對於一般公眾而言，“54%的教師有心理問題”，無疑是一個驚人的數據。尤其在蘭州教師殺害女童案之後披露這一數據，更是具有震撼作用。其實這一數據並非極端的個例，國家中國小心理健康教育課題組針對遼寧省168所城鄉中國小的2292名教師進行的調查顯示，51.23%的中國小教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬於“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬於“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”；2005年初，鄭州市教育局教科所對426名中學教師的心理健康狀況調查結果顯示，54%的教師存在心理問題，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒；北京市曾對500餘名中國小教師進行調查，結果顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多於歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火……不同地區教師群體的心理健康狀況，似乎已經成為一個相對穩定的常數。就我們所能了解的信息，這一數據大致與目前企業家的心理健康調查數據相當，卻遠遠高於一般人群的20%.
想到一向享有“祖國園丁”或“心靈工程師”之譽的教師，竟是一個一半以上存在“心理問題”的群體，一定會讓不少人，尤其是學生家長心中一緊。
但應該指出的是，心理學意義上的“心理症狀”不同於一般習稱的“心理問題”，更不同於病理意義的“心理障礙”或“心理疾病”，一半以上的教師存在心理症狀，確實是一個值得高度重視的問題，但也不必因此引發過度的恐慌。
重視教師群體的心理健康，首先應該重視的是教師目前所面臨的外部環境和內在壓力，如升學壓力大、工作條件艱苦、社會評價偏低、經濟狀況相對窘迫、社會環境變化帶來的教學方式難以適應等等。在這樣的內外環境壓力下，教師群體出現相對偏高的心理問題實乃必然。另一方面，教師所承受的壓力，與學生面對的壓力乃一個硬幣的兩面，而這兩者則共同來源於日趨嚴峻的競爭壓力，和僵化扭曲的考試制度。應試教育造成的單一競比模式和殘酷競爭，不但戕害了學生的身心，也戕害了教師的心理。尤其是當教師承擔了來自學生、家長、學校、上級和自身生活的全部壓力，卻又無處排解舒緩的時候，往往比學生承受著更大的心理考驗。當這些壓力達致或超過某一臨界點時，並非單靠教師的理性自覺或奉獻精神而可以抵禦。
按照現代心理學的理論和實踐，心理問題日漸普遍卻又並非無解，恰當、及時的心理干預，往往能夠有效緩解現代人的心理壓力而不致積累成為嚴重的心理疾患。改革教育制度，從根本上減少學生、教師的雙重壓力，是治本之道卻又短時間內沒有指望，那么加強對教師的心理輔導，幫助他們及時緩解心理壓力，而不是讓他們無助地在心理壓力的暗道中獨自摸索，是全社會，包括教育主管部門、學校、家長、社會團體都應該重視的迫切問題。
本文題目稱，“要像重視學生成績一樣地重視教師心理”，其本意實際是要表達“要比重視學生成績更重視教師心理”，因為沒有精神朗健的教師，何來陽光心態的學生？但就目前現實而言，學生成績永遠都是第一位的硬指標，教師的心理很難排到前面。退而求其次，像重視學生成績一樣地重視教師心理，應該是必須做到的底線。