實驗教案

《夜晚的實驗》鞏固案 篇1

1.說說下面句子中引號的用法。 

（1）“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”斯帕拉捷這樣猜想。（） 

（2）原來，蝙蝠靠喉嚨發出人耳聽不到的“超音波”。（ ）

（3）蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？ （）

2.根據課文內容填空

（）年夏天的一個夜晚，義大利科學家（）在街口做了一個有趣的實驗。這次實驗的起因是（），這次實驗分為四步：一是（）,二是（ ）,三是（ ）四是（）。實驗結論是（ ）。

《夜晚的實驗》教後感 篇1

引導學生概括段意

師：我們已經分好了段落，誰來說說這三段分別講了什麼？首先，我們來看第一段。

生：主要講了義大利科學家發現了一個問題。

生：講了斯帕拉捷散步時看到了蝙蝠的飛行，感到很驚奇！

師：老師認為概括段意必須抓住要點，你們認為，這一段的要點在哪裡呢？我覺以用一個標點來概括。

生：我認為是問號。

師：為什麼？

生：因為第一段是斯帕拉捷因蝙蝠的飛行而產生了疑問。所以我認為是一

個問號。

師：那你能根據你的這個問號來再次更好的概括這段的段意嗎？我們大家也來在課本上寫一下，然後我們來交流一下。（交流中學生基本上能抓住要點來概括了。）

師：第二段，老師也覺得可以用一個標點來概括，你們認為是什麼？

生：句號。（一個學生脫口而出）

師：告訴大家為什麼？

生1：因為第二段主要講斯帕拉捷揭開了這個秘密。

生2：我不同意，應該用感情號，比較合適，這樣更能突出他研究過程中的種種驚喜的發現。

師：你也概括一下。

生2：我覺得應該這樣概括：主要講了斯帕拉捷通過一次一次的實驗，終於揭開了蝙蝠飛行的秘密。

師：這個“終於”我感受了實驗的不容易，（其他同學也紛紛表示贊同）我更欣賞你的感情號！

師：第三段呢？

生：應該是句號了吧！

生：不！用省略號最好！

師：為什麼？

生：因為這個重大的發現——超音波，在很多領域給我們帶來了巨大的恩惠！

師：大家同意嗎？好！那么，我們就抓住這個省略號來概括一下這段的段意。我們用筆來寫一下，然後交流！

《夜晚的實驗》教案 篇1

作者：張梅轉貼自：轉載點擊數：83

《夜晚的實驗》教案（第二課時）

揚大附小 張梅

教學目標：弄清斯帕拉捷揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過並能複述；體會斯帕拉捷善於觀察、不怕失敗的品質；學習作者遣詞造句構段謀篇的方法。

教學過程：

一、導入。

今天我們繼續學習第七課（齊讀課題）。上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的大致內容。文章重點寫了什麼？是哪幾段寫的？（二至六）

二、學習第一段

1、如果文章就從第二自然段開始寫，第一段不要，你覺得如何？為什麼？讀一讀第一段。（不行。這一段交代了實驗的起因和目的。）實驗的起因和目的是什麼？

2、出示：他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或牆壁上。這個現象引起了他的好奇：蝙蝠憑什麼特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？

a這兩句話中哪些詞引起了你這個讀者的注意？（通過對“常常”、“從”等詞的討論體會斯帕拉捷留心觀察事物，觀察很細。）

b憑什麼就是——（靠什麼）

c讀好這兩句話。

三、學習二至六自然段。

1、斯帕拉捷就來研究這個問題。他怎么研究，怎么做實驗？默讀二至六段，弄清楚：實驗中哪些情況下蝙蝠仍能自由地飛翔，哪些情況下不能，得出什麼結論，找出相關語句讀一讀。

2、出示：當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾隻蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

夜晚的實驗說課稿 篇1

一、說教材

《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超音波，並利用這個科學成果造 福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發現”的典型例文，課文條理清晰，語 言通俗易懂。

二、說教學目標

1.知識與技能

(1) 學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

(2) 能聯繫課文語言環境，懂得課後作業中“瞎子” 、 “穿透” 、 “聽”等詞的意思及其所帶引 號的用法。

(3) 能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.過程與方法

通過朗讀、複述等一系列語言訓練，感受並學習科學家細心觀察、造福人類的科學精神。

3.情感、態度與價值觀

感受並學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。激發學 生熱愛科學、學習科學的情感。

三、說重、難點

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2. 感受並學習科學家細心觀察、善於思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善於 反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

四、說教法學法：

教法：

在突破認知目標時，我採用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點 撥，不理解的詞語運用聯繫上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來 比較學習，以達到溫故而知新。

學法：六年級學生在前面的學習過程中，已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀 和略讀》 ，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯 基說： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究 者、探索者” 。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂於探索、交流合作”的學習方式。

夜晚的實驗教學實錄 篇1

教學實錄

[教例1]

