五年級數學上冊位置教案範文 篇1
教學目標：
知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法
情感與價值觀：讓學生主動地參與觀察、操作與活動，感受豐富的現實背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學習的興趣。
教學重點：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
教學過程：
一、創設情境、引入新課
教師提問一學生：今天你回家，母親問你在班級中的座位，你會怎樣說？
（例如：第3小組，第4排）
師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學校、家庭的位置、城市的位置等，本節課我們就來研究為什麼要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。
二、講授新課：
1.師：去電影院看電影需買票，如果你買的票是10排12號，在電影院如何找到這個位置呢？
（從電影院裡的橫排找到10排，再在這一排中找到12號）
師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義有什麼不同？
師：如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什麼含義？
[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]
2.議一議
（1）在電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？為什麼？
（2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。
（在只有一層的電影院內，確定一個座位一般需兩個數據。一個用來確定排，一個用來確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個數據，確定位置在幾層）。
3.套用：
在動物園裡有如下的一些景點，讓學生來思考這些景點之間的位置關係該如何描述。
4.隨堂練習：P145，練習（讓學生找出標在圖上後投影交流）。
三、小結：
1.在現實情境中感受物體位置的必要性。
2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。
五年級數學上冊位置教案範文 篇2
教學內容：教科書第5-8頁內容。
教學目標：
知識與技能：會描述物體在平面的相對位置，能根據平面位置確定物體。
過程與方法：通過一系列的活動創設情境，在具體的情境中讓小說家利用“第幾組第幾位”、“第幾排第幾個”等方式確定位置的過程，掌握確定位置的方法。
情感態度價值觀：在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發學生的學習興趣。
教學重點：確定位置的方法。
教學難點：描述物體的位置。
教具、學具準備：教學掛圖、卡片、座位卡等。
教學步驟：
一、創設情境，引入課題
今天的這節課我們班來了這么多的老師聽課，你們高興嗎？想讓這些老師認識你們嗎？誰來做個自我介紹。
請一名學生做自我介紹，然後提問，這個同學叫什麼名字？他坐在什麼位置？這節課我們就來學習物體的位置。（板貼課題：位置）
二、探討確定位置的不同方法
（一）、探討用“第幾組第幾位”確定位置。
請同學們數一數，我們班有幾個小組。教師說明：習慣上我們把豎著的說成組。
1、現在我們就按這個順序先確定自己在第幾組，再確定在第幾位。
同桌之間互相說一說自己的位置，然後指名說出自己的位置。
2、遊戲：找朋友
遊戲規則：請一位同學說出自己好朋友的位置，其他同學猜猜他好朋友是誰。
3、填寫座位卡
同學們都會說自己的位置，那我們能不能把自己的位置寫下來呢？拿出準備好的座位卡，認真的填上自己的座位號。填好後，同桌之間互相檢查。
4、找新座位
把剛填好的座位卡收上來重新分發，根據新的座位號找到自己的新座位。
5、幫助沒有找到座位的同學找座位，培養學生的互助精神。
6、檢查學生確定的新座位
（1）、互相檢查，及時調整。
（2）、學生自報座位號，集體判斷。
7、小結：剛才我們是通過什麼詞語來確定位置的？（板貼：第幾組第幾位）
（二）探討用“第幾排第幾個”確定位置
1、出示動物掛圖，說明：我們習慣把橫著的說成排。
2、教師說出位置，指名說出動物名稱。
3、教師說出動物名稱，指名說出位置。
4、互動：同桌之間一人模仿老師提問，一人作答。並請幾組演示，培養學生的語言表達能力。
5、小結：這一次我們又是通過什麼詞語來確定位置的呢？（板貼：第幾排第幾個）
三、實踐套用、拓展提高
活動：螞蟻找食物
1、老師演示螞蟻吃蘋果的路線。
2、指名板演螞蟻吃香蕉的路線。
3、小組合作完成螞蟻吃梨和蟲子的路線。（完成後集體訂正）
四、全課總結
今天我們開展了這么多的活動都和什麼有關呢？你能準確的說出一件物體的位置嗎？你知道生活中還有哪些地方需要確定位置嗎？
板書設計：
位置
第幾組第幾位
第幾排第幾個
動物掛圖 螞蟻找食物圖片
五年級數學上冊位置教案範文 篇3
課題：
認一認5
教時：
二課時
教學目的要求：
1.圖形對照，認識16個常用漢字。
2.培養學生的識字興趣。
教學重點難點：
記住16個漢字的讀音。
教學過程：
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。
二、指導
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什麼？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學習其餘15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。
