部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇1
教學目標
1.認識“構、芍”等11個生字,會寫“構、飾”等15個字,會寫“屋檐、構成”等17個詞語。
2.有感情地朗讀課文,想像畫面,說說課文描寫了哪幾幅圖畫。感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
3.圍繞文中最感興趣的景致展開交流,摘錄、積累好詞佳句。
4.了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。
教學過程
- 第一課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.回顧古詩:同學們,鄉村生活是美好的,像一幅畫卷,一起回憶一下古詩《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》(其二十五)、《清平樂·村居》。
2.導入新課:還有一位老人,他離開家鄉幾十年了,後來終於又回到了闊別已久的家鄉,當看到家鄉的美麗景色,禁不住寫下了這樣一篇美文——《鄉下人家》,請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,遇到生字要藉助拼音讀一讀。
2.認讀生字新詞。
3.指導書寫課後田字格中的字。
著重分析指導“構、飾、蹲、率、倘、眠”。
教師在黑板上的田字格中示範指導,學生仿寫。(“構”是左右結構,右邊是“勾”,不要寫成“勺”。“蹲”是左右結構,右邊“尊”中的短橫一定不能忘記寫。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,作者用一句話概括了他眼中的鄉下人家,請用橫線畫出來。(鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。)
2.通讀課文,作者介紹了哪幾道獨特、迷人的風景?請簡單概括一下。(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜睡夢圖。)
四、關注有新鮮感的語句。
1.自由朗讀課文,並用直線畫出表現獨特、迷人風景的句子。
2.把自己感興趣的段落和同組同學交流,並進行批註。
五、課堂小結。
初讀課文後,你感受到了什麼?(鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查學生掌握情況。
2.導入新課:通過上節課的學習,我們已經感受到了鄉下人家的.獨特。這節課我們繼續學習,看看鄉下人家的生活到底是什麼樣子的。
二、品讀課文,感悟體會。
(一)整體品讀。
1.鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前,課文是圍繞哪句話寫的?(鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。)
2.讀句子,抓住關鍵字語理解體會。(獨特、迷人)
3.課文圍繞鄉下人家的獨特、迷人描寫了哪些鄉村風景,你最感興趣的一處是哪裡?
(二)根據學生的溝通,依次進行品讀感悟。
1.品讀第1自然段。
(1)要求:哪些同學被屋前瓜架吸引住了,就請站起來、讀出來。
出示課件:“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。”
(2)那你能說出這句話運用了什麼修辭手法嗎?(對比)
師:對比之下,瓜架讓人覺得——
生:可愛多了。生機勃勃……
師:同學們,這是我們今天遊覽的第一站——鄉下人家屋前瓜架。誰想來說說自己的感受。(指名學生說)
2.品讀第2自然段。
過渡語:鄉下人家不但屋前有別有風趣的瓜架,門前還有令人眼前一亮的鮮花綻放。
(1)課件播放芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片。
師:你能用哪些優美的詞語來形容如此美妙的畫面呢?
生:百花齊放、芬芳撲鼻、鳥語花香、五彩繽紛……
師課件出示句子:“有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。”(學生齊讀)
師:“樸素”和“華麗”本來是一對反義詞,但用在這裡毫無違和之感。鄉村的花隨意地種在門前的場地上,不像城市裡的花有漂亮的花盆、花瓶來襯托,有美麗的彩紙來包裝,因此可以稱得上“樸素”。但它們色彩鮮艷,光彩照人,又是“華麗”的,因此稱其為“樸素中帶著幾分華麗”。
(2)研讀:同學們,鄉下人家門前的鮮花讓人如痴如醉,屋後的風光也別有一番景象。瞧,幾場春雨過後,鮮嫩的春筍迫不及待地探出頭來。
課件出示句子:“幾場春雨過後,到那裡走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土裡探出頭來。”誰來讀讀寫竹筍的句子?其他同學認真聽,體會一下。
你剛才是懷著怎樣的心情讀“探出頭來”的?把“探”換成“鑽、伸、冒”可以嗎?
(好奇、渴望、興奮、激動……)
(不可以。這句話寫春天下雨後竹筍長得很多很快,形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面。尤其是“探出頭來”,擬人化的手法讓人感到嫩筍長勢的迅速,嫩筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃在和人捉迷藏一樣從土裡探出頭,充分展示了春筍勃勃的生機。)
(3)帶著小春筍們的渴望、迫切的心情再來讀一讀句子。(生齊讀句子)
3.默讀第3自然段。
(1)過渡語:農家小院的植物生機勃勃,動物也是悠閒自在,你們看誰來了?(課件出示:小雞覓食。)
(2)指名讀讀,讀完思考:我看到了( )的母雞,( )的公雞,它們走來走去乾什麼呢?這么慈愛的母雞、盡職盡責的大公雞,請大家帶著幸福快樂的語氣齊讀。
4.品讀第4自然段。
過渡語:除了母雞、大公雞,作者還生動地描寫了哪種小動物?(鴨子)
出示:“他們的屋後倘若有一條小河……它們也從不吃驚。”(生自由讀句子)
想想:除了雞、鴨,鄉下人家還會養些什麼動物呢?(狗、鵝、羊……)
小結:這些動物、植物和鄉下人家快樂地生活在一起,是多么和諧呀!
