《一次成功的實驗》教案合集 篇1
【設計理念】
1、讓學生在於文本的自由對話中，發展思維，提高能力。
2、採用“以讀代講”，體會人物感情。
3、通過抓關鍵字句，理解文章思想感情。
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【重點難點】
通過動作和對話體會人物的思想感情，這也是教學的重點。
【教學建議】
課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：
一次成功的實驗
2、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎么做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
讓學生學會提問。
二、初讀感知
1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
3、指名讀課文，互相評價。
4、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：
實驗這前：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
實驗之時：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
實驗之後：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
5、組織交流：
⑴ 請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵ 再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
讀通課文，是理解文章的開始。幫助學生理清文章的思路。
三、識字寫字
1、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指導觀察要求會寫的字：
⑴ 引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
⑵ 引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
⑶ 引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷ 引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
學生自主識字。
第二課時
一、複習生字詞、導入新課
1、這節課我們繼續學習30《一次成功的實驗》。
2、失敗──（成功）安全──（危險）及時指導寫字。
冥思苦想──（不假思索）平靜──（激動）
下面老師再考考你們，看看誰會演？
不假思索激動
創設情境，激發學生的學習興趣，有助於學生突破教學重點。
二、交流感悟
1、感情誦讀。
⑴ 這是一次怎樣的實驗？
⑵ 這次實驗為為什麼會獲得成功呢?
① 請你找出有關的段落讀一讀，劃出試驗成功的原因。
② 4人小組討論。組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
③ 全班進行交流。
2、教師相機出示以下重點句子讓學生談體會：
⑴ 一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
（根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。）
⑵ 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）
（“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想像女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的“不假思索” 形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。）
⑶ 這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什麼激動？
⑷ 通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神,互相配合得很好。
3、感情朗讀：
⑴ 學生自由組合，分角色朗讀課文：
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
⑵ 小組賽讀：
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評審。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
“你剛才跟他倆說了什麼？”
（教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。）
“你為什麼要這樣做呢？”
（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。
整體感知課文。在小組中進行合作學習這樣使學習能力較弱的學生也敢於發表自己的想法從而達到真正的互助學習的目的。
三、拓展活動
1、出示錄像：
行人爭先恐後無序過馬路。
生談感想。
2、既然合作，先人後己在生活中是如此重要，讀了這個故事你想到了什麼？或者你想對小女孩說一說也可以。把你想到的寫在日記本上。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
加課學生對文章內容的進一步理解，激發學生的寫作興趣，使學生由理解語言到運用語言，體現語文學科特點從而提高學生的寫作能力。
四、明理升華
可見，我們都要向小女孩學習，學習她先人後己的精神，學習她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也要學習另兩個同學密切配合得好品質。
【板書設計】
30、一次成功的實驗
臨危不亂處事果斷與人合作
先人後己沉著冷靜聽從安排 有序撤離
《一次成功的實驗》教案合集 篇2
【學習目標】
1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人後己的精神。
【課前準備】
演示實驗的課件。
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：
一次成功的實驗
2、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎么做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
二、初讀感知
1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
3、指名讀課文，互相評價。
4、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：實驗這前 實驗之時 實驗之後 每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
5、組織交流：
⑴ 請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵ 再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
三、精讀感悟
1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？
2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
⑴ 什麼人在做實驗？
⑵ 又是怎么做的呢？
⑶ 教育家為什麼要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
四、識字寫字
1、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指導觀察要求會寫的字：
⑴ 引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
⑵ 引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
⑶ 引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷ 引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
五、實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課後與同伴一起做一做這個實驗。
《一次成功的實驗》教案合集 篇3
課文講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
在學習教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”時
師：這裡應該怎樣讀呢？我們來輕聲讀讀這句話吧。
生：我認為要讀得快，因為有危險。
生：我認為要讀得慢。要是讀快了，小女孩的話就來不及說了。
師：你能聯繫上下文來讀真棒。