三、練習
1、出示卡片，個別、集體練讀。
2、集體、指名認讀這16個漢字。
四、反饋
評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。
板書作業：
熟讀16個漢字。
教學後記：
五年級數學上冊位置教案範文 篇4
課題：
認位置
教學課時：
第1課時
教學目標：
1、通過在具體場景中體會上下，左右，前後的關係，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前後的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。）
2、通過各種不同的練習活動，學生初步具有空間觀念，在數學活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學生能在具體的場景里體會左右的位置關係，能比較正確的確定物體左右的位置關係，能聯繫生活運用。
課前準備：掛圖或光碟
教學目標及達成情況：
一、創設情境，初步認識左右的位置關係
二、通過練習強化左右的位置關係
三、課後延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認左右，通過遊戲活動學生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關係奠定基礎。
通過緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討論交流，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關係，並充分調動學生豐富的生活經驗，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前後的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。
通過“想想做做”第2、3題，圍繞學生間的座位關係的討論，學生體會物體間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應該說清誰在誰的哪一面。
五年級數學上冊位置教案範文 篇5
教學目標：
1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。
2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。
3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。
教學重難點：
1、能用數對表示物體的位置。
2、能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。
教學準備：方格紙，PPT
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，假如我們班要開家長會，你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢?學生各抒己見。
2、問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?
3、師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來探索位置的知識吧!(板書課題：確定位置)
二、探究新知
(一)、教學例1(在情境圖中確定位置)
1、認識行與列
(1)談話(課件同步演示)：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列，平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往後數，第1行、第2行。(板書：豎為列橫為行)
(2)問：現在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎?(板書：第2列，第3行)
(課件演示)王艷和趙雪的位置又應該怎么說?指名回答。(教師板書：王艷在第3列第4行趙雪在第4列第3行)
2、認識數對
(1)談話：剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，我們學習數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?下面我們就學習用數對來表示物體的位置。
介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第2列第3行，先寫2，中間用逗號隔開，再寫3，外面再加一個小括弧。象這樣的一對數，就是數對(板書：數對)，讀作：二三。前邊的2表示第2列，後面的3表示第3行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。(師板書表示張亮的位置(2，3))
(2)請你用數對表示王艷和趙雪的位置，寫下來。(指名學生板演)比較這兩個數對有什麼不同。
生自由發言。
(3)數對(6，4)表示的是王樂同學的位置，你能指出王樂同學的位置嗎?
(4)繼續出示課件做習題
(5)你能說說自己好朋友在班裡的準確位置嗎?
(6)同學們真棒，會準確表達出自己在教室里的位置，那你能說出圖中幾種動物的位置嗎?請看大螢幕(出示動物圖片)我們在確定位置需要知道幾個數據呢?你能幫著幾隻可愛的動物找到它們的位置嗎?生回答後給予學生鼓勵。
(二)教學例2(在方格紙上確定位置)
1、出示課件
師：不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也需要確定位置。下面這張動物園示意圖很清楚的表示了每個場館的位置，你能說出這張圖分成了幾列幾行嗎?