師：為了研究蝙蝠的飛行，科學家斯帕拉捷做了很多工作。大家知道，這是為什麼嗎？

生：因為蝙蝠飛行太靈活了。

生：因為斯帕拉捷對蝙蝠飛行非常感興趣。

生：因為蝙蝠在夜間飛行都非常靈活。

師：是啊。那么，蝙蝠飛行都有哪些特點呢？課文中有沒有寫到？既然寫到了，請同學們仔細閱讀課文，把描寫蝙蝠飛行特點的詞語全部找出來。

（學生埋下頭去，讀，找，劃，忙碌了一陣後，陸續舉手。學生口說，教者板演。）

生：自由自在。

生：輕盈敏捷。

生：敏銳。（有學生笑了起來。）

師（親切地）你知道，同學們為什麼笑嗎？

生（又看了看書，靦腆地）：知道了。因為課文中“敏銳”是形容眼睛的，而蝙蝠不是用眼睛認路的。

生：輕鬆。

……

師（領學生讀黑板上的詞語後）：黑板上的詞語有什麼共同的地方？

生：它們都是描寫蝙蝠飛行的。

生：它們都寫出了蝙蝠飛行的靈巧。

師：為什麼說這些詞語寫出了蝙蝠飛行的靈巧？能具體說一說嗎？

生：“輕盈敏捷”寫出了飛行的靈巧。“當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。”

師：你能用另一個詞換它嗎？

生：輕快。

師：好！繼續。

生：“靈活”寫出了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。“他常常看到，很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者牆壁上。”

……

師：同學們知道，蝙蝠在哪些情況下能夠自由自在的飛翔？請同學們從課文中找出相關語句讀一讀。

《夜晚的實驗》值得商榷的一個句子 篇1

《夜晚的實驗》是蘇教版小語教材第十冊的一篇課文，主要講義大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，最終研究出蝙蝠在夜間是靠什麼來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾的。

文中有這么一句話：“他又捉來幾隻蝙蝠，用油漆塗滿它們的全身，然而還是沒有影響到它們的飛行。”針對這句話，教學時學生提出兩個問題：一是用油漆塗滿蝙蝠的全身後，蝙蝠的自身份量會加重，因為油漆是一種比較重的東西，所以，蝙蝠不可能飛翔自如，會掉下來；二是“薄膜似的翅膀 ”塗滿油漆後，蝙蝠的翅膀會粘結在一起，即使不粘結在一起，油漆很快就會幹掉，這樣，蝙蝠的翅膀不可能振動自如，這樣，它就會跌落下來。

由於備課時我也考慮到這個問題，於是我對學生說，那時是1793年，那時生產出來的油漆並沒有像現在的立邦漆那樣質量優良，肯定是份量很輕，短時間內不會立即幹掉。學生忽閃的眼睛瞪著我，似乎略有所悟，但又略顯茫然。

課後，對這一問題我作了深入的思考，回想課堂的情景總覺得我的這一種解釋顯得蒼白無力。那么，是否可以對文種的這一句話略作改動呢？去讓學生作更深入的思考呢？

所以，我覺得這句話應該改動一下，改成：“他又捉來幾隻蝙蝠，用特殊油漆塗滿它們的全身，然而還是沒有影響到它們的飛行。”這樣的話，如果教學時學生提出這樣的問題，教師就可以引導學生緊緊扣住“特殊”這個詞語展開想像——這種油漆特殊在哪兒？為什麼要用這中特殊的油漆？使學生懂得科學來不得半點虛偽，探索真理要尊重事實，不能因為實驗條件的不嚴密而弄假成真，學習斯帕拉捷嚴謹的治學態度。

《夜晚的實驗》教案 篇1

一、學習目標

1.學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

2.能聯繫課文語言環境，懂得課後作業中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

3.通過有感情朗讀、感受並學習科學家細心觀察、善於思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善於反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

二、預習學案

【預習目標】

1.正確認讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。

2.初步了解課文大意。

【預習內容】

1.我會讀

憑藉障礙物蒼蠅薄膜障礙

油漆礦藏領域揭開領域

3.總結全文，再思考

在斯帕拉捷揭開了蝙蝠的飛行秘密以後，人們又是怎么做得呢?斯帕拉捷的實驗有什麼重大意義呢?

(1)自己默讀，深入思考。

(2)組內交流，形成統一。

(3)班內交流，探究學習。

【精講點撥，升華認識】

夜晚的實驗給人類帶來了巨大的恩惠，當你們知道這些恩惠里有斯帕拉捷的功勞時，想對他說些什麼?

三、課堂檢測

1.“( )”上填上合適的詞

啊嗎呢吧

(1)時間不早了，快走( )。 (2)老師問道：“你怎么遲到了( )?”

(3)這兒的風景多美( )!(4)咦，你認識小張( )?

2.我會選

固然既然居然

(1)( )意見對，( )應該接受，現在意見錯得如此離譜，你

(2)( )也接受，真是太不可思議了!

