《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇1
【教學目標】
1、正確地朗讀課文。
2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
3、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
4、聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
1、複述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
投影儀。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞
1、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
2、投影出示練習：
1、給加點字注音。
2、按拼音填空。
3、結合語境解釋詞義。
三、指導學生整體感知故事情節
1、指導學生朗讀課文並思考問題：
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
教師可以投影出示以下問題組：
(其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記 )
1、課文主要記敘了什麼事情?(可以概括回答。)
2、這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
3、“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢?
4、“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
5、後來“我”又是怎樣脫險的?脫險以後“我”有什麼感覺?
2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵字、句。
四、在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文
教師可提要求：
1、跳讀課文，抓住以上討論要點。
2、重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句。
3、口齒清楚，能正確表達感情。
(可以找兩位學生複述，其他同學聽後評析複述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。)
五、討論
讀了這個故事，你有什麼感想?
(教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。)
六、齊讀課文最後一段，背誦
七、布置作業
1、寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
〖教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學設計
一、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
1、全班有感情朗讀脫險部分。
2、組織學生深入思考、討論問題組：
⑴ 找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。
⑵ 父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啟示?
⑶ “你能辦得到的。”、“這似乎能辦得到。”、“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?
⑷ 我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說“我產生了巨大的成就感”?
⑸ 結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
(探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。)
二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)
提示：如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
提示：這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
3、繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
提示：討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据……
三、總結全文
1、讓學生再談學習本文之後的體會。
2、教師小結：
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
3、背誦(或朗讀)課文最後一段。
四、布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
【點評】
本案教學流程設計為整體感悟──探究研讀──拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯繫在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感薰陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，並沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇2
學習目標
1、 把握文章思想感情，理解“走一步，再走一步”的含義。
2、 激發學生克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
3、 鼓勵學生多角度來理解課文。
學習重點
理解“走一步，再走一步”的含義。
學習難點
多角度閱讀課文，拓展思維空間。
教學方法
自學研討
走近作者：
莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰鬥，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
教學過程：
預習展示
預讀：
積累：
(1)字音 聳立( ) 迂迴( ) 訓誡( ) 啜泣( )
納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 著眼( )
(2)釋義
訓誡 嶙峋
納罕 啜泣
小心翼翼
解讀：
1、 仔細閱讀，完成下列各題。
故事發生的時間 ，地點 ， 人物 。
2、 感知全文：
本文主要寫了我在一個悶熱的下午，在懸崖 、 的經歷。
其中 揭示全文的主旨。
3本文記敘的順序是什麼？
4那座懸崖有多高，懸崖加有多高？
5、我取得成功的心裡歷程是： 、 、 、 。
6、找出景物描寫，體會它的作用。
7、如何理解“走一步，再走一步”的含義。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇3
(一) 教學目標
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容;
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：
朗讀;自主、合作、探究
教學用具：
投影儀
課文導入：
心理學家曾做一個實驗,將一隻飢餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,並且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望後,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游 來游去,放棄了最後的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什麼啟示?
明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
(二)整體感知課文。
自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠複述課文內容。
(投影提示複述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程)
(三)研讀和賞析
自由泛讀課文，複述課文內容，完成下列問題。(投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答)
1、 複述搶答：
故事發生在美國的哪個城市?
故事發生在什麼時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?岩石架有多高?
2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚、“我”爬山的原因是什麼?
明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙3﹚、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同?
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什麼道理?
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
②、“看見了。”我說。
③、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
(四)、拓展延伸：
1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
2、字詞作業，
第 二 課 時
一、教學目標：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
二、教學重點難點：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
三、教學過程：
(一)、檢查字詞(聽、寫訓練)
(二)、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學生閱讀、討論解決，考察能力)
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：(投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。)
﹙1﹚、找出心理活動的句子並加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裡面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裡有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)。隨後是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
明確： 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的。”)
繼而 信心萌發(“這似乎是能辦得到的。”)
隨後 信心大增(“我能辦得到的”)
最後 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什麼?
