《雷雨》教學課稿範文 篇1
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程教材二年級下冊第18課，這一篇是在新課程改革之後保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨後、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有濛濛細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然後導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：
學生自讀課文，然後合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學習完第一部分以後，我讓學生在四人小組裡合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生匯報你學習到了什麼?二年級的學生好於表現，相信他們能說出合作學習以後的收穫。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之後，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然後再把說的寫下來。
《雷雨》教學課稿範文 篇2
一、說教材
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文依據三個不同的時間段分成三部分，即使篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。
二、說學情
學生即使年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、說教學目標、教學重難點
依據“新課標”理念和學生的實際的情況，我擬定了這節課的學習目標如下：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
這節課的教學重點是：
1、識字、寫字。
2、朗讀課文，想像雷雨前、中、後的不同景象。
這節課的教學難點是：
1、有感情朗讀課文，想像雷雨不同時段的景象。
2、積累拓展，寫觀察日記。
四、說教學方法：
依據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：
1、創設情境教學;
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。
2、朗讀想像感悟;
依據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的`語言的感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學習。
二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。
五、說教學過程及設計意圖
(一)導入：
1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)
這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)
2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。
板書：雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨後(7-8)
意圖：
1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。
2、複習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。
(二)課件出示這節課學習目
(1)認識這節課生字，會寫這節課生字。
(2)有感情朗讀課文，能想像雷雨不同時段的不同景象。
(3)拓展練習，能寫觀察日記。
意圖：
本環節出示學習目標讓學生對這節課所學內容有所了解，便於更快進入學習。
(三)朗讀感悟：
1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?
課件出示雷雨前圖片：
(1)滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。
(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。)
(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)
(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。
利用音響轉紐表現聲音的變化。
(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)
學生交流，課件適時出示：
烏雲──大風──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落請
學生交流有哪些景象。
學生交流
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想像理解。
指導學生有感情朗讀。
3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。
(1)天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。
(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒和愉快。)
學生交流，板書出示：
太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。
面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢?現在用你的朗讀表現出來吧!
意圖：
1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。
2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。
3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。
(四)朗讀想像：
1、多么神奇的雷雨啊!請同學們想像自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現出來吧!
課件出示雷雨不同時段景象圖片。
圖1：天空烏雲密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶欣賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。
3、請同學展示朗讀。
教師朗讀
師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。
意圖：
1、在上一環節學習的基礎上讓學生想像朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。
2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。
(五)寫字指導：
1、課件出示12個生字，指導學生認讀。
2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;
“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。
意圖：
二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。
(六)課堂小結：
1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!
2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。
意圖：
本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。
《雷雨》教學課稿範文 篇3
教學目的：
1.學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4.理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重、難點：
初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨後景象變化特徵；養成細心觀察周圍事物的品質。
教具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。
3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。
二、創設情境，品詞析句，指導朗讀。
1、再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎么樣的？
理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
①“滿天”是什麼意思？
②“壓”字說明當時的雲層怎么樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？
③指導朗讀這一句。
理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）
找出“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。
句子對比：
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
閃電很亮，雷聲很響。
①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。
②指導朗讀這一句。
③用“越……越……”說一句話。
2、再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎么樣的？
①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。
②“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。
指導朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。
③句子對比：
漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
雷聲小了，雨聲也小了。
A：對比。
B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。
C：用“漸漸地”說一句話。