5.品讀第5、6自然段。
(1)再讀一讀他們之間和諧相處的畫面。(生讀)鄉下人家的生活就是這樣平淡,但平淡中也不乏甜美。鄉下人家就是吃晚飯也這么美。(師生接讀)
(2)文中把紡織娘的叫聲說成是唱歌,賽過催眠曲,誰來讀讀它的歌聲?(緩緩的、柔柔的,像催眠曲)(指名讀)這是什麼寫法?(擬人)誰再來給大家讀讀?
三、仿寫練筆,拓展延伸。
你們眼中鄉村的景致是什麼樣子的?學習作者的一些寫法,來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。
1.品讀語句,感受美景。在本文教學中,我始終把“讀”貫穿全文,採用各種方法引導學生體會自然質樸的鄉村生活的美好。
2.抓住中心,分層感悟。在教學時,學生找出中心句,概括感興趣的風景或者標註小標題,畫句子交流品味感受。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇2
【設計理念】
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想像畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。
【課前準備】
1、教師準備：製作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。
2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什麼。家在城裡的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。
【課時安排】2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、媒體導入，激起閱讀興趣
板書課題。齊讀課題。
師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什麼樣的畫面？
（大螢幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。
學生自由讀文，要求：
讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。
〖設計意圖〗
學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想像畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
1、抽卡片認讀生字、新詞：
注意下面詞語的讀音：
“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。
注意下面字的寫法：
率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。
巢：上半部分為三個撇點。
注意下面詞語的意思：
⑴ 時令：季節。
讀讀相關的語段：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
“依著時令，順序開放”是什麼意思？
⑵ 照例：按照慣例，按照常情。
讀讀相關的語句：
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
“照例”在這裡是什麼意思？
（指鄉下人家按常理總要養幾隻雞鴨之類的家禽。）
⑶ 紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。
2、小組學習，組員輪讀課文。
3、全班選讀：
指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀後學生參與評價。
【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之後，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。
三、自讀自悟，想像畫面
1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標註。
2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：
瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
3、師小結：
讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。
〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛鍊學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。
第二課時
一、讀全文，體會景物的美感
1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。
2、齊讀最後一個自然段。
3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標註、畫批。
〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。
二、全班交流，領悟景中情味
按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？
指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：
1、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
這裡“裝飾”指的是什麼？
“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）
有感情地朗讀這一段。
2、雨後春筍：（出示演示文稿）
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
你怎樣理解“探”字？
3、群雞覓食：
出示：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
4、門前晚餐：
出示：
天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？
師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！
有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。
〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中採用了“自讀想像畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關係密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。
三、討論探究，明確課文主旨
1、師：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋後，還是在小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。
齊讀最後一段。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、討論：“獨特”、“迷人”什麼意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？
師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？
（寫作順序、寫作方法）
教師邊勾畫板書，邊小結：
這篇課文，按照房前屋後的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。
〖設計意圖〗圍繞最後一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。
四、配樂賞讀，摘抄課文佳句
師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。
指名配樂分段讀全文。
把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍後隨著音樂讀給大家聽。
〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積澱語感。摘抄美文佳句，並讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課後的作業。
五、拓展延伸，自讀“閱讀連結”
師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨後的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。
全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。
【板書設計】
鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
房前屋後
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖設計意圖〗
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵字，統領板書。
一幅幅生活場景橫向鋪開，有助於學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助於教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。
了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易於學生形象感知，突破學習難點。
【特別建議】
在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示範，然後放手讓學生去概括。
教學課文的最後一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪裡是“房前屋後”，哪裡是“春”、“夏”、“秋”，哪裡是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇3