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什麼意思，說明了什麼?(學生討論並回答，教師評點)
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
三、 小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
板書：
事 小 實
理 大 虛
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，
我們的心理時怎樣想的?舉例說明。
五、拓展與延伸：
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑藉自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，並且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今後如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上)
[教師小結]
居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇4
教學構想：
1、逐步培養學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理後由學生在課堂上自己回答（或布置為作業），增強學生學習的自信心和成就感，並通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當的問題從而最終提高閱讀能力。
2、錘鍊學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反覆朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。
3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對於課文既要讓學生做深入細緻的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發。
教學目標：
1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3.情感、態度教育：感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
教學重點：
理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當的寫作技巧。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
預習指導：
提前一天閱讀課文並根據自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）
導入：
居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。
一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的.人則毫不畏懼知難而上，終於看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者並沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什麼。
整體感知：
1、學生默讀課文4分鐘，教師投影學生預習時所提問題並提醒學生在默讀時對問題加以注意。
故事發生在什麼時間？
故事發生在什麼地方？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
孩子為什麼要爬懸崖？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
故事的結局如何？
作者通過這個故事要告訴我們什麼？
2、教師組織學生搶答
（可以採取男女生分組加分的獎勵方式，激發學生的學習興趣）
3、組織學生複述並由教師指導總結
敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據搶答階段的內容加以總結並投影六個要素，引導學生全面複述）
（1）、起因 玩厭遊戲 別出花樣
（2）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難
（3）、結果 朋友求援 父親解困
（4）、蘊涵 走一步 再走一步
自主探究：
1、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
（由學生評價同學複述的情況並說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）
明確：
本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友傑利回家領父親來的過程則略去不寫；以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
2、作者為什麼這么安排材料？
（學生討論，回答）
文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
3、從表達手段看，全文在結構上有什麼特點？
從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最後一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法
體驗反思 ：
讓學生聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？
布置作業：
1、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分並劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
2、聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？將之寫成一段話。
3、蒐集三、五條對待困難的名言佳句、警句並談談自己的認識
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇5
教材版本
人教版
學段
七年級
學科
語文
章節
第一單元第2課
課題名
《走一步，再走一步》
課時
第二課時
執教教師單位
江西萍鄉四中
教師姓名
葉紅英
教學
目標知識目標1. 學習運用各種描寫表現人物性格的方法。能力目標1.深入探究人物，培養創造性閱讀的能力。2.繼續培養學生自主、合作、探究的能力。情感態度和價值觀聯繫生活，感悟文本，引導學生正視並積極克服生活中的困難。
教學重點1. 欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，並領悟其中蘊含的生活哲理。2. 深入探究人物，把握人物性格，進行創造性閱讀。
教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創造性閱讀。
教具
多媒體
時間
安排1.導入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）
課後
小結1、運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學習習慣的培養和鍛鍊，學習方法的指導。 3、問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環節，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發揮學生個性體驗。
備註時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被夥伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，儘管這座懸崖是有二十米高，儘管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什麼呢？媒體出示： 1、找出表現我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論後明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經歷16-22小節 媒體出示： 重點段落，反覆感受 方法指導： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節 2、合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內容理解的角度探討。 生自由發言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結：培養兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收穫的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。 b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節發展，暗含題目，主旨，暗扣內容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。
走一步，再走一步
吳強
（一）
溪流走一步是江河，
江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天，
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功。
（三） 咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
於是就沒了下一步， 於是就沒了路……
（四） 路盡天絕處，
不防嘗試再走一步， 萬水千山，