生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”後面都有省略號。省略號表示停頓的時間較長。
師：一般情況下“一”、“二”之間用什麼符號？
生：頓號。
師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這裡用省略號該怎樣讀呢？
學生拖長聲音讀。
師：省略號在這裡表示什麼？
生：表示說話要拖長。
師：這裡的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
師：對呀，從這裡我們看出女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。
一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最後。”
學生讀的很響，師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？
學生輕聲地讀，體會到了低聲，但讀得較慢。
師：我想等女孩說完話，水都淹上來了。想想該怎么讀？
生笑，快速地讀完了這句話。
但讀的都聽不清楚。
師：誰能再試試？既要快又要讓同學聽清楚。
學生讀得恰當好處，大家都鼓掌了。
師：我們也一起來好好讀讀吧。學生一起讀。
反思：讓學生體會到三個學生只有儘快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一……二……’”學生當時對此的體會是有危險要讀快。沒有注意到標點符號向我們展示的內容，因為課文中用的是省略號。所以到最後同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最後。”時，開始讀的很響亮，沒有體會低聲的意思，我及時進行提醒：我想等女孩說完話，水都淹上來了。想想該怎么讀？這時學生能夠輕聲讀了，但讀的太快，聽不清楚，我又進行指導，既要快又要讓學生聽清楚。很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。較準確的把握了文章的內容。
《一次成功的實驗》教案合集 篇4
【學習目標】
1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人後己的精神。
【課前準備】
演示實驗的課件。
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：
一次成功的實驗
2、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎么做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
二、初讀感知
1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
3、指名讀課文，互相評價。
4、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：實驗這前 實驗之時 實驗之後 每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
5、組織交流：
⑴ 請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵ 再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
三、精讀感悟
1、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？
2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
⑴ 什麼人在做實驗？
⑵ 又是怎么做的呢？
⑶ 教育家為什麼要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
四、識字寫字
1、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指導觀察要求會寫的字：
⑴ 引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
⑵ 引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
⑶ 引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷ 引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
五、實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課後與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
一、繼續精讀感悟
1、這篇課文你還有哪些問題已經理解了？
2、重點引導討論“實驗為什麼能取得成功”這個問題：
⑴ 4人小組討論：
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
⑵ 全班進行交流：
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。
3、讓學生再質疑，再釋疑。
二、有感情地朗讀人物對話
1、學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
2、小組內合作讀一讀。
3、各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
三、拓展活動
請你寫幾句話來讚美一下課文中的這位小女孩。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
《一次成功的實驗》教案合集 篇5
《一次成功的實驗》敘述順序清楚、結構明晰，可分為實驗前、實驗中、實驗後三部分。語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。三年級學生有著很強的好奇心，對於做實驗更是感興趣，因此實驗的過程，學生能饒有興趣地通過自讀大體可理解。但是由於年齡小，認識、理解能力有局限，很難明白實驗成功的多個原因，因此應在充分尊重學生的感受、體驗和理解的基礎上，找準切入點，並加以引領、提升，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
3.教育學生學習小女孩先人後已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
教學重難點
讀懂課文，懂得“成功”的真正含義，通過解讀人物語言、邊讀邊想、實驗創設情境等方法突破難點。
教學準備
玻璃瓶、玻璃球、細繩子、五彩心、多媒體
課時安排
1課時
教學過程
一、創境引讀—複習導入，引起學生對學習目標的注意。
師：上節課，我們學習了《一次成功的實驗》生字、生詞，這節課我們來檢查一下你們的掌握情況。(多媒體)
師：今天，我們繼續學習《一次成功的實驗》，來看大螢幕，我們來認識一個新朋友，它叫問題小博士，他為了讓我們把課文讀的更好，提了幾個問題，你們猜一猜都有什麼問題?
學生提出的問題可能有：是什麼實驗?誰做的實驗?實驗是怎么做的?為什麼成功?
二、展學評導——摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點。
自由朗讀全文，思考提出的問題，並能分清實驗前、實驗中、實驗後課文三部分。
三、讀解感悟——索句明意、發展思維，把握課文的內部節奏。
送“愛心”遊戲，了解實驗的過程
(1)實驗叫什麼名字?實驗的參與者是誰?
(2)做這個實驗用了哪些器具呢?都分別代表什麼呢?
(3)現在把瓶子想像成一口井，你來形容一下，這口井是什麼樣子的呢?
(4)實驗的過程是怎么樣的呢?(2-5)
(5)實驗的結果怎么樣?
四、循路品語——學習表達，完成言意轉化和積累。
1.這個實驗中，你最佩服的人是誰?從4—10自然段中，找一找讓你佩服她的地方。
第五自然段：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我
最後。”
2.讀第五自然段，小女孩說的這句話為什麼叫你佩服呢?
生：遇到危險的時候，小女孩首先想到的是別人，最後才是自己。
師:有一個詞語叫：先人後己
3.在什麼情況下，做到先人後己的呢?
生：危險
在課文中，找一找遇到危險情況的自然段(第四自然段)
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險!快上來!一……二……”
師：情況多危急啊，一邊是洶湧的洪水，一邊是狹窄的井口。那么，現在我想聽你們的聲音，讓我感受到危險的到來!(指導朗讀)
師：此時，你的心情是怎么樣的?(緊張、慌張、著急)
師：但是，在這種緊急的情況下，我們的小女孩的神情是什麼樣的呢?
(鎮定、冷靜、沉著)
師：現在你就是小女孩，你想想你應該怎么把這句話讀出來?(指導朗讀)
4. 課文當中，還有佩服她的地方嗎?(第10自然段)
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
師：這句話有一個詞語，最能體現小女孩先人後己的精神，是哪個?