各位評審老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。
一、說 教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用.文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、 善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：
認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養想像能力，概括能力。
情感目標：激發情感，發揮想像，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想像畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。
二、說 教法：
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。
三、說學法
終身教育的理念並非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。
四、 教學過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”
指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。
（一）創設情境，順勢導學。
學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為後面想像畫面做好了鋪墊。
（二） 默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。
（三） 品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
（1）採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想像畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
（2）引導學生把想像的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。
2、凝練概括畫面
（1）教師進行學法指導，示範為畫面取名。
（2）生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
■引導學生抓住關鍵字欣賞畫面
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什麼？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
■引導學生運用對比法進行體會
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想像，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。
■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
通過“讀文想像畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。
（四）再讀課文，升華情感：
（五）布置作業，學法遷移：
為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：
（cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課後寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。）
五、說板書設計：
板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯繫，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇4
尊敬的各位專家、老師：
大家上午好！
下面我將從教材、教法、學法、教學過程等方面來對我執教的課文《鄉下人家》，進行以下解說。
《鄉下人家》是人教版國小語文四年級下冊第六組第一篇課文。這是一篇優美的散文。本組課文主題是走進田園，熱愛鄉村。學習本組課文就是讓學生通過朗讀感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活的同時，體會作者的表達方法，豐富自己對優美語言的積累。
《國小語文新課程標準》對中年級段的閱讀教學提出了明確的要求：聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。基於此，我將本課教學目標確定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑藉具體的語言文字，感受鄉村生活的自然親切、優美恬靜，體會作者對鄉村生活的嚮往與熱愛的思想感情。
3.初步了解課文按照房前屋後移步換景描寫景物的敘述順序和比喻、擬人的表達方法。
其中，讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子絕大多數住在城市，文中描繪的景與物大多是學生不太熟悉的，所以從看似普通的語句中讀出新意，從優美的文字中讀出自己的體會，需要教師的引導和點撥。
《語文課程標準》又指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
我們莘縣實驗國小對邱學華老師的嘗試教學理論不斷進行學習、研究，於20xx年摸索出了具有我校特色的“先學後導、自主互助”課堂教學模式——教師在教學過程中，首先揭示分類學習目標；其次，指導學生通過開放式學習（即自己先試一試），獨立發現疑難和提出問題，包括課前預習的質疑、相關資料的收集等；再次，通過小組交流討論、研討匯報，形成和諧的師生互動、生生互動，多向反饋交流的信息，產生教學共振，解決疑難問題；最後，進行分類學習目標後的成功展示，並引導學生進一步思考探究，實現由課內到課外的延伸，從而提高課堂學習效果，發展學生的多種能力。我確定了本課的導學方法：在了解學情的情況下，老師組織學生嘗試自學、合作交流，在交流的過程中，老師進行激發、引導、點撥、追問、提升。儘可能的做到把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法就是引導學生討論、朗讀和勾畫圈點，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
具體的導學過程就是：
第一環節：創設情境，激趣導入
為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：（播放樂曲《走在鄉間的小路上》並播放農村場景的幻燈片意激發學生讀書興趣，調動學生的聽覺視覺，初步感受鄉下美景。有一段導語是這樣設計的：“同學們，走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，享受到一路花香，看到成群的雞鴨，聽到昆蟲的歌唱。現在就讓我們踏上鄉間小路，開始我們的鄉下旅行吧！我們一起走進第21課《鄉下人家》，請跟老師一起書空寫課題，注意每個字都要儘可能的寫的美觀。寫完後齊讀課題！”這樣的導語設計不僅能激發學生的興趣，還從細節中關注學生對語文學習的認識。
第二個環節：出示本節課的學習目標，讓學生了解本節課所要學習的重點內容。其實這裡的目標就是對學生學習課文的一個明確導向。
第三個環節：檢查預習，了解學情。讓學生試著說一說通過預習知道了什麼？談談自己的感受。學生談完我緊接著有一個過渡“那么，本課作者對鄉下人家也有深刻的感受，請同學們看看在課文的哪一個自然段”，這樣由學生感受自然過渡到作者感受，為學生與文本，與作者對話做了很好的鋪墊。
第四個環節：嘗試學習，合作交流。
首先從“鄉下人家有哪些獨特、迷人的風景？”這一牽一髮而動全身的大問題，引領學生自讀、自悟、圈畫批註，然後小組合作，討論交流。這時我走進學生學生中間，隨時關注學生的學習狀態，相機指導，即時調整自己的教學思路，以便接下來以學定教，順學而導。。比如，我發現有個學生在閱讀第二自然段的時候的時候標出了“依著時令，順序開放”這句話，我了解到這個孩子讀書深入，就趕緊有意識地去表揚她會學習，會動腦，意在把他這種好的學習方法交給其他同學學習。這種以點帶面的導學方法就是把學生學習中出現精彩批註有意放大，以至於輻射到全班。
在小組互動的時候，我強調每個小組交流自己的體會，並隨時作補充，引導學生之間相互提問、指導學生學會合作，啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；我儘可能的做到自己既當導演，又當演員。目的就是讓合作更有成效。
第五個環節，展示交流。這一環節，是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。在交流中我靜心傾聽，用心思考，學生是否真正地與文本，與作者進行了對話，當學生展示不到位的時候，對詞語的理解只停留到表面的時候，我及時點撥，追問，時時引領學生將鄉下人家的描寫與自己生活的城市中的場景進行比較，將學生的思維感受向縱深處拓展，深刻感悟鄉下人家的獨特，迷人。另外，感悟之後的感情朗讀，我也作為重點來處理，這樣學生不僅正確地理解了課文內容，而且落實了正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。
第六環節：讀寫結合，拓展延伸
為發展學生個性化語言，拓展學生思維，讓學生對文章的理解有“質”的飛躍，使學生能力得到進一步提升，我及時引導學生嘗試了解這篇文章的寫作順序及表達方法，那就是，房前屋後這種移步換景的寫作順序和擬人化的語言。為了讓學生學以致用，又引導學生借鑑本課的寫作順序、表達方法嘗試進行小練筆！寫一寫自己的校園，教學樓前有著怎樣的景色，樓後又有著怎樣的景色。通過拓展延伸讓學生觸類旁通。
結束語
各位專家、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特徵及其認知規律，採用邱學華老師的嘗試教學法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但是因為本人水平有限，今天的課一定存在不少的問題。敬請各位專家、老師批評指正！謝謝大家！
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇5