是源於最初的那一步。 教師小 結：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業設計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學了這篇課文，你受到怎樣的啟發？請選取合適角度寫篇讀後感。 板書設計：
走一步，再走一步
莫頓 .亨特
毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇6
教學目標
1、品評有關動作和心理描寫的內容並體味其哲理。
2、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。
3、把握文章主旨，學會困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
教學重難點
品味文中生動形象的語言。
教學過程
新課導入
同學們，我們都知道，人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，這節課我們要探討這篇文章的主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。
一、自主嘗試，我能行！
1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？
明確：“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過去。
3、父親為什麼不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？如果你是五個男孩子一，會怎么做？你能想像一下嗎？
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
母親角度:天下的母親有時疼愛兒女到了溺愛的地步。這很不利於孩子的成長。“我”的母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫“我”別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許“我”跨出家門半步，不準“我”與傑利玩。
我的角度
過渡語：同學們的想像力十分豐富，說的也十分精彩，在生活中很多時候我們的立場不同，觀點也就大相逕庭了。下面我們進入第二個環節，讓我們從具體的語句中體會情感。
二、合作探究，解疑惑！
1、從文中找出自然環境描寫，體會其作用。
明確：夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。
（1）渲染氣氛。
（2）烘托人物心情。
（3）推動情節發展。
（4）間接表現人物性格、思想情感。
2、心理描寫
1、第二部分：當“我”被棄於懸崖，我是一種怎樣的心理？
明確：這裡有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。
2、第三部分：孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
三、分享交流，展風采！
預設問題：環境：
1、課文第6自然段對懸崖描寫以及懸崖周邊環境描寫。（生讀）
2、17自然段，夜色降臨的描寫渲染出一種暗淡，沉寂、恐怖的氣氛，更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張無助的心理，也推動故事情節的發展。（生讀）
找生表達作者內心獨白，預設懸崖已經令我恐懼不堪了，如此寂靜、黑暗的環境更讓人緊張不堪，我很無助啊！
心理：
1、16自然段心理描寫被棄於懸崖的心理，有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。（生讀）
2、18至28自然段在父親的指點下脫險，心理過程！（生讀）
明確：
最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）
隨後：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最後：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個變化過程有層次而令人信服。
四、歸納總結，得啟示！
本文運用以小見大、由事推理的寫法。告訴我們在人生的道路上，會遇到很多艱難險阻。困難並不可怕，大困難可以化解成小困難，一個一個地認真解決小困難，一定能夠戰勝一切困難，贏得最後的勝利。在生活中我們也要善於感悟，比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
五、體會質疑，我收穫！
學習了本節課你有什麼收穫？你還有什麼疑問？
六、布置作業
片段作文：只要勇敢面對困難，就會發現困難並沒那么可怕。你曾經遇到過哪些難以客戶的困難？最後又是如何解決的？選一件事寫一寫，200字左右。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇7
（一）、創設情境 導入新課（3分鐘）
同學們，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。
她就是海倫·凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。當有人讚嘆她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑說：“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的。”
也許，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創造出生命的奇蹟！在今天我們要學習的課文里，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經歷。
（展示學習目標）（1分鐘）
老師現在並不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的遊戲——我們來預測一下故事情節的發展，看誰的想像力豐富，猜的又準又好！
（二）、預測閱讀 理清情節（6—7分鐘）
（出示圖片，讓學生對照圖片預測三個情節，教師運用語言創設情境。）
一會請大家看著螢幕上的圖片，儘量伸展開自己想像的翅膀，想像你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什麼感受？
1、在七月一個悶熱的夏日裡，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的遊戲，正商量著要玩點什麼新花樣。你們猜猜看他們會想出些什麼新花樣來玩呢？ （2分鐘）
2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的岩石和蓬亂的灌木，對於7、8歲的孩子來說，應該是非常危險的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他陸陸續續都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小夥伴們瞧不起，他跟著爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時，卻實在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路。夥伴們不願停下來幫助他，都一一離開了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心裡會怎么想呢？（2分鐘）
他肯定心裡充滿了恐慌。
3、正在他百般無助的時候，他的好朋友傑利領著他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？（2分鐘）
亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮定的對亨特說：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦的到的”。
那么後來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現在就可以自己在文章里尋找了。
（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）
A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找，一定帶著你們自己的'童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）
B、好，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。
1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現6個孩子的探險經歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結合上下文，體會某些詞句在文中的作用。
“趣”可以在遊戲花樣翻新——找出關鍵字：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……
“趣”在懸崖富有挑戰性——找出關鍵字：垂直的峭壁，凸出的岩石，蓬亂的灌木，險峰，左折右轉……
“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應著，跟著跑，一個接一個……
品析語言：比如“左折右轉”這個詞 ，我們可以看出什麼來？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇於攀登的志氣。
2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經歷，讓我們也重溫了兒時的夢。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的，那就是要從這次經歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍，其意自現”，現在請大家再仔細閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：
