四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇1
教學目的
1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢?讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2.齊讀課題
二、學習新課
1.學習生字詞
易錯音：沮漪
易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文,整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什麼事?為什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬?
(分小組合作學習)
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點
1.引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裡的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備
電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意?(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?
2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什麼?
三、研讀第4──10自然段
(一)整體感知。
1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2.匯報：你讀懂了什麼?
(二)學習第4──9自然段。
1.請學生畫出描寫作者言行的句子。
2.學生匯報，指導朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?
4.討論：父親為什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裡去?
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學生表態後，進行辯論比賽。)
(三)學習第10自然段。
1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼?
3.討論：誘惑人的“魚”指的是什麼?
你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導讀父親告誡“我”的話。)
5.聯繫父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7.聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼?
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示?蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇2
尊敬的各位評審老師：
大家好！我是25號賈朦朦。
今天我要說課資料的課文是人民教育出版社出版國小語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、教學過程的預設四個方面作簡要的說明。
一、說教材
《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水裡，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。
二、說教學目標
五年級的學生已經具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握文章的主要內容，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣。基於對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解並積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理
本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、說教法學法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重
點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我採用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想像，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我採用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、說教學過程
下面我將具體說說我對這篇課文的教案以及設計理念。
1、創設情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什麼嗎？現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發學生旺盛的求知慾，接著再引導學生在課文中尋找答案。
2、初讀課文，整體感知
在上面創設情境中，對於教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，並且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什麼。
五年級的字詞教學並非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我採用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然後把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對於課文主要講了一件什麼事這樣的問題，相信對於五年級的學生，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示並不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話後，請學生質疑：你有什麼不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什麼關係呢？我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接著是急切，然後是難過和委屈，最後是不捨。
在這裡我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反覆的，有感情的`朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什麼會這么不捨這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最後到不捨。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反覆朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在於讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場裡營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎么做的。
學生在經過激烈的討論交流後，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯繫學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的說課資料完畢，謝謝各位評審老師！
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇3
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學重點]
1、引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裡的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
[教學難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學過程]
一、導入：
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、研讀第11自然段。
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什麼？
（二）學習第4——9自然段。
1、請學生畫出描寫作者言行的句子。
2、生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4、討論：父親為什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裡去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇4
教學目標：
1、朗讀與默讀課文，理解課文內容
2、體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人
教學重點：
抓住重點詞句，體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思
教學難點：
從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人
教學過程：
一、導入
1、生活就像一本無字的書，到處充滿著智慧與啟示。就算小小的一次釣魚也不例外，“我”和父親一起去釣魚，因為不到鱸魚捕撈時間，父親堅持讓我把魚放掉，從而讓“我”得到了一
個重要啟示，那么這個啟示是什麼呢？誰來說說看。
2、我們一起來讀讀。（出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
3、那這裡的“是”與“非”，對於釣魚這件事來說指的是什麼？（邊回答邊做板書：是－放；非－留）
4、因為不到鱸魚捕撈的時間，所以放掉鱸魚是正確的選擇。那么為什麼一次簡單的放魚，做起來那么難呢？請大家默讀課文第3－9自然段，到文中找找原因，劃一划句子，並寫下你的批註。
二、體會“難”的原因
1、魚大（板書：魚很大）
（出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
①見到這么大的鱸魚，你在想什麼？（預設：）
a.你想到了它的美味，那請你來美美地讀讀，還有誰？
b.喔，你很吃驚，把你的吃驚讀出來。你來
c.好的，你很高興，帶著你的喜悅跟大家一起分享一下
d.我們一起來感受一下這條大鱸魚
②面對著如此肥大的鱸魚，我是那么地驚喜、得意，可是，父親接下來卻對我說，我們來看一下這段話
（出示：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：
“孩子，你得把它放回湖裡去。”
“爸爸！為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。）
a.此刻，我的心情如何？（急切、難過）
