中學高中階段的語文學習及考試，歷來被認為頭緒雜，方向亂，師生投入多，對成績確難有把握。因此，要進行有成效的高考語文訓練，首先應該對三年的語文學習活動進行巨觀考察，以便理清思路。
一張語文高考卷，歷來是由現代文、古詩文、作文三大板塊構成。先說現代文答題技巧訓練。常聽有經驗的老師說，對付古文，只要功夫花到就行，對付作文，只要思路對頭就行，唯獨對現代文閱讀沒有把握。
不少教師教現代文是依靠題海戰術，即讓學生在做題中慢慢悟出對題目正確與否的感覺，原因卻說不清道不明。這樣的訓練有用，但必然是少慢差費，事倍功半。中國有句俗話叫“上有政策，下有對策”，說的是中國人見縫插針、解構規則的一面———在任何制度面前、任何環境下都能找到生存的夾縫。不過，如果把這句話移植過來，改造一下，用它來形容考試技巧，倒也是適用的，那就是“既然有考試，就會有應試，既然有應試，就會有應試技巧”。這個應對考試的辦法，就是教會學生建立合理的閱讀答題程式。現代文閱讀題的答題程式，是教師在總攬考試意圖、緊扣語文學科特點的基礎上，對試卷中的材料、題型、題量、題乾、答案進行分解、歸併類型，摸索思考路徑，尋找應答規則，提煉答題步驟。經過一定的訓練，讓學生也建立起一套應答題目的“程式”。掌握了這樣的應答程式遇到試題，自然就迎刃而解了。
幫助學生建立有效的閱讀應試程式，除了要儲備必要的知識外，還包括了解題型，確定考點，掌握步驟三個方面的內容。其核心是研究考題。
一般來說，凡是能用來出題考試的材料、知識點以及用來訓練的，一定涉及基礎性的知識和普遍的語言現象，而基礎和普遍的東西，一定能歸為某些類型，解答這些類型的題目，一定能找到共同的規律。比如高考現代文閱讀中，常有“說說這個詞語（句子）的意思”、“某某一詞（句子）的含義是什麼”與“這句話的表達作用”這一類題型，不妨稱為“詞句理解”型。這類看似簡單的題目，許多學生回答起來卻拿捏不準，常常被扣去一點分數，這是很冤枉的。其實，只要掌握了這類題型的特點，在閱讀時，重點關注某些詞語。做題時就又快又容易了。
一般來說，我們應該關注的詞語與句子是有限的。一篇高考現代文一般在1200—1400字之間，如果簡單地以兩個字為一個詞語來計算的話，大概會有600多個詞語，以10個字為一句話來計算，約莫有130句左右。我們審視這些句子，會發現其中絕大多數的句子是不會考到的，研究歷年的高考試題，我們會發現，能作為考點詞語句子是很有限的，也就是說，一篇材料中，值得我們關注的詞句可能只有幾處。
在這樣的詞句里，常常隱含著某個語文知識點，也就是所謂“考點”，容易被設計成題目。在回答時，應圍繞某一考點，進行針對性回答。比如詞語的深層內涵，句子的言外之意，結構上分析其鋪墊、伏筆、照應、過渡等作用等。確定了考點，只是鎖定了答題目標，明晰答題要領，掌握這一類題目的幾個步驟。才能最終完成題目。還以詞句理解類題目為例，其解答應該依照這樣的步驟進行：
1．還原：首先講清楚該詞語或句子的直接的意思，解決的辦法就是將意思“還原”———將詞語或句子中的臨時語境義還原為人們通常習慣的表達，有時還要將句中指代詞語的指代內容還原出來；
2.聯繫：聯繫上下句找到該句所處的最小的意義層次，思考它在該層次中的作用———內容或結構方面的作用。
3．表述：回答句子的含義這一類題目時可以用兩句話來表述，一是講清楚它的意思，二是分析該句在它所處的最小意義層次里內容的作用，即對人物、事件等所表現出的作用；回答句子的作用這一類題目時可以用三句話來表述，一是講清楚它的意思，二、三句是分析該句在它所處的最小意義層次里內容與結構上的作用。
一旦我們能夠熟練使用這套程式，閱讀的效率、考試的分數就是我們可以控制的事情了，其成效是顯而易見的。說開去，文言文學習、作文訓練其實都有各自的應對程式，當我們建立起這一系列的程式，我們的語文學習就是一件成效顯著的的事情了。
也許有人把建立答題程式與應試教育劃等號，認為它是機械教條、生搬硬套的東西。其實，我認為，程式看上去是簡單的技巧套用，但其背後卻隱含著歸納能力，代表著思維方式。它是思維能力的簡化和外化。因為程式是在三年廣泛閱讀、語感薰陶、寫作能力基礎上建立起來的。方法和程式有高低之分，但方法本身，程式本身並不是僵死的。不好的方法才扼殺學生的靈性，只有無效的程式才是浪費。我覺得應該理直氣壯地研究考試，探索應答程式，提高學習效率和應試效率。