“理”從＿＿＿＿＿＿而來：＿＿＿＿。
“理”從父親救我的方式而來：家長應該提倡給孩子鍛鍊的機會，創造的空間，無論什麼事，都應該充分相信他們一定能行！
“理”從傑利返程救我而來：朋友就應該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脫逃！
“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難並不奇怪，我們應該勇敢面對！
（四）、學生感悟 教師小結（10分鐘）
（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風順”？誰又可能不經歷一點挫折和風雨呢？一個人是否可以成功，就在於他在挫折面前是軟弱妥協？還是堅持到底？
下面請同學們看一段從網上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了什麼？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應該怎樣走下去呢？
（播放flash）（4分鐘）
此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）
（五）、布置作業 串聯思索（1分鐘）
1、閱讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。
2、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中。
3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇8
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）
3、進行多角度的閱讀。（能力）
4、聯繫自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的範文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
教學構想
學習方法：
1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最後一段。
媒體設計：
幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示範；預習檢查。
教學課時
兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什麼最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述後總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。
5、過渡：讚美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
（a）詳盡地複述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；儘量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、傑利、其他夥伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什麼’）幹了什麼（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與夥伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然後在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過複述與概述讓學生真正對這件往事瞭然於胸。
（c）錄音示範7～22段，聽讀模仿語氣，聽後讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什麼會留下如此深刻的印象？
（1）暢所欲言。
（2）明確最後一段。
三、定向研習課文最後一段。
整體感悟為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，後四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上獲得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以前遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什麼啟發？
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最後一段。
2、選課後讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀《繁星》《春水》中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。
義大利著名畫家達·文西的老師對達·文西談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一隻蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）
另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然後作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）
這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在於確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼於某一人物，也可以著眼於某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從傑利這個角度來讀，中心話題可以是傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好。由這箇中心話題幫助閱讀。可以用“傑利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
父親
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度
（教子、交友）來深入閱讀。
母親
傑利
四個孩子
2、中心話題
（a）父親為什麼不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想像一下嗎？
（b）傑利算是“我”真正的朋友嗎？他為什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
（c）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裡，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的`靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
傑利角度
如果我是傑利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以後在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村的，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所國小校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裡有親戚的，都千方百計把孩子送到這裡來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什麼？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因為他們對於秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村國小調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼裡變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑託：不把這個秘密告訴給村裡的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇9
教學目標：
1、朗讀課文、掌握詞語
2、抓住要點、複述課文
3、結合語境、理解感悟
重點：
1、抓住要點、複述課文
2、探究性、多角度閱讀
第一課時
一、導入
人生的旅途，總難免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常會有一些意想不到的困難，那么該如何去面對這些困難哪？或許你會感到困惑、感到迷茫、抱怨上天，其實，這都是人生的必修課。今天我們就一起來學習《走一步、再走一步》，從中，我們能獲得一些啟示。
二、疏通字詞、整體感知
1、朗讀課文
要求聲音洪亮、讀音準確、停頓合理，較恰當的表達出語氣
2、學生在5分鐘左右的時間閱讀課文，疏通字詞，把握要點，特別要注意故事發生的時間、地點、人物、數字等一些重要的信息，把握好閱讀的速度
a、故事發生在美國的哪個城市（費城）
b、故事發生在什麼時間（七月的一個悶熱的天氣）
c、爬懸崖的共有幾個孩子，有名字的有幾個（5個、內德和傑利）
d、那座懸崖有多高？岩石架有多高？（約高20米，約7米）
3、
a.課文主要記敘了什麼事情?(可以概括回答)
b.這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c.“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e.後來“我”又是怎樣脫險的?脫險以後“我”有什麼感覺?
