其實，還有一種生活常識，就是電腦中如果垃圾信息過多，就會擠占硬碟的空間，導致硬碟的運行速度降低。同樣，在高三的學習中，也是如此。當我們每天花一定的時間，進行知識的整理，同樣能達到這樣的效果。首先，是將自己的學習資料，包括課本、講義、練習、試卷，分學科進行整理和歸納，再理清哪些是最重要的、最需要的、最有價值的，將這些放在每一個種類的最前面，其他的不重要的、可有可無的就可以捨棄，這樣就會更好地釋放許多硬碟的空間，為提高硬碟的運行速度提供非常重要的前提條件。
當然，若從學習論的角度來講，第一輪的複習主要側重於知識點的學習，而第二輪更加傾向於能力的一種提升。對於能力主要表現為思想、方法、規律的一種整理。所以，這一個時候，知識的複習就是不簡單滿足於一般知識的背誦和記憶，而要採取深度加工，尋找知識的細部特徵和深層意義，從學科的一些本源性問題出發，多視角的、多情境的認識學科知識，這樣就會更加接近學科知識的本質和規律。
同樣，在解決問題時，不能僅僅滿足於運用一個知識點去解決問題，更多地運用與之相關的知識點/知識群，分析和解決問題，這就好比在現代化作戰過程中，單一兵種作戰的效果，要遠比集團軍作戰的效果要差得多是一樣的道理。另外，如果嘗試運用學科的一些思想、觀念、規律和方法去解題時，我們又會發現，“小米加步槍”在作戰的種種弊端，現代化武器的一種優越性和現代性。
問題三，部分學生經過若干次綜合訓練，分數總是維持在一定的水平，看看試卷，對的還是對，錯的還是錯。
我的建議是，高三學生有必要分析，每次綜合訓練時，失分的主要原因。一般來說，很為三種情況，第一種情況是會的還是會，不會的還是不會；第二種情況是每一份綜合訓練題中，總有幾道相同題型的試題失分較多，沒有形成一定的解題思路，心裡沒底；第三種情況是在前一階段學習中，主要著眼於知識點的複習，沒有形成良好的知識網路和能力結構。
通常情況下，此時試卷中經常失分的題目，在確定能力達不到的情況下，就可以跟它輕輕地揮手，因為，試卷上的題目並不是為所有的學生準備的，有些學生一定要考清華大學、北京大學等，那么，試卷的所有題目，這些學生都應該是認真對待的；還有些學生要考的則是東南大學、南京理工大學等，那么，他們對付的則是75％－85％的題目；當然，還有些學生只需要對待的則是60％－75％的題目。
但問題的關鍵是，在我們已經確定的百分之幾的題目時，如何將這些題目更好的做對，儘可能地提高“轉化率”（做的情況與實際得到的分數之比值），所以這個時候的重點，並不是對付那些還不會的問題或題目，而是如何地鞏固已經會的確實能夠100％地轉化為分數。有人曾經說過，如果經常將會做的題目，反覆操練，這樣會進一步降低智力水平，有可能會出現“熟能生笨”這種現象；同樣，經常做的的則是自己不會的、或者錯誤率比較高的題目，這樣，人的自信心將會受到進一步打擊。
所以，這個時侯，高三學生對“題海無邊，回頭是岸”這句俗語，有必要來重新認識。跳出題海看題海，可能我們會認識更多。是的，這個時候題目的價值，也許不在於題量的多少，而在於能否從每一個題目中悟出多少。悟的過程，即是反思的過程，也是深度糾錯的過程。
何謂深度糾錯？通常有以下接個主要步驟：一是，這個題目主要涉及哪些知識點？以及這些這些知識點的能級要求？二是，這道題目的主要解題思路有哪些？三是，在解決這個題目時，常用的解題方法、技巧或思想有哪些？四是，這個題目中在表達時經常出錯的地方有哪些？五是，這個題目還可套用在其他哪些題目？六是，這個題目如何與考試說明有效的銜接？等等。一旦當我們將這些問題想通時，深度糾錯才能真正地實現。此時，我們對待題目的研究，有可能由表及里、由此及彼、舉一反三、融會貫通，我們才能不被題目所奴役，真正地作為題目的主人。