b.能把這種心情表達出來嗎？我們請一位父親，一位兒子，我來旁白。(表演讀－指導朗讀－齊讀)
c.爸爸要我放掉鱸魚，我是那么地不理解，那么地難過，那么地傷心，難怪我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
（過渡：到這段找找看，還有什麼原因，讓我覺得放掉鱸魚很難？）
2、魚難釣（板書）
（出示：①過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。②我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動著尾並跳躍著，湖面上不時發出”啪啪“的聲音，濺起不少水花。）
a.那么這裡的句子，哪些詞語讓你感到釣魚不容易？（好長時間；小心翼翼、一收一放；不停甩動著、啪啪）
b.誰來讀讀？不錯，你抓住了這些詞語來朗讀，很會讀書。
c.作者為了讓我們讀者感受到釣到魚的不容易，不僅抓住了我的動作，還寫了魚的動作，這樣的寫法真巧妙啊。
d.面對這好不容易費盡千辛萬苦才釣上來的鱸魚，叫你放掉你願意嗎？是啊，作者也不願意，所以我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
（過渡：魚很大，魚難釣讓我覺得放掉鱸魚很難，那還有什麼其他的理由讓我不想放掉這條鱸魚呢？）
3、無人知
（出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。）
a.是啊，四周靜悄悄的，一個人也沒有，女孩子們，用你的`讀把這種靜傳達給大家——男孩子們，讀——
b.一個人都沒有，卻要把到手的美味放掉，此刻，我們不禁又想到這句話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
三、對話練習
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。儘管沒有人看到（引讀）？
1、這裡你感受到了什麼？
2、在這無人的場所，父子倆會如何對話呢？我們來想像一下。（師扮演孩子的角色，生演父親）
兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？父親：？
兒子：那我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？
父親：？
3.是啊，一個人的品質，是由他自覺遵守道德規則建立起來的。在我們生活中，只有時時刻刻自覺地遵守規則，世界才會變成幸福和平的樂園。
四、延伸拓展
1、三十四年前，父親的嚴格教育讓我做出了道德的選擇，那么，在以後的日子裡，“我”會遇到什麼呢？（出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）
①這誘惑人的“魚”指的是什麼？（誘惑、名利）
②在生活中，我們會遇到什麼樣的誘惑人的“魚”呢？
（出示：a.當我拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，——————。
b.當我上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，——————。
c.當我買東西發現錢多找了錢時，————。）
③生自由談談生活中的誘惑。
2、對啊，生活中有如此多的誘惑人的“魚”，但是“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量！”讓我們也從這句話中去獲得道德實踐的勇氣和力量吧！
是”，文中指：捕撈鱸魚
的。“非”，文中指：。但是這條魚，讓人，所以實踐起來很難。
五、作業
1、摘抄文中環境描寫和心理描寫的句子
2、蒐集有關道德修養的名言佳句警句
六、板書設計
13釣魚的啟示
是（放）魚很大易勇氣難
魚難釣力量（實踐）
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇5
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學目標：
⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
⑵文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。
⑶學生的'真實中國：
學生的真實中國，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。”可見，找準學生的學習中國非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法：
⑴降低中國層層突破：（逐步提高）
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
⑵以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想像體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想像：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什麼？
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇6
教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：（3分鐘）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、反饋並補充板書：放魚
3、瀏覽全文，看看課文是按什麼順序敘述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）
（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什麼？
（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什麼樣的心情，父親是什麼樣的心情。劃出相關的語句，並在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）
相機提問：“我”釣到的是一條什麼樣的魚？我得意什麼？父親得意什麼？
（板書：得意）
指導朗讀：你想重點突出哪些詞？
（4）“釣魚”這部分有關於月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什麼？（美、靜）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什麼內容？請在書上做筆記。
2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）
（1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你捨得放走這條魚嗎？
（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很複雜！讀課文“放魚”部分4——9自然段，你能體會到“我”複雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不捨）
（3）這一部分對話較多，我們可以採取什麼方式來學？（分角色讀或表演等）
（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什麼問題沒有？
（板書：不容爭辯）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什麼內容？請在書上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裡。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇7
【知識技能】：
理解父親沒有商量餘地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。
【過程與方法】：
通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。
【情感態度價值觀】：
懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
【教學過程】：
一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什麼呢？
請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什麼？）
二、繼續學習課文。
1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。
2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什麼還要我把它放回湖裡。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。
這兩個小時意味著什麼？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之後，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不捨的把大鱸魚放回了湖中，俗話捨得捨得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什麼呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什麼呢。師自由說。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什麼呢？
幻燈片出示：道德是個簡單。
即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。
同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。
最後送大家一個詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇8
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由於離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裡，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回湖裡。34年後，“我”成了一名著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨把魚放回湖裡，最後寫34年後的感悟。課文最後一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。
課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
學習目標：
1、能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力。
3、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇9
江蘇 孫建鋒
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教學過程
第一課時
牐犚弧⒓し⑶槿ぃ誘導學生寫課文標題
牐犑Γ盒∨笥衙嗆!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采!