師：“不假思索”這個詞語是什麼意思?
師：從這個詞語，你能體會到什麼?
五、拓展驗收——體味成功的真正含義。
1.現在來做一次訪活動，這個實驗被新聞記者拍攝到，老師來當記者，你們來充當三個小孩。
(這個採訪不僅讓學生回憶一下課文的內容，而且讓學生明白合作精神的重要性。)
2.學過這篇課文之後，你有什麼收穫呢?
3.現在我們想一想，我們在平時生活中，哪些事情能體現團結合作的精神呢?
板書設計：
30 一次成功的實驗
先人後己
危險
合作、團結
《一次成功的實驗》教案合集 篇6
一、熟讀課文
1、輕聲自讀課文，要求讀準字音，畫出生字詞，標出本文共有幾個自然段。
2、根據注釋或結合上下文理解詞語。
3、朗讀課文。把課文讀正確、流利。
二、閱讀理解
1、初讀課文，理解實驗的方法、內容：
根據課文內容，找相應的實驗用具：一個玻璃瓶（瓶口較小），三個繫著繩子的小鉛錘。試著做這個實驗，邊做實驗邊思考，這個實驗在考查我們什麼？
⑴ 考查我們同學之間的合作精神。
⑵ 同學之間是不是懂得謙讓。
說說你對這次實驗的看法。
2、體會小女孩的反應迅速，懂得謙讓及她的合作精神：
⑴ 科學家說：“一……二……”這時候，小女孩已經和同伴商量好實驗的對策了。“三”字剛出口，就順利把小鉛錘提了出來。這都是小女孩的功勞，她懂得合作，懂得謙讓，而且在極短的時間裡解決了問題，反應十分迅速，說明她很聰明。
⑵ 從“不假思索”和小女孩的話語中知道她的反應迅速，品質高尚，遇到危險讓別人先走，值得我們大家佩服。
3、抓住重點詞語有感情地朗讀。
《一次成功的實驗》教案合集 篇7
教學目的：
1、通過理解課文內容，教育學生學習小梅捨己為人的好思想。
2、學會生字“功、激、索、獲、錘、灌”等詞。理解“不假思索、成功”的意思。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容。
4、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。
教學重點：理解這次實驗成功的主要原因是什麼，懂得要團結，心中要有他人。
教學難點 ：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麼。
課時安排：2課時
課前準備：3人一組一個玻璃瓶、三隻繫著繩子的桌球。
教學過程
一、課前談話：
同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候會失敗，今天我們學習一篇和實驗有關的課文。板書課題。
齊讀課題質疑：讀了課題你想知道什麼？
二、讓我們帶著問題聽錄音，說說你知道了什麼？
1、誰在什麼地方做了一次實驗？做了一個怎么樣的實驗？這個實驗成功的原因是什麼？
2、指名交流
三、學生輕聲讀課文，自學生字新詞
1、要求：讀準字音，認清字形，讀通課文，不加字不漏字。
2、2人小組學習。
3、匯報學習：出示 詞語指名讀
4、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。
5、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什麼實驗？分別哪幾節寫的是實驗的準備、過程和結果。
四、學習課文
1、自由讀課文
1）、邊讀邊想：外國的教育家在實驗前是怎么做？怎么說的？找出有關詞句，用橫線畫出來。
（1）用“先……再……接著……然後……”連貫的說說所做的準備工作。（先拿瓶子，再取鉛錘，然後放瓶子，分鉛錘；最後要學生把鉛錘放瓶子裡。）
（2）說：井口很窄，一次只能讓一個人上來。
板書：鉛錘小梅等
先後放水（險）
瓶子井（窄）
說話練習：實驗失敗是因為。
2、而小梅他們實驗成功的主要原因是什麼？
重點指導：出示句子：
1）三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：“你第一，你第二。快……”教育家的“三”字剛剛喊完，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來。
找出實驗成功的關鍵字語：依次迅速提
（說說理由：“依次”是表示按順序。“迅速”表示快，因為水淹上來了，很危險。“提”表示.往上拉。
板書：依次提）
2）“遇到危險，當然讓別人先離開！”小梅不假思索地說。
讀了這句話你知道了什麼？有什麼想說的？
“不假思索”說明小梅脫口而出，在遇到危險的時候，根本沒有做過多的考慮，首先想到的是讓別人先脫險，
3、實驗感知。
請3小組，在規定的時間內合作取出桌球。
說話練習：實驗成功是因為________________。
實驗失敗是因為________________。
4、再次讀課文，理解課文內容。
五、作業 ：找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。
板書設計 ： 15 一次成功的實驗
鉛錘 小梅等
先後放 依次提 水（險）
瓶子 井（窄）
《一次成功的實驗》教案合集 篇8
[教學目標]
1.指導學生自主學習生字詞，會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導學生讀懂課文的內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
[重點難點]
1.教學重點：讀懂課文內容，受到與人合作，先人後己的教育。
2.教學難點：通過動作和對話，體會人物思想感情。
[課時安排]4課時
[教學過程]
第一課時
一、遊戲導入
1.學生分組做遊戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將小石子從瓶中拉出來。
2.請參加遊戲的學生說說自己在做遊戲時的感受和體驗。
3.請沒有參加遊戲的學生髮表自己的看法和意見。
4.談話導入：今天我們一起來學習一篇與剛才遊戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的遊戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！（板書課題）
二、學習生字詞
1.請你小聲讀讀課文，藉助拼音把字讀正確。
2.指名讀課文，檢查讀音，重點是：“錘”的讀音。
3.自主學習生字。
4.交流自學收穫。
5.教師指導書寫：重點指導“瓶、繩、險、順、堵”；“危”的第三筆是一橫。
三、默讀課文，畫出不理解的詞
1.集體討論。
2.理解“順利”“不假思索”兩個詞。
（1）“順利”本意是指在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難，聯繫到最後一段中的一句話來理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”這實際上是為“順利”提供了相反的註解。
在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”的意思。
（2）“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，聯繫上下文應該不難理解。
抓住這個詞適當拓展，讓學生想像女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。
四、學生當堂書寫生字
教師巡視指導
五、布置作業，預留問題
六、板書設計
30.一次成功的實驗
chuí
錘瓶繩險順堵危
七、作業
1.抄寫生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
1.正確、流利地朗讀課文。
2.檢查生字的掌握情況。
二、初讀課文，理清思路
1.聽讀課文，思考：課文講了一件什麼事？
2.討論：課文講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲的事。
3.我們可以按怎樣的順序給課文劃分為哪幾部分？
實驗的準備→實驗的經過→實驗的成功
4.再讀課文，思考討論。
三、默讀課文，思考問題
1.教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什麼？