3、再現雷雨後的情境。
①請學生說說雷雨後的景象是怎么樣的？
②讀課文最後一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什麼不同？
說說彩虹有哪幾種顏色。
③“池塘里水滿了”說明了什麼？
④雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。
展開想像能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想像：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什麼說些什麼？小鳥會想些什麼說些什麼？
三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨後的感受表達出來。
四、作業：
畫一幅你看到的或想像中的“雷雨前”的景象圖，並在圖下寫幾句話。
板書：
前雷雨中真美！
《雷雨》教學課稿範文 篇4
【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
1、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
2、ppt“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
1、認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。
2、默讀課文，一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
3、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動揭示課題
1、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什麼聲音？
2、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知
1、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
2、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨後）
自由讀。
指名讀。
再讀感悟
1、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想像當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小夥伴來評評你讀得怎么樣。
3、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什麼不一樣？它們分別描繪出了什麼時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
4、這篇課文有些句子很美，誰願意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
5、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發現
（課件出示課後讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。
是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這裡還連著絲呢。
發現帶點的詞用得很好；
發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；
發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字
1、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什麼特點。
2、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什麼異同。
再看老師寫字，說說寫時要注意什麼？
3、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什麼？
出示：陳，你是怎樣記住這個字的？
4、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什麼變化？
5、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？
6、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然後再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁，一個是走字旁。
都是半包圍結構，“逃”先寫裡邊的部件，“越”先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最後一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又縮短很多。《雷雨》教學設計 相關內容:多有趣的地方(浙教版教案兩篇及練習)再見了，北京！教案蘇教版二年級下冊語文《識字1》教案識字8 教學設計26“紅領巾”真好《蜜蜂引路》導學案《瀑布》說課稿《畫家和牧童》教學設計（第二課時）查看更多>>國小二年級語文教案
練習書寫。
作業
1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
2、我們看看82頁下面的學習夥伴在說什麼，誰讀一讀他的話？
3、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
《雷雨》教學課稿範文 篇5
《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊的閱讀教學內容。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷門後的自然景象。
一、教學目標
1.學會本課的生字，及由生字組成的新詞。
2.會用“越……越……”、“漸漸”說句子。
3.理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
4.激發對大自然現象的興趣。培養觀察力和想像力，養成留心觀察事物的習慣。
二、教學重、難點
弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序以及雷雨的特徵。
三、教學準備：課件卡紙做的“小雨滴”
四、教學時間：兩課時
第一課時
一、談話導入，引入課題
1.板書“雨”
問：誰？
生：雨
2.你知道有哪些雨？
生：暴風雨
生：濛濛細雨
師：看，這有一些“小雨滴”（用卡紙做的小雨滴形狀上面寫了有關雨的詞語和句子），老師寫了一些與雨有關的詞語和詩句，上課認真聽講，積極發言的同學，它就是你的！
送你“濛濛細雨”小雨滴。
生：酸雨，由於大量燃燒含硫量高的煤而形成的，還有各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。對環境危害很大。
師：（驚訝）你怎樣知道這么多？
生：（自豪）我喜歡讀課外書呀！
師：（豎起大拇指）愛看書，就是知道得多！
生：陣雨。
師：雨來得快，去得也快。可能剛剛還是陽光明媚，現在竟是傾盆大雨。
過渡：今天，我們就來迎接這樣的一場雷雨。和學生一同板書：“雷”注意第三筆是“﹃”
3.指名讀課題，齊讀課題。
過渡：讓我們就來讀讀夏天午後的雷雨。
二、初讀課文，隨文識字
1.問：你想怎么讀課文？（自由讀，分段讀，同桌合作讀）
要求：把字音讀準，能做到嗎？
2.課件出示要求認識的字。
師：當你看到這些字時，請你多讀幾遍。
3.交流
師：剛剛你怎么讀書的？
生1：我讀了三遍，第一遍：我和同桌一人讀一段輪流讀；第二遍：我們一人讀一句；第三遍，我們生字都認識了就齊讀。
師：“好雨知時節，當春乃發生。”小雨滴送給你，你真會讀書。
生2：我喜歡一個人靜靜地讀書，遇到不認識的字，我就問了同桌，他告訴了我。我把課文讀通了。
師：“風雨無阻”的小雨滴送給你，遇到困難你會想辦法去解決，會學習！
4.課件出示要求認識的字
（1）指名讀
（2）齊讀（正音）
師：看！這些生字跑到句子中去了。
5.課件出示句子：
（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（3）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（4）一條彩虹掛在天空。
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：“壓、亂、垂、虹”既是要求認識的字，又是要求寫的生字。誰有好辦法記住他們？
師：這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。（師範寫生跟著書空）
師：（生觀察）你會提醒大家注意哪個筆畫？
生：我知道“垂”的最後一橫最短。
師：你的眼睛真亮！
師再范寫（邊寫邊提醒：大家注意的是“垂”的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最後一橫卻要最短。
生練寫、擴詞
三、朗讀感悟，理清文脈
過渡：生字認識了，再讀課文就更有信心了吧！
（一）課件出示圖（雷雨前）
師：你看到什麼？
生：滿天的烏雲。
生：雲層很厚像一塊巨大的石頭壓下來。
師：你不但會觀察，還會用比喻句來描述。圖中的景色更清晰了。“來風雨聲，花落知多少”小雨滴，獎給你。你會說，相信以後你的習作也會寫得很美的。
師：對，這就是雷雨快要下時的情景。
（師板書：雷雨前）
師：我們看看，雷雨前書中是怎么寫的。
問：雨下下來了嗎？（師板書：雷雨前1──3）
（二）課件出示圖：雷雨中
（1）指名讀，引導分層（雷雨停了嗎？）
師：正在下雷雨，那我們說是雷雨──（板書：雷雨中4──6）
（三）課件出示圖：雷雨後
師：你想推薦誰來讀課文？（指名讀）
師：雨停了嗎？誰再來讀？（指名讀）
讀得真好！我看到了燦爛的陽光。“雨過天晴”的小雨滴獎給你。）
隨機板書：（雷雨後7──9）
（四）學習生字“蟬”“蜘蛛”
過渡：看，雨停了，太陽出來了。你聽，誰在叫？
（1）出示圖，生字：“蟬”，還有誰？“蜘蛛”
師：你發現了什麼？
生：都有蟲子旁。
師：對，你們認為哪個字最難？老師就教你寫，因為老師最喜歡向困難挑戰。
生：蜘蛛的“蜘”，它的筆畫最多。
師：杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”送給你。好！（學寫“蜘”並擴詞。）
師：自己自學“蟬”和“蛛”有困難嗎？
（學生自學生字，書寫生字。）
小結：這節課，我們的收穫真大！學習了這么多生字，還讀了課文。下節課，我們繼續了解夏天午後的雷雨前，雷雨中，雷雨後是什麼樣的情景。
板書設計：
雷雨前（1──3）
18.雷雨雷雨中（4──6）
雷雨後（7──9）
課後反思：
這節課是第一課時，主要是識字、寫幾個難寫的字和讀通課文。
