵？
討論分小組進行，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會，不同層面的學生都有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發展，真正體現了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特徵”答案不完整，學生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發學生的求知慾。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
3.討論與遊戲，突破重難點：
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵。
（1） 討論：植物和動物等都需要什麼才能存活？
我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養的方式的不同，為《生態系統》等內容的教學有一個好的鋪墊。
學生討論後回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結出：生物的生活需要營養。
(2)遊戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們為什麼只能短時間的憋氣？能否列舉一些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？
讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發現和解決生活中出現的問題，也可進一步激發學生的求知慾望。
總結出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什麼，而不能深入對呼吸進行探究。
（3）提出問題：
“為什麼要給養魚缸的魚經常換水”。
讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產生的廢物。
（4）猜物品遊戲：
課前準備好幾個紙箱子，其內放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上台用手摸後猜裡面是什麼動物。要求全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產生的縮手反應。學生觀察做此遊戲的學生反應後，簡單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對於這樣問題學生可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對於學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特徵不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發現問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生
《生物的特徵》精彩教案設計 篇9
教學目標及重點、難點知識目標：
1、描述人體的免疫功能；
2、舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區別；
3、說明計畫免疫的意義
能力目標：
1、培養學生運用所學生物學知識分析和解決實際生活中遇到問題的能力；
2、得高資料分析及數據處理能力。
情感目標：養成關注健康、珍愛生命、關心他人的情感。
重點：
1、描述人體的免疫功能；
2、說明計畫免疫的意義。
難點：舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區別
教學準備
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關知識，分別說明三條防線的構成、作用、配以形象化插圖，讓學生理解相關概念。教學時應從感性知識入手，根據認知規律組織數學。
1、 學生準備預防接種卡
教師準備相關圖片、動畫及視頻資料
板書設計第三節免疫
教學過程：
一、人體的免疫功能
1、三道防線
2、特異性/非特異性免疫
二、計畫免疫
教學後記1、對三道防線應做具體細緻的介紹，多舉事例會收到很好的效果。
2、時間關係，練習做的不夠多，應當注意。
南京市玄武區中國小教師備課活頁編號
教學過程
內容教師活動學生活動
導入問：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們仍能健康的生活？
2、 疫苗是什麼？為什麼接種疫苗可以預防傳染病？
述：今天我們就來學習第三節《免疫》
通過學習，這些問題就迎刃而解
什麼叫免疫？資料分析
三道免疫防線述：一起來看一段資料（璉球菌）
資料1：
問：為什麼塗在清潔皮膚上的細菌會很快死亡？說明皮膚有什麼樣的功能？回答
問：皮膚所起的保護作用僅僅體現在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）
述：除了皮膚可直接與外界環境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問：這些腔道經常能接觸到環境中的病原體，它們有相應的保護人體健康的機制嗎？回答
（腔道內表面黏膜——分泌殺菌物質，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構成了人體的第一道免疫防線
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經呼吸道侵入人體）
問：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什麼樣的防範措施呢？思考
唾液中溶菌酶——殺菌（小狗舔傷口）
吞噬細胞——吞噬病原體
述：溶菌酶等殺菌物質和吞噬細胞構成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會紅腫？2、傷口紅腫為何會自然痊癒了？回答
非特異性免疫問：以上這兩道免疫防線是生來就有的，還是後在形成的？答：生來就有
問：這兩道防線是針對某種特定的病原體嗎？答：不是
述：那么這兩道防線應當對多種病原體都有防禦作用，因此稱為非特異性免疫。
資料3
特異性免疫述：水痘流行時，已經提前接種過水痘疫苗的人安然無恙，而沒有接種過的往往患病。
問：為何接種過疫苗的人能抵抗病毒？（體內產生了抗體）回答
述：這裡出現了一個新名詞——抗體，什麼叫抗體呢？閱讀課本
（抗體由淋巴細胞產生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結等）
述：提到抗體我們又可以想到另一個相關的詞——抗原
問：什麼叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）
述：由此可見，當侵入人體的病原體數量多、毒性強，前兩道防線都抵禦不了時，人體學有這第三道防線——免疫器官和免疫細胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是後天形成的，只對某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。
小結：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）
問：為什麼接種疫菌可以預防傳染病？思考交流