2.小女孩臨危不亂，處事果斷，先人後己。
追問：你從哪看出來的？
3.品讀小女孩與同伴及教育家的對話。（合作、講秩序。）
追問：你從哪看出來的？
4.有感情地朗讀課文最後一段。
四、聯繫實際，拓展討論
1.讀了這個故事，你受到什麼啟發？
2.你能列舉出這樣的生活實例嗎？
五、布置作業，預留問題
六、板書設計
30.一次成功的實驗
實驗的準備→實驗的經過→實驗的成功
小女孩臨危不亂，處事果斷，先人後己
合作、講秩序
七、作業
1.抄寫詞語並試著默寫。
2.有感情地朗讀課文。
第三課時
一、複習檢查
1.有感情地分角色朗讀課文。
2.教師要指導學生分析語言環境，讀準人物語氣。
3.聽寫字詞。
二、質疑探究
1.你還有什麼問題嗎？
2.結合生活中的實例，說說實驗取得成功的原因所給予你的`啟發。
三、積累詞句
把你喜歡的語句、詞語摘抄下來。
四、布置作業，預留問題
五、板書設計
30.一次成功的實驗？
↓
團結合作是成功的關鍵
六、作業
1.把這個故事講給父母聽。
2.預習第31課。
第四課時
本文也可通過“閱讀提示”，引導學生在品讀、評讀中掌握課文內容，建議另作如下設計：
一、提供閱讀提示，明確學習要求
1.投影閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個遊戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什麼？再說說從這個實驗中，你想到了什麼？
2.指名讀一讀，並說一說“閱讀提示”給我們提出了幾個問題？
二、初讀課文，了解課文大意
1.採用自己喜歡的讀書方式讀課文。
讀準字音，把課文讀通讀順。
難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2.檢查自讀情況。
（1）指名讀課文。
（2）學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
3.帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。
三、交流自讀收穫
1.小組交流。在組內說一說你讀懂了什麼，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
2.全班交流。小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。
四、再讀課文，深入體會重點句
1.投影：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
引導學生通過品讀，體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作的精神等。此環節要充分尊重學生的獨特感受和理解。
2.投影：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。
3.投影：他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
引導學生通過朗讀，理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什麼沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的讚揚。
五、再次交流收穫
1.分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話。）
2.重演課文中的遊戲，進一步體會小女孩先人後己的精神。
3.說一說從這個實驗中，你想到了什麼？
六、板書設計
30.一次成功的實驗
遊戲的經過→成功的原因
順利出“井”→讓別人先出去
團結合作是成功的關鍵
《一次成功的實驗》教案合集 篇9
一、教材簡說：
課文講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。
實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。
文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。
二、教學重點：
讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。
三、教學目標：
1.會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、
教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激
動、獲得”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
四、教學過程：
1.課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小
石塊代替）。
2.本課要求認的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會寫13
個生字，字形都較為複雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分占的比例並不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形後再書寫。“危”字的不要寫成“巳”。
3.本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。教師可以通過提問等方式檢查學生的閱讀情況。
初讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事，然後幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的.實驗？這個實驗取得成功的原因是什麼？
教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些關鍵字語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展或工 作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可以聯繫到最後一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出 來。”這實際上是為“順利”提供了相反的註解。因此，在課文的語境中，“順利” 實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的” 的意思。“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想像女孩說話時的神態，並 體會她的思想品質。這裡的“不假思索” 形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由於句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之後，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
“快！你第一，你第二，我最後。”（根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。）
“你剛才跟他倆說了什麼？”（教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。）
“你為什麼要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。）
“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）