在教學時我把識字和讀通課文緊密結合起來，隨文識字。識字後再幫助讀課文。
一、本課由“雨”導入
說說你知道的雨？
幫助學生說話，豐富學生語言。積累有關雨的詞語。同時安排了“小雨滴”這個環節。（用卡片做成小雨滴的形狀，寫上有關雨的詞語或是句子課堂隨機獎勵給學生。）激勵學生學習的積極性，培養學生分類積累詞語的方法。低年級孩子對於這種方法喜聞樂見。
二、自讀課文，讀通句子。
我安排學生“你想怎樣讀課文？”要求把字音讀準，平時教學中也是這樣常規教學，所以學生喜歡用自己的方式讀書，（同桌輪流讀，一人讀一句或是一人讀一段；齊讀等）從課堂反饋看，學生是真正在讀書，有的同學已經讀了四遍，給足了學生讀書的時間。
三、隨句子識字、寫字
我出示帶有本課要求認識的生字、要求寫的生字的句子。讀句子後識字。分散難點，本課共有6個字較難，“垂”“彩”和“蜘”難寫。教學時我重點指導。同時，給學生自學的機會，在“蟬”和“蜘蛛”中讓學生選一個最難的字，老師指導學，其餘學生自學。大大激發了學生學習生字的熱情。
四、再讀課文，理清文章層次。
根據問題：雨下下來了嗎？雨還在下嗎？雨停了嗎？引導學生按雷雨前，雷雨中，雷雨後的順序朗讀課文。
扎紮實實上好第一課時才能精彩呈現第二課時。語文課就得實實在在。
《雷雨》教學課稿範文 篇6
教學目標：
1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3.聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一聯繫生活，激趣導入
1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裡最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。
3、導入課文
二初讀“雷雨”，理清脈絡
1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。
2、學生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來下起來亮起來叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段：這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。
你發現了什麼？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什麼是蟲字旁。
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？
教師範寫“蟲”字旁。再范寫詞組：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裡和自己說說，讀了課文，你都知道了什麼？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）
②圖片對應找段落
③交流並板書。
三研讀“雷雨前”。
讀1-3自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。
總結這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密布
句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓練
③齊讀。
③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這裡，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。
小結：
總結：採訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這么好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯繫一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機採訪。
小結：，齊讀。
3、總結：孩子們，炎熱的夏天裡，天空中先是烏雲密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。
《雷雨》教學設計
教學目標：
1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。
2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3.聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯繫生活感知，默讀邊讀邊想像雷雨前、中、後的景象。
一、謎語導入，揭示課題
孩子們，今天老師給大家帶來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發怒的就屬他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）
1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？
2.今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。
3、板書課題、齊讀課題
二、自讀課文、檢查自學
1、請同學們打開書本，自由地朗讀課文。
(1)讀準字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內的同學。
(2)畫出生字、標段落序號。
2、檢查生字、詞
（1）讀準生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。
（2）小老師帶讀詞語。剛才小朋友讀得非常認真，誰來噹噹小老師帶著大
家讀一讀這幾個生詞。
（3）讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什麼好方法記住它們。
（4）書寫一個生字：
（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，
（2）師範寫生跟著書空
（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）
三、理解課文
同學們生字詞學得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什麼樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、颳起大風、天氣昏暗……）
課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什麼特點？
（一）學習1—3自然段雷雨前景象
天色昏暗：
你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受？（同桌交流）
學生交流：很可怕，很恐怖
（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。
師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作後，
師問：（出示烏雲圖）現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你有什麼感覺？誰能再讀讀？---齊讀
（2）是呀，雷雨前，烏雲密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
你感覺到什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，真悶、真熱，范讀——真安靜啊——齊讀
風大：
（1）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）
（2）這一陣大風颳得蜘蛛怎么樣了呢？它為什麼要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
是啊，風太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。
你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
出示句子比較：閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
有什麼不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨著時間而加大的，）
（句式訓練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。
過渡：同學們說得越來越好了是啊，要下雨了
（二）感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨來了，你們看（出示課件）
（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的.情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這裡你體會到了什麼呢？
生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，後來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩。
師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什麼意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試著添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在後面、前面，誰來讀？
①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得愛是偉大的、無私的。
師：大家表現的可真棒！掌聲表揚。
（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“嘩、嘩、嘩、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）
（三）感受雨後美景
六月天，孩子的臉，說變就變。剛才還是天空烏雲密布，電閃雷鳴，空中狂風怒吼，大雨嘩嘩嘩，可這會兒呢？雨很快就停了。
1.雷雨後的景色是什麼樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨後的景象吧。
2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨後美麗的景色。生閉眼。
師範讀78。好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？
3.生自由說。
4.（播放雨後動畫）.