三、研討主旨
1、從課文內容看，走一步、再走一步是什麼意思？
2、在人生道路上，面對困難，走了一步、再走下一步是什麼意思？
3、一個巨大的困難分成“一步、一步”是什麼意思？
4、為什麼不要想著距離有多遠？
參考：
1、無論怎樣的危險和苦難，只要把它分解開來，分解成一小步一小步，困難就不大了。
2、你只要想著你是再走一小步，走了這一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來，
3、關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的苦難，當然，重要的在於走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去。
走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處
4、在人生的道路上，面對困難“走一步、再走一步”這種人生經驗，給人戰勝一切艱難險阻的信心。
四、小結
走一步，再走一步，是作者在那座小懸崖上所得到的一種經驗，更是戰勝一切困難的人生整理。
我的祈禱
印度（泰戈爾）
讓我不要祈禱在險惡中得到庇護，
但祈禱能無畏地面對它們，
讓我不乞求我的痛苦會靜止，‘
但求我的心能征服它。
讓我的生命在戰場上不盼望同盟，
而使用我自己的力量。
讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，
但希望用堅忍來獲得我的自由。
允準我，我雖是一個弱者，
只在我成功中覺到你的仁慈，
但讓我在失敗中找到你手握緊。
作業：用兩百字左右寫下你的一次冒險經歷
第二課時
教學要點：
多角度探究閱讀
一、檢查作業、學生交流自己的冒險經歷
二、多角度閱讀
1、方法指導
一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。從不同的角度去閱讀文章，會有不同的感受和發現，擴展思維，多角度閱讀。
多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵在於確立角度，怎樣確立角度哪？可以著眼於某一個人物，也可以著眼於某一個情節，提出問題，思考問題。
2、學生研讀課文，開動腦筋，提出有創意的問題
（1）父親怎樣教孩子脫險
（2）評論傑利
（3）評論四個孩子
（4）假如“我”的父親沒有來，你怎為我的同學，將怎么辦？
（5）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
三、小結
1、讓學生再談學習本文後的體會
2、教師小結：一個人在人生旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的，只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走移小步，你能辦得到的”那么什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下，別忘了，還要把你的這些感受傳給哪些正在遭受困難的人們。
走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇10
一、知識儲備點
有創意地閱讀課文並複述故事。
（二）、能力培養點
學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗點
1、樂於嘗試，敢於冒險.2培養患難與共的愛心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心
二、教學構想
重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。
疑點：父親為什麼不怕孩子摔死？
三、媒體平台
課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可採用卡通思面切換的形式完成，並配上相應一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時
一、本課目標
1、朗讀課文，複述故事情節。 2、討論文章的主旨。
教學設計：?
一、1、課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文
2、作者簡介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學生複述課文。（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內容)? b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?
2、複述故事情節：複述前的準備--------搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。
3、教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，後一部分可謂“脫險”，請一個同學複述“冐險”，一個同學複述“脫險”。
②根據複述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步
4、字詞教學
合作探究：
通過複述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。? 大螢幕投影出示問題組：?
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。?