計畫免疫述：正是由於疫苗有如此作用，所以我們應當有計畫地進行疫苗接種，這就是計畫免疫。
（北京市兒童免疫程式表）
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計畫地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問：我國衛生部規定，一歲以內的兒童要接種哪些疫苗？（P80）回答
述：我國將每個的4月25日定為"全田兒童預防接種日"
拓展1、免疫的功能2、練習完成練習
《生物的特徵》精彩教案設計 篇10
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
難點和重點
重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準備
教師：
①教師製作多媒體，準備實物、圖片。
②教師準備與課程相關的掛圖。
學生：
①學生觀察生活環境，區分生物與非生物。
②學生準備生物標本。
③有條件的地方，學生可去觀察珊瑚。
教學設計
學習內容學生活動教師活動
什麼是生物 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，並回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）
學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講台等，來認識生物與非生物。 播放多媒體。
提出問題：
“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）
展示掛圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）
教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。
生物的特徵 實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特徵後，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特徵，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特徵。
結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然後學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特徵，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特徵。
集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜尋信息，說出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。 啟發學生用對比法比較出生物的共同特徵，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。
指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特徵？”對於一些不易觀察到的生物特徵，教師可提示學生，幫助分析。
教師展示一些圖片或多媒體，提出問題：“除我們已經了解到的生物特徵之外，誰知道生物還具有哪些特徵？”
結合學生的回答，總結歸納。
鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，並說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關係，大家討論後得出答案。 教師指導學生根據生物的特徵去分析。
對平時認真觀察生物的同學給予表揚，並說明觀察環境對學習生物學的意義。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇11
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特徵。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3. 教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。
2. 一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
1. 活體生物如：盆載的植物體1-2種；
2. 動物標本1-2件；
3. 珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
教學設計：
教學過程設計
引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪裡？
盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特徵。
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特徵。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束後，可研究討論其他組的題。待各組完成後，各組派代表向全班匯報，最後可以安排本小組同學補充發言，而後其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內容：
1.生物的生活需要營養物質
（1）植物可以通過光合作用自己製造有機物，並為動物提供了食物；
（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；
（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的屍體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。
2.生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能
量都是由呼吸作用提供的。
（2）人從出生到生命的最後一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。
（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，
它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有黏膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。
（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。
3.生物體都能繁殖後代
（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖後代。
（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分櫱；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖後代。
（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。
（6）許多動物通過產崽繁殖後代。
4.生物能對外界刺激做出反應
