問題由學生提出，又由學生自己去解決，那么教師的作用在哪呢？很顯然，教師的主要作用就在於組織與引導。而如果學生討論，問題也無法解決該怎么辦呢？這個時候就得教師講了。就像孔子在《論語·述而》里講的那樣，“不憤不啟，不悱不發”，亦即學生不冥思苦想，我不去啟迪；學生不鬱積難言，我不去開導。教師在這個時候就起作用了。在問題的癥結處，在學生能力不能企及處，教師就可以講了，而且需要講清、講透，不能有絲毫含糊。聰明的教師不是引經據典、旁徵博引去詮釋問題，而是引導學生通過自己的學習、思考、討論去發現問題、解決問題。
從某個角度講，教師的功夫不在於展示知識，而在於把知識轉化為供學生思考的問題。展示知識需要講授，提出問題則需要引導。葉聖陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”講的就是這個道理。比如上社會課時，如果我們問學生“地球為什麼圍著太陽轉？”學生的第一反應是到書中去尋找答案。“因為地球有引力。”其實這還是知識問題，不是思維訓練。教師的功夫不是引導學生學習知識，而是引導學生進入思考。這使我想起了柏拉圖的那個二難推理：a向b借了一件武器，可b後來瘋了，a還有沒有必要歸還武器？這個問題夠學生搜腸刮肚的。如果我們的問題不是簡單可以用知識去回答，那么學生在這個過程中就可以得到真正的訓練。我們的學生基本上被我們訓練得越來越簡單，大多是簡單的單向思考，不會把問題複雜化。人的缺乏創意、簡單盲從就是從我們的學校教育開始的。
做學生的思想工作時，教師的傾聽和誘導也是非常重要的。學生出了思想問題，教師第一要務就是誘導學生傾訴，先把實情說出來。只有讓學生說，你才能掌握問題的原因所在，才可能找到解決問題的辦法。有時候把實情說出來了，問題也就基本解決了。因為學生在述說時是會反思自己的，教師也可以相機加以引導。解決問題的方法往往都蘊含在問題之中。但是實際工作中，我們總有一個很不好的習慣，不等學生講清實情，總認為學生是在為自己辯解，缺乏耐心傾聽，武斷地打斷學生，急於作出判斷，急於做思想工作，急於把自己的觀念灌輸給學生。其實，效果往往適得其反。我們發現一些優秀的班主任在處理學生問題時，往往話都不多，但是只要開口，就會擊中要害，徹底解決問題。他們的秘訣就是在傾聽學生的訴說中尋找破綻，尋求解決問題的辦法，因此他們總能有的放矢，手到擒來。
知者不言，言者不知。聰明的教師，功夫不在講授，而在傾聽與誘導。
手捧著厚厚的書《做一個聰明的教師》，心比書沉。當了近20年的老師卻從來沒有思考過怎樣做一個“聰明”的老師。看了書才知道：聰明人其實就是善於思考的人，有良好的思維的方式。
“一顆老鼠屎壞一鍋湯”這是我們常常掛在嘴邊的一句話，可我們就不曾多費心思想過怎樣把這顆“老鼠屎”變得不是“老鼠屎”，讓這鍋湯任然保持它的鮮美。我們常常聽專家講報告，說孩子是夸出來的，我們就聽信專家的，從不批評孩子，常常把表揚的話掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。於是又在心裡就告訴自己，還是老人說得好：嚴師出高徒；棍棒下出人才。結果棒出個炸彈，孩子和你對著幹。學習了王曉春的《做一個聰明的教師》後明白了：在現實生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯繫中思考；刨根問底的思考；假設多種可能性，在思考中反駁自己。