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什麼心理？
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什麼變化？
3.課文什麼地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什麼不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到傑利？是詳寫
還是略寫？能否略去不寫傑利？為什麼？
5.“啜泣”是什麼意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什麼不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什麼啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指
的是什麼?）
答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小夥伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是
（ 毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨後是（信 心大增）最後是
覺得自己有一種巨大的（成就感）。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第
二次是（驚喜、委屈、感動、餘悸、成就感）。
6.我永遠忘不了的經驗指的是：
要著眼於最初的小小一步，
走了這一步後再走下一步，
直到抵達我要到的地方為止。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：? 同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
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《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇11
【教學理念】
1、藉助學生豐富的生活體驗，把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、藉助課文對人生哲理的概括，引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學設計】
教材編排的外線上索是與生活的聯繫，內線上索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個富有哲理性的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”的原則，先創設情境，導入新課，創設這樣的情境，激發學生的學習興趣，使學生簡單入課，在主體部分我設定了感讀（默讀）——研讀―賞讀課文三個環節，其中默讀也為了複述課文作準備，因此複述課文也做了超多的工作，用填充的形式完成學生對課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學生學習課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對課文的深入與延伸，課文的小結用一句話談談體會，使學生對全文有深入的探討從中獲得對人生有益的啟示。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
【教學目標】
1、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂迴等生字詞。
2、潛力訓練：注意學習和運用描述心理活動的詞語，培養學生複述課文的潛力。
3、思想情感教育：感受“我”最後正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
【教學重點】
誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
【教學難點】
聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
教師出示（多媒體課件展示）鐵達尼號沉船時的三副畫面：
1、船體傾斜時傑克告訴露絲到欄桿外不至於劃向大海。
2、船體完全下沉時主人公找到懸浮物（門），並趴在門上。
3、傑克臨終時鼓勵露絲，不要放下生命。
師：畫面上的人們當他們面臨危險時，我們心中不免有些心驚膽戰，但是他們應對危險時，他們有著自己的處理方式，作為我們能夠再為他們提些什麼推薦呢
（讓學生思考，然後請同學們發表自己的見解）
學生利用已有的知識積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都十分熱心用心地替他想辦法，此刻讓我們共同走進莫頓亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最後如何下山的。
（這幅畫面的資料與課文聯繫緊密，創設這樣的情境，能夠吸引同學們的注意力，激發同學們的學習興趣，能自如、簡單地導入新課。
二、感讀課文（默讀）
默讀文章，組織學生複述課文。
複述前的準備：
（讀課文，整體感知，默讀完全後同學們自由發言，根據投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充）
1、在____（時間）在____身上發生了____事。
2、在____（地點）在____身上發生了____事。
3、在____（環境）下在____身上發生了____事。
師：同學們，能夠從三點中選取任意的一項表達自己的看法。
生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。
師：五個小孩課本中都提到了誰
生：“我”、內德、傑利。
師：真棒，對於課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結果呢
生：在父親的幫忙下我脫離了險境。
師：父親是怎樣幫忙我的
生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
（讓學生開始意識到自己思考的問題中選題，經過初步的引導，使學生對課文有了初步的了解，加快學生複述的步伐。
師：父親對我的鼓勵不是一句就能到達效果了，我期望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
複述故事要注意什麼問題呢（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構。看故事的開端、發展、高潮、結局各寫了什麼資料。重點資料要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵字語和句子。最後，還要注意複述就應要用自己的語言來表述。
學生複述（略）
（先讓學生明確複述的要領，複述後師生共同評議複述中的得失，根據評議，改善自己的默讀習慣，積累經驗。
三、研讀課文
師：請同學們大聲朗讀課文，要求用國語正確、流利、有感情地朗讀，圈點標註文中不認識的字，不理解的詞。讀完後，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班民眾解決。
教師板書並重點提醒下列字音：
眩xuàn啜chuò迂yū回línxún嶙峋
學生在練習本上現場抄寫這幾個詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思另一個學生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學的精彩發言。
四、賞讀課文
1、讀課文，標出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡___我的原因是___這樣的格式來回答（民眾交流）
生：我喜歡“著眼於最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最後就能成功。
生：老師，我喜歡一段能夠嗎
師：完全能夠，請說。
生：我喜歡最後一段，人只有一步一步地腳踏實地，才能到達目標。
生……
師：記得老師上學的時候剛開學時學校組織拔草，我看見我們的衛生區的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個小組告訴我們先幹這一邊再乾那一邊，結果不一會兒就完成了。
2、師：剛才聽大家說你們都喜歡最後一段，其實老師也很喜歡最後一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什麼啟示（小組討論後，全班交流）
由學生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都能夠化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的'信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎
生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，能夠從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學生提出後教師整理：