牐犐杓評砟
牐牎昂詘濉筆褂萌ǖ囊字鰨充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
牐牰、突出主體，指導學生讀課文
牐犑Γ呵氪蠹易邢付量撾模用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
牐犐杓評砟
牐犎醚生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
牐犎、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
牐犑Γ耗忝強梢願據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
牐犐杓評砟
牐犙生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
牐犓摹⒆遠林室桑培養學生問題意識
牐犑Γ合旅媯咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
牐犐：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
牐犐杓評砟
牐牬叢焓加諼侍狻Ｓ辛宋侍獠嘔崴伎跡有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
牐犖濉⒏直拭韜歟輔導學生練寫生字
牐犑Γ鶴邢付烈歡量魏笊字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
牐犐杓評砟
牐牬瓷棖榫常激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
牐牭詼課時
牐犚弧⒛讀課文，引導學生批註
牐犑Γ漢⒆用牽《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
牐犐杓評砟
牐犎醚生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
牐牰、交流“批註”，教師與學生對話
牐犑Γ漢⒆用牽看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎?
牐犐：自由交流
牐犑Γ(創設對話情景，主持對話)
牐犐杓評砟
牐牻淌Ω著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
牐犎、自由選擇“自助餐”式作業
牐1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
牐2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
牐3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
牐4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
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作者單位 江蘇省銅山縣實驗國小
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四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇10
《釣魚的啟示》是一篇記敘文，講的是34年前的一個夜晚，“我”和父親去釣魚，由於離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裡，當時“我”很不理解，但最後還是依依不捨地把魚放回了湖裡。34年後，“我”成了一名著名的建築工程師，從自身生長的經歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必需從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不捨和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基於這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。
一、談話導入
師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。
（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”並使“自律”貫穿全課。）
二、檢查預習
師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？
生：敢。
師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？不要急於回答，再瀏覽一遍課文。
生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最後寫了我得到的啟示。
師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。
生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啟示。
師：你的概括能力真強。
（高年級的學生，已經有了獨立識字的能力和整體掌握課文內容的能力，通過這一環節，協助學生理清課文。）
師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什麼問題？
生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什麼啟示？
師；你會從課題入手去想問題。
生：父親為什麼讓我把魚放了？
師：是啊，為什麼要放了呢？
生：父親盯著魚看了好一會，為什麼看了好一會兒？
師：你會從細節入手，讀書真仔細。
生：課文寫釣魚，怎么後面又寫了“我”成為了一名著名的建築設計師，這之間有什麼關係？
生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什麼？
師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，考慮了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。
（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書後提出問題，培養學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題後，引導學生從課文中去發現，加細緻地讀書，更深入地考慮。）
三、細讀課文，探究問題
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。
生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。
生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。
生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。
師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。
生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？
生：高興。
生：得意。
生：大喜過望。
生：喜出望外。
生：欣喜。
生：驚奇。
師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。
（自由讀，指名讀、齊讀。）
（引導學生讀這句話，體會我得意的心情，更能表示出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不捨做好了鋪墊。）
師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表示呢？請同學們大聲朗讀課文的4～9自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。
生：急切、難受、傷心、依依不捨、沮喪。
（讀書有自身的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）
師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。
（從具體語句中體會“我”心情的變化，表示我對大鱸魚的不捨。）
生：自由讀，展示讀，男女生讀。
師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？
（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。
師：小朋友，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。
生：我們什麼時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。
師：天知地知，你必需把這條魚放掉。
師：父親這樣做，對嗎？
生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。
生：因為他父親想教育小朋友按規定做事。
師：父親不喜歡嗎？
生：父親也很喜歡。
師：你從哪裡看出父親也很喜歡這條鱸魚？
生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。
師：剛才有位同學問“父親為什麼盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇11
《釣魚的啟示》教學反思
一、注重讓學生質疑、解疑
在學生熟讀課文的基礎上讓學生提出自己不懂得問題。孩子因書讀的熟練程度不同，提出的問題深度也不同。在經過梳理後，最後歸結為幾個大問題：爸爸為什麼非要讓我放掉那條大鱸魚？難道他不喜歡那條鱸魚嗎？爸爸說的話究竟是什麼含義？我最後的到了什麼啟示？什麼是相似的誘惑人的“魚”？
二、 尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對 “‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就結合課文對放不放鱸魚時“我”和“父親”還會說什麼進行想像續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。
三、 抓重點詞，感悟情境。
在課堂教學中，我 注重讓學生抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。並根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，讓學生由淺及深，逐步提高。
《釣魚的啟示》教學反思
五年級:吳植權老師
要上公開課了!不能說久經沙場,但也見過幾年的風雨,經驗還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反覆練讀……讀到心中有感覺了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點難點,形式可以多樣,但文本的內涵是固定的,重點難點正如文本的枝幹,教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設計教學過程,那是一個細嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海.