嚴峻嚴格嚴肅嚴厲

(3)老師( )地說：“時光不等人職，你們要時刻( )

(4)要求自己，今後才能經受住各種( )的考驗。”

四、主題閱讀，課外延伸

閱讀語文主題學習叢書《感悟名人》中的《我認識了汞》和《蚊子的亮點》，暢談自己的閱讀收穫。

夜晚的實驗教案 篇1

教學目標：

1.學會本課8個生字以及由生字組成的新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，知道任何有意義的發現都源於對生活的細心觀察，認真實驗。

教學重點：

理解課文內容，知道任何有意義的發現都源於對生活的細心觀察，認真實驗。

教學過程：

一、激情入境，引入文本

1.播放運用超音波來為飛機、輪船導航，超音波治病，超音波勘探的幾組CAI課件，讓學生體會超音波的廣泛用途。

2.你們知道超音波是怎樣被發現的'嗎？它緣於一位科學家的夜間實驗。

3.出示課題《夜晚的實驗》

二、扣題生疑，走近文本

1.看到這個題目，你有哪些疑問？

2.課題是文章的眼睛，我們要善於從這眼裡發現問題，再帶著這些問題讀書，才是有目的的讀，才會提高讀的效率。讓我們帶著這些問題走進課文吧！

三、掃除障礙，走進文本

1.自由朗讀課文。

2.學習生字，檢查認讀，讀準後再描一描。

3.輪讀課文，檢查自讀。

4.再讀課文，邊讀邊思考剛才提的問題。

5.交流：你讀懂了哪些問題？把你在文中找到的依據讀一讀。

（通過交流，讓學生解決“誰做實驗”“做了什麼實驗”“為何在夜間實驗”等幾個淺顯的問題，整體把握課文內容。）

四、讀中探疑，深入文本

（一）還有幾個問題沒有解決,再讀讀讀課文,找找答案吧。

1.快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。

2.指名讀2---3節，看看斯帕拉捷的第一次實驗。

（1）找一找斯帕拉捷是怎樣做的，結果怎樣。

“電解水”實驗的準備和演示 篇1

一、實驗目的

1.掌握“電解水”演示實驗的操作技術；

2.探索水電解器（霍夫曼電解器）的代用裝置；

3.培養學生“以教師的姿態”做好演示實驗的預備實驗以及進行演示的初步能力。

二、實驗題目

電解水

三、實驗步驟

1.課前寫出預備實驗計畫和演示（試講）計畫

鑽研國中化學課本中電解水這個演示實驗的內容和相應的課文以及本實驗後列的參考資料。根據中學化學教學大綱的精神分析本實驗在國中化學教材和教學中的地位和作用。寫出預備實驗計畫和演示（試講）計畫，於實驗前交指導教師審閱。預備實驗計畫的要求見實驗一，並參閱本實驗的步驟2。演示（試講）計畫相當於教案中教學過程 的一個片段，其內容可包括：演示和講授的課題（寫出段落標題），如何引入本段課文的講解（寫出引言），如何交待演示實驗的目的（簡述實驗目的），如何安裝儀器並向學生說明實驗裝置的構造和作用（畫出裝置圖，寫出講述要點），如何演示及指導學生觀察（簡述操作步驟，列出觀察要點），如何根據實驗現象分析、歸納得出結論（寫出講授提綱）等。

2.進行預備實驗

實驗過程中的要求和注意事項同實驗一，且特別要注意本實驗中各實驗裝置、實驗條件和實驗效果的比較和總結。

（1）實驗操作及效果的初步體驗

採用霍夫曼電解器作實驗裝置，以1：10的H2SO4溶液作電解液，用6V的直流電源進行電解實驗。觀察和記錄兩極產生氣泡的大小及速度、收得可檢驗量的氫氣（約15ml）所需的時間、所收得的氫氣和氧氣的體積比以及檢驗氫氣和氧氣的直觀效果、操作是否簡便等。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇1

《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超音波，進而用這個科學成果造福人類的事實。按通常做法，教學這篇課文的主要目的，就是讓學生了解科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超音波的，並從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，造福人類的精神。這樣教，且不說能不能真正學得科學家的科學態度和科學精神。僅說這樣教，和上自然課、科學課有什麼差別，難不成語文課主要是用來了解科學知識、掌握實驗方法的？這便是新課程實施以來，我們需澄清的一個問題“語文課教什麼”，也是新課程所極力反對“教教材”、大力倡導“用教材教”的緣故。所以，即使在教學目標中冠以“自主、探究、合作”等時尚用語，但如果不是在“用教材教學生學語文”，而是“教教材”，那么可以說，這樣的教依然是失卻語文意義的。

語文教學應該教什麼？應該確立這樣一種觀念：首要的是憑藉語文材料教學生生成與語文發展有關的智慧。即在語文學習中，讓學生對語文具有一種敏感，能思索、體味、探究語言文字內容與形式所承載的有利於語文發展的信息，從而建構與生成出屬於自己的知識經驗。任何一門學科的教學都有其特有的科學性，語文教學的科學性與其它學科的不同，就在於它並不是體現在對知識體系的有序呈現上，而是體現在對語文本身的探索性感悟和獨特性理解上。體現在對知識的質疑、批判以及不懈的思考與探索，並以知識的主人意識對它們靈活運用，積極地進行再生產和再創造，而不是被事實性材料所控制，受知識所奴役。唯有這樣的學習，才是一種完整的生命意識的展現，也是個體主觀精神對客觀存在認識的智慧呈現。這應該是語文學科對“求真”的一種體認。