5.配樂讀。同學們，雷雨過後的景色可真美，我們一起把雷雨後這么美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）
多么真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。
四、知識拓展
雷雨天在夏季是一種很常見的自然現象，那在雷雨天我們應該注意哪些問題呢？日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會為你指引著前進的方向，走進大自然，有一雙善於發現美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。
課後作業：留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記里。
五、作業設計
（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。
（2）愛繪畫的你，不妨根據課文的內容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。
（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉的天氣，學寫一篇觀察日記。
《雷雨》教學課稿範文 篇7
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習檢查：
1、出示生字認讀。
2、“捧獎盃”遊戲識字。
二、觀看動畫，整體感知：
1、觀看動畫。
2、複述：這篇課文主要講什麼？
3、分別指出哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
二、圖文結合，理解課文內容：
（一）學習第1—3自然段，感悟“雷雨前”的靜
1、看圖一（雷雨前的景象）回答：
（1）說說圖片上的景色是怎樣的。
（2）你認為這些景象寫得怎么樣？
①漫天的烏雲，黑沉沉地壓下來。 （這句話說明什麼？“壓”字給你的感覺怎樣？）
② 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（為什麼葉子不動，蟬也不叫？）
2、看圖二（雷雨前的景象）回答：
（1）觀察天氣有了什麼變化。
（2）你認為這些景色寫得怎么樣？
①忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（“亂擺”說明什麼？為什麼要加上“忽然”？）
②一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（哪個詞寫得好？）
3、看圖三（雷雨前的景象）回答：
（1）說說天氣又了哪些變化？
（2）比較句子：
①閃電亮，雷聲響。
②閃電越來越亮，雷聲越來越響。
4、齊讀“雷雨前“這一自然段。
5、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
6.指導朗讀，邊讀邊想像雷雨前的景象。
（二）學習第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛
1 看圖一（雷雨中的景象）回答：
（1）這時天氣有了哪些變化？
（2）三個“嘩”字說明什麼？
2、看圖二（雷雨中的景象）回答：
（1）往窗外望去,外面的景象怎樣？
（2）為什麼樹哇，房子啊，都看不清？
（3）兩個“漸漸低”說明了什麼？
（4）用“漸漸地”練習說話。
3、齊讀“雷雨中”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫什麼？
（三）學習第7、8自然段，感悟“雷雨後”的美
1、看圖一（雨後的美景），讀一讀。
2、看圖二（雨後的美景），說一說圖中出現哪些景物。。
3、齊讀“雷雨後”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀。
三、對比感受雷雨前、後的不同景象。口頭述說，完成表格。
四、整理全文脈絡。
五、總結：學習了《雷雨》這篇課文後，我們了解了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨後的景色變化。
六、拓展
1、有關天氣一些諺語。
2、完成課後“讀讀抄抄
附板書：
18、雷雨
前：烏雲 大風 電閃 雷響
中：雨（大→小）
後：太陽 彩虹
《雷雨》教學課稿範文 篇8
一、 說教材地位特點我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網路環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網路與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網路環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周朴園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網路資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、藉助網路互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網路討論，探究教學難點 。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發布在網路討論區。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜尋
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。
 收集課文和課外資料上的信息
 利用網路，使用關鍵字在網路上搜尋有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。
搜尋引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布於他們自己的討論區。
之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網路實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周朴園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。
a、 這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周朴園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周朴園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周朴園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裡體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網路討論區，深入解讀周朴園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網路討論區發布討論問題）
a、 周朴園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周朴園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周朴園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網路討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺創作《雷雨》的前後歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周朴園和他的三個女人
e、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件傳送至老師的電子信箱
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞台”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網路環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》教學課稿範文 篇9
1、教師活動：
(1)投影展示情境一，讓學生通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的複雜個性。
朴：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
朴：喔，三十年前你在無錫?
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人?
朴：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：喔，好地方。
(2)預設問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲
的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關係。
(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表。
周朴園--某煤礦公司董事長，五十五歲。
周繁漪--其妻，三十五歲。
周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。
周沖--繁漪生子，年十七。
魯貴--周宅僕人，年四十八。
魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。
魯大海--侍萍與前夫周朴園之子，煤礦工人，年二十七。
魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
(4)預設問題，分組討論：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?那作者為什麼
反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?
