位置的說課稿

《位置》說課稿 篇1

一、說教材分析

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬於“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、後確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，並學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯繫（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

基於上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

2.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

3.體驗數學與生活的聯繫，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

4.發展學生的觀察能力

5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的`學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

《位置》說課稿 篇1

一、說教材：

1、說課內容：

九年義務教育課程標準實驗教科書國小數學四年級下冊第61頁“小數點移動”。

2、本節課教材分析：

小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助於培養學生用聯繫變化的觀點來認識事物，並進行辯證唯物主義觀點教育。

3、本節課的教學目標：

1）使學生掌握小數點移動的方法。

2）使學生探索出小數點向左、向右移動引起小數大小的變化規律。

3）通過觀察、概括，培養學生思維能力。

4）激發學生學習數學的興趣，培養合作意識和套用意識。

4、本節課的重點、難點和關鍵

教學重點:探索並歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什麼變化。

教學難點:如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。

教學關鍵:則是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發現並歸納出這一變化規律。

5、教學準備

多媒體課件，卡片

二、說教法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，採用情境教學法，先通過小數點自我介紹這一情境感知並進行猜想，再通過從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、套用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢於質疑的精神。注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。

《位置》說課稿 篇1

教材分析

《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。本單元包括上、下，前、後，左、右和位置四個小節。《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識套用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，根據行、列確定並描述物體的位置是本節課的重點。

學生分析

這部分內容是學生在認識“上、下”，“前、後”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學會用“上、下，前、後，左、右”描述物體的相對位置的基礎上，進一步通過對物體位置關係的探索，發展空間觀念。

設計理念

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決於原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯繫的。

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，應成為學生學習的高級夥伴或合作者。教師應重視師生之間、生生之間的相互作用，通過</pgn0049.txt/pgn>創設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。

教材分析
《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。本單元包括上、下，前、後，左、右和位置四個小節。《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識套用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，根據行、列確定並描述物體的位置是本節課的重點。
學生分析
這部分內容是學生在認識“上、下”，“前、後”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學會用“上、下，前、後，左、右”描述物體的相對位置的基礎上，進一步通過對物體位置關係的探索，發展空間觀念。
設計理念
數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決於原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯繫的。
每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，應成為學生學習的高級夥伴或合作者。教師應重視師生之間、生生之間的相互作用，通過</pgn0049.txt/pgn>創設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。

關於《位置與變換》的說課稿 篇1

教材分析：

三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗特制定以下教學目標

教學目標：

過程與方法

1、讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

情感與價值觀

初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學；結合社會主義新農村的嶄新面貌激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

辨認方向

教學難點：

藉助路線圖確定現實生活中的物體所在的具體方位。

設計思路：

通過提供寬鬆的教學環境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，使其真正成為學習的主人。我的設計思路是這樣的

我首先在課前讓學生做正反口令辨認方向的遊戲，運用遊戲讓學生複習空間方位及地圖上東西南北方位。然後我創設了帶領學生參觀鳳凰村的活動情景，讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創設既符合這一階段兒童認知特點又便於操作，最後通過一系列的聯繫，讓學生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

下面是九年級上冊《直線與園的位置》說課稿，歡迎閱讀!

尊敬的各位評審，親愛的各位同行，大家好!今天我 的說課 內容是人教版九年級上冊第二十四章第二節第二課時的直線與圓的位置關係。下面我將以教什麼、怎么樣教、為什麼這樣教為思路從教材分析、學情分析、教學目標、學法教法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行說明。

一、教材分析

教材的地位和作用。

圓在平面幾何中占有重要地位， 它被安排在國中數學第二十四章， 屬於 一個提高階段 。而 直線和圓的位置關係 又是本章的一個中心內容。 從知識體系上看 ：它有 著承上啟下的作用 ， 既是 對 點與圓的位置關係的延續與提高，又是 後面 學習切線的性質和判定、圓和圓的位置關係 及高中繼續學習幾何知識 的基礎 。 從數學思想方法層面上看 : 它運用運動變化的觀點揭示了知識的發生過程 以及相關知識 間的內在聯繫，滲透了數形結合、分類討論、類比等數學思想方法，有助於提高學生的數學思維品質 。

二、學情分析

在此之前學生已經 學習了點和圓的位置關係 ， 對圓有了一定 的 感性和理性認識 ，但在某種程度上特別是平面幾何問題上，學生還是依靠事物的具體直觀形象。加之 九年級學生好奇心強，活潑好動 ， 注意力易分散 ， 認知水平大都停留在表面現象， 對親身體驗的事物容易激發求知的渴望 ， 因此要想方設法，引導學生深入思考、主動探究、主動獲取新知識。

三、教學目標：

根據學生已有的認知基礎及本課的教材的地位、作用 ，結合數學課程標準 我將確定如下的 教學 目標：

《位置與方向》說課稿 篇1

說教材

《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、套用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和套用，進一步感受數學與日常生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的意識，我設計了本堂整理與複習課。

說教法學法

新課標中指出：數學課要讓學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我認為，整理與複習課應該在查漏補缺的基礎上，通過學生的主動參與，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。教師的角色應該體現在課堂的組織者，引導者和合作者。為此，整堂複習課我都只做引導性的提問，讓學生成學習的主人，自己發現問題和解決問題。

說教學程式

接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設計思路：（課件顯示）

一、課前調查，蒐集問題，明確複習重點。

為了使學生意識到複習的重要性，找到自己在本單元學習中存在的問題，我首先提問：“同學們，你的方向感怎么樣？”有的學生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認方向仍然有些問題。學生通過相互交流，了解了自己本單元的學習現狀，產生了複習的需要，也明確了這節課複習的重點和難點：就是在實際生活中辨認方向。

二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統。

《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學習的主動權交給學生，並且滲透整理知識的方法，我引導性的提問：“同學們，你知道了哪些和方向有關的知識？”學生髮言非常積極，最先想到的就是本期認識了這八個方向（課件）；接著有學生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的。”還有學生想到了一些生活辨認方向的常識。我將學生的發言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統。

確定位置說課稿 篇1

我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學手段、教學過程、板書設計、教學預設效果等八個方面進行闡述。

教材分析：

“確定位置（一）” 是國小數學第七冊《 方向與位置 》第一課時的教學內容。

這節課是在學生掌握了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學習了簡單路線等知識的基礎上進行教學的。本課教材編排體現了數學源於生活又運用於生活的特點，結合具體的生活情境，從學生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數對表示方法，幫助理解“數對”在確定位置中的作用，並學會在生活中加以運用。”在教學中，我還補充了數對發明者笛卡爾的生平介紹，滲透數學文化對學生思想的啟迪。

教學目標：

1.知識目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對” 確定位置。

2.能力目標：結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念；

3.情感目標：對學生進行愛國教育和數學文化的滲透，激發學生學數學、愛數學的情感。

教學重點：

能正確使用數對描述物體的具體位置。

教學難點：

在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

教法學法：

人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學高效而又符合學情，教學中我採用了調查法。課前，我對20名學生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什麼位置？你還能用什麼別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數對嗎？”等幾個問題對學生進行調查，準確把握教學起點。情境教學法。課中，我把學生置於學習的主體地位，在老師精心創設的情境中展開教學。啟發式教學法。在教師的有效引導下，學生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學習成功的喜悅。

位置與方向說課稿 篇1

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《國小數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、後”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、說教學目標

對於三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想像和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，並豐富對它們的認知。

基於以上的思考， 並根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

認識位置說課稿 篇1

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《國小數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、後”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、說教學目標

對於三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想像和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，並豐富對它們的認知。

基於以上的思考，並根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線；

（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。