師講解：橫著數0----6表示從左往右數有6列，豎著數0---6表示從下往上數有6行，0表示原點，它既是列的開始又是行的開始。生理解並複述。
2、師：用(3，0)表示大門的位置，那熊貓館的位置該怎樣表示呢?出示課件，生口答。
3、在圖上表示其它場館的位置。
4、觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數對，你有什麼發現?生回答後出示課件
5、想一想：我們怎樣在方格紙上確定物體的位置呢?生回答後出示課件
6、下面這張方格紙是我們教室的示意圖，出示課件，舉例第一個同學，找一找，你在哪裡?生拿出方格紙獨立找出自己的的位置。
7、師以第一列第五行和第五列第一行為例再次讓學生區分先表示列再表示行。出示課件
8、在方格紙上描出下面各點並依次連成封閉圖形。出示課件
三、鞏固練習
1、出示課件鞏固練習題1
2、假設戰爭時期，我們要對敵作戰，請準確報告敵艦的位置，出示課件情報題。
3、拓展練習
四、課堂小結
同學們，你們這節課有什麼收穫呢?請說給大家聽一聽。
板書設計
確定位置
豎為列橫為行數對
第2列第3行(2，3)
第3列第4行(3，4)
第4列第3行(4，3)
五年級數學上冊位置教案範文 篇6
教學目標：
1.在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。
2.使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。
3.使學生體驗數學與生活的密切聯繫，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。
重點難點：
理解數對的含義，能用數對表示位置
課前準備：
課件
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現最出色的一個，你能說一說小強在什麼位置嗎？
生：從右向左數第4排的第2個。
師：誰還想說？
生：從左向右數第2排的第3個。
師：還有不同的說法嗎？
生：從後往前數，第4排的第3個。
師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？
生1：人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。
生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。
師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由於人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？
生：有點亂。
師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）
【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設定如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。
二、用列與行確定位置
師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？
生：橫著是一排。
師：還有不同意見的嗎？
生1：豎著也可以看作一排。
生2：排是直的。
師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？
生1：最左邊的為第一列。
生2：最右邊的為第一列。
師：你們認為從哪邊起為第一列合適？
生：最左邊為第一列。
師：能說說你的理由嗎？
生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數的，這是習慣。
師：這位同學說得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）
師：哪為第一行呢？
生：最前面的是第一行。
師：自己找一下第2行，第3行……
師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？
生：第3列第2行。
師：還有不同說法嗎？
生：第2行第3列。
師：在數學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）
【設計意圖】尊重學生原有的知識經驗，創設情境激發學生的創造思維。通過不同理解、不同表述，讓學生再次體驗產生“統一標準”即做出規定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數對”這一抽象的概念奠定基礎。]
三、探討用數對確定位置
1.抽象點子圖。
師：同學們觀察，圓點代替學生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？
生：能。
師：你能說說是怎樣找到的嗎？
生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。
師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。
師：小青的位置在第幾列第幾行呢？
生：第1列第4行。
師：小剛的位置呢？
生：第4列第5行。
師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？
生：能。
師：你能說出幾個點的位置？
生：所有點的位置。
師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。
【設計意圖】 通過讓學生觀察點子圖的變化，培養學生抽象思維的能力，滲透數學的簡捷性。
2.探究用數對確定位置的方法。
師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數學上的數或符號等創造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。
學生活動，部分學生板書自己的表示方法。
師：剛才我看到在開始時，大家都皺著眉頭，可是後來經過努力都創造出了自己的方法，下面同學們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？
（1）3列2行
師：誰創造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。
生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。
（2）（3 2 ）
師：這種方法又是怎樣想的呢？