2、預設學生行為：閱讀情境一兩人的對話，找出對話中反覆出現的關鍵字“三十年前”，結合老師提供的人物關係表的閱讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周朴園的形象，對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。
3、設計目的：使學生能通過提取關鍵字語“三十年前”對周朴園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，並培養學生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。
六、提供鑑賞人物的第二視角
1、教師活動：
(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——(奧地利)弗洛伊德
(2)提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。
2、預設學生行為：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學生自然明了“無錫為什麼是個好地方”的“好”是有著特定內涵的，從而對兩人的感情糾葛及周朴園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。
3、設計目的：使學生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周朴園多情的一面。
《雷雨》教學課稿範文 篇10
教學目標
1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周朴園、魯侍萍的個性特點。
3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周朴園、魯侍萍的性格刻畫。
難點：
1.鑑賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時
安排3課時
教學過程與教學內容教學方法、教學手段與學法、學情
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。
2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾衝突。
二、導入新課
文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充說明幾個名詞術語：
衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。
台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在後台說話)、潛台詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞台說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、布景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關《雷雨》
《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
五、整體感知：
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇衝突。
(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。
第一場內容的概述要點：①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
②周朴園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
③周朴園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。
④周朴園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的`一樁事的詢問。
⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。
⑥周朴園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來乾什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內容的概述要點：
①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。
②周朴園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周朴園鎮壓工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。
點撥：第二幕 周、魯兩家的衝突。
第一場:周朴園同魯侍萍的衝突
第一層、周朴園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)
第二層、周朴園認出魯侍萍後的態度 (相認生新恨)
第二場：周朴園同魯大海針鋒相對的衝突。
矛盾衝突的焦點：
第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級鬥爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問：這一層中，周朴園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什麼樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息後回答。
明確：朴園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周朴園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周朴園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裡還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周朴園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周朴園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周朴園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周朴園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中，面對周朴園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問：周朴園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周朴園認出侍萍後的情態周朴園認出侍萍後的情態
手 段 言 行
厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”
用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。
保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!並開出支票。
點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來乾什麼?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周朴園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周朴園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢?(學生討論後回答。)
點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問：魯侍萍又是如何對待周朴園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?
(學生思考、討論後自由發言。)
投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
七、布置作業：分析周朴園和魯大海的形象。
第二課時
一、導入新課：
上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周朴園同魯侍萍的衝突，這節課，我們繼續分析第二場，並歸納人物形象。
二、問題探究：
提問：周朴園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出於真心還是出於假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學生自由發言。)
投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)
1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪
2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅
三、研討課文第二場：
1.分角色朗讀課文第二場。
2.提問：此時周朴園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什麼態度呢?從他的態度，你看出什麼問題?(學生討論後回答。)
3.提問：魯大海被周朴園宣布開除後，又是怎樣同周朴園鬥爭的?(學生找出相關的內容回答。)
4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現，使我們透過故事情節的陰鬱氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。
二、分析人物形象——周朴園：
學生討論發言後教師歸納。
曹禺談“周朴園”：周朴園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。
周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。
三、歸納主題：
《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四、探討：“雷雨”這一標題的象徵意義是什麼?學生探討後自由發言。
投影：
①表示故事的背景與環境氣氛;
②預示情節的發展，暗示情節的高潮;
③象徵在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風驟雨式的鬥爭即將到來。
五、布置作業：閱讀第一場中周朴園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現人物性格推動情節發展的作用。
第三課時
一、鑑賞人物語言。
戲劇語言有兩種，一是舞台說明，二是人物語言。
1.課文前面的“舞台說明”的作用是什麼?
提示：交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘託了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，烘託了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
2.《雷雨》人物語言的三個特點：
第一、 高度個性化
所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人說什麼樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特徵，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
學生找出相關例子來說明。
如：周朴園 (忽然嚴厲地)你來乾什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周朴園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
第二、豐富的潛台詞 潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛台詞的特點是語言簡練而有味。
請學生找出人物語言中有潛台詞的，進行分析。
如：下面的人物語言有潛台詞，情形是當事人不便說：
周朴園 (汗涔涔地)喔。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周朴園 (抬起頭來)你姓什麼?