（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。
（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。
（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。
5.生物能將身體內產生的廢物排出
（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。
（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6.生物能生長
（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。
（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等
7.生物還會生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物會生病。
（2）動物有生有死，動物也會生病。
8.除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。
總結：通過本節課的學習，你能說一說什麼是生物嗎？（根據生物的特徵說）
教學反思：
本節課通過研究、討論、匯報、發言、補充發言等形式來完成。挖掘學生身邊的事情，回顧學生已有的知識。教師既是一個組織者又是一個參與者。可以展開思路，大膽去想。給每個學生參與創造了機會，因為發言的人多，信息廣，給每個人的學習也創造了機會。 通過討論和交流，注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇12
教學目標
知識目標
1.依據位置能說出人體骨胳結構名稱。
2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應的特點。
能力目標
1.通過對模型、掛圖等各種直觀教具的觀察,及觀察後的演講,培養學生有序的觀察習慣和表達能力。
2.通過歸納人的骨胳與豎立行走相適應的特點,培養學生的分析、綜合能力。
情感目標
1.自覺養成坐立行走的正確姿勢。
2.形成結構與功能相適應的辨證觀點和生物體是一個統一的整體的觀點。
3.小組觀察合作,培養學生的合作意識。
教學建議
教學建議
本節知識結構
教材分析
人體主要的骨的名稱,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的重點,人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的難點。
教法建議
講述骨骼時,首先讓學生區分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連線而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連線而成。關於骨胳的組成,從調動學生主體性及培養學生自學能力的角度,建議採用自學的方法:先讓學生對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢後,教師每組請一個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,並給評分,既調動學生學習的愛好,又達到對知識的識記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本節的重點,也是難點。在學生對人體骨骼有了清楚的熟悉後,繼續讓學生觀察骨骼的模型,並提出觀察問題:(1)脊柱的正面和側面觀察的現象有什麼不同?(2)觀察上肢骨與下肢骨有什麼區別?(3)足有什麼特點?這些對於人體豎立行走有什麼意義?在學生有了解脊柱有四個生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結構特點的基礎上,聯繫生活實際,再分別講述它們的生理意義。如聯繫脊柱彎曲異常會影響兒童青少年的發育、體力和體態,說明脊柱四個生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性,緩衝劇烈運動時對腦的震盪,有利於維持身體平衡。
最後,教師可視實際情況而採用不同方式進行小結。
教學設計示例
導入:利用骨骼掛圖複習上節課的內容並導入新課:利用骨骼掛圖使學生熟悉骨的幾種類型:長骨、扁骨、短骨和不規則骨,通過提問骨與骨骼有什麼區別引出新課。
板書:第二節 骨骼
根據上述提問,舉例區分骨與骨骼的這兩個不同的概念:單獨一塊具體的叫骨,如肱骨;多塊骨通過一定的形式連線而成的整體叫骨骼,如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連線而成。(出示骨骼掛圖,引入骨骼組成。)
板書:一、骨骼的組成
教師指圖說明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀幹骨和四肢骨,由於各部位功能的不同,骨骼的差別也很大,下面就來觀察各部分的骨骼特點。先讓學生或以小組為單位對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察,一邊觀察圖中主要骨的名稱特點,一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢後,教師每組請二個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱,並給評分。然後,教師提出一些問題讓學生討論:如顱骨圍成了什麼結構,有什麼功能?整個顱骨中為什麼只有下頜骨能活動。軀幹骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什麼結構,有什麼功能?四肢骨主要由什麼骨組成,與什麼功能相適應;上肢骨與下肢骨有什麼區別,為什麼?等等。
學生觀察上肢骨和下肢骨區別時,引導學生:下肢骨為什麼比上肢骨粗壯呢?這是因為下肢骨與長期支持體重和行走相適應的結果。下肢功能與人豎立行走有關,那么骨骼有哪些特點與豎立行走相適應呢?
板書:二、人體骨骼與豎立行走相適應的特點
繼續讓學生觀察骨骼模型,先觀察脊柱的正面,然後慢慢把模型側放,問:脊柱的正面和側面觀察的現象有什麼不同?學生回答側面有彎曲,教師進一步提出脊柱的彎曲都發生在什麼地方呢?有什麼生理功能?教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區,這些彎曲可保持人體重心位置,利於維持身體平衡;可增加脊柱的彈性,可以緩衝劇烈運動時對腦的震盪,故稱為生理性彎曲,是與人豎立行走相適應的。
板書:1、脊柱有四個生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區,可緩衝震盪,維持平衡。接著教師進一步提出:假如脊柱彎曲發生異常會是什麼樣呢?脊柱為什麼會變形呢?脊柱變形後會不會影響人體的健康等。教師通過一系列問題使學生參加討論,最後得出正在生長發育的兒童少年要注重正確姿勢,以免發生脊柱變形, 不但姿勢形體不美,還會壓迫內臟,影響發育。
由於人的豎立,全身重量都要由下肢承受,非凡是足,下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的,教師可明確足弓的概念,然後提出:人的足形成弓狀結構有哪些生理意義?根據學生回答情況可概括出足弓的作用。然後講述扁平足的功能缺陷。
板書設計
探究活動
探究人體身高的早晚的變化
[問題] 一個人的身高早晚有變化嗎?