生：用豎線表示列，用橫線表示行。
師：這位同學很有自己的想法。
（3）3 2
師：這種方法是誰的創意？
生：為了區分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。
師：這位同學很有創意。
（4）3、2
師：誰能看懂這種方法？
生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。
（5）3 2
師：這種方法是怎樣想的 ？
生：我用豎線把行與列隔開。
師：誰能對這些方法發表一下自己的看法？
生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。
生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？
生3：如果換成逗號就好了。
師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。
師：誰還想評價一下其他的方法？
生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。
師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？
生：用3列2行表示不簡單。
師：明白了又不簡單，簡單了又不明白。其實大家在這么短的時間內創造出了這么多的方法已經很了不起了。這些方法有共同點嗎？
生1：都有3和2。（板書）
生2：都有列和行。
師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括弧。像這樣用一對數來表示位置的方法稱為數對。小強的位置可以用數對三二表示。
師：小青的位置怎樣用數對表示？
生：（1，4）。
師：小剛的位置呢？
生：（4，5）。
師：其它的位置我們可以用數對表示嗎？
生：能。
師：你感覺用數對表示位置怎樣？
生1：非常簡單。
生2：既簡單又準確。
師：經過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來確定位置。（補充課題：用數對確定位置）
【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，給學生提供了創造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數對的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，深刻理解概念。
四、在方格圖上確定位置
師：同學們仔細觀察，發生了什麼變化？（課件展示漸變的過程）
生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。
師：還有其它變化嗎？
師：你是怎樣找到的呢？
生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
師：不僅小強、小青的位置我們可以用數對表示，今天同學們所在的位置也可以用數對來表示。在表示之前，首先要知道什麼呢？
生：一共有幾列幾行。
師：哪是第一列呢？
生1：從右邊數。
生2：從左邊數。
師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？
找一找自己的位置，然後用數對表示出自己的位置並記錄在圓形卡片上。
部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。
師：第一位同學的位置用哪一個數對表示？
生：（1，2）。
師：第二位同學的位置用哪一個數對表示？
生：（3，1）。
師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？
生：能。
【設計意圖】 將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數形結合”思想，發展空間觀念。
五、練習
1.捉迷藏
2.找到石榴王和石榴仙子在哪
3.用數對表示各頂點的位置
4.會說話的字母
【設計意圖】 通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習直角坐標系打下基礎。
六、小結
其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續研究。
五年級數學上冊位置教案範文 篇7
教學內容：
本內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是應學段目標“探索一些圖形的位置關係，了解確定物體位置的方法”要求熱設計的。本單元學習實在具體的情境中根據列和行這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置(例1)，同時，學會在方格紙上根據數對確定物體的位置(例2)。本內容的學習是基於生活實際與現實的需要，以學生的學習經驗為抓手，培養學生的空間觀念，同時溝通位置與方向的聯繫(六上根據方向和距離兩個參數確定物體的位置)以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本單元編排是在學生在一年級上冊學習了用上、下、前後左右確定位置，三年級下冊學習了用東南西北等詞語描繪物體方向的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置，也為後面六年級進一步學習方向與位置打下基礎。
教學目標：
1、能在具體的情境中，根據行、列，描述物體的位置。
2、在對物體位置關係探索過程中，發展學生的空間觀念，滲透平面直角坐標系思想並使學生體驗到觀察要有序，表達要清晰，有條理。
3、在合作交流中，獲得良好的情感體驗，感受數學與日常生活的密切聯繫，增強學生的數學意識。
教學重點：會用不同的詞語描述物體的位置或根據物體的位置來確定物體。教學難點：對物體位置的正確描述。
教學準備：紙片、課件等
教學過程：
一、複習導入：
看到這兩個字(位置)，你頭腦里馬上想到了什麼?(複習上、下、前、後、左、右，東南西北等方位)-——請-第組第排的同學回答!能描述一下你現在的位置嗎?
二、探究新知：
1、列和行：
你是怎樣確定組的?(從左往右為列)你是怎樣確定排的?(從前往後為行)
學生手勢指座位的列和行，
電腦演示列和行
2、數對表示：
隨機：第---列的同學站起來，第---行的同學站起來。你為什麼站了2次?(確定位置需要2個數據)
怎樣表示張亮的位置?用自己的方法表示，------展示
書上有規範的寫法，自學p19例1：張亮的位置表示為“(2，3)”，能寫成(3，2)嗎?寫數對時要注意什麼?你還能寫出誰的位置?