引課
師：我們先來聊聊天吧，（出示照片）蔡老師在哪裡？
生：鄉下。
師：你去過鄉下嗎？說說你對鄉下的了解。
生：有很多的油菜花。
師：春天，花兒都開放了，金燦燦的一片。
生：鄉下人種田技術很棒。
師：這是他們的職業。
生：鄉下人家很和睦。
師：你感受到了他們和睦的家庭氣氛。
生：家畜特別多。
生：鄉下人家都用柴來燒飯。
師：你了解到了他們的生活習慣。
生：鄉下人家的人知識面很廣，知道很多我們所不知道的農業知識。
師：那是因為他們經常與莊稼打交道。
生：鄉下的東西比城裡好。
生：鄉下人家人很熱情。
師：你還了解了鄉下人家待客的特點。
師：看來，我們基本生活在城市裡，還是挺喜歡鄉下的生活的。今天這節課，老師帶大家到鄉下去看看，好嗎？我們開始上課吧。
一、導入
師：先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什麼來畫呢？
生：套用綠顏色畫。
生：用紅顏色畫。
師：除了用各種顏色畫，應該……
生：用毛筆來畫。
生：用彩筆來畫。
生：用蠟筆來畫。
生：用鉛筆畫。
師：大家說的都是筆，有的還帶有色彩。其實，中國的語言文字也是一支奇特的畫筆呢？唐代大詩人王維，他的詩就被蘇東坡稱為“詩中有畫”，讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。
師：今天要學習的一篇課文，（板書課題）一起讀讀課題。
生齊讀課題
師：就是一篇“文中有畫”（板書）的美文。想不想通過朗讀來發現文中蘊涵著的“畫”，了解鄉下人家的特點呢？
生：想。
師：好，那就請同學們把書翻到100頁，先來讀讀課文吧。
二、初讀
1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）
⑴ 大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
⑵ 邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。
2、生讀文
4、交流難讀的句子
師：跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）
師：有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。
生讀句：101頁第2自然段“有些人家……農家風光。”
師：是難讀，這裡有個字沒讀準，聽出來了嗎？
生：老師你說的是不是“場”，我查過字典了，“場（cháng）”是指農家的空地，而場（chǎng）指較大的場所，這裡應該讀cháng。
師：你給蔡老師上了一課。為什麼說這句難讀呢？
生：因為這裡的多音字特別容易混淆。
師：一起讀讀這句。
生齊讀句子
師：同學們讀得真美啊，老師眼前仿佛出現了鮮花開放的畫面。（板書：鮮花開放）
師：還有難讀的句子嗎？
生：100頁中間“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”
師：你都讀對了，為什麼還說難讀呢？
生：結是個多音字，有些人會讀錯。
師：還有嗎？
生：101頁第三自然段“雞，鄉下人家照例……”“例”不要讀成“列”。
生：100頁倒數第二自然段，“月明人靜的夜裡……進入夢鄉。”裡面的歌曲難讀。
師：讀的時候要注意逗號，要注意停頓，一起來讀讀。
生齊讀句子。
師：老師眼前仿佛出現了紡織娘唱歌的畫面。（板書：紡織娘唱歌）
4、概括畫面：
師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓學生概括後隨機在黑板上板書）
生：鄉下人們在門前吃飯的情景。
師：鄉下人吃晚飯。
生：鴨子戲水的情景。
生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。
師：你看到了“瓜藤滿架”的情景。
生：春筍破土而出的情景
師：春筍破土。
生：有些人家在門前種花。
生：我看到了雄雞在踏步。
生：我看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。
生：婦女在河邊搗衣服。
生：母雞帶著小雞覓食。
師：還有一個畫面同學們沒有發現。
生：屋後種著幾十枝竹。
師：綠竹成陰。
（板書畫面：鮮花開放 紡織娘唱歌 雞群覓食 鄉下人吃晚飯 鴨子戲水 瓜藤滿架 春筍破土 雄雞踏步 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒 婦女搗衣 綠竹成陰)
師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。
（生齊讀畫面）
5、概括鄉下景色特點。
師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。
師：知道獨特的意思嗎？
生：特別的。
生：獨一無二。
生：舉世無雙。
師：迷人是什麼意思？
生：美麗。
生：使人陶醉。
生：惹人喜愛。
三、品讀課文
師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？
請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的風景。）
生讀文體會。
交流：
句1：
生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。（出示句子）
師：還有補充嗎？它的獨特迷人表現在哪呢？
生：這些成熟的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。
師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）
師：還感受到了什麼？
生：每件事物都生機勃勃的。
師：你來讀讀。
生：城裡人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。
師：想想石獅子、旗桿給你什麼感覺，而花架呢？
生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。
師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）
師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。
同桌互讀句子。
師：我們繼續交流。
句2：
生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城裡人家都在家裡吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境裡吃飯。（師出示句子）
師：天高地闊表現在哪裡？
生讀“天上的紅霞……田園風光”
師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。
生齊讀句子。
師：還不夠自然、和諧、輕鬆，再自己練練，把你的感受融入到其中去。
生自由練讀──指名讀
師：特別的溫馨、柔和。
生讀句。
句3：
生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。”我從花兒感覺到鄉下人家的獨特。城裡的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。
生：城裡的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。
師：這種花謝了，那種花開了。哪裡是說鄉下人家的花是輪著開的？
生：它們依著時令、順序開放。
師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句）
師：對這句話還有補充嗎？
生：城裡人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。
師：城裡人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。
句4：
生：鄉下人家總是要養幾隻雞的。城裡的人都是買雞後殺了，而鄉下人家是把它養起來。
生：讀句“或是瞧見聳著尾巴……走來走去。”我從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。
師：從哪裡感受到的？
生：從“大踏步”可以看出來。
師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）
師：那母雞呢？
生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城裡的雞是關在籠子裡的，很可憐。
師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。
生讀句
師：一起讀讀這句話。（生齊讀句子）
句5：
生：“鄉下人家的屋後倘若……它們也從不吃驚。”一般城裡的人們都很要面子，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。
生：城裡的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不吃驚
師：知道什麼是搗衣吧？
生：拿木棒打衣服，把衣服洗乾淨。
師：這在城裡可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。
（生讀句）
句6：
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。
生：鄉下人家把它當做催眠曲。
師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）
師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，和同桌配合著來讀讀。
學生同桌配合讀，請一桌學生讀。
師：這首催眠曲有點歡快，能不能來首舒緩的，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉的。
再請一桌學生讀。
四、小結，句式訓練
師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什麼……獨特、迷人的風景。”
生齊讀句子。
（出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。）
