教學是一種教師、學生、文本之間相互交往的活動，這決定了他們之間的對話是一種多向的交流。在對話教學中,師生雙方通過交談，各自的情感與理性，思想與行動、知識與經驗都時時展現在對方面前，獲得溝通與共享。在教學中，我對閱讀對話進行了一系列有效嘗試：
一、在心靈放飛中對話
人民教育家陶行知先生早就呼籲要“解放兒童”。他提出：“解放小孩的嘴，小孩有問題要準許他們問。從問題的解答中，可以增進他們的知識……”陶行知的思想今天看起來，依然是熠熠生輝。
在自主學習活動中，教師要用最大的寬容去接受學生髮展過程中的各種差異性，因勢利導，切不可依戀灌輸式教學那種呆板僵化的“簡單劃一”和一錘定音的“乾脆利落”。例如教學《跳水》這一課，在總結課文時，學生有的說孩子太任性；有的說那些水手也太會開玩笑了，差一點丟了孩子的命；還有的說那位船長遇事不慌，值得尊敬。教師面對這么多說法，引導大家：“對於同一篇課文，我們會有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文主要是指責水手，還是批評孩子，還是讚揚船長呢？”於是大家在議論之後，認為主要還是讚揚船長。
閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”過程。在閱讀教學中，很少有惟一的答案，不同生活經歷，個性特徵的孩子，有不同的理解和感悟。如果我們要“好中求優”時，也決不能由老師單方仲裁，而應當與學生商量。作為教師，要能蹲下來和孩子對話，注意傾聽孩子的聲音，讓學生在一種零距離的活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想。
二、在共同探究中對話
小語閱讀教學中，依據教材特點設定探究情境，讓學生親歷探究過程，不僅能使學生更主動地展開閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發展的深層需要，產生積極的探究體驗，進而積澱學生關注、思考、深究未知事物的濃厚興趣、態度習慣和行為能力。主動讀書探究的目的並不在於追求理解或感悟多少，深與淺，更重要的是把閱讀實踐的操作過程切切實實地交給學生，讓他們學習和選擇恰當的方法，挖掘自己的一切潛能，用已有的知識、經驗去獨立探究，同時使教師能將教的起點建立在學生學的基礎之上，有的放矢地進行“有效教學”。
例如蘇教版第六冊《恐龍》一文，介紹了恐龍的種類，形態及生活習性，文中多處生動、貼切的比喻，使人讀後如見其形，如聞其聲。教學時要努力激發學生的閱讀興趣，引導學生反覆閱讀文本，讓學生感受文本語言的準確、生動、形象的特點，讓他們內化語言，積澱語感，在此基礎上，鼓勵學生課外收集資料，激發學生探究的欲望，引發學生探索大自然的濃厚興趣。
三、在角色轉換中對話
以往的閱讀教學中，教師負責教，學生負責學，只有教師的獨白，沒有師生的對話。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，但基本上都有很強的表演欲望。簡單的角色轉換使教和學的情境更加活躍，能使學生的學習活動很快地成為“有我之境”，他們會情不自禁地按自己扮演角色的身份，往日“被動接納”的角色就在這種角色承擔中變成了“主動參與”的角色了。
在閱讀教學中，集語言、動作、表情於一身的情境表演，則更是一種對話。可讓學生直接扮演文中角色。例如在《小稻秧脫險記》中教者扮演噴灑化學除草劑的農夫，學生扮演小稻秧。這時教師和學生都已經物化成文本，學生和文本對話的過程已經演變成教師、學生在表演中對話的過程。教師和學生正是在這種有情有境、有聲有色的表演中完成了教師、文本、學生的對話，從而進一步幫助學生完成了意象的建構。
四、在成功自信中對話
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教師要捨得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。如果一個人有了成功的表現，同時他又受到了激勵，就會進一步發揮潛能，走向更大的成功。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。
成功教育有一個核心理念——成功是成功之母。因此如何讓學生看到自己的每一次成功呢？多一些寬容，多一些鼓勵，是培養學生自信的基礎。教師們應該記住：每一位學生身上都有亮點，一個亮點就是一次成功，讓我們的語文課堂也充滿孩子的智慧和理想的亮點，照亮全班。