4.課後第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點。設計這個題目是讓學生領會課文的主旨並能談出自己的看法。要允許談不同的看 法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。例如，有的認為是女孩“先人後己” 的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序“撤離”讓實驗取得了成功。這些看法都 正確，特別是要體會到後兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰 都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。
教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。
《一次成功的實驗》教案合集 篇10
各位評審大家好，今天我說課的內容是《一次成功的實驗》。下面我就教材理解、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。
一、說教材
1、對教材的理解《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。
文章分為教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。這篇課文是對學生進行與人合作、先人後己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。
2、教學目標的設定：
基於我的教學理念和對教材的理解，我將本課的三維教學目標設定為：
1、知識與技能目標：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。
2、過程與方法目標：讀懂課文內容，重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人後已的精神，並能體會團隊合作的重要性。
3、教學重難點的確立：通過動作和對話體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，並能體會團隊合作的重要性。
二、說教法學法
（一）說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。本課的教學我採用“一點突破法”，重點抓住實驗的成功需要什麼條件這條主線展開。
（二）說學法
在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀思結合法進行學習。
三、說教學過程(第二課時)
本課我用兩課時進行教學。第一課時內容有：質疑問難、初讀感知、理清課文脈絡、書寫指導。第二課時內容有：了解實驗過程、聯繫對比體會小女孩的精神、學文悟理。下面我來說說第二課時的教學過程。
在第二課時的教學中，我設計了細讀課文，了解過程、精讀課文，激發情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個板塊。
（一）細讀課文，了解過程
1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。
2、接著，我又讓學生在四人小組內互相說說實驗的要求和實驗過程。
【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。】
3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？
課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。
出示了句子後，我先讓學生讀一讀這個句子，並試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？我預設學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎？能對“爭”提問題嗎？我預設學生會問：①為什麼爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？②他們為什麼要爭呢？
在學生提問後，我隨機交流預設中學生的提問。
4、師小結：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？
【這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在後面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。】
（二）精讀課文，激發情感
1、在這個環節里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設如下。
課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
（1）釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。
要求：1、讀準“假”的讀音。
2、查字典，並聯繫上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
（2）聯繫課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思後，我問學生：小女孩不假思索的是什麼呢？引讀“有了危險，應該讓別人先出去。”
（3）聯繫生活：接著讓學生聯繫自己的生活實際來說說，什麼話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？
（4）為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯繫自己的生活實際，用“不假思索”說句話。
（5）關聯上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢？
學生交流後課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後！”
①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。
②小女孩選擇了“我最後”，就等於選擇了什麼？
（6）指導朗讀：在學生的情感基礎上，我引導：是啊，對於小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心裡紮下了根，發了芽。所以當教育家問她為什麼要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀（有了危險，應該讓別人先出去）。
最後，師板書：先人後已
【如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，並且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】
（三）、研讀句子，提升情感
1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。
2、交流想法：這裡我的預設如下。
過渡語：實驗的成功，除了要有小女孩先人後已的精神外，還需要三個學生的密切配合。
我用課件出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後！”“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
（1）指名學生讀
（2）接著，我問學生：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說團結合作）並師板書：團結合作
（3）指導朗讀：我先問學生，我們該以什麼樣的語氣來讀好4、5、6這三個自然段呢？我預設學生會說用佩服、讚賞的語氣來讀，因為通過這件事，我們可以看出三個孩子的團結協作，尤其是小女孩的先人後己的精神很值得我們學習。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨特的體驗來讀讀4、5、6三個自然段吧。