[假設]
假如一個人的身高早晚有變化,那么,用身高測量計分別測一個人早晚的身高,測得的數值會不一樣。
[設計並完成實驗]
設計:用身高測量計或軟尺分別測一個人早晚的身高,比較數值。
材料用品:立式身高計或固定於牆壁上的立尺或軟尺。
方法步驟
1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽,僅穿背心和短褲立於身高測量計的平台上(或靠牆壁的地面上),取立正姿勢。兩眼直視正前方,胸部稍挺起,腹部微微回收,兩臂自然下垂,手指併攏,腳跟靠攏,腳尖分開約60度,腳跟、臀部和兩肩胛骨三點同時靠著(接觸)立柱,頭部保持立直位置。
2. 檢查者手持立式身高計滑測板輕輕向下滑動,直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時,再檢查受檢者的姿勢是否正確,待校正符合要求後,檢查者再讀取滑測板底面立柱上所指的數字,以厘米為單位,記錄到小數點後一位,即為身高數。
(假如是在牆壁上測,可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸,並使硬板保持水平。在硬板與牆壁接觸處的位置作一記號,用軟尺從牆根一直量到標記處,記錄數值。)
3.早晚各測量一次,記錄數據,比較兩次身高是否一致?
4.連續測量一個星期,記錄觀察數據.
5.把觀察數據填入下列表格內, 並求早晚身高的平均值。
星期
早上身高(cm)
晚上身高(cm)
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
周平均值
6.比較兩次身高的平均值,是否一致?假如不一致,想一想,這是什麼原因?
[實驗結果]
身高是指足底到頭頂的高度,它可以反映人體骨骼發育的情況。一個人的身高在一天內會有變化,早上高,晚上矮。測量的結果表明,人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實驗結果的分析]
人的身高早上略高於傍晚,是因為脊柱的椎骨之間都由椎間盤相連線,椎間盤富有彈性,它的形態可以隨所受力的變化而不同:受壓時,可被壓扁;除去壓力時,又可恢復原狀。當人體經過一天的勞動或長時間的站立、行走、跑步之後,椎間盤會因受壓而變扁,整個脊柱的長度也會縮短,身高就降低。但是,經過臥床休息之後,椎間盤因未受壓力而恢復原狀,脊柱相應地也恢復到原來的長度,身高也就恢復到原來的高度。
[得出結論]人的身高早晚有差異,早上略高於傍晚。
(注重事項:測量人的身高時,檢查者的眼睛要與滑測板在一個水平面上,否則讀數輕易發生誤差)
《生物的特徵》精彩教案設計 篇13
第一單元第一章第一節生物的特徵
生物的特徵
教學目標：
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.學生能舉例說明生物具有的共同特徵。
3.培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力。
4.增強熱愛大自然，保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點和難點：
1、學生能舉例說明生物具有的共同特徵；2、培養學生的觀察能力、發散思維能力和分析問題能力
課前準備：
1、教師準備與課程相關的實物、圖片；
2、學生查閱、蒐集相關的生物知識。
教學過程
一導言
師：同學們，你們想不想知道我們生活在一個怎樣的星球上？
生：（異口同聲）想。
師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！
生：閱讀課文。
師：生活在這樣一個異常美麗的地球上，我們一定會感到非常幸福。今天就讓我們
一起來關注一下身邊的生物及其生存的環境，以進一步了解生物的共同特徵。
二講授新課
師：大家看螢幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？
生：那是我們校園的不同地點。
1指出學校教學樓。
2指出教學樓前的花壇。
3指出校園旁邊的稻田地。
4指出操場上訪的藍天、白雲。
5指出水房子的一角。
師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？
生：教學樓、藍天、白雲和水是非生物，因為它們沒有生命。花壇里的各種花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因為它們是有生命的。
生：不對。我認為水也是生物。
生：水是非生物。（學生觀點出現不一致）
師：那么水是不是生物呢？生物有哪些特徵？怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？大家看我手中的這缸金魚，是不是生物？
生：是。
師：現在請同學們閱讀課文後分組討論：
包括金魚在內的生物都有哪些特徵？
列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什麼條件才能存活？
生：金魚能進行呼吸。人和其他動物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時，產生的霧狀水柱。
師：很好。那么，植物能呼吸嗎？
生：植物也要呼吸。比如：臥室里不宜擺放過多的花盆，免得和人爭氧氣。生：還有冬天下菜窖取菜時，要先放一放，因為裡面的氧氣都讓白菜呼吸了。師：同學們說的很好。植物不但進行光和作用，還進行呼吸作用。當光強時，光合作用占優勢，反之，呼吸作用占優勢。金魚還有什麼特徵？
