21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。閱讀教學的一個主要任務是培養學生的閱讀能力，而這種能力主要靠學生的閱讀實踐，這就要求老師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕鬆、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。
一、激發濃厚的閱讀興趣
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。”閱讀活動作為語文教學的一部分應與課堂教學銜接，對語文課堂教學起延伸和補充的作用，著重提高學生的聽說讀寫能力。因此，閱讀教學時教師要放開手腳，多啟發，正確地引導，讓學生對讀書產生興趣。學生一旦對讀書產生了興趣，即使在閱讀時遇到些困難也會自然產生克服困難的勇氣，從而不斷提高閱讀能力。激發學生的閱讀興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體手段的使用等等。如我在教學《月光啟蒙》一課時，當學生初步學習了課文之後，不急於分析課文，而是先唱了一段優美動聽的童謠，同學們聽得如痴如醉，在悠揚的鏇律中，學生體會到了童謠的特點，並且大大激發了他們學習語文的興趣。
二、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到語文學習目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。
因此，教師必須下力氣培養學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣以及勤於閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書並有所收穫。
教師還要十分重視對學生語文閱讀習慣的培養。比如，《麋鹿》一課，學生理解課文內容有一定難度，一是學生對麋鹿不太熟悉；二是學生對麋鹿經歷的傳奇色彩不了解。所以我在講讀課文之前，讓學生從網路上蒐集有關的資料和圖片，並在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對於學習其他課文，就會主動查找相關資料。這不僅有利於學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。
三、教給閱讀方法，培養閱讀能力
學生要讀的作品很多，讓學生漫無目的地閱讀，有些不切實際。語文閱讀教學中，教師要有意識地教給學生一些自學的方法，從而做到葉聖陶先生所說的“教，是為了不教。”
1.粗讀與精讀相結合
粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊”。只要我們把精彩部分背誦起來，日積月累，口語能力和作文水平一定能提高。
2.怎樣質疑和解疑
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什麼地方，便於有針對性地語文教學，減少無效勞動。對於學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。
教師要教會學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。我在教學《夜晚的實驗》一課時，學生提出了“為什麼課文說蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’黑夜，‘聽’到沒有聲音的物體呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛乾什麼呢？”等等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最要緊的。
總之，長期地對學生進行語文閱讀能力的訓練和培養，充分發揮教師的指導作用，發揮學生的主體作用，積極創造條件，引導學生通過不同的方法，強化訓練，閱讀不同的文章，在閱讀中不斷使學生活躍思維，久而久之，學生的閱讀能力和語文水平一定會得到有效提高。