3、師小結：前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人後已團結合作），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）
【這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，並使這樣的教學更符合現代教育的特點。】
（四）、拓展延伸，遷移情感
在這個環節里，我設計了兩個小環節。
1、讓學生動筆寫，把自己學了這篇課文後的感受寫下來。寫好後再和大家交流一下。
2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人後已、團結合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……
【通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。】
說板書設計
先人後已
一次成功的實驗
團結合作
我的板書重點針對本課故事背後的人文性進行設計，凸顯了我的教學重點，這樣給孩子提供了一個理解文本的平台，有助於學生獨特的情感體驗。
在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。謝謝！
《一次成功的實驗》教案合集 篇11
一、說教材：
《一次成功的實驗》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文三年級上冊第八組的第二篇課文。課文講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。文章最大的特色是語言.，不長的篇幅卻用了11個小節，對話的描寫淋漓盡致地展現了小女孩的崇高品質。
本組課文以“怎樣表達愛”為主題，引導學生通過外貌、動作、語言的描寫體會對他人的關愛是本單元的教學重點。在本組的其他三篇課文中，我們感受到了不同形式的對他人的關愛，本課則刻畫了在面臨危險時小女孩的臨危不亂，處事果斷和先人後己。
“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”是新課標對三年級閱讀教學的要求。根據這些相關要求、教材內容特點，並結合學情，安排了兩課時的教學時間，（第一課時掌握字詞，能有感情的朗讀課文；第二課時課文內容講解）並確定了如下教學目標：
1、認識“錘、堵、獲”3個生字，會寫“育、瓶”等13個生字，會寫“成功、實驗”等13個詞語，理解“如實、不假思索”這兩個詞的意思。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
現在的學生大多是生活在被關愛、被寵愛的環境中，缺乏如何應對突發事件、如何與人合作的能力是學生中間普遍存在的問題。選編這篇課文的意圖正是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
此外，在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。因此我把本課的教學難點定為：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麼。
二、說教法及學法：
現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此，在學法上我主要讓學生通過朗讀，對小女孩和教育家對話的品析來體會小女孩先人後己的崇高品質，“以讀促情、以讀感悟”。
根據學情和本篇課文的特點，我採用了“品讀、品析”的教學方法。本課教學主要立足於語言文字，通過實驗的準備、經過、成功的原因三方面的學習，在深刻理解課文的基礎上，引領學生感受實驗的經過，體會小女孩臨危不亂、先人後己的優秀品質。
三、說教學過程：
（一）合理導入，揭示課題
1、合理的新課導入能奠定一堂課的基調，使教學過程順利展開。因為考慮到三年級學生對實驗的概念不是十分清楚，我就開門見山，直接導入：“同學們，我們今天來學習一篇有關實驗的課文，題目是《一次成功的實驗》。”板書課題，齊讀課題。
2、質疑提問：看到這個課題，你們想知道些什麼呢？
導入課文：同學們提出了很多很好的問題，下面就讓我們一起來學習這篇課文。
（二）初讀感知
這個環節包括初讀課文、認識詞語、檢查匯報這三個部分的學習。本課內容簡單，要求會讀的生字少，所以在教學中以學生自主閱讀為主。在初讀課文之後，認讀生字新詞，鑒於要求會寫13個生字，字形都較為複雜，我要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵” 都是左右結構，但兩部分占的比例並不一致，我先引導學生觀察清楚字形後再書寫。鑒於三年級對詞語的掌握程度，要求能說出“成功、危險、順利”這三個詞語的反義詞，“思索、激動、獲得”這三個詞語的近義詞。
（三）課文解析，走進實驗
本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。我通過提問等方式檢查學生的閱讀情況。
1、朗讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事，然後幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。
2、內容解析詳略得當，突出重點，即實驗成功原因的分析。
（1）實驗準備與經過略講，引導學生用“先……再……接著……然後……最後……”來串聯教育家的準備工作。
（2）實驗成功的原因詳講，主要是對重點語句的朗讀、品析
課文中有多處對話描寫（出示課件），特別是教育家與小女孩的對話，如：
“你剛才跟他倆說了什麼？”（教育家看見實驗成功，既感到高興又感到疑惑，兩種語氣。）
“你為什麼要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多的 是探詢的語氣。）
“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）採用以讀代講的方式，引導學生抓住句中的關鍵字語，例如， “不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，讓學生想像女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。藉助畫面的具體形象，通過多種形式的朗讀體會母愛的真摯、深沉與無私。並通過指名讀、小組讀和齊讀的方式使學生感受句子蘊含的豐富情感。
在這個過程中，緊緊圍繞本單元的教學目標，即通過外貌、動作、語言的描寫體會對他人的關愛展開教學過程。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突出了教學的重點。並且注重以生為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”，真正達到“以讀促情、以讀感悟”。
3、讀寫結合，感悟主題
實驗成功了，小女生的所作所為感動了我們，那你們想對這位小女孩說些什麼呢？請把你想到的寫下來。這裡通過小練筆來訓練學生的自我表達和與人交流的能力，並感悟小女孩先人後己的崇高品質。
（四）結課
小女孩面對危險的沉著冷靜與先人後己的崇高品質很值得我們學習，同時在遭遇困境時我們也要團結一致，齊心協力，希望同學們都能深刻體會並學以致用。最後，讓我們再次有感情地朗讀“有了危險，應該讓別人先出去”這個句子。
說板書設計：
板書設計要求能簡潔明了地展現課文靈魂。因此，我根據課文三個部分內容的劃分：實驗的準備、實驗的經過、實驗成功的原因，我設計了如下板書：
30. 一次成功的實驗
實驗的準備：先……再……接著……然後……最後……
實驗的經過：注水 →危險 →小女孩的策略 →順利提出
實驗成功的原因：小女孩的先人後己 + 團結協作
《一次成功的實驗》教案合集 篇12
學習目標
①認識錘、堵、獲3個字。會寫育、瓶等13個字。能正確讀寫成功、實驗等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人後己的精神。