生：金魚要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補充營養。
師：植物是怎樣吃食物的？
生：植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用製造出自身所需要的有機物。
師：俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營養充分的情況下才能健康的成長。尤其是我們正處於生長發育的階段，更應該注意營養的合理攝入，養成良好的飲食習慣。
生物對吃進的食物能全部吸收嗎？
生：不能。除了吸收外，還要產生一些廢物排出體外。
師：生物排出體內廢物的途徑是什麼呢
生：學生討論。人可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排出體外。
金魚可以通過呼吸、排尿排出體內廢物。
師：那么植物也是通過出汗、排尿？
生：植物通過落葉能帶走一部分廢物。
生：植物通過蒸騰作用還能帶走一部分廢物。
生：植物也能通過呼吸排出廢物。
師：同學們回答的比較全面。
現在，看我伸手抓金魚時，它是乖乖的讓我抓嗎？
生：不是。而是逃跑。
師：這是生物的什麼特徵？
生：生物能對外界的刺激作出反應。
師：你們能舉出其他的例子嗎？
生：獅子發現獵物後迅速追擊；斑馬發現敵害後迅速奔逃。
生：含羞草受到碰觸時，展開的葉子會合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。
師：許多人都以為植物是沒有感覺的，所以常說：“人非草木，熟能無情”，學了今天的內容，你能舉出反駁的例子嗎？
生：豬籠草的小葉片受到某種小動物的刺激時會自動關閉。
生：向日葵總是向著陽光生長。
生：種子播下後，根總是向下，而莖總是向上。
師：看來同學們對這部分知識已經掌握的很好。那么，金魚還有什麼特徵？生：金魚還能由小長大，如果是雌的，還能產卵，繁殖下一代。
師：生物的繁殖方式有很多，除了產卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？
生：有產仔繁殖，如：貓、狗、豬。
師：這實際上叫胎生，是哺乳動物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？
生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。
師：以上我們以金魚為參考，學習了生物的共同特徵。當然，生物還具有其他特徵。例如，除病毒外，生物都是有細胞構成的。那么，金魚或生物還有哪些書中未提到的特徵？
生：金魚還會睡眠休息。
生：金魚有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長的植物是龍血樹，有8000多歲。
生：生物還能自衛，有的生物能產生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。
師：同學們觀察的非常仔細，所以說的很準確，希望同學們今後更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。
師：你自己是否也具有這些特徵呢？請你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特徵嗎？
生：我也具有生物的共同特徵。
三鞏固練習
師：我們了解了生物的這些特徵，相信你們一定會利用它去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個是生物？為什麼？
生：學生分組討論後回答。
鐘乳石是非生物。
珊瑚蟲是生物。
珊瑚是非生物。
師：學完這節課，你們該知道什麼是生物了吧？那么，水是生物嗎？
生：學完這節課，我知道了什麼是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都有進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，能對外界刺激作出反應，活動有規律，可以適應環境，還可以影響環境……..所以水不是生物。
師：了解了這么多的生命現象，當你走在放學的路上，看到路旁的小樹、小草，頭頂飛過的蜻蜓、蝴蝶和小鳥，你還會小瞧它們，認為它們和你不同嗎？
生：不會。因為它們和我一樣都是有生命的。
師：讓我們共同去珍愛生命，保護生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。
《生物的特徵》精彩教案設計 篇14
一、教學目標
1.能夠舉例說明生物具有的共同特徵，通過觀察比較生物和非生物的區別。
2.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題能力和表達能力。
3.增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。
二、學情分析
生理方面，這時的學生無論是身體形態還是生理功能都有了一定的發展。生理的發展必然會對心理產生影響，所以這時的學生往往表現出注意力不集中，對教師的說教感到厭倦等心理問題；生理的發展同樣會對智力產生影響，他們對新鮮事物都有很強的好奇心和探索欲望。由於學生具有以上特點，作為教師的我們就應該充分起到組織和帶領的作用，採用民主型的教學方式，因材施教，通過不斷改變教學方法和充分利用教學資源，幫助學生積極主動的參與到教學中來，養成勞逸結合的學習習慣，使他們的感知力，記憶力，情感力都有所提高，從而是學習成績的到提高，這樣就可以幫助學生把握住人生中學習的黃金時段。
