高三的學習，有它的特殊性。這樣的特殊性使它不同於高一、高二新課的學習。它更加側重的是學科問題的解決。從某種意義上講，高三複習的過程，就是不斷發現問題與解決問題的過程，但這一切的主體都是學生。聯考，就是這樣一種檢閱，學科問題解決了多少，學科問題解決的如何。所以，學科問題解決的好和壞，直接影響聯考的質量的高和低。
高三，這樣複習最有效
當我寫下“高三，這樣複習最有效”這個標題時，心裡不免忐忑和不安。在長期的教育生涯中，我們都意識到這樣一個問題，方法沒有好和壞之分，只有適合與不適合。是的，沒有哪一種方法適合於所有學生，就好像沒有一種靈丹妙藥能醫治所有疾病一樣。
高三的學習，有它的特殊性。這樣的特殊性使它不同於高一、高二新課的學習。它更加側重的是學科問題的解決。從某種意義上講，高三複習的過程，就是不斷發現問題與解決問題的過程。聯考，就是這樣一種檢閱，學科問題解決了多少，學科問題解決的如何，但這一切的主體都是學生。所以，學科問題解決的好和壞，直接影響聯考的質量的高和低。
這裡就涉及這樣一個問題，如何進行學科的問題解決呢？在高三，幾乎沒有人不提倡要制定學習計畫，根據學習計畫解決複習問題。但事實的情形又是如何呢？我們看到這樣一個基本現實，絕大數學生制定的計畫，沒有完成或者中途變更。就其原因，是學生的執行力不行？還是計畫趕不上變化？
這時，我想起五年前的一個小故事，故事是這樣的：
這是一個國慶節長假，剛好輪到我值班。學校有個規定，值班必須巡視校園。作為分管高三的一位老師，就情不自禁地來到高三的教學樓，期待有一定的發現。當我巡視到高三（9）班教室時，看到一位男同學正專心致志的埋頭作業。我走到他的跟前，他都沒有發現。但我忍不住一種好奇，與這位同學交談。
“同學，你好！我想打擾你幾分鐘可以嗎？”我問道。
此時，他才抬頭，看到我，一下子站了起來，連忙說：“對不起，我沒有注意到你。”
“沒關係，國慶期間，你怎么不在家看書？”
“家裡學習的環境不是太好，學校比較清靜，比較容易靜下心來。”
“國慶期間，你是怎樣複習的呀？”
“我主要是完成老師的布置的作業。”
“除了老師布置的作業，你還有其它的複習計畫嗎？”
“我沒有訂計畫。我認為，計畫對我來說基本沒用。”
“那，你多餘的時間在做什麼？你又是如何複習的呢？”
“我多餘的時間，也是用來複習的。而我複習的內容主要是我的問題。”
“那你的問題又來自哪裡呢？”
“老師，我跟你說，我的問題主要來自平時，只要碰到不會的，只要不理解的，只要碰到遺忘的，我都將這些問題在問題本上專門記錄下來，當我將老師布置的作業處理完畢後，我就投入這些問題的解決之中。每當我解決一個問題時，就在問題本上打一個大大的勾，以示自己的解決。此時，特有成就感，感覺到高三的生活很充實。別人所謂的高三單調、枯燥、乏味，我感覺不到。因為，對我來講，每天都是新的，每天都是在解決自己的問題，而不是別人的問題，所以自我感覺進步很大！”
“同學，你的這番話對我很有啟發，顛覆了我對計畫的認識。”
國慶過後，我問了這位學生的班主任，班主任說，這位同學很有主見，學習方法也很特別，進入高三成績進步很大。於是，我就一直在跟蹤這位學生成績的變化情況。事實上，這位學生的成績曲線一直是呈趨勢，聯考成績也是非常優異的，最終考入南京大學。