師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？
生：我的理解是把我們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜裡都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是房前還是屋後都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。
師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，不論什麼地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）
五、拓展
師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。
出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”
生寫。
交流：
生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。
師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。
生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水裡嬉戲。
師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。
生：鄉下人家紡織娘唱歌。
生：洗衣服的婦女不會打擾水裡的小鴨子。
師：要寫課文以外的。
生：一兩隻大白鵝在河裡耀武揚威地游來游去。
師：“耀武揚威”用得好。
六、作業
師：這節課我們就上到這兒，下節課，你們還要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇6
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.蒐集有關農村生活的資料。
一、聯繫生活，談話導入
師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅遊名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多遊客來遊玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什麼？
（指名說，激發興趣……）
師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、指名讀文，掃除障礙
師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
（指名讀，自由練讀）
師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。
3、反饋交流，提煉中心
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
（指名交流）
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a.劃出句子，齊讀
b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），喔，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什麼？（指名說）
生交流後師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——
三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景
1、雨後春筍圖
（出示片斷：還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。）
a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！
c.品味語言。師：這道風景中什麼東西吸引了你？它什麼地方吸引你？
竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！
筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想乾什麼？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？
d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什麼？看到了什麼？
e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什麼名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊 想像畫面，並且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……
（生自主學習，師巡視情況，並對個別有特色的批註加以表揚
如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什麼……）
3、全班交流
師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。
院裡雞群圖
出示：雞，鄉下人照例總要養幾隻的，……
.你喜歡哪一處風景？你想用什麼方式來展現？
a.讀。你為什麼這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……
b.說。說說你為什麼喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什麼這么說？你從哪裡看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。
c.演。有沒有用演的方式來表現一下這隻的公雞？
e.你們給這幅畫面起個什麼名字呢？生自由交流。
門前鮮花圖
出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
a.你給這道風景起了個什麼名字呢？為什麼？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇鬥豔，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！
b.誰想去這座獨特的花園裡賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什麼這樣讀？）
c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城裡的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土裡，是最樸素，最自然，也是最美的花！
d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！
四、小結歸納、升華情感
1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。
2、學到這，你最想說的一句話是什麼？
五、作業布置
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇7
【教學目標】
1.學習課文3～6自然段，聯繫上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2.有感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。學習作者生動形象的表達方式
3.聯繫生活實際，發揮想像寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
【教學重難點】
1、教學重點：引導學生隨文想像畫面，感受鄉村生活的美好。
2、教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；體會作者生動形象的表達方式。
【課前準備】
音頻材料 圖片 課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第二課時
一、回顧朗讀，奔主題
1 師：同學們，上節課我們已經隨作家沉醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。還記得咱們都欣賞了哪些畫面嗎？
生：瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨後春筍。
2 師：看，別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋後探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——
（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3 師：這節課，就讓我們繼續走進鄉下人家，去看看剩下的這些風景到底獨特、迷人在哪裡。
設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、聯繫生活，想像畫面，體會語言描寫的意境之美。
（一）師：自由讀3—6自然段，結合這些畫面，說說你又欣賞到了哪些風景？
生反饋，師相機板書：雞鴨覓食
院落晚餐
月夜美夢
（二）品詞析句，感悟中心
1.雞鴨覓食
師：雞和鴨在生活中是最常見的，我們先來看看欣賞下“雞鴨覓食圖”。默讀三四自然段，邊讀邊畫出你最喜歡的句子，並說說這個句子好在哪裡，你為什麼喜歡。
a 你從哪裡看出每家每戶都養雞的?照例是什麼意思?“照例、肯定”說明鄉下養雞普遍；
螢幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）
鄉下人家照例總要養幾隻雞的。
雞，鄉下人家照例要養幾隻的。
b 糾正學生“覓食”的讀音；“率”字的寫法；由“率領”等詞語體會母雞和小雞的悠閒、溫馨。(板書：率領、覓食)
c由“聳著”“大踏步”“走來走去”等詞語，體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。（板書：聳著、大踏步）
指名：你能邊表演邊讀讀嗎？
句子訓練：說一說（先同桌說說）
聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去，它心裡想——
d搗衣是什麼意思?看到過搗衣?（板書：搗衣）
能不能給“從不吃驚”換一種說法?(驚慌失措、四處逃竄)
e 即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使 ，它們也 。”來說一句話。
（即使有小船划過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）
師小結：鄉下人家，雞鴨成群，他們早已把這裡當成了自己的家，與人們相處地那么和諧自然，難怪作者讚嘆——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、院前晚餐
a 師：同學們，你們在自家的院子裡吃過飯嗎？和在飯桌上吃有什麼不同感受？讀第五自然段，看看鄉下人家是否有同樣的自在悠閒、無拘無束的感受，並找出文中的一個詞來概括這種感受。（板書：天高地闊）
b 女生再讀，想想，鄉下人家天高地闊地邊吃飯邊享受著什麼？
c 鄉下人家，邊吃著飯，邊享受著自然、和諧的景色，真是天高地闊的享受；老師也想到自己兒時天高地闊的院前晚餐情景：
我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。慵懶的小黑狗開始賣力地搖晃著尾巴，時而在大人跟前繞來繞去，時而蹲坐著用期許的目光望著你手中的碗；樹上的知了和著屋後的流水聲唱起了落日歌；吃飽的大白鵝從河邊歸來，在院中相互嬉鬧著，等著主人叫它們入窩；路過的熟人總會停下腳步，扯著嗓門問句：“你們都煮了什麼好吃的呢？”
師：同學們，回憶下，你們家院前吃飯時，肯定還有許多有趣的畫面展現著“天高地闊”，模仿作者生動形象的修辭手法，寫下來吧。
寫話訓練：我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
d 生反饋。
師總結：鄉下人家，夏天傍晚的院前晚餐讓作者羨慕。他禁不住說道：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
3、月夜美夢
a 師：秋天到了，夜也深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。同學們請閉上眼睛，聽——
秋天到了，紡織娘……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
b 師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什麼感受？（板書：催眠曲）
同桌合作讀，一個學紡織娘叫。讀出紡織娘歌聲的動聽、感受甜蜜。（紡織娘叫聲歡快、舒緩節奏不同）
c男女生合作讀，讀出舒緩，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉。
師小結，鄉下人家，在秋天的夜裡聽著紡織娘唱的催眠曲進入甜美的夢鄉，這在城裡有嗎?所以作者說：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導採取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。】
三、結合板書總結：
剛才，我們隨作者一起走進了鄉下人家，可以看出，作者是抓住鄉村生活中最平凡的事物，最普通的場面，描寫了鄉下人家獨特、迷人的特點。看著這些畫面此時此刻你最想說的一句話是什麼呢？（板書：獨特、迷人）
四、布置作業：
1、在我們房前屋後，早晚四季也有許多引以為豪的風景，結合你自己看到的，想像到的，模仿文中的修辭手法及描寫順序，也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景。
2、讀閱讀連結《在天晴了的時候》，並想想詩中寫了哪些景物，並寫出自己的感受。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇8
一.學習目標
1.認識“檐”“飾”等5個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄積累好詞佳句。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園風情，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二.教學重點
能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
三.學教難點
了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。
四.教學準備
多媒體課件。
課時計畫 第一課時
教學過程
一、談話導入
1.我校是一所鄉村學校，同學們生活在農村，也就是我們平時說的鄉下。你們雖然長期居住在鄉下，可能對鄉下的生活司空見慣但卻熟視無睹。那么，現在請同學們用心地回想一下，說說你了解到的鄉村生活是怎樣的？（學生自由談）
2.從大家繪聲繪色的講述中，可以看出鄉村的美麗風景深深地吸引著你們，再讓我們去看看吧！
3.（播放風景的圖片）看到這兒，你想說些什麼？學生自由談感受。
4.老師童年的時候也生活在鄉下，與大家感同身受，今天老師就和你們一起來學習一篇描寫鄉下人家的課文。
5.板書課題：鄉下人家
二、初讀課文，整體感知
(一).自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
(二).檢查預習情況
1.出示詞語
（1）誰願意給大家讀一讀，如果有讀錯的字音，請其他同學糾正，正音後全班齊讀兩遍。
（2）全班齊讀。
2.出示含有多音字的詞語：雞冠花 結出
（1）這個詞語中有個字不好讀，誰能讀好？
（2）指名讀，開火車讀，糾正讀音。（“冠”讀一聲，在這個詞中指帽子或形狀像帽子的東西的意思；“結”讀一聲是指植物生長結出果實）
（3）齊讀兩遍。
3.出示含有多音字的句子（區分“場”的不同讀音）
（1）現在增加難度了，把字放到句子裡了，你能讀準嗎？自己試著讀一讀，指名交流。（cháng，在這句話里是量詞，指一事起迄的經過：下了一場雨。）
（2）齊讀帶有多音字的句子。
4、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a.劃出句子，齊讀
b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），喔，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
三、品讀課文，感受用詞的精妙。
1.自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？
2.學生交流，匯報，教師相機板書。
（屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴）
3.如果讓你用文中的`一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點，你覺得哪句話合適？指名說。然後，課件出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
4.我們一起來讀一讀，看這句話里的哪些詞語能概括鄉下人家的特點？（板書獨特，迷人）全班齊讀最後一節，理解“獨特”、“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
5、學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
四.整體回顧，感悟中心。
師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（課件顯示）
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閒自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
師讀，生齊讀。
延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》
1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
2.有感情地朗讀。
六、小結
那么哪一幅圖最能讓你感受到鄉下人家的獨特和迷人呢，我們下節課繼續。
七、作業：1、抄寫生字新詞。2、朗讀課文
板書設計：
屋前瓜架
鮮花嫩竹
鄉下人家 雞鴨覓食 獨特，迷人
院落晚餐
月夜蟲鳴
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇9
一、圖片激趣，導入新課。
1、出示圖片
師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。
師：欣賞完了，你有什麼感受？
師：這些畫面你們熟悉嗎？
師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉雲先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。
2、從中心句切入，展開探究
師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）
師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。
師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最後一小節）
師：你從這句話中知道了寫什麼？
師相機板書：獨特迷人 春夏秋
師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什麼意思？說說你的理解。
師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）
二、抓住重點詞句，品讀課文。
（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。
（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）
（三）全班交流，指導朗讀。
[屋前搭瓜架]
師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。
師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）