三、重點難點
教學重點：
1、能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
2、增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點：
培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
四、教學過程
導入新課
我們這門課叫生物，到底什麼是生物？
我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什麼是生物？
大家可從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，並說出哪些是生物，哪些是 非生物？
講授新課
一、觀察分析——什麼是生物
觀察是科學探究的基本方法
觀察的基本要求:
1、要有目的。
2、要全面細緻，實事求是，及時記錄。
3、有計畫、有耐心。
4、積極思考，多問幾個為什麼。
教師：請同學們準備好紙和筆，我們觀察一段多媒體片段，大家邊看邊把畫面中的生物和非生物分開記錄下來，看誰記得最多，分得準確。準備好了嗎？開始。
多媒體演示
學生：一邊認真觀看一邊緊張記錄。
教師：給予評價鼓勵。
教師：你們是怎樣把它們區分開來的呢？
學生：因為生物是有生命的。
教師：非常好！下面我們就來研究一下生命有哪些特徵。
二、知識遷移——生物的特徵
教師：這是一隻小鳥，我們看看小鳥有一些什麼特徵？再想想這些特徵其他生物是不是也具有？請同學們分組討論。
學生：小鳥要吃東西，需要營養，人和其他動物也需要營養。
教師：人和動物需要營養，那么植物也需要營養嗎？
學生：植物也需要，我們為植物澆水、施肥就是為它們提供營養。
教師：太棒了，請掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地生長。生物還有什麼特徵呢？
學生：小鳥要呼吸，如果沒有氧氣會弊死的，人和動物都需要呼吸。
教師：很好！那么植物需要呼吸嗎？
學生：要，國小自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是菜進行呼吸時放出來的。
教師：對，植物在有光的情況下，光合作用強於呼吸作用，會吸收大量的CO2，釋放大量的O2；而在黑暗的環境中正好相反。
學生：小鳥要排廢物，人和其他動物也可以通過排尿、排汗、呼吸將廢物排出去。
教師：植物嗎？植物也出汗、排尿嗎？多媒體畫面。
畫面上一棵小樹，點擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來，同時畫外音。“落葉歸根，我帶著這點廢物先走了”。
學生：哇，原來植物是通過落葉，也可以通過呼吸排出廢物的呀。
教師：引導學生繼續思考，用小鳥舉例說明生物還有哪些特徵。
學生：小鳥受到驚嚇就會飛走。打蒼蠅時蒼蠅也會飛走。小兔聽到聲音會逃走。
教師：這些都屬於應激性。什麼是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。有的同學可能要問了，植物有沒有呢？請看（出示向一側生長的植物）這就是植物對光刺激作出的反應，向光生長。其實生活中經常見到——如果放在窗台或陽台上的花不經常輕動，就會長成這個樣子。多數情況下動物的應激性比較明顯。哪位同學還能舉出植物應激性的例子？
學生：含羞草的葉子被碰到後，會合起來。
教師：非常好！生物體還有哪些特徵呢？
學生1：小鳥會生蛋，蛋可以孵化出新的生命，生物體可以繁殖的。
學生2：還有生物體都可以長大的。
教師：對，生物體能夠由小長大，當生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物產生種子進行繁殖，而有的植物卻利用根、莖、葉進行繁殖，鳥類產卵繁殖後代，哺乳動物通過產仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來，正是生物體具有生長繁殖的特性。
教師：接著啟發學生思考：生物還有哪些書上沒有說到的特徵。
學生討論後回答。
學生1：生物都有一定的壽命，都會死亡。
學生2：生物還能夠進化。
學生3：生物還能夠進行遺傳變異。
學生4：除病毒外生物體都是由細胞構成的。
教師：從同學們的敘述中我們看到了生物還有許多特徵，只要我們留心觀察，就會發現許多有趣的現象，就能提出許多的問題，我們就會從中受益無窮。
三、總結反饋，提高能力
教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特徵去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課後練習。
學生：討論後回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特徵，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特徵的，機器人也沒有。
教師：回答得非常好。學完這節課後你們知道什麼是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？
學生：生物體有共同的特徵：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命……
課堂小結、盤點收穫
今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。