A案
課前準備
演示實驗的課件。
第一課時
揭示課題，明確學習目標
①出示課題：一次成功的實驗。
②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎么做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
初讀感知
①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
③指名讀課文，互相評價。
④課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：實驗這前實驗之時實驗之後每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
⑤組織交流。
a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
精讀感悟
①學生自讀課文，想一想剛才提出的'問題，你有哪些已經解決了？
②組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
a.什麼人在做實驗？
b.又是怎么做的呢？
c.教育家為什麼要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
識字寫字
①課件出示本課的生字。
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
②指導觀察要求會寫的字。
a.引導學生分析繩、險、倆、堵這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
b.引導學生分析瓶、順這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
c.引導學生分析育、系、茶、危、索、獲這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
d.引導學生思考寫左中右結構的激應注意什麼。
③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課後與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
繼續精讀感悟
①這篇課文你還有哪些問題已經理解了？
②重點引導討論實驗為什麼能取得成功這個問題。
a.4人小組討論。
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
b.全班進行交流。
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最後。女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。
③讓學生再質疑，再釋疑。
有感情地朗讀人物對話
①學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
②小組內合作讀一讀。
③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
拓展活動
請你寫幾句話來讚美一下課文中的這位小女孩。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
B案
課前準備
①生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。
②一個瓶子，三個繫著繩子的小鉛錘，一懷水。
第一課時
做實驗，揭示學習目標
①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什麼會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什麼沒有成功？
②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題並齊讀：一次成功的實驗。
檢查預習
①師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎么認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。
②多種形式讀生字和新詞。
③指名學生讀文，讀後請學生互相指正。
學生進一步熟悉課文
①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。
②請學生說說這次實驗的過程。
自主閱讀
①學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什麼？
②小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。
指導寫字
①師出示本課要求會寫的字。
②在這么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，並說說這個字的注意事項。
③學生寫字，教師即時評價。
第二課時
複習生字詞
①用字詞卡片指名認讀。
②聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫後學生對照詞語表自行批改訂正。
交流感悟
①組織學生交流上節課自讀自悟的收穫。
②教師相機出示以下重點句子讓學生談體會。
a.一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最後。
b.女孩不假思索地說：有了危險，應該讓別人先出去。
c.這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。
理解第三段話的時候，引導學生抓住激動來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什麼激動？
分析原因
①組織學生討論：為什麼實驗能取得成功？
學生可以前後4人一組，也可以找好朋友討論。
②交流討論的結果。
引導學生通過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由於小女孩具有先人後己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由於三個同學能密切配合。
感情誦讀
①學生自由組合，分角色朗讀課文。
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
②小組賽讀。
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評審。
擴展練習
讀了這個故事你相到了什麼？把你想到的寫在日記本上。
《一次成功的實驗》教案合集 篇13
教材原文
全文見2009學年三年級上冊《一次成功的實驗》，p120：
一次成功的實驗
一位教育家來到一所國小，請校長找來三個學生，讓他們做個遊戲。
這位教育家從手提包里拿出一個瓶子，又取出三個繫著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個小鉛錘分給三個學生，讓他們拿著繩子頭，先後把鉛錘放到瓶子裡。
他對這三個學生說：“這個瓶子是一口井，不過現在井裡沒有水。你們手裡拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”說完，他又問：
“記住了嗎？”三個學生齊聲回答：“記住了。”
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！
一……二……”
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後！”
“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
教育家問這個女孩：“你剛才跟他們倆說了什麼？”
女孩如實地告訴了他。
“你為什麼要這樣做呢？”教育家問。