三、鞏固練習：
1、用數對表示自己的位置(教師收集)----抽中的站起來，其他同學用yes或No判斷
2、點名遊戲3、對號入座4、拓展練習
四、課堂小結
五、課堂檢測
1、用數對表示物體的位置，要先確定。
2、小軍坐在教室的第1列第6行，用表示;
3小紅的位置為(3，4)，表示她坐在第行，她前面的同學坐在第第行，用表示，她右面的同學坐在第列第行，用表示。
五年級數學上冊位置教案範文 篇8
【教學目標】
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。
2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對於另一個物體的位置有沒有發生變化。
3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對於另一個物體的方向和距離來描述。
4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
【教學重點】
懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對於另一個。
物體的位置有沒有發生變化，並學會判斷一個物體是否在運動。
【教學難點】
學會判斷一個物體是否在運動，並學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
【教學準備】
多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。
【教學過程】
活動一：各種各樣的運動
1、出示課本13頁的小詩。
風兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在乾什麼？
這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
3、教師引導：這三個物體都在運動，其實，我們生活的世界有著各種各樣的運動，同學們，你們見過哪些物體在運動呢？
學生說一說自己見過的運動的物體。
4、教師出示課本14頁的圖片，引導學生看一看，說一說這些圖片中的物體是怎樣運動的？
預設：
我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。
活動二：判斷物體的運動
1、出示課本15頁的兩幅圖，引導學生仔細觀察，並對比這兩幅圖，看一看這兩幅圖中的哪些物體是在運動的？你又是怎么判斷的？
預設：
汽車是在運動的，它的位置發生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎腳踏車的人是運動的，他的位置發生了變化。
天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河裡的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運動的，它的位置發生了改變。
2、剛剛我們分析了圖中哪些物體是運動的，請大家想一想，這些運動的物體都有什麼共同的特點？
它們的位置發生了變化。
3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對於另一個物體的位置有沒有發生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎腳踏車的人、天空中的老鷹、河裡的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對於這塊草地上的兩位小學生來說都發生了變化，因此說他們是在運動的。
活動三：情境題
1、出示課本16頁上面的兩幅插圖，引導學生看一看，並想一想怎么判斷電梯上的人是否在運動？在行駛的汽車裡，乘客運動了沒有？你為什麼這樣認為？
預設：
電梯上的人相對於電梯旁邊的物品來說，他的位置發生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。
這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對於這個小女孩來說位置發生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。
在行駛的汽車裡，乘客相對於路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發生了改變，因此乘客是運動的。
在行駛的汽車裡，乘客坐在座位上，乘客相對於另外的乘客來說，位置並沒有發生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。
2、特別說明：在這裡判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。
活動四：運動物體的位置
1、出示課本16頁中間的地圖，引導學生仔細觀察，想一想你能描述圖中的小汽車相對於乘客的位置嗎？
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？
兩分鐘。
3、請一位同學具體的說一說小汽車相對於乘客的位置。
預設：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之後到達乘客的位置。
4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對於另一個物體的方向和距離。
5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。
運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對於另一個物體的方向和距離來描述。
出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對於兩位小朋友的位置。
活動五：有沒有絕對不動的物體
1、教師引導：我們發現，平時我們周圍的物體有的在運動，有的卻是靜止的，不過學了今天的內容之後，我們發現物體都是運動的。那么，有沒有絕對不動的物體呢？我們的地球在轉動時，房子和樹運動了嗎？
2、全班交流，預設：
地球在轉動時，房子與樹相對於月球來說就是運動的。
自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
活動六：課堂總結
通過今天這節課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對於另一個物體的位置有沒有發生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對於另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