師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師提示：你從這句話中知道了什麼？
師：“裝飾”是什麼意思？“別有風趣”呢？
師：這裡“別有風趣”指的什麼呢？
師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。
師：誰來補充一下？說說你的感受。
師引導學生體會對比的妙處。
師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，後面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——
生接：對比
師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的後半句。體會體會這個對比句。
師：體會到了什麼？（可愛）
師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？
師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）
[門前種鮮花]
師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什麼？
師：對，有花。有什麼獨特、迷人的嗎？
誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想像畫面。
師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……
師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？
師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！
師：同學們，讀了這句話，你有什麼問題要提嗎？
師：誰來幫他解決一下？
師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）
師：我們從門前來到屋後，那是什麼？
師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪裡，誰來讀讀？
師出示句子：幾場春雨……
師：這句話美在哪裡？
師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？
師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想乾什麼？
師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）
師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！
師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的畫面）
師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨後春筍的美麗畫面。
[雞鴨]
師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？
師：談談你的體會吧！從哪裡感受到的？
師：多溫馨、多威武啊！
師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？
師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？
師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。
師：又是一道獨特的風景是城裡無法找到的風景。
師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。
[門前吃晚飯]
師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。
師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！
師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。
師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）
[秋夜催眠曲]
師：秋天到了，我們鄉下的夜裡又是怎樣一幅畫面呢？
師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。
師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）
師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。
[思維拓展]
師：同學們，回想一下，我們這裡到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以幹些什麼？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。
師：真是美不勝收，其樂融融。
三、整體回顧，感悟中心。
師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。
師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）
師讀，生齊讀。
師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！
四、課外美餐
師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。
板 書 設 計：
21、鄉 下 人 家
獨 特 迷 人
春白天
夏傍晚
秋夜裡
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇10
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【教學重點】
1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學過程】
一、激趣導題
1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：
總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！
（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）
3、導入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。
（板書課題）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，要求：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？
⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。
2、師生交流：
⑴ 檢查字詞學習情況。
⑵ 說感受。
⑶ 找到中心句。
① “獨特、迷人”什麼意思？你怎么理解這句話？
② 齊讀句子。
作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、合作學習，感受美：
⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？
⑵ 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋後春筍 冒院裡雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
2、畫面逐個分析：
（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）
畫面一：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想像說話：
這美麗的色彩仿佛要告訴我們什麼？
⑵ 這裡有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？
“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
① 在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？
（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
② 為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯繫自己的生活實際談談嗎？
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
① “高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什麼地方能看到的？（城市裡）想像一下什麼樣？（生想像）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）
② 出示圖片，比較三者，填空練習
花兒落了的時候，結出（）的瓜，像（）似的掛在房前，襯著（），它不如高樓門前的石獅子那樣（），也不如旗桿那樣（），卻是那么（）。
⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想像畫面，你眼前出現了什麼畫面？
“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。
樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）
（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）
依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。
畫面三：屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裡有什麼？竹！怎么讀？
“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”