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
磁場指瑕
實驗成功，原文歸因為女孩的先人後己。女孩讓別人先出去，因而不再重現孩子們都爭著往外拉鉛錘而使鉛錘都堵在瓶口的情況。
教參（人教社教師用書）則把實驗成功歸因為合作。
筆者認為，先人後己與合作不失為成功原因之一之二，但決不是主因。
筆者認為，主因是有人指揮，次因是指揮得當，第三位原因可算是合作，第四位原因可算是先人後己。
如果像原文那樣歸因為先人後己，那么，人人謙讓，誰也不先上，結果可想而知，是從一個極端走向另一個極端——鉛錘都留在瓶底。
如果像教參那樣歸因為合作，那么，兩個先決條件“誰來分配”與“如何分配”還沒解決時，互相配合即合作從何說起？
有人指揮，是解決誰來分配的問題；指揮得當，是解決如何分配的問題。
有人指揮。實驗中，女孩挺身而出，機智果斷地對兩個同伴發號施令，這是成功的首要保證。相反，如果沒有這一角色或還要選舉才能產生，那么，時間與時機稍縱即逝。
指揮得當。實驗中，女孩說的“快！你第一，你第二，我最後！”一強調速度，二清晰次序，這是成功的重要保證。相反，慢則坐失良機；僅是“快”則會爭著上而堵在瓶口，因為瓶口窄，每次只能上一個。“快”也得有快的做法。“你第一，你第二，我最後”，使得“快”能魚貫而出，暢通無阻。
女孩的先人後己，使得她面對鉛錘脫離瓶口的臨急之事時能夠心無旁騖，能夠當仁不讓，能夠發揮遇事機智即刻提出又快又好的辦法。女孩的先人後己，使得她的決策易為同伴接受——女孩安排自己最後才離開。
在解決了“誰來分配”與“如何分配”後的合作，才是有源之水，有本之木。才能“‘三’字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來”。
教育家大呼“實驗終於獲得了成功”之時，在筆者看來，是“實驗終於又告失敗”之日，因為教育家的歸因錯了。這個失敗只是表現形式不同罷了。
如果您剛好在某月8日買彩票中了巨獎，您能歸因為“8”就是“發”的嗎？
如果某人住進某樓盤14樓後去世，您能歸因為“14”就是“實死”的嗎？
那年那月，中國足球隊輸球，有人歸因於不能像外國球隊那樣牛奶任飲，豬扒任食。現在可好，中國足球隊吃香喝辣的與世界一流強隊不遑多讓，怎么就還是打不贏的呢？
教育家的歸因錯了，折射出教育家的淺薄。他的“激動”，他的“結案陳詞”式的總結，好比是一出小小的鬧劇。
這樣的教育家，不“家”也罷。
教育家的歸因錯了，如果並不擴散，那只是個人的自娛自樂；如果用以指導教育實踐，那將是教育的不幸；如果進一步擴大至用以待人處事，那將是人與事的不幸。
這樣的歸因，亟須下崗。
《一次成功的實驗》教案合集 篇14
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己高尚品質。
課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。
第一課時，同學們提出了兩個有價值的問題：“為什麼說這是一次成功的實驗？”和“教育家為什麼做這樣的實驗？”第二課時，我就帶領大家圍繞這兩個問題讀課文體會。雖然在老師的引導下，大家體會出了小女孩的品質。但我覺得對大家的心靈深處的觸及不夠。特別是讓大家一交流你想說些什麼，大家的發言很公式話，聯繫到自己的不多。主要還是讓學生聯繫生活實際不夠。教師的教學設計也應該準備一些典型的材料，讓大家發表看法，加深體驗，對學生會更有感悟。
課後我就在思考，在這一節課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的'知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生一樣的快樂與收穫！
《一次成功的實驗》教案合集 篇15
這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所國小進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。
課文可以分為三部分。
第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所國小，要在三個學生中做個遊戲。
第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程式和要求；最後講實驗取得成功的過程。
第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。
1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什麼實驗。
2.明白實驗成功的原因，並從中受到要心中有他人的教育。
第一課時
一、實驗導入，揭示課題。
1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。
2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程式和要求。
3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)
4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什麼嗎?
5.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
系(著繩子不假思索
2.理解詞語。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
終於：表示經過種種變化或等待之後出現的情況。
激動：(感情)因受刺激而衝動。
順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。
3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。
(“這個瓶子是一口井”，“手裡拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)
四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。
第二課時
一、指導閱讀第二至六自然段。
1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。
2.從課文中畫出寫實驗用品、程式和要求的語句，出聲讀一讀。
二、指導閱讀第七至十一自然段。
1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什麼會獲得成功?
2.從全文中找相關語句，分析體會。
(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最後。”
思考討論：她為什麼這么說?她當時怎么想的?
(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最後上，我們就能順利地脫離危險。)
(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(團結協作，緊密配合。)
(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
思考討論：從這個“先”字，你體會出了什麼?
(先人後己。在危險時刻，心中想著別人。)
3.這個實驗成功的關鍵是什麼?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。
(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)
4.這位教育家為什麼激動地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終於獲得了成’功。另一方面：為學生心裡有他人的優秀品德而激動。)
三、從這個實驗中，你想到些什麼?
(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心裡多想著別人。)
四、總結。