【板書設計】
5、運動與位置
各種各樣的運動
判斷物體是否在運動
尋找參照物
沒有絕對不動或靜止的物體
五年級數學上冊位置教案範文 篇9
教學目標
知識與技能：知道在生活中如何根據示意圖找到位置。
過程與方法：理解可以用一組數來確定位置關係，通過確立一個坐標圖形來找準方位。
情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生數學的親切感，把位置關係的學習與生活場景緊密聯繫起來。
教學重難點：
重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。
難點：理解用一對數來確定位置的方法，並把它用於實踐中。
教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。
教學準備：多媒體課件或實物等。
學情分析：
在上節課學習的基礎上，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式來學習這節課，培養學生的空間觀念。
教學過程
一、聯繫生活，引入新課。
1、談話導入。
學生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題，。
2、引入新課，板書課題。
設計意圖：通過對前面知識的複習，以及具體的直觀演示和具體的情景聯繫，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。
二、例題展示。
1、出示例2。
學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個遊覽區和一對數相對應。
2、學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。
交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區域所在位置的。
小結：橫排和豎排所構成的區域就是整個動物園的範圍。
每個小區域所對應的數值就是整個動物園這個大範圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個遊覽區的具體位置。
3、組織學生說說其他場館的位置，同時教師板書。
4、引導學生進一步理解場館位置與坐標中各點對應的關係。
5、練習：在圖上標出這些場館的位置。
6、小結：通過例題我們把一個區域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。
三、做一做，鞏固確定位置的知識。
出示練習，引導學生完成練習。
四、反饋練習。
五、課堂總結。
在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數值的對應關係，明確它們之間是一一對應的關係，可以互相判斷對方。
五年級數學上冊位置教案範文 篇10
教學目標：
1.在具體的.情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。
2. 使學生能在方格紙上用數對確定位置。
教學重點：能用數對表示物體的位置。
教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。
一、導入
1、 我們全班有26名同學，如果大部分的同學老師都不認識，但我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？
2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新授
1、 教學例1
（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？
（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列後說行）
（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）
2、小結例1：
（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）
（2）我們習慣先說列，後說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。
3、 練習：
（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
（2）生活中還有哪裡時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
4、 教學例2
（1）我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）
（3） 同桌討論說出其他場館所在的位置，並指名回答。
（4）學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。
三、練習
1、 練習一第4題
（1）學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。
（2）學生依據所給的數據標出字母所在的位置，並依次連成圖形，同桌核對。
2、 練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置
3、 練習一第6題
（1）獨立寫出圖上各頂點的位置。
（2）頂點A向右平移5個單位，位置在哪裡？哪個數據發生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪裡？哪個數據也發生了改變？
（3）照點A的方法平移點B和點C，得出平移後完整的三角形。
（4）觀察平移前後的圖形，說說你發現了什麼？（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變）
四、總結
我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？
五、作業
練習一第1、2、5、7、8題。
位置教學反思
《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。下面是我對《位置》的教學反思。
一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
二、遊戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的 舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
五年級數學上冊位置教案範文 篇11
教學目標：
1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。