1、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物不喜歡哪個人物為什麼
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不這樣做
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎樣辦
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎樣辦
就以上問題，學生合作探究，各抒己見。
（小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生帶給表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，引導學生多角度的思考問題，培養學生選取、分析語言信息的潛力）
生：我喜歡傑利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，之後他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一向體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會後悔一輩子的。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫忙他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的狀況下，我會一點一點自己留意的爬下來。
生：……
師：從同學們的發言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經歷，能給你怎樣的啟示呢
生：我們的學習要循序漸進，不能夠一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善於感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。
六、亮筆點睛
請你模仿黑板上的句子對全文或針對每個人下一個評語。
（顯示）文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
（學生交流，教師可隨時給一些評語，回味無窮）
七、課外採擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式他為什麼會選取這種方式你對他這個人又怎樣的看法你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓亨特
冒險
著眼於最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫險
【教學反思】
新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，教師在對學生的講授中是就應把課堂的舞台還給學生，讓學生盡情地揮灑他們的學識，也就應走到學生中間一起討論，算得上真正地切磋，以到達教學相長的目的。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收穫是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。如果說要讓學生在碧透的素質教育的水流中自由地遨遊，那么教師就務必著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決此刻當下的問題。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢我想到了我們語文教學的三維目標：知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀。
這天讓學生在三讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與潛力點，並且從課堂中學生的價值觀也得到了體現。培養並提倡多角度的、有創意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想像等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯繫生活實際。由此我想到：教師既然是學生的引導者，在課堂對學生的方向引導上作用是不可估量的，而學生之間的聰明才智也能相互感染，迸發出力量的源泉。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇12
一、教學目標：
1、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；
2、使學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；
3、拓展學生思維空間；
4、注重語言的積累、感悟和運用；
5、注重基本技能的訓練。
二、重點、難點：
1、重點：
（1）探究文中“走一步，再走一步”的含義
（2）仔細閱讀，複述故事情節
2、難點：研討“走一步，再走一步”的生活哲理之後，從友情、親情等多角度引導，讓學生得到新的啟示
三、教法、學法：
1、教法：研討式、啟發式、情感式教學
2、學法：多角度探究、創造性閱讀
四、教具：
電腦、電視、課件
五、教學步驟：
第一課時
(1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充：“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什麼險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什麼哲理呢?
2、默讀：
默讀要注意速度，要求4~6分鐘看完。默讀後要請同學複述故事情節，複述的難點往往是時間、地點、人物、數字，默讀時要注意看清楚。
3、複述故事情節：
(1)複述前的準備——搶答：
——故事發生在美國哪個城市?（費城）
——故事發生在什麼時間?（五十七年前的一個夏天）
——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?（六個；內德、傑利）
——那座懸崖有多高?岩石架有多高?（大約二十米高；二十的三分之一米高）
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，後一部分可謂“脫險”，請一個同學複述“冒險”，一個同學複述“脫險”。
(3)根據複述，檢查默讀的效果。
4、字詞教學：
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講（P10）。
5、朗讀訓練：
要求：用國語正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6、課文主旨研討：
(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思?
一步一步從山下走下來；面對困難，敢於跨出第一步。
(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什麼意思?
踏踏實實，一步一步來，循序漸進；
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什麼意思?
化整為零，把大困難化為一個一個的小困難。
(4)為什麼不要想著距離有多遠?
那樣只會增加你的恐懼喪失信心使你不敢跨出戰勝困難的第一步。
7、小結這次研討的經驗。
（本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利）
8、課外作業
“研討與練習”第一題。（P9）
第二課時
1、多角度閱讀
(1)學習方法指導：
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至於老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在於確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼於某一人物，也可以著眼於某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，“評論傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好？”就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度，探究問題。
範例引導：（先是角度舉例，然後讓學生先探討，再做引導和解說作為舉例。）
——石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不樣做?他的辦法有什麼普遍意義?
這位父親深知，如果自己上去就孩子，孩子自己的能力將毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣教訓孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗。——父親怎樣教孩子脫險?