學成下山,是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以後不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛鍊了,如回答問題,抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關於公開課的內容,哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我,準備得過於"充分",那失敗的機率會更大,學生缺乏學習的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲於背記,越怕錯,往往越多錯.因此準備是心理上的調動,學術上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的,我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說,讓學生多做.讓自己多引導,語言更精練.一節課下來,儘管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的.
如各位老師所評議的:能把握中心,重點,難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心情;結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學,我自然重視自己的不足了.更重視用什麼方法來改之補之.第一,提高學生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以後努力提高的一項技能.方法何在,現在我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經,我班的經書內涵還是比較深奧,需要時間"書讀百遍".第二,本人語言表達有所提高,不過還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習,是需要時間來改改,不過這個我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變,可遇不可求,注意就是,刻意之後就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認識,真有種"一語道破玄機"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收穫.
《釣魚的啟示》教學反思
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵字句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年後，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可迴避的難題。於是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，並說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，‘我’的心情有什麼變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那裡，你會想些什麼？‘我’從釣魚中得到什麼啟示？”等問題引導篩選主要信息的默讀，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裡的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想像體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親。”引導學生想像：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學生體會“父親再也沒有說話。”是什麼意思？這時父親想說什麼？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導學生通過“使勁閉上眼睛”、“腦中一片空白”、“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛，不捨。並根據學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學中我還注重了讓學生聯繫自身實際，藉助對話還原生活，體會主人公當時當地的複雜心情，進而深刻理解主人公對“規則”的態度和認識。如在教學詹姆斯捨不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯繫自己，想想如果自
己就是小詹姆斯，自己願意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖裡？在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什麼意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對於第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對於後面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至於他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑，遵守規則。也有孩子說自己有時經不起利益和方便的誘惑，違犯了規則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否願意都必須遵守，從而突出主題。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內容。如，談啟發，寫“格言”或“釣魚須知”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合構想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今後的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯繫起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇12
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著人文道德的文章，選折這樣深含啟示的文章對我來說實在是一個挑戰。我覺得這篇課文的教學，探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，輔之父親的心理活動的變化，引導學生通過對關鍵字句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，父親從和兒子一同得意到嚴格要求兒子，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。於是我首先讓學生找到“啟示”這段話，讓學生思考，接著文章“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指的什麼，感受人物矛盾的內心活動，並說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。
在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裡，‘我’的心情有什麼變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那裡，你會想些什麼？‘我’從釣魚中得到什麼啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”最後讓學生結合生活實際，想像自己可能在以後的生活中可能遇到的誘惑是什麼？同時出示給人以啟迪的話語，指引孩子們的行為。
上完課，我深入的反思自己的課堂，發現課堂上存在很多的問題。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不捨放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想像，思考：此時的兒子可能會在心理想什麼？可能會對父親說些什麼？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我讓學生說會遇到的誘惑，學生列舉的事例特別有限，比如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心裡努力想讓他們多說點其他的，可是因為我沒有及時引導，如果我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。
每上完一次課，我認真反思一次，就會收穫一次。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇13
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建築師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
（板書課題。）
二、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
2、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
3、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質疑，梳理課文
讀課題你有什麼疑問？
教師歸納：“啟示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啟示？為什麼釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學生匯報交流自己讀課文後的理解。
四、小結
第二課時
一、情景導入，細讀感悟
1、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什麼呢？自由讀第3自然段，你讀懂了什麼？
⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
⑵ 分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
⑶ 齊讀第3自然段。
2、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裡去、請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什麼？
3、讀5～8自然段，思考：
11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裡去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組匯報，你從中體會到了什麼？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨心情。
4、轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：
⑴ 出示：
“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
⑵ 默讀感悟：
這裡與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
⑶ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示、讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
〖教學資源〗
只有善於向生活學習的人才會有所收穫。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生採擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關於本組的教學資源。現建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然後經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。
當然，當學生在進行本組口語交際後，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文裡面，讓學生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動
教師可以在黑板報上開設一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收穫的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收穫很多生活的道理。最後，教師可以把大家曾經記誦的格言列印發給大家留做紀念。
上面兩點是我就教師如何引導學生開發關於本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這裡就不一一贅述了。
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇14
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始於問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批註
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批註”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
四年級下冊《釣魚的啟示》教案 篇15
之一
江蘇省銅山縣實驗國小 孫建鋒
教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始於問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批註
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批註”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)