2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。
3.使學生經歷由具體的座點陣圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
教學難點：在方格紙上用數對確定位置。
教學準備：課件
教學過程：
一、情境引入
1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。
（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什麼問題？（小軍坐在哪裡？）
（2）指名學生回答問題。
學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……
2.揭題。
剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）
二、交流共享
1.介紹“列”和“行”的知識。
（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向後數。
學生可能會提類似“為什麼確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。
教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。
（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，並強調要先說列，再說行。
（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。
學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。
2.教學用數對確定位置的方法。
（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4，3）表示。
（2）小組交流討論。
提問：從數對（4，3）中你能讀出哪些信息？
引導學生交流得出：
①用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括弧里，並在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。
②“數對”指的是兩個數，即列數與行數。
③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
3.教學例題2。
（1）認識方格圖。
課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。
提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什麼不同？
指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標註了0，1，2，…，10；橫線從下往上依次標註了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。
提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？
學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。
（3）組織匯報交流。
指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，並說說是怎么想的。
啟發學生認識到：大門在平面圖中處於“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3，1）來表示；書報亭在平面圖中處於“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2，3）來表示。
（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。
學生觀察得出：兒童樂園（2，6），盆景園（5，7），草坪（7，6），飯店（5，2），水池（8，2），假山（9，4）。
三、反饋完善
1.完成教材第98頁“練一練”。
（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。
學生先在圖上找，然後用數對（2，4）來表示。
（2）指名說說（6，5）表示圖中第幾列第幾行的位置。
2.完成教材第99頁“練一練”。
這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。
學生獨立完成後，指名說一說。
3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。
先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然後組織小組交流，最後全班匯報。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什麼收穫？還有哪些疑問？
第八單元確定位置
課題：練習十五第1課時總第課時
教學目標：
1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。
2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。
3.在練習過程中，感受數學知識與日常生活密切聯繫，提高運用知識解決實際問題的能力。
4.進一步發展學生的空間觀念，滲透數形結合的思想。
教學重點：熟練掌握用數對確定位置的方法。
教學難點：運用數對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。
教學準備：課件
教學過程：
一、知識再現
1.提問：怎樣用數對確定位置？
2.今天這節課，我們就一起來解決和數對有關的問題。（板書課題）
二、基本練習
五年級數學上冊位置教案範文 篇12
教學目標：
1、結合具體情境，初步理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用角度表示方向，掌握用方向和距離確定位置的方法。
2、讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。
3、在確定物體位置的過程中，感受數學與生活密切聯繫，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，並進一步滲透學習習慣及文明習慣教育。
教學重點、難點：
重點：根據方向和距離確定物體的位置
難點：用角度表示方向教具、學具準備：
多媒體，課件，量角器等