魯侍萍 我姓魯，老爺。
“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛台詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閒事乾什麼?①
周朴園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②
周朴園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 喔，——那用不著了。③
周朴園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④
另一個角色的意思就是：
①她現在與你已經沒有什麼關係了。②根本就無所謂什麼親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富於動作性
戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什麼事都做的出來的。①
周 萍 我已經準備好了。②
繁 漪 好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③
①暗示了情節的發展(後來她確實把什麼都抖出來了)，②推動了情節的發展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發展、人物的命運;一語雙關。
《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：
1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周朴園，使情節繼續 )
2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節發展 )
3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著朴園，淚要湧出。)( 強烈的暗示;不問也行 )
4.周朴園 喔，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周朴園 )
5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )
周朴園 喔?你說說看。
魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周朴園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。
小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如
語言的口語化，便於觀眾當場接受等，這裡就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對於劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。
二、布置作業：
1.閱讀劇本《雷雨》。
2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。
板書板書設計：
周朴園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽
魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴
魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽
教學
反思
《雷雨》教學課稿範文 篇11
【教學要求】
1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。
2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、後的自然景象。
3.通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想像能力。
4.朗讀課文，背誦課文。
【教學重、難點】
重點：知道雷雨前、中、後景象的特點。
難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。
【教具準備】
生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。
教學時數：三課時
【教學過程】
第一課時
一、解題、
二、指導看圖。
1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨後的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。
三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。
四、學習本課生字新詞。
五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什麼？
六、總結（略）
第二課時
一、複習檢查：
師：這節課，我們繼續學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的遊戲——
1.課件出示識字遊戲軟體，指導學生複習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。
2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什麼？然後指名回答。（板書：前、中、後）
二、感受雷雨：
★ 雨中即景
師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？
1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。
師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什麼印象？你是從哪些句子中讀懂的？
2、學生自由回答，教師連續指名3位學生髮言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。
3、小黑板出示：
“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”
師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？
4、指名朗讀重點句子。
5、教師擦去“樹”，讓學生補充？
師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什麼也看不清了？
6、學生自由補充，並且把自己想的答案補充到句子裡讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續補充句子。
師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什麼東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！
7、齊讀課文第4到第6自然段。
★ 移步換景
師：大雷雨是夏天裡最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？
1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。
師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）
2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。
師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。
3、學生自讀課文，準備簡單複述。教師指名發言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和誇獎！《雷雨》教學設計 相關內容:閱讀中體驗 入境中感悟---- 《小柳樹和小棗樹》案例分析《一分鐘》教學反思《回鄉偶書》教學設計 教學反思坐井觀天教學設計《我為你驕傲》教案人教版國小語文第四冊《數星星的孩子》教學設計數星星的孩子教案日月潭教案查看更多>> 國小二年級語文教案
師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個遊戲，喜歡嗎？
4、遊戲：兔小弟射氣球。
教師以“壓”字做例子，告訴學生遊戲的規則。其餘三個字的讀音遊戲，第一個齊答，第二、第三個遊戲由學生上台演示。
師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們乾脆來寫幾個生字你們看怎么樣？
5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。
6、學生習字。
師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？
7、指名學生髮言，並引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）
8、用幾種形式朗讀課文：
師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）
生生合作（一生讀第7段，其餘讀第8段。）
小組、集體合作（一個小組讀第7段，其餘讀第8段）
師：雷雨過後，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好訊息告訴還躲在屋子裡的小夥伴吧！
齊讀第8自然段，結束課文教學。
【板書設計】
前：蟬不叫 蜘蛛逃走了
雷 雨 中：……都看不清了。
後：蟬叫了 蜘蛛坐網上
《雷雨》教學課稿範文 篇12
【教材簡說】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【學習目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學流程】
第一課時
一、導入
小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1、初讀生字：
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2、識記生字：
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記壓、垂；用聯想法記亂。聯繫自己觀察的情景，想像狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住亂字；用換偏傍識字法記虹。
3、鞏固識字：
⑴聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
⑵聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導
1、我的發現：
⑴讀音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。
⑵同偏旁：虹、蟬、蜘、蛛四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦。
⑶壓、逃、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁，越是走字旁。
⑷垂字中間寬，上下兩頭窄。
2、我能寫好：
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