學生先說，教師啟發、整理。
——哪些地方寫到傑利，請一一加以評論？
——請評論四個孩子的行為。
——假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
2、語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
（投影）
(1)時隔年，。
(2)我一直牢記著叫我不要的訓誡。
(3)向攀爬。
(4)有人啜泣。
(5)正納罕。
(6)暮色開始四合，。
(7)暮色蒼茫，。
(8)全身麻木，不能動彈。
(9)帶著的口氣說。
(10)我小心翼翼地。
(11)我的信心大增。
(12)產生了一種成就感。
3、分角色朗讀表演。（學生分飾父親和兒子，要求入情入景色。）
4、練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣克服的?有什麼經驗教訓?寫一個片段或一篇短文。當堂沒有完成的，課外完成。
三、教學後記：
本文學生很感興趣，在學習過程中興趣很高，對於複述這一環節，學生活動很成功，單學生還不善於提問，因此，多角度閱讀還存在一定困難。
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇13
【教學目標】
1、整體把握並能複述課文。
2、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受。
3、學會從不同角度閱讀，以父親、小夥伴等為點進行自主探究學習。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
本文寫的是我童年時一次脫險經歷既然是脫險，那么是什麼險?這么會陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?其中蘊含著什麼哲理呢?
二、默讀
要求：
1、注意速度。
2、內容：什麼險?如何脫險?傳遞了什麼哲理?
3、要求不看書複述。
三、複述
1、複述前的準備。
(搶答)
故事發生在美國哪個城市?什麼時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?
2、複述：
⑴ 自己放聲準備。
⑵ 班上複述。
⑶ 學生評。
⑷ 教師評。
⑸ 總結經驗。
四、冒險過程中，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎
五、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句並進行概括嗎
六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎
第二課時
一、變標題(理解內容)
可以從不同角度自擬標題，有如下說法：
第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。
二、變語言(體會深意)
文中許多語言是值得細品的：
1、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。
3、我的心在瘦骨嶙峋的'胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠去掉終於，將儘量改為努力，效果如何?
5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?
6、我聽到了傑利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何?
三、變角色(認識人物)
學生分別以內德、傑利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的?如何說的?又是如何做的?事後有沒有再反思自己?
四、變結局(拓展思維)
如：傑利找的是我的母親。
傑利沒有找到我的任何親人。
傑利在途中勸說夥伴們一起回來幫助我。
傑利被夥伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。
五、變環境(引發想像)
我長大後，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學生自由想像)，在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢?
《走一步，再走一步》優秀教案範文 篇14
一、教學目標：
1、正確的朗讀課文
2、通過複述故事情節，整體把握課文內容，
3、理解文章的主旨，體會作者對人生的獨特感受，並聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理
二、教學重點：
理解文章的主旨，感悟人生哲理
三、教學難點：
掌握複述的方法，學會具體地複述故事情節
四、教學設計：
（一）導入新課
上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。那么，面對困難，我們該怎么辦？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來學習課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，並希望同學們在學完課文後，能從中得到一些人生方面的啟迪。
（二）詞語教學（檢查預習）
訓誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）
嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖
（三）通讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，準備複述故事情節
默讀要求：
（1）不出聲，不回讀，不指讀
（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。
（3）了解課文內容大意，注意時間、地點、人物、數字
2、教師提問，學生搶答
（1）課文主要記敘了什麼事情？
（2）這件事發生在什麼時候？什麼地方？發生的原因是什麼？
（3）“我”為什麼一時拿不定主義？後來又為什麼跟著小夥伴們爬山了呢？
（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
（5）後來“我”又是怎樣脫險的？脫險以後“我”有什麼感覺？
（6）“我”永遠忘不了的經驗具體指什麼？
（四）結合以上問題的要點，複述故事情節
1、邊討論邊把這些問題的答案投影出來，
2、複述要求：
a、重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句
b、其餘部分，把握關鍵字語，用自己的話來組織
c、口齒清楚，聲音響亮
3、複述步驟：
a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然後分組複述
b、給學生3分鐘時間準備
c、在四人小組內複述
d、請兩名學生在全班複述
e、請其他同學點評
（五）感悟道理，體驗人生
問題設計：
1、學習這篇課文，你懂得了什麼道理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最後的勝利。
2、你能用一些名言佳句來表達這個哲理嗎？
千里之行，始於足下。——老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子
3、你在生活中遇到過什麼困難？是怎樣處理的？有什麼經驗教訓？
（六）課堂小結，教師贈言
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
教師送一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步/
（七）布置作業
（1）完成作業本相關練習
（2）熟讀課文，背誦最後一段