教法、學法：
情境引入法自主探究法合作交流法
教學過程：
一、課前談話：
師：同學們坐好，給老師們展示我們最精神的一面，今天來了許多聽課的老師，你們想對老師們說點什麼啊？
學生交流。
師：你看老師們就是喜歡懂禮貌的孩子，作為永豐街國小的小主人，誰願意為老師們介紹一下我們學校啊？
學生交流。
師：通過你們的介紹，老師們對咱們學校有了一定的了解，也對你們有了初步的認識，想不想展示我們更出色的一面？我們今天和聽課的老師們共同上一節課，好嗎？
上課！
二、探究新知：
1、情境引入，揭示課題
出示地圖：
師：為了更清楚地了解我們學校在濟寧市城區的位置，王老師帶來了一幅地圖，請同學們仔細觀察，以我們永豐街國小為觀測點，誰來說一說北門國小，市政府，同心幼稚園，八中和南苑國小分別在永豐街國小的什麼方向？
學生交流。
師：為了更方便地解決問題，王老師根據這幅地圖畫了一張平面圖，請同學們仔細觀察，南苑國小在我們永豐街國小的什麼位置？
生：南苑國小在永豐街國小的正南方向1500米處。
師：你怎么知道是1500米遠的？
生解釋。
師：聽明白了嗎？誰還想再說一說？指名說。
師：（課件演示）平面圖右下角的這個叫做圖例，它說明圖上一格距離表示實際距離500米，南苑國小離永豐街國小有3格距離，說明實際距離包含3個500米，也就是1500米。同學們觀察真仔細，也很愛動腦筋，精確地描述了南苑國小的具體位置（課件出示）。
誰能再來說一說南苑國小的具體位置？
指名說。
師：要想精確描述南苑國小的具體位置，必須說清楚什麼條件？
學生回答，師：要想精確地描述南苑國小的具體位置，既要指明方向又要說清距離。板書：方向距離
師：這節課我們就來學習根據方向和距離確定物體的位置。
板書課題。
2、教學北偏東（西）南偏東（西）
師：誰能描述一下北門國小在永豐街國小的什麼位置？
生：北門國小在東北方向20__米處。
指名說。
師：事實上，東北方向指的是正北方向和正東方向之間的區域，在日常生活中我們都是藉助指南針確定方向，指南針的一端指向南，一端指向北，所以描述方向時一般以南北為主要方向，東北方向也可以描述成北偏東方向（課件演示）同學們想一想，以南北為主方向，西北方向又可以怎樣描述？
指名說。
那東南方向和西南方向呢？師課件演示。
同位互說，指名說。
3、教學用角度表示方向
師：以南北為主要方向，誰能再來說一說北門國小在永豐街國小的什麼位置？
生：北門國小在永豐街國小北偏東方向20__米處。（課件出示）
師：描述得非常正確，再觀察，市政府在永豐街國小的什麼位置？
生：市政府在永豐街國小北偏東方向20__米處。（課件出示）
師：仔細觀察，北門國小在永豐街國小北偏東方向20__米處，南苑國小也在北偏東方向20__米處，你有什麼疑問嗎？
學生質疑。指名說。（預設：他們不在同一個位置，這樣描述不精確）
師：怎樣才能更精確更具體地描述北門國小和市政府的具體位置呢？
學生同位互相說一說。指名說。
預設：它們偏北的角度不一樣，描述時最好能加上角度。
師：你認為呢？
再指名說。
師：雖然它們都是北偏東方向，但是偏離的角度不同，所以要想精確地確定它們的具體位置，只說清方向和距離還不夠，必須還要知道它們偏離的角度。
誰上台指一指，北門國小北偏東偏離的角度是哪個？
生上台指，師：王老師準備了一張作業紙和量角器，誰願意上台來為大家量一量？
生上台演示如何量角，引導學生評價。
師：量角方法規範，語言敘述完整，量得角度準確，掌聲送給他。
師：（課件演示量角器測量及角度）通過測量，我們得到了北門國小偏離正北方向的角度為30，你能不能更精確地描述一下北門國小在永豐街國小的什麼位置？生：北門國小在永豐街國小的北偏東30方向20__米處。
師：描述精確，語言完整，掌聲送給他，誰還能再來說一說？
指名說。課件演示，師示範說：以永豐街國小為觀測點，北門國小在永豐街國小的北偏東30方向20__米處。
同位互說。
師：那市政府呢？
指名說。（課件出示）市政府在永豐街國小的北偏東45方向20__米處。師：同學們仔細回顧一下，我們是怎樣精確確定北門國小和市政府的具體位置的？
學生交流，師小結：在確定位置時，要說清方向以及偏離的角度，還要說清距離。
4、嘗試練習
師：真棒，你們探究出了用角度表示方向的方法，從而更精確地描述了物體的具體位置。請同學們用這種方法精確表示出同心幼稚園和八中在永豐街國小的什麼位置。
獨立完成在一號作業紙上。
展示訂正：他做得對嗎？你是怎樣精確確定同心幼稚園的位置的？你認為他說得怎么樣？生評價。
5、小結
師：仔細觀察，剛才我們以永豐街國小為觀測點，精確地描述了北門國小、市政度、同心幼稚園和八中的具體位置，（課件出示平面圖及四個地點位置的描述）同學們認真想一想，我們是怎樣精確確定物體的具體位置的？
同位互相說一說，指名說。
師總結：我們在確定位置時，首先要確定觀測點，然後既要指明方向還要明確精確的角度，最後再說清相應的距離，只有這樣才能精確地描述物體的具體位置。對於這種方法你還有什麼疑問嗎？
學生質疑。
師：同學們已經掌握了精確確定位置的方法，接下來我們就運用今天學習的知識來解決生活中的實際問題。
三、鞏固練習。
1、自主練習第一題
師：咱們濟寧有著悠久的歷史文化，曲阜是儒家文化的發源地，汶上是佛教聖地，微山是鐵道游擊隊的故鄉，以濟寧為觀測點，根據這幅平面圖，你能精確確定它們的位置嗎？
拿出一號作業紙，獨立思考，填寫答案。
學生完成後，展示訂正，師：他做得對嗎？
師：你是怎么得到汶上的位置的？生說想法。
師：你認為他說得怎么樣？學生評價。
師：做全對的同學請舉手！真棒！
展示錯例：你認為他做得怎么樣？錯在哪兒了？如何改？
2、請同學們看這樣一道題，下圖是濟寧市嘉祥飛機場的雷達螢幕，每兩個相鄰圈之間的距離是10千米。以機場為觀測點，誰能描述一下飛機A的具體位置？
飛機A在偏方向千米處。
學生交流，師：你是怎么想的？學生說想法。
出示飛機B、C、D的位置，師：請同學們在圖中標示出這三架飛機的具體位置。
學生獨立完成，展示訂正。
師：他做得對嗎？你是怎么找到飛機C的位置的？他說得怎么樣？做全對的同學請舉手。
3、師：同學們已經會根據平面圖用方向和距離精確地確定某個點的具體位置，事實上我們今天學習的知識在生活中起著重要的作用，（課件出示山東行政地圖）某貨輪在黃海區域遇險，船長需要及時向救援中心求救，他該如何分別向煙臺市和威海市的救援中心告知自己的位置呢？
（課件出示平面圖）
同位互相說一說，指名說。
師：那老師有疑問了？（課件出示）為什麼同一地點位置的描述不一樣呢？
生解釋。
師：我們在確定某點的位置時觀測點不同，位置的描述也不同，所以確定某個點的位置時一定要找準觀測點。
四、課堂小結。
師：同學們表現得真棒，解決了這么多的問題，我們本節課主要學習了如何確定位置，想一想，我們是怎么樣精確確定物體的具體位置的？
學生交流。
師：在確定位置時，要先確定觀測點，然後指明方向以及偏離的角度，再說清距離，才能精確地描述物體的具體位置。這種確定位置的方法在我們的生活中的運用非常廣泛，同學們可以運用今天學習的知識去解決生活中的許多問題。