3、示範講解：
彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的扁口上寬下窄；蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時
一、導入
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發初讀興趣：
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的。生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評，培養合作精神：
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想像圖景：
邊讀邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4、選讀積累，研讀交流：
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5、匯報交流，欣賞評價：
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴壓字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
⑵掛字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶垂字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷坐字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6、再讀課文，把你的`體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1、詞語串串燒：
越來越亮、越下越大、越越
一動不動、一聲不響、一不
2、你一言我一語：
⑴雷聲小了，（雨聲也小了）。
⑵池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
⑶了，也了。
3、完成課後讀讀抄抄練習。
四、實踐活動
1、創造情境，以我為你廣播為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。
《雷雨》教學課稿範文 篇13
教學內容：九年義務教育人教版國小語文第四冊《雷雨》第二課時。
教學目標 ：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、培養學生的觀察、想像能力及積累語言、表達語言的能力。
教學重點：讀懂課文內容。
教學難點 ：培養學生的語文實踐能力。
教學設計理念：瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。
教學設計特色：在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。
教具準備：投影儀、投影片、錄放機、磁帶。
教學流程及設計意圖:：
一、 激趣，激情導入（2’）
1、出示謎面：
① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。
② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。
二、 充分朗讀，概述課文（15’）
1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。
2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。
3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？
教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。
4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。
三、 創設情境，運用實踐。（20’）
1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文里寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。
2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）
① 引讀：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。
② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：
夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，嘩 嘩 嘩 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。
③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。
3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？
出示投影片（雷雨後圖）：
① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。
② 出示投影片，______的雨終於停了。______的太陽公公又出現在
_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心裡____極了。
四、 感情誦讀，設計練習（3’）
1、根據板書，齊背課文。
2、你們認為課文學到這裡，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。
師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然
我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。
附板書設計 ：
雷 雨
雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
教學設計意圖說明
本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，圍繞“發展學生語言”這條主線，設計了三個綜合化的語言實踐活動，以促進學生語言素養的形成。
一、充分朗讀，概述課文。這個活動板塊使學生的理解、感悟建立在充分、自由的朗讀基礎上，因而學生對雷雨前、中、後的自然現象及景物變化體會得真切、深入；其次，通過概述，學生既理解了課文內容，提高了概括能力，又積累、內化了課文內容。
二、創設情境，進行說話、寫話。這個活動板塊實現了多方面的目標，①學生有感情地朗讀中體會雷雨前後的變化，還感受到課文語言的精妙。②創設情境，有助於學生在說話、寫話中自覺地借鑑課文的詞語及表達方式表達自己的感受，既提高了語言表現力，又豐富了自己的內心體驗。這個活動還將靜態的書面語言轉化成了活生生的情境語言，將書本世界與生活世界相溝通，激活了學生學習語文的興趣和活力，因此能充分調動學生的積極性和主動性。
三、個性化學習，這個板塊包括運用自己的學習方式學習課文並作學習匯報，以及根據自己的實際情況設計進一步學習內容。這就具有多方面的功效：①變革了學生的學習方式，鼓勵學生運用適合自己特點的學習方式進行學習，真正實現了個性化的學習，充分發揮了學生的學習潛能；②拓寬了學習的時間與空間，鼓勵學生自己設計作業 ，打破了課內外的界限，學科間界限，真正將學習的主動權還給學生。
當然本節課還運用了一些現代化的教學手段，直觀形象，對提高本節課的課堂效率也將會起到一定的作用。
635112四川省大竹縣觀音鎮中心國小 陳太祥
《雷雨》教學課稿範文 篇14
【課前透視】
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教學目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導學生談觀看的'體會，相機板書課題：雷雨 。
2、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想像能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。
〖對話平台
一、自學
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。
二、細讀
1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敘的順序。
2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨後”的三個部分劃分出來。
3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。
4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。
三、寫字
1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。
2、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。
3、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。
由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
《雷雨》教學課稿範文 篇15
教學目標：
1、認讀本課8個生字，學習課文中出現的新詞；
2、正確、流利地朗讀課文；
3、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
教學重點：
認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、後景象變化的特徵；
教學難點：
有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、 比較看圖，導入課題。
1、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的15課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎么樣的？
2、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是只有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？
3、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）
二、 范讀自讀，讀通課文。
過渡：到底雷雨的天氣是怎么變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。
1、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，並輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。
2、自己出聲試讀課文，括弧括出本課由生字組成的詞語。
3、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。
三、表格引路，體現學法。
