《白公鵝》說課稿（精選2篇）
《白公鵝》說課稿 篇1
課文《白公鵝》語言風趣而幽默，通過描寫一隻白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面表現了鵝的海軍上將派頭。 它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這隻白公鵝有哪些特點。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認為這兩點點是本課的教學重點。因此，導入課文後，我有意識引導學生針對以上兩個重點開展小組合作學習，對比兩隻鵝的形象，體會白公鵝的特點，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出後，解決得並不順利。上完這課，我有以下幾點思考：
1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠紮實，因此我有意重視對字詞的教學，這一課的教學也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對“奔、勾”等多音字讀音的強調，也沒放鬆對“慢條斯理、耀武揚威、掂量、漣漪”等詞語的教學，感覺到理解詞語的過程是辭彙積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學習上花的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語慢條斯理、掂量，想像情景，反覆朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思？再想想鵝在掂量什麼？體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創設情景：平常悠閒時鵝這樣走路，讓學生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當狗在身後追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反覆朗讀，體會鵝走路的樣子，同時感受作者觀察細緻、描寫的具體。
《白公鵝》說課稿
課文《白公鵝》語言風趣而幽默，通過描寫一隻白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面表現了鵝的海軍上將派頭。 它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這隻白公鵝有哪些特點。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認為這兩點點是本課的教學重點。因此，導入課文後，我有意識引導學生針對以上兩個重點開展小組合作學習，對比兩隻鵝的形象，體會白公鵝的特點，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出後，解決得並不順利。上完這課，我有以下幾點思考：
1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠紮實，因此我有意重視對字詞的教學，這一課的教學也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對“奔、勾”等多音字讀音的強調，也沒放鬆對“慢條斯理、耀武揚威、掂量、漣漪”等詞語的教學，感覺到理解詞語的過程是辭彙積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學習上花的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語慢條斯理、掂量，想像情景，反覆朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思？再想想鵝在掂量什麼？體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創設情景：平常悠閒時鵝這樣走路，讓學生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當狗在身後追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反覆朗讀，體會鵝走路的樣子，同時感受作者觀察細緻、描寫的具體。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀（說課稿）
《白鵝》（說課稿）
一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制國小義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用反語來表達自己的感情，讀後讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地範文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們採取了單元模組教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模組教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知慾望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》並想像描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為後面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設定就是讓學生參與到教學目標的設定當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一隻怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵字語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收穫，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯繫上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。採用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：