⑴ 你從中讀懂了什麼？
（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）
⑵ 理解“探”換成“長”──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！
⑶ 想像“雨後春筍”的畫面
畫面四：院裡雞覓食
⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裡還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？
⑵ 你為什麼會這么讀？
（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在乾什麼呢？心裡會怎么想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。
畫面五：河中鴨嬉戲
⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？
⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？
（從“遊戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）
⑶ 帶著我們豐富地想像再讀讀這段話。
四、總結全文，提升
1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
2、拓展：
⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。
⑵ 當個小作家，請你發揮想像，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。
【板書】
鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨特
屋後春筍冒
院裡雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
【教學反思】
在語文教學中滲透人文精神
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去蒐集，篩選資料，尋求答案。
在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞台
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。
《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇11
我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的'鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其餘的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。
因為大多學生沒有親眼見過鬱鬱蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我藉助多媒體手段，展示鄉村特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這裡，最想做的是什麼？鄉下人家在這裡都幹些什麼？在此基礎上鼓勵學生帶著想像出的情緒來朗讀課文，效果很好。
我班的學生大多是城裡孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之餘，補充了關於鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。
部編版國小四年級語文下冊《鄉下人家》教案 篇12
【教材分析】
《鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”的第一篇講讀課文。作者陳醉雲多次運用擬人化的手法，抓住鄉村生活中最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家風景的獨特、迷人，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。本文語言生動、優美，字裡行間充滿著詩情畫意，飽含著作者對鄉村田園生活由衷地熱愛與讚美。通過本文的學習，不僅能培養學生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗，更有助於學生通過朗讀積累語言，理解語言，進而運用語言。
【學情分析】
國小四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，可能不能深入體味文中的意境。因此，在教學時充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生領悟文章的基礎上給予及時的點撥和提升，使學生的敘述在頭腦中浮現畫面。
【學習目標】
1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領”等詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉下人家風景的獨特迷人，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
【教學重點】
領悟作者的表達方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
【教學準備】
教師：多媒體課件。學生：讀熟課文，回憶經歷的鄉村生活。
【教學時間】
一課時
【教學過程】
（一）、談話導入，揭示課題
齊讀課題。鄉下就是指農村，大家應該並不陌生，現在請同學們回想一下，你了解到的鄉村生活有沒有吸引你的地方呢？（學生自由談）今天這節課讓我們去看看作家陳醉雲先生筆下的《鄉下人家》又是怎樣的風光呢？一起讀課題。
二、檢查預習情況
1、認讀詞語：裝飾、罩衣、歸巢、結瓜、雞冠花、率領時令、向晚
2、指導書寫率
三、初讀課文，整體感知
1、自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？
2、學生匯報，教師相機板書。
3、用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點。理解“獨特”、“迷人”的含義。
4、師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。像這樣的句子，我們稱它為——中心句，即全篇文章都圍繞這句話來寫。
讓我們跟著作者的腳步走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景吧！
二、精讀課文，重點探究
過渡：那鄉下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進第一幅風景畫。
（一）學習第一自然段
1、指名讀，你從哪些語句感受到鄉下人家的獨特迷人？
第一句。
裝飾（出示）讀句子，瓜多，色彩明麗，體會色彩美？
分析對比。石獅子和大旗桿一般是在什麼地方能看到的？給人什麼感覺？
這句話，作者通過對比的寫法，這種最平凡的事物把農家小屋點綴得生動、親切可愛、質樸自然。
小結：既有生機勃勃的動態美，又有賞心悅目的靜態美，富有生活氣息。
齊讀句子，邊想像畫面。
（二）自主學習，組內交流。
找出你最喜歡的一處風景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉下人家的`獨特、迷人？畫下來，簡單寫自己的感受選擇畫面，小組分工。
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
（1）“時令”是什麼意思？那“依著時令”就是
1、這裡獨特、迷人的風景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什麼關係？作者為什麼說既樸素又華麗呢？
小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗，看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什麼？這農家小院真是迷人，一起來讀這句話。
2、幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土裡探出頭來。
探”，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
儼然一位閱兵的將軍，鬥志昂揚，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。運用擬人的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
“天高地闊地吃”的環境又是怎樣的？如果你在這種環境中吃飯有什麼樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？
小結：嘴裡嚼著美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）
2、第六自然段：（出示圖畫）
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”（注意讀出標點的作用）
那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
小結:本文向我們展示了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，思考：這些獨特迷人的風景大多出自誰之手呢？
歸納：讚美了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的生活家園的美好品質。
三、揣摩寫作順序和寫作方法
1、出示最後一段。重讀關聯詞語。
明確順序：時間順序和空間順序交叉運用。
2、作者把景物寫的生動，洋溢著對鄉下人家的喜愛之情，得益於一種修辭手法——擬人（三次）
練筆：鄉下人家的冬季風景如何呢？想像一下，寫幾句話，用上擬人的修辭方法。
四、展示自己身邊的鄉下人家，談談看照片的感受。做生活的有心人，善於觀察、善於體會。
五、布置作業
1、背誦喜歡的段落
2、自讀閱讀連結《在天晴了的時候》