1、（出示課件中的雷雨前、中、後的三幅圖）讀完課文後，課文可以分成幾部份？哪三部份？
2、（課件出示表格）：
時間 雷雨前 雷雨中 雷雨後
景物
特點
好詞
我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎么樣。齊讀課文一、二、三自然段。
2、這一部份寫了什麼景物？他們有什麼特點？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線畫出特點的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什麼？
3、通過課件進一步體會黑沉沉、壓、垂下來越越含義。
（課件出示）：比較句子： 閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
體會第二句用了越來越，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。
指導學生邊朗讀邊想像，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。
4、小結學法。剛才我們是怎么學習這一部份的？（學生邊答邊板書：1、讀課文；2、圈景物；3、畫特點；4、說好詞；5、想像讀。）
四、學法引路，表格自學。
過渡：有了學法，我們就懂得了該怎么學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。
1、 小組按學法，根據表格合作學習雷雨中、後兩部份。
2、 檢查自學情況。哪一個小組來匯報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生匯報，課件隨之出現課文的圈、畫的內容。）
3根據學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。
（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什麼？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給漸漸地換個位置，但意思不變？下面老師說句子，大家試著添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。
1、 我長高了。
2、 四周安靜下來。
3、 叔叔的身影消失在人群中。
4、 我懂得愛是偉大的、無私的。
這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。
（課件出示四個畫面：花兒漸漸地開放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽漸漸地落下來。）誰能看著畫面試著用漸漸地練習說話？
補充句子理解掛
1、 我把＿＿掛在＿＿＿。
2、 牆上掛著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、 ＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。
掛的東西一定要在什麼地方？（在高處）為什麼作者想像彩虹掛在天空？
4、 檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想像邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。
四、 總結學法，結束全課。
1、 今天我們在課文里圈圈、畫畫，說說喜歡的詞語，就學完了課文，今後我們學習課文也要如此才行，記住了嗎？
2、 齊讀學法。宣布下課。
板書：
前
15、雷雨 中
後
《雷雨》教學課稿範文 篇16
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。
一、創設情景，讓學生感悟雷雨
雷雨是夏天的一個自然現象，對於孩子們來說這種體會和感受可能不是很深，尤其是對於雷雨前天氣的體會，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時候就很明顯地體現出來了，有孩子竟然說到：“我感受到了這裡很冷。”可見剛剛過去的冬天在孩子們心裏面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實在是比較模糊。所以創設一個雷雨的情境，就顯得尤為重要。
爭對孩子們的特點，我設計了這幾個主要的情境，第一個是烏雲黑沉沉地壓下來，通過觀看多媒體課件，讓學生真真切切地感受到烏雲壓下來了，天氣非常悶熱。第二個創設得比較成功的情節是“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時的情境，通過雷聲，雨聲，雨這樣一個動畫展現了雷雨下下來時那個特有的情境，不僅將學生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學生們體會到雷雨下起來時的快，大和令人害怕的氣勢。所以孩子們在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時也體會得相當好，是課堂中出現的一個小小的高潮。最後我又設計了這樣一個情境，雨後，彩虹出來了。孩子們被雨後的美景吸引住了，紛紛發表自己的觀點，把雨後的景色說得很美。
這三個主要情景的創設，串聯起了整個課堂，將課堂變成了一個有機的整體，同時他又將課文的各個部份非常明晰地展現了出來。
二、從文本出發，注重細節，給學生想像的空間
這篇課文寫了雨前，雨時，雨後的不同景色。初讀文本感覺這三個部份雖然主線很明晰，但是如何設計不一樣的教學環節，引導學生去細細體會每個部份不同的內在聯繫還是有一定的難度。開始試講的時候，組內的老師對我說，感覺每一個部份的設計都是一樣的，課堂顯得沒有變化，對學生的提升也不是最大。於是爭對這一點，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個方面通過三種不同的設計來引領學生。
對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。對雨中的設計，我更注重於對學生想像說話能力的培養，讓學生體會到雨下得非常的歡快，還有誰也很高興？要是你在雨中，你會看到些什麼，聽到些什麼？讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。在這樣的想像說話中，最後又回到了文本，體會下雨時天氣的變化，越來越大，最近雨停了。對於雨後的設計，我採用的是看圖說話，體會雨後美景的方法。並且把文本的內容也溶入到了說話中，讓學生用自己的話來描繪雨後的美景，並且加入自己獨特的情感體驗，包括雷雨前後的不同天氣情況，小動物們的感受，植物的感受等等。文本已經在學生的說話過程中講出來了，也就不需要再去細細地咀嚼。通過三種不同的教學設計，指在於培養學生對文本的理解能力，想像能力，以及語言表達能力的提高。
我想通過雷雨這一課的學習，學生一定會對雷雨的整個過程有了更清楚的了解，體會到了這真是一場及時雨。
《雷雨》教學課稿範文 篇17
文章摘要:本文章的主要內容是關於18雷雨精品教案教學設計二名師案例，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
學習目標
1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想像，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學習重點
1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。
2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學習難點
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點：情景美，創造美
課前準備
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨後景象的課件。
2.生字詞卡片。
3.學生自製生字卡片。
教學過程
一、引入
1.直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。
2.剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文
2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀
3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
同桌互讀──男女賽讀
4.記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？
5.鞏固生字：
（1） 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞
（2） 在生活中識字
三、學習課文
1.分大組賽讀課文
2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什麼時候的景象？
指名回答（板書：前 中 後）
3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象（板書：）
雷雨前：
（1）出示課件：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）
（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什麼時候的景象？
（3）剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什麼？體會到什麼？
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀
（4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
雷雨中：
（1）出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什麼？（板書：雨）
（2）作者又是怎樣描寫的，請自讀4──6自然段。
（3）讀了第二部分，你感受到了什麼？
（4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！
（5）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨後：
（1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨後的景象又是怎樣的？誰能說一說？（板書：彩虹）
（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什麼感受？
（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨後那美麗的景致。
（4）小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
《雷雨》教學設計片段
1.閉眼聽配音，想像你看到了什麼？聽到了什麼？
2.畫一幅你看到的或想像中的雷雨前的景象圖，並在圖下寫幾句話，在小組內介紹自己的圖，進行交流。
3.寫一寫。留心觀察這一周天氣的變化，把它寫在日記里。（青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮坡東國小 陳占香）
內容概括：這篇介紹了關於18雷雨教學設計二